幼兒園區(qū)域培訓心得體會

幼兒園區(qū)域培訓心得體會幼兒園區(qū)域培訓心得體會1

為了促進幼兒全面進展，每個幼兒園都為幼兒供應各種活動區(qū)域，以達到促進幼兒進展的目的。區(qū)域活動又稱區(qū)角活動，它的特點是：自由、自主、共性化、指導的間接性。區(qū)域活動的類型分為：主題區(qū)域、常規(guī)區(qū)域(運動、手工、角色、閱讀、科學、表演)、特色區(qū)域(五子棋、廢舊材料制作)。

區(qū)域活動的指導原則：目標性原則、自主性原則、愛好性原則、探究性原則、多樣性原則、適應性原則、互動性原則。老師在區(qū)域活動中的角色是觀看者和指導者，在幼兒需要的狀況下做適度的指導。區(qū)域活動詳細組織結構為：開頭即介紹任務、介紹層次性材料、介紹活動要遵守的規(guī)章階段;幼兒進入?yún)^(qū)域活動階段即幼兒自主選擇主動探究、區(qū)域活動中老師是活動的支持者、合和指導者;老師適時指引;小結時進行多種形式的點評，對幼兒進行鼓舞。

以上我的收獲來自XX幼兒園X老師為我們所做專題《幼兒園區(qū)域活動》。這些在我們的一日活動中特殊適用，X老師為我具體解剖了《幼兒園區(qū)域活動》的內(nèi)涵，讓我們對區(qū)域活動有了深刻的熟悉，為我們今后開展區(qū)域活動指明白方向。

幼兒園區(qū)域培訓心得體會2

仔細閱讀了《指南》，進一步了解了嬉戲作為《指南》實施途徑的重要意義和價值，也對幼兒活動區(qū)活動的重要性有了更多的了解。在新《綱要》中明確指出：“環(huán)境是重要的訓練資源，應通過環(huán)境的創(chuàng)設與利用，有效促進幼兒進展?！被顒訁^(qū)環(huán)境的創(chuàng)設給幼兒更多的動手動腦機會，讓幼兒通過主題活動的不斷延長在區(qū)角環(huán)境的區(qū)域內(nèi)自主增加、改進或削減，從而推動主題活動的深化?！?——6歲兒童學習與進展指南》中“幼兒園應為幼兒供應自由活動的機會，支持幼兒自主選擇、自主活動”、“支持幼兒與同伴合作探究與共享溝通，引導幼兒在溝通中嘗試整理、概括自己的探究的成果，體驗合作探究和發(fā)覺的樂趣”理念精神，使五大領域的課程目標得以在區(qū)域活動中更好的體現(xiàn)。

下面我將結合讀書的感悟，談談自己在活動區(qū)環(huán)境創(chuàng)設方面的一些感受。

一、合理創(chuàng)設區(qū)角，保證幼兒動靜相宜。

在區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設中，既要考慮到幼兒之間能相互溝通、共同合作，又要留意彼此之間互不干擾，從而使幼兒能專注地投入某一活動，布滿自信地探究問題。

我班為幼兒設置了益智區(qū)、閱讀區(qū)、美工區(qū)、娃娃家、建構區(qū)等區(qū)角，并力求為幼兒創(chuàng)設一個寧靜有序的環(huán)境。我們設置了大小不等的空間間隔，比較適合不同人數(shù)小組的活動。最小的空間可供幼兒所設的寧靜區(qū)或隱藏區(qū)，稍大一些的空間適合幼兒在小組群中活動，通過在活動中協(xié)商、競爭等行為，學會和別人共享，愛護自己等社會行為，除此之外，還可利用與午睡室相連的活動室和走廊，設置2—3個活動性教強的區(qū)域，以避開與幼兒寧靜的操作區(qū)活動相互干擾，例如用矮柜隔出半開放的空間，示意幼兒進入這一區(qū)就需輕聲細語。

二、參加區(qū)角創(chuàng)設，讓幼兒成為環(huán)境的仆人。

幼兒園的活動區(qū)和主題活動既有區(qū)分又有聯(lián)系。一般講區(qū)角嬉戲活動關注的是區(qū)角材料的使用和挖掘。主題活動關注和查找幼兒的愛好點和需要。因此，將活動區(qū)與主題活動結合起來形成訓練整體，能夠有效支持主題活動的深化，豐富開展?；顒訁^(qū)可以依據(jù)孩子喜愛動手操作，自己擺布的特點，把主題活動的內(nèi)容融入到活動區(qū)中，使孩子在區(qū)角同伴之間共同學習，共同操作，共同探究，從而得到進展，得到提升。我們樂觀關心幼兒成為環(huán)境的仆人，依據(jù)幼兒的熟悉特點、愛好，通過與幼兒共同探討來“生成”活動區(qū)域，引導他們廣泛地參加到主題的確立、內(nèi)容的設計、資料的收集、材料預備、制作與裝飾等活動中，并用職業(yè)的敏感挖掘其中的訓練因素，使幼兒樂觀地與環(huán)境相互作用。

三、進行檢查指導，適時適度調(diào)整環(huán)境。

我們必需通過觀看，才能知道幼兒材料恰不恰當，是否需要更長的時間去玩，閱歷豐富程度如何等，再打算是否加入幼兒的嬉戲，以關心幼兒提升嬉戲的技巧，避開以成人的需要和看法去干涉幼兒嬉戲的現(xiàn)象發(fā)生。

老師在指導區(qū)域活動時，始終要清晰自己應處的位置，扮演好觀看者和指導者的角色。觀看每一位幼兒的進展特點，依據(jù)幼兒的個體差異賜予詳細的指導，使不同的幼兒在原有水平上得到不同的進展。如：對不熟悉操作材料、操作中消失錯誤的幼兒，應當引導他們重新熟悉材料，探究最佳的操作方法。對那些認知水平較高、能嫻熟操作但不感愛好的幼兒，準時提高要求，增加難度。在活動中，幼兒通過樂觀探究，增加奇怪???心和主動性，獲得新的閱歷。老師可以轉(zhuǎn)換角色，以幼兒的同伴參加到幼兒的操作過程中。與幼兒合作，共同完成，進一步促使幼兒從原有的基礎上得到進展。

為了使我們的區(qū)角能真正成為孩子探究學習的場所，為了不段提升老師創(chuàng)設環(huán)境的力量，真正推動孩子有效的進展，我們特別重視活動區(qū)的檢查和反思，指定了活動區(qū)的檢查的制度，且在每次檢查后與老師一起進行反思，總結閱歷，查找緣由，提出建議，關心老師梳理和提升。活動區(qū)的檢查和反思推動著老師們進步、孩子們的進展，我們將把區(qū)角檢查和反思進行究竟。

幼兒園區(qū)域培訓心得體會3

自從聽了浙師大幼兒園莊周赟老師的《幼兒園環(huán)境創(chuàng)設》講座后，感受頗深?！队變簣@訓練指導綱要》"幼兒園應為幼兒供應健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿意他們多方面進展的需要，使他們在歡樂的童年生活中獲得有益于身心進展的閱歷。幼兒園的訓練就是通過創(chuàng)設與訓練內(nèi)容相關的環(huán)境，幼兒通過與環(huán)境的作用充分發(fā)揮自主性，綻開生活，從而促進幼兒全面進展。

幼兒園環(huán)境是指幼兒園為幼兒的生長、進展所供應的場所和各種條件的總和，即通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用，有效地促進幼兒的進展，它包括物質(zhì)環(huán)境與精神環(huán)境。平安開心、干凈美麗、豐富多彩、動手動腦、益智健體、富有兒童情趣的訓練環(huán)境，深深地吸引著幼兒，使他們喜不自禁、樂此不疲地在環(huán)境中活動，在環(huán)境中探究發(fā)覺、想象制造，在環(huán)境中積累閱歷、增長學問、熬煉力量，在與環(huán)境的交互作用過程中，培育和鞏固了幼兒的情感、行為、習慣、學問、技能、共性等。在幼兒訓練中，環(huán)境始終潛移默化地影響著幼兒的進展。

幼兒園的主題墻是幼兒在園生活的重要部分。"環(huán)境是能夠說話的"，經(jīng)過優(yōu)良設想的環(huán)境能夠起到示意作用，能夠誘發(fā)幼兒的樂觀行為，所以說，主題墻飾是推動幼兒進展不行短少的"環(huán)境"。

幼兒園的主題墻是展現(xiàn)幼兒作品的平臺，是家主體，在主題墻的創(chuàng)設中，我們應讓幼兒發(fā)揮其應有的作用。幼兒參加主題墻的成分也越來越多。主題墻并不是單一的起到擺設的作用,還有邊框的制作肯定要簡潔明白，不能太過于簡單化，還有顏色的搭配協(xié)調(diào)更是一個需要長時去學習的，在布置主題墻的時候，除了要充分體現(xiàn)主題的目標，將主題墻的內(nèi)容豐富起來，還要關注幼兒的年齡特點，愛好、閱歷，使主題墻能凸顯老師與幼兒的共性特點。讓幼兒充分參加到主題墻的布置中，將孩子的作品表現(xiàn)出來，能夠增加幼兒的自信念。我們教室的主題墻，每當一個新的內(nèi)容布置好后，幼兒都會利用嬉戲和休息的時候去查找、翻看自己的作品，還會跟其他小伴侶介紹自己的作品。

在主題墻的布置過程中，主題里的內(nèi)容需要不斷的去更新，讓幼兒在學習的過程中更有愛好以及學到更多的東西，老師在墻面環(huán)境支配中融入對幼兒情感的關懷，把老師對幼兒的關懷借助環(huán)境去表達，使幼兒如沐春風。主題墻應鮮亮，讓人一眼就能明白所進行的主題，我初次布置主題墻的時候，沒有很好的去考慮幼兒的年齡特點去布置主題墻，沒有將小標題明顯的表現(xiàn)出來，讓人有種雜亂，而且內(nèi)容重復，經(jīng)過專家的教導后，我知道了標題不能只顧著華麗繁復，而是要讓人一目了然，符合幼兒的年齡特點，凸顯主題。

在主題訓練中，需要多方面的學問，老師應讓家長了解主題墻創(chuàng)設在幼兒訓練教學中的重要性。要布置一面精彩的主題墻，需要家長的參加和支持，這和孩子的參加是相輔相成的。在布置《火辣辣的夏天》這一主題時，我們就讓幼兒和家長一起去收集有關夏天的資料以圖片的形式參加，家長參加主題墻創(chuàng)設，能大大提高我們老師的訓練效益。這面墻飾，有孩子們的歡樂參加和家長的熱忱合作，不僅發(fā)揮了它應有的訓練功能，也使家園關系更為和諧，有利于更好地推動幼兒的進展。

幼兒園主題墻面環(huán)境創(chuàng)設不是老師個人的手工勞動，我們應以幼兒年齡特點，進展的需求為手段，緊緊盤繞主題目標和教學內(nèi)容，發(fā)揮孩子的主體作用，充分調(diào)動他參加的樂觀性。通過主題墻的布置，老師的指導，家長的關心，讓幼兒關懷生活。

通過半天的學習，我學到了許多，體會很深，懂得了環(huán)境創(chuàng)設是我們老師和幼兒共同走進主題共同發(fā)覺美、表現(xiàn)美、制造美的過程，我們必需敏感地觀看幼兒的每一個探究點，愛好傾向，才能做好幼兒表現(xiàn)美的鋪路石，引領他們走向喜愛自然，喜愛生活的審美境界。在以后的環(huán)境創(chuàng)設中，我們還要多多征求各方面的意見，力爭做到盡善盡美。

幼兒園區(qū)域培訓心得體會4

xxxx年6月23日我有幸在海大附屬幼兒園觀摩了大班幼兒體操和全園幼兒戶外活動動。通過此次觀摩學習我感受頗深。收獲較大，從中也學到了不少東西。以下是我個人觀摩后的體會：

一、觀摩大班幼兒體操后我的感受

在觀摩大班幼兒體操中無論老師領操動作和手勢指令，還是幼兒依據(jù)老師的手勢和指令變換不同的隊形、隊列都很有秩序、很整齊。從體操中體現(xiàn)了師生的互動、孩子和孩子的互動、孩子和器械的互動、孩子和環(huán)境的互動的氛圍很活躍。

二、全園幼兒戶外活動空間合理利用：海大附屬幼兒園的老師們充分利用園內(nèi)的每一個地方都成為孩子的活動場所。

三、運動器材預備充分

運動活動訓練功能，主要是通過材料來時現(xiàn)的。海大附屬幼兒園的運動器材有你熟識的玩具，也有你未曾想到過的材料。特別豐富，能滿意孩子自主選擇需要與適度運動量的需求。（如：竹竿舞、挑擔子等）孩子們都玩的得不亦樂乎。

四、先分班再換場地最終混班相結合這活動方式值得學習

幼兒先在老師帶領下進入活動的區(qū)域，幼兒自主選擇活動嬉戲。還可以互換場地區(qū)域嬉戲，最終混班竄區(qū)自主嬉戲，自主合作活動中幼兒都很遵守嬉戲規(guī)章。整個活動老師只是充當引導者、支持者和觀看者。整個活動孩子和孩子的互動、孩子和器械的互動、孩子和環(huán)境的互動氛圍都很活躍。

通過此次觀摩活動，我深深知道了如何組織和開展戶外活動，使幼兒強身健體，歡樂嬉戲、智能進展。玩出愛好，玩出道理，玩出才智！

幼兒園區(qū)域培訓心得體會5

嬉戲是有別于學校的幼兒園訓練的專業(yè)特別性體現(xiàn)，要真正做到以嬉戲為基本活動來實施《指南》，老師需要具備如下專業(yè)素養(yǎng)和力量：創(chuàng)設符合幼兒進展需要的嬉戲環(huán)境；有效推動幼兒進展的嬉戲指導；為教學設計嬉戲。活動區(qū)活動是實施《指南》的重要形式，在活動區(qū)中，幼兒主要是通過自發(fā)嬉戲來學習的，老師通過對活動去材料的投放來支持幼兒的嬉戲活動，老師對幼動區(qū)活動是最能真實體現(xiàn)幼兒自主性的方式，活動區(qū)訓練目的在于讓幼兒共性獲得充分進展，各種要求得到必要的滿意，使幼兒在滿意需要、進展共性基礎上形成一種對未知事物的樂觀探究態(tài)度，并對自己的探究力量布滿自信。如何有效指導成為很多老師關注的焦點。結合《指南》當中的理念，我歸納幾點區(qū)域活動開展的策略。

一、利于幼兒嬉戲心理健康的策略。

創(chuàng)設心理自由和心理平安的環(huán)境。心理自由的環(huán)境是指創(chuàng)設一種使幼兒可以不受老師支配，自由選擇活動內(nèi)容、活動方式、活動速度、活動時間的氛圍；心理平安的環(huán)境是指建立一種沒有批判、指責，種種想法、做法都能受到重視、贊揚的環(huán)境。幼兒只有處在心理自由和心理平安的環(huán)境中才能充分進展共性，才能激發(fā)出探究的主動性、樂觀性。

二、建立在爭論基礎上的師幼共同建構的指導。

建構指導主要指老師通過引導幼兒爭論解決在嬉戲中消失的問題，關心幼兒自己建構新的閱歷體系的方法。

1、通過活動區(qū)規(guī)章的建立，體現(xiàn)幼兒自主性的策略。以往活動區(qū)規(guī)章往往是由老師制定，如今的活動區(qū)嬉戲中，老師可與幼兒共同爭論，由幼兒提出規(guī)章，老師則多問“怎么辦？”“怎樣使大家都玩得快樂？”使幼兒將規(guī)章意識內(nèi)化為自己閱歷，老師關心加以歸納，同時用生動形象、淺顯易懂方法記錄規(guī)章。如小班可將某些規(guī)章繪制成圖畫，中大班可由幼兒參加制作，用符號和文字表述。

2、幼兒閱歷的提升和共享。幼兒經(jīng)常會把自己對真實社會局部的、片面的理解反映在嬉戲中。有些閱歷隨著年齡的增長會漸漸完善，而有些觀念是不合適的甚至是錯誤的，只有引導幼兒把凌亂的閱歷梳理清晰，才能使嬉戲情節(jié)得以豐富，促進幼兒漸漸形成完整的閱歷體系。老師要多引導幼兒爭論并說出自己的閱歷和看法，把孩子單一的點狀的學問串成線狀，使他們在嬉戲的過程中學習適應社會，形成正確的價值觀和推斷是非的力量。老師閱歷需要提升：有些老師在指導嬉戲時發(fā)覺嬉戲情節(jié)沒有新的進展，

就經(jīng)常會以幼兒的嬉戲水平不高來解釋。其實，幼兒在嬉戲中對某個主題不感愛好，有兩個方面的緣由：一是主題超出了幼兒的閱歷水平，他們?nèi)狈@方面的閱歷；二是主題對幼兒不具有挑戰(zhàn)性，幼兒可能會對老師供應的玩具材料失去愛好。幼兒的閱歷是需要成人關心提升的，老師不妨把幼兒關注的問題、沖突沖突的焦點等進行爭論，關心幼兒學會發(fā)覺別人與自己的不同，學習不同的解決總是的方法和態(tài)度。要做到這一點，

老師就必需讓幼兒共同就一個總是綻開講座引導幼兒在在原有閱歷的基礎上，以自己的方式來解決問題。這樣不公能豐富幼兒己有的閱歷，同時也能進展幼兒實際力量。同時老師在指導嬉戲時要擅長讓幼兒共享彼此的閱歷，向老師學習、向同伴學習、向環(huán)境學習。嬉戲結束后的爭論就是一個讓幼兒相互學習的機會。

三、發(fā)生沖突沖突時的指導策略。

1、與人發(fā)生沖突的指導策略。解決這類沖突，從兩方面入手：一是關心幼兒構建與人合作、交往的技能技巧，比如安排角色的技巧、化解小摩擦的技巧、解決爭搶物品問題的技巧等。二是通過之前的爭論建立規(guī)章。

2、與物發(fā)生沖突的指導策略。老師要區(qū)分不憐憫況，采納不同的指導策略：發(fā)覺幼兒爭搶玩具材料，說明玩具材料數(shù)量不足，此時應嗇同種玩具的數(shù)量；發(fā)覺幼兒消失新的嬉戲情節(jié)或動作，除了準時加相應的玩具材料之外，還可啟發(fā)幼兒發(fā)揮想象，一物多玩，以滿意幼兒嬉戲進展的需要。

3、與自己的學問閱歷發(fā)生沖突的指導策略。第一：豐富幼兒的學問閱歷。除了在一日生活的各個環(huán)節(jié)留意關心幼兒積累學問閱歷之外，將教學和嬉戲相事例不失為一個好的方法。把嬉戲中消失的問題轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W重點，通過教學活動有目的、有方案地引導幼兒積累和提升閱歷。其次：通過創(chuàng)設環(huán)境、投放材料和語言啟發(fā)，將幼兒原有的學問閱歷調(diào)動起來，從而誘發(fā)新的嬉戲主題或促進嬉戲情節(jié)的進展。

四、老師參加嬉戲的幾點指導方法。

老師可以利用：嬉戲介入法、材料供應法、語言指導法來參加嬉戲了解幼兒嬉戲的狀況和需要，賜予有針對性的指導，以提高幼兒嬉戲的水平。

嬉戲介入法是指老師以嬉戲者的身份利用“平行式介入”或“交叉式介入”的方法參加幼兒嬉戲，從而起到指導嬉戲的作用。材料供應法是指通過供應材料來促進嬉戲情節(jié)的進展。老師可視嬉戲的需要分別供應“替代材料”或“幫助材料”。語言指導法是指老師在嬉戲中運用“建議式”“鼓舞式”“澄清式”“邀請式”“角色式”“指令式”等不同形式的語言，達到指導嬉戲的目的。

在今后的區(qū)域嬉戲指導活動中：老師對活動的指導策略多種多樣，但都建立幼兒自主嬉戲的前提下，老師為幼兒供應有效環(huán)境的基礎上的。關心幼兒建構嬉戲規(guī)章、積累生活學習閱歷。那么如何對幼兒的嬉戲進行有效的評價，將成為下階段的討論內(nèi)容。

幼兒園區(qū)域培訓心得體會6

愛玩嬉戲是每個孩子的天性，嬉戲始終以他獨特的魅力吸引著很多的孩子。人們對嬉戲的熟悉越來越深化。而區(qū)角活動作為一種訓練嬉戲活動，同樣受到了孩子們的普遍歡迎。它重在創(chuàng)設一種寬松、和諧的環(huán)境，供應豐富的材料，以及選擇廣泛的內(nèi)容。而老師在此過程中只是一個觀看者，引導者。因此，孩子們學的特殊輕松、自然、沒有壓力，他們可以做自己想做的事。這種個別化的訓練形式敬重了幼兒的個體差異，滿意了幼兒個體進展的需要。

首先建立活動區(qū)規(guī)章，引導幼兒自主進行區(qū)域活動。成為區(qū)角嬉戲的必要性，活動區(qū)是幼兒自由活動的場所，但自由不等于放任，為所欲為。而應當是把握規(guī)章之后的一種自主嬉戲，在創(chuàng)設活動前就必需考慮規(guī)章問題。而制定區(qū)角活動的主體應當是老師和幼兒，偏向某一方都是不妥的。

其次依據(jù)近期的訓練目標和幼兒的進展需要，供應相宜的環(huán)境和材料，要利用有限的空間使每一個區(qū)域都有相對寬松的活動范圍，同時也有利于材料的擺放與收整。某些內(nèi)容相近區(qū)域的合并有利于材料最大限度的被利用。比如：益智區(qū)、語言區(qū)、美工區(qū)、計算區(qū)等放在小籮筐中合并為一個區(qū)，可以讓孩子資源共享，也便于老師在材料的投放上避開不必要的重復和鋪張。其次，材料的投放要為訓練目標服務。另外，材料的選擇要考慮幼兒的愛好和需要。我們有時會遇到這樣的狀況，有些幼兒總是喜愛在一個區(qū)活動，而對別的區(qū)角卻沒有愛好，但我們又不能強迫那個幼兒肯定要離開那個區(qū)，或是肯定要去某個區(qū)活動。此刻，我們就要對比目標看一下，所選的材料是否符合幼兒的年齡特點。再看材料是否具有嬉戲性。只有材料是玩具，幼兒才愛玩。

再者參加孩子的活動，成為孩子的合、引導者。在活動中，我們要信任孩子。通過觀看，我們看到孩子并不是無知和無能的，而是一群特別能干和富有制造力的小仆人。因此，在嬉戲活動中，我們要成為孩子的好伴侶、好伙伴，與他們公平相待，將角色轉(zhuǎn)向幼兒的合及引導者。

再者注意幼兒力量差異，支配適當內(nèi)容，每一個孩子總會在某一方面表現(xiàn)出自己的優(yōu)勢和劣勢，在很多人眼里的乖孩子可能在動手力量方面卻差強人意，而一個平常不惹人留意的孩子在建構區(qū)可能會有突出的表現(xiàn)。因此，我們依據(jù)幼兒的力量差異，設立榜樣，讓幼兒說說自己哪方面最棒。并在區(qū)角設立成果展現(xiàn)臺，隨時放上幼兒的得意之作，展現(xiàn)自己的“絕技”。此外，我們還開展區(qū)角內(nèi)的手拉手活動，鼓舞幼兒相互指教，體驗同伴間互動學習的歡樂。

在區(qū)角活動的實踐和探究中，我們都在不斷的積累閱歷，我認為只有做到從孩子的愛好和需要動身，敬重孩子的想法，才是開展區(qū)角活動的`真正意義所在。

幼兒園區(qū)域培訓心得體會7

為了促進幼兒全面進展，每個幼兒園都為幼兒供應各種活動區(qū)域，以達到促進幼兒進展的目的。區(qū)域活動又稱區(qū)角活動，它的特點是：自由、自主、共性化、指導的間接性。區(qū)域活動的類型分為：主題區(qū)域、常規(guī)區(qū)域(運動、手工、角色、閱讀、科學、表演)、特色區(qū)域(五子棋、廢舊材料制作)。

區(qū)域活動的指導原則：目標性原則、自主性原則、愛好性原則、探究性原則、多樣性原則、適應性原則、互動性原則。老師在區(qū)域活動中的角色是觀看者和指導者，在幼兒需要的狀況下做適度的指導。區(qū)域活動詳細組織結構為：開頭即介紹任務、介紹層次性材料、介紹活動要遵守的規(guī)章階段;幼兒進入?yún)^(qū)域活動階段即幼兒自主選擇主動探究、區(qū)域活動中老師是活動的支持者、合和指導者;老師適時指引;小結時進行多種形式的點評，對幼兒進行鼓舞。

以上我的收獲來自北順幼兒園李延楠老師為我們所做專題《幼兒園區(qū)域活動》。這些在我們的一日活動中特殊適用，李老師為我具體解剖了《幼兒園區(qū)域活動》的內(nèi)涵，讓我們對區(qū)域活動有了深刻的熟悉，為我們今后開展區(qū)域活動指明白方向。

幼兒園區(qū)域培訓心得體會8

我有幸參與了11月24日上午8：00開展關于幼兒園區(qū)角活動的培訓，由黃老師主講的有關區(qū)角活動培訓班，黃老師在講座中運用敘述課件、觀看圖片以及觀看視頻等多種形式，使每位老師在學習中獲得了對區(qū)角活動重新熟悉的機會。通過這次學習，我受益匪淺，我對區(qū)角活動也有了更深刻的理解和有了全新的熟悉，下面我就談談學習后的一些感想和體會。

一、對區(qū)角有了更深層的熟悉

通過學習，我清晰的熟悉到，區(qū)角活動是幼兒在老師有目的、有意識創(chuàng)設的有限環(huán)境中，自由選擇以個別或小組的方式自我操作、探究學習，從而在和環(huán)境的相互作用中，積累閱歷并學會表達自己的感受，獲得身體、情感、認知及社會性質(zhì)等方面進展的一種訓練組織形式。例如：區(qū)角活動漸漸的從“重復操作”向“交換玩法”過度，如：益智嬉戲(圖形配對、智利大拼版)、角色嬉戲、建構區(qū)、科學探究區(qū)。

二、區(qū)角材料預備：

為了豐富區(qū)角里的材料，我們將調(diào)集家庭力氣，能收集一些需要投放到區(qū)角里的材料，歡迎家長們供應一些力所能及的區(qū)角材料哦，有的孩子對別人的玩具很感愛好，老師建議幼兒把自己心愛的玩具帶到幼兒園來，這樣一個幼兒留戀忘返的玩具店就形成了。還有讓幼兒帶圖書到幼兒園形成圖書角，讓幼兒帶各種水果形成干果店。比如一些廢舊不要的小衣服可以先不用急著丟掉(區(qū)角活動：娃娃家——幸福小屋能用的到)、好的瓶罐不用急著扔掉(區(qū)角活動：商店可以用到)、美麗紙盒、糖果盒不用扔掉(區(qū)角活動：美工區(qū)等可以用到哦)。

三、依據(jù)幼兒年齡特點和主題內(nèi)容供應相應的材料，促進幼兒的進展

如：中班可設置有重視孩子的合作意識的區(qū)域

大班供應自編的表演區(qū)域，豐富的科學區(qū)、探究區(qū)、運動角、操作區(qū)、搭建區(qū)。

愛祖國主題可搭建名建筑——天安門、萬里長城、六和塔、家鄉(xiāng)名建筑、青島的五四廣場等

找春天的主題可設置種植角供幼兒觀看，記錄(在記錄時留意真實性)

在區(qū)角活動中必需供應直觀形象的玩具和詳細事物，供應好玩的能激發(fā)幼兒探究欲望的材料，這樣能讓幼兒做做玩玩，他們就會百玩不厭，增加學習探究