試論中職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度

...v.試論中職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度摘要：中職院校的學(xué)生具有學(xué)習(xí)上普遍根底薄弱、缺乏學(xué)習(xí)興趣、沒有進(jìn)取心、學(xué)習(xí)不努力、自制能力差等特點(diǎn)。本文針對(duì)這些特點(diǎn)進(jìn)展探討，尋找導(dǎo)致中職學(xué)生產(chǎn)生不良學(xué)習(xí)態(tài)度的誘因，提出解決方法，試圖經(jīng)過多方的合作與努力，改變學(xué)生消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促使他們樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。

關(guān)鍵詞：中職院校學(xué)習(xí)態(tài)度教師家庭社會(huì)

中職院校的學(xué)生大多處于14到18歲之間，經(jīng)歷著生理及心理上的劇變，由于各方的壓力等原因，導(dǎo)致進(jìn)入中職院校的學(xué)生具有一些普遍且特殊的特點(diǎn)：學(xué)習(xí)上的后進(jìn)生，品德上的差生和行為上的不良生。中職院校教師對(duì)中職院校的學(xué)生普遍存在幾點(diǎn)看法：中職院校的學(xué)生根底薄弱，缺乏學(xué)習(xí)興趣，沒有進(jìn)取心，學(xué)習(xí)不努力，自制能力差等。筆者就中職院校的學(xué)生在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)的種種問題，從以下幾個(gè)方面進(jìn)展探討。

一、中職院校學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的誘因

1.學(xué)生個(gè)人原因

中職院校的學(xué)生正從青春期向青年初期開展，處于這個(gè)年齡段的學(xué)生的獨(dú)立意向過強(qiáng)，不愿意承受管束，喜歡按照自己的意愿去做事，上課注意力不集中，對(duì)學(xué)習(xí)沒有興趣，有的學(xué)生到學(xué)校讀書是想擺脫父母的管束，更不想受到學(xué)校的管束。一些學(xué)生由于成績不好，長期持有消極的情緒，心理壓力大，覺得身心疲憊，讀書沒有意思。

2.家庭原因

很多中職學(xué)生學(xué)習(xí)成績不好，產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，不愿意和別人交流自己的真實(shí)感受，也不善于合理宣泄自己的不良情緒，很容易產(chǎn)生抑郁、悲觀、狹隘、暴躁、敵對(duì)的態(tài)度。其實(shí)這些性格的養(yǎng)成和學(xué)生的家庭環(huán)境有著很大的關(guān)系。特別是一些單親、特困家庭和不和睦的家庭中的孩子心理普遍存在一定的陰影。有些家庭中存在嚴(yán)重的封建思想加之父母本身的文化水平有限，很少去關(guān)注孩子的內(nèi)心世界，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)更是漠不關(guān)心，甚至有些父母的讀書無用論思想深深影響著孩子人生觀的形成。還有些父母抱著推卸責(zé)任的態(tài)度，把孩子往學(xué)校一丟，認(rèn)為孩子的學(xué)習(xí)、思想道德、行為品質(zhì)培養(yǎng)等都是學(xué)校的任務(wù)，不知以身作責(zé)，更不知“父母是孩子的第一任教師〞，父母對(duì)孩子言傳身教，潛移默化的影響將會(huì)對(duì)孩子人生開展造成很大的影響。

3.社會(huì)原因

由于進(jìn)入中職的學(xué)生普遍是學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生、品德上的差生或是行為上有問題的學(xué)生。社會(huì)上什么人都戴著有色的眼鏡去對(duì)待這些學(xué)生，他們成了世人眼中的“不良〞分子，是教師眼中的“爛泥〞，家長眼中的“壞孩子〞，就業(yè)單位眼中的“難以約束、程度低〞，使得他們的人格尊嚴(yán)受到嚴(yán)重的損害。有些學(xué)生由于長期處于被別人瞧不起的地位，聽到的多半是指責(zé)，看到的常常是歧視的眼光，導(dǎo)致很多學(xué)生產(chǎn)生自卑，認(rèn)為自己什么都不行，即使對(duì)那些稍加努力就能完成的工作，也往往抱著消極的態(tài)度而輕易放棄，不愿意做任何的努力和嘗試。

二、改變學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的途徑

1.教師

教師所承當(dāng)?shù)牟粌H僅是“傳道、授業(yè)、解惑〞的工作，在“傳道、授業(yè)、解惑〞的同時(shí)更要注重學(xué)生的情感教育，為他們樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。

首先，教師應(yīng)該熱愛自己的本職工作。如果連自己的本職工作都不熱愛的，更談不上熱愛學(xué)生，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教育效勞。

其次，尊重學(xué)生，寬嚴(yán)并濟(jì)。教師應(yīng)尊重、關(guān)心每一位學(xué)生，只有愛你的學(xué)生才能傾注全部的熱情去教育學(xué)生。不僅要熱愛全班學(xué)生，還要對(duì)那些后進(jìn)生、心理有問題、特殊家庭的學(xué)生給予更多的關(guān)心，在關(guān)注他們學(xué)習(xí)的同時(shí)，還要關(guān)心其生活、思想和心理狀況，學(xué)會(huì)鼓勵(lì)每一位學(xué)生，嚴(yán)格要求學(xué)生，做到寬嚴(yán)適度，成為學(xué)生的嚴(yán)師益友。

2.家庭

家長是孩子的第一任教師，家長自身的素質(zhì)和修養(yǎng)，對(duì)孩子的影響起著十分重要的作用。家長的思想作風(fēng)、行為習(xí)慣對(duì)孩子產(chǎn)生一種“典范〞的示范性影響。家長本身素質(zhì)不高，是很難承當(dāng)起教育孩子的重任的。所以，家長應(yīng)注重自身的行為修養(yǎng)，遵循道德品質(zhì)養(yǎng)成的客觀規(guī)律。在教育中，對(duì)孩子的愛應(yīng)當(dāng)是一種理智的愛，是對(duì)孩子的尊重與嚴(yán)格要求的愛，“寓愛于教，愛教合一。〞要防止對(duì)孩子的偏愛或溺愛，防止因教育上的失控而帶來孩子心理上的不穩(wěn)定。更要講究適當(dāng)?shù)慕逃椒?，不能?dòng)輒打罵，要尊重孩子，學(xué)會(huì)傾聽孩子的心聲，鼓勵(lì)孩子表述自己的想法。

3.社會(huì)

社會(huì)應(yīng)以廣闊的胸懷去容納和承受中職院校的學(xué)生，他們只是在人生的旅途中走了那么一點(diǎn)點(diǎn)彎路，并不是不可救藥的“爛泥〞，也不是徹頭徹尾的“難以約束〞的“壞孩子〞，只要多一點(diǎn)包容，多一點(diǎn)理解，多一點(diǎn)傾聽，他們一樣可以成為企業(yè)的骨干，祖國的棟梁。

總之，中職學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的形成，并不是單一的原因造成的，而是有著復(fù)雜、多元的因素。對(duì)于中職學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的改變，需要我們教師的循循善誘，需要家長的鼓勵(lì)，更需要社會(huì)的信任和理解。

參考文獻(xiàn)：