告知義務(wù)和知情同意課件

告知義務(wù)和知情同意共47頁1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當時很少遇到抵抗?！ぜs翰遜2、權(quán)力會使人漸漸失去溫厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險?！ぜs翰遜4、權(quán)力會奴化一切。——塔西佗5、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走?！勘雀嬷x務(wù)和知情同意共47頁告知義務(wù)和知情同意共47頁1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當時很少遇到抵抗?！ぜs翰遜2、權(quán)力會使人漸漸失去溫厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險?！ぜs翰遜4、權(quán)力會奴化一切?！髻?、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走。——莎士比第六課告知義務(wù)與知情同意higaN扁高本節(jié)課內(nèi)容提要我們?yōu)槭裁匆嬷?0二、我們應當向誰告知?0三、我們應當告知什么?o四、我們應當怎樣告知?閱讀是語文教學的基礎(chǔ)。無論字詞，還是篇段文章的學習都離不開閱讀，離開閱讀的語文學習是沒有任何價值的，也是沒有任何意義的。閱讀能很好地培養(yǎng)學生的學習行為，閱讀是讓學生在主動的情感活動中和積極敏捷的思維中對文章的內(nèi)容和中心思想進一步加深理解。在新課改后，語文課程標準為語文閱讀教學提出了明確的教學目標。一、課前初讀文章在語文課文教學前，教師都會要求學生進行課前閱讀，也就是預習課文，這就是初讀。初讀會讓學生初步地了解和認識課文內(nèi)容，初讀時，學生要利用字典、詞典和其他工具書把文中的字詞障礙清除掉，并初步地理解文章，為課堂學習做好準備。在閱讀中要把重點和比較難理解的字詞句，在書中空白處做好標記和標注，做到不動筆墨不讀書，要動筆墨讀好書。在教學中要培養(yǎng)學生閱讀的積極性，為學生營造一種良好的讀書氛圍，為學生列出閱讀計劃，根據(jù)文章的重點和特色分析文章，并提出對文章的見解。在《從百草園到三味書屋》（魯迅）的教學中，教師先讓學生課前了解查找魯迅先生的生平事跡及其文學著作，然后再利用字典和詞典對文中生疏的字詞進行學習，如，油蛉、斑鰲、赤練蛇、何首烏、木蓮藤、覆盆子等動植物，有的學生都沒聽過見過，所以，在課前學生要通過工具書了解相關(guān)知識，為課堂教學做好充分的準備與鋪墊。二、課堂精讀文章在課前初讀中，首先要了解課文內(nèi)容，其次，要初步了解文章的文學意義和思想性。因此，在課堂教學中教師需要配合指導學生精讀。由于初讀時學生已經(jīng)對不理解的字詞句進行了了解，所以接下來的學習就是領(lǐng)會文章的深層內(nèi)涵，學習作者的寫作手法和文章中優(yōu)美句式的寫法，同時培養(yǎng)學生的閱讀積極性。特別是那些能夠給人帶來啟迪和美感的經(jīng)典篇章，更要帶領(lǐng)指導學生進行精讀，這樣有助于增強學生的理解能力和審美視覺。在精讀時，不要忽略教師的示范朗讀。通過讀，探尋文字的意蘊，感悟文字的美；通過讀，領(lǐng)悟文章的中心思想，理解文章的文學意義。三、課下延伸閱讀由于課程標準對初中生的閱讀量進行了具體的規(guī)定，所以，課外閱讀也成為學生能否優(yōu)秀完成語文學習的基本條件。學生課堂時間很有限，因此，教師應該根據(jù)教材內(nèi)容，確定學生延伸閱讀的范圍。如，學習了《從百草園到三味書屋》后，就應該布置學生閱讀魯迅先生的其他作品。鼓勵學生對任何文章中的重點內(nèi)容進行重點閱讀和寫讀書筆記，對優(yōu)秀段落進行背誦，對優(yōu)秀篇章寫讀后感。這樣在閱讀的過程中學生會體會到自己的閱讀興趣越來越高，體會到學習知識的快樂，體會到解決問題的成就感。這樣學生會根據(jù)自我需求把閱讀作為一種主動學習的方式。語文的閱讀方法是多種多樣的，如，目標閱讀法、重點閱讀法、比較閱讀法等。教師在指導學生進行文章的精讀時，要靈活掌握各種閱讀方法，培養(yǎng)學生的閱讀積極性，更要加強教師自身的文學素養(yǎng)和語文修養(yǎng)，為完善學生文學內(nèi)涵修養(yǎng)作出貢獻。當今是知識大爆炸的時代，知識的發(fā)展和更新更是日新月異，它會隨著學習者不斷地學習，在學習者本身那里得到不斷地拓展、深化和提高，化學教學也要遵循知識的這個客觀規(guī)律，我們必須在化學教學的不同階段對某個或某些知識點進行不斷地聯(lián)系、整合、開發(fā)和拓展，促進化學知識在學生心中的生長和發(fā)展。在滬教版九年級上冊第2章第三節(jié)《奇妙的二氧化碳》中，傳統(tǒng)的教學過分強調(diào)接受式的學習，使學生往往處于被動的地位，因此，在新一輪的教學改革中。提出了“重視學生的發(fā)現(xiàn)學習、探究學習、研究學習”的觀點。這是符合學生的學習需要的。在教學中，要讓學生在學習過程中實現(xiàn)自主學習、合作學習和探究學習。教師充當引導者的角色，引導、幫助學生檢視和反思自我。明了要學習什么和獲得什么；幫助學生尋找、搜集和利用學習資源；幫助學生設(shè)計恰當?shù)膶W習活動；幫助學生發(fā)現(xiàn)他們所學東西的意義：幫助學生營造和維持學習過程中積極的心理氛圍；幫助學生對學習過程和結(jié)果進行評價。通過探究性學習，學生能夠親身體驗和感受獲取知識和能力的探索過程，發(fā)揮學生的學習主體作用，從中提高學生主動獲取知識的能力，能有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實驗能力，提高學生的學習質(zhì)量?；瘜W是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科。豐富的化學實驗內(nèi)容為開展探究性學習提供了廣闊的平臺。在義務(wù)教育課程標準實驗教科書《化學?九年級，科學版》的實施過程中。我在實驗教學中引導學生進行發(fā)現(xiàn)學習、探究學習和研究學習，對《課程標準》的新的理念有了一些初步體會，一、激活學習所必須的先前經(jīng)驗，通過梳理、歸納，使學生對知識從感性認識上升為理性認識九年級學生在剛開始接觸化學時，雖有小學科學課的基礎(chǔ)，但只掌握到一些零碎的知識。還沒有形成一定的知識系統(tǒng)。隨著學習的逐步推進。教師可以引導學生聯(lián)系學過的知識，進行梳理，形成系統(tǒng)，使知識內(nèi)化為自己的知識系統(tǒng)。例如，在第五單元課題二《二氧化碳制取的研究》的教學中，我首先讓學生回憶先前學過的實驗室制氧氣的方法。學生回答出兩種制氧氣的方法：用高錳酸鉀加熱分解制氧氣和用二氧化錳催化過氧化氫制氧氣。接著讓學生回憶用高錳酸鉀制氧氣的發(fā)生裝置，學生很快就可以回答出來。前面兩個都是基礎(chǔ)性的問題，學生通過回憶就能把舊的知識重現(xiàn)出來。當激活了學生已有的知識后。教師才問：高錳酸鉀制氧氣的發(fā)生裝置是否也適合于用二氧化錳催化過氧化氫制氧氣呢?這個問題的提出就比前面兩個問題提高了一個層次，學生需要經(jīng)過思考才能回答。教師再問：為什么不能用二氧化錳催化過氧化氫制氧氣呢?怎樣才能把高錳酸鉀制氧氣的裝置改成適用于過氧化氫制氧的裝置呢?為什么要這樣改?這些問題可以讓學生討論后回答。這樣學生就掌握了制氧氣的兩種方法所用的不同的發(fā)生裝置，但這時學生所獲得的知識只停留在感性的認識上。教師還需要進一步引導學生把感性的認識上升到理性的認識。因此，教師可以進一步引導學生在掌握了制氧氣的兩套發(fā)生裝置的基礎(chǔ)上歸納出氣體發(fā)生裝置是由什么因素決定的。這樣，通過重現(xiàn)已有的知識，再創(chuàng)設(shè)層層深入的問題，讓學生形成新的知識體系。這比把舊知識簡單重現(xiàn)，把新知識硬塞給學生的做法效果更為明顯。二、構(gòu)建充滿生命力的實驗課課堂教學運行體系傳統(tǒng)的教學過分強調(diào)對教學過程的預設(shè)性，教學的整個過程都被控制在預設(shè)的程序中。這種教學忽略了學生的主觀能動性。學生的思維是開放的，具有不可低估的創(chuàng)造性。教師的職責是要把學生這種創(chuàng)造性最大限度地發(fā)掘出來，而不是去操縱學生的行為，控制學生的思維。1.通過問題情景的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學生的求知欲教學過程中，教師要創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學生的好奇心，由好奇心轉(zhuǎn)化成強烈的求知欲，進而引發(fā)學生對問題進行探究的動力。例如：在《二氧化碳制取的研究》中，要學習二氧化碳的實驗室制法原理，我不是直接把知識傳遞給學生，而是設(shè)計了一組對比實驗：1.碳酸鈉和稀鹽酸反應；2.大理石和稀鹽酸反應；3.大理石和稀硫酸反應。學生通過這組對比實驗，比較三個實驗的現(xiàn)象后決定用哪一種方法作為實驗室制二氧化碳的方法。學生所得出的結(jié)論是不盡相同的：有的認為碳酸鈉和稀鹽酸反應速度快，用這種方法合適；有的認為大理石和稀鹽酸反應反應速度適中。用這種方法較好?；旧蠜]有學生認為用大理石和稀硫酸反應，因為他們一致認為這種方法反應速度太慢而且反應很快就停止了。學生各抒己見，學習的興趣和求知欲就更強烈了。這時教師再作引導：我們在實驗室里制出的二氧化碳還要收集起來進行進一步的實驗研究，兩種方法都可以生成二氧化碳，哪種方法更適合于實驗室使用呢?問題一下就明朗了：碳酸鈉和稀鹽酸反應生成二氧化碳的速度太快，不便于控制和收集，所以應該選用大理石和稀鹽酸反應制得二氧化碳。2.鼓勵學生完成富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，體驗成功的喜悅，激發(fā)學習的興趣和自信心當學生的學習興趣、求知欲被激活了以后。他們的學習積極性處于高峰狀態(tài)，繼續(xù)提出更富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，可以最大限度地把學生的創(chuàng)造性發(fā)揮出來。因此，在學生通過探究活動得出實驗室制二氧化碳的原理后，繼而提出“你能當一個小設(shè)計師，根據(jù)實驗室制二氧化碳的原理設(shè)計出二氧化碳的發(fā)生裝置嗎?”學生們都表現(xiàn)出一副躍躍欲試的樣子。這時教師再次強調(diào)決定氣體發(fā)生裝置的因素，聯(lián)系制二氧化碳的原理，然后讓學生以小組為單位進行探究活動，最后把他們的設(shè)計展示出來，并讓學生介紹他們的設(shè)計意圖和他們所設(shè)計的裝置的優(yōu)點。教師對學生的設(shè)計都給以點評，充分肯定其設(shè)計中的優(yōu)點。好幾個學生在課后跟我談到：“這節(jié)化學課是我讀書以來最興奮的一節(jié)課，我可以把自認為最有創(chuàng)意的想法展示給同學和老師看”?？梢妼W生在完成一個富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)后，他們的心情是多么愉快和激動，這正是《課程標準》中提出的新的教學理念：“讓每一個學生以輕松愉快的心情去認識多姿多彩、與人類息息相關(guān)的化學，積極探究化學變化的奧秘，形成持續(xù)的化學學習興趣，增強學好化學的自信心”。在這樣的課堂氣氛中進行學習，學生學習化學的興趣越來越濃厚，在自己的設(shè)計成果得到同學和老師的肯定和贊許后，學生的學習自信心加強了，為今后主動學習化學又邁進了成功的一步。在《二氧化碳制取的研究》一課中，學生探究出制取二氧化碳的原理以及裝置后，對探究結(jié)果是否可行還有疑惑。我讓學生親自把理論知識運用到實際操作中，制取出氣體并用澄清石灰水來檢驗，根據(jù)學生觀察到的現(xiàn)象馬上就可以判斷自己的探究結(jié)果是可行的。有一個學生在課后說到：“當看到自己制取到二氧化碳后，我真想大喊一聲――我成功了!我可以自己找出實驗室制取二氧化碳的方法，還可以自己當設(shè)計師設(shè)計制取氣體的裝置，我覺得自己很了不起哦?！碑攲W生真正體驗到成功所帶來的喜悅后，自我體現(xiàn)的需要得到了滿足，這種滿足對學生的身心發(fā)展是有著不可低估的、積極的影響。三、適當拓展學生的知識領(lǐng)域，在知識運用中深化認識如果學生只掌握了某種氣體的制取方法和有關(guān)裝置的設(shè)計，那他們的知識結(jié)構(gòu)還只是片面的不完整的。因此，完成了二氧化碳的制取實驗后，還要適當拓展學生的知識領(lǐng)域，讓學生能夠把學到的知識運用到其他氣體的制取上，一方面可以鞏固剛學到的知識。另一方面學生能夠?qū)W以致用，把知識學得更靈活。為此，我在課后補充了一道練習，在通常狀況下氫氣是一種無色無味的氣體。密度比空氣小，難溶于水，實驗室常用鋅粒和稀硫酸在常溫下制取氫氣，請你根據(jù)已學過的知識設(shè)計一套制取氫氣的裝置。通過練習，學生對本課題的知識就掌握得更牢固，思維也更開闊。探究式教學不僅可激勵學生產(chǎn)生強烈的求知欲望，使學生主動地去獲取知識，而且可充分發(fā)揮學生的智力潛能和非智力因素的作用，培養(yǎng)學生科學探索的精神和實際操作能力。探究式教學完全符合九年級學生的年齡特征和認知規(guī)律。讓學生親歷實驗的成功與失敗，自己進行討論、分析、歸納、總結(jié)，知識在學生的頭腦中得到升華，比死記硬背會有更深的印象。這樣既培養(yǎng)了學生的學習興趣，又鍛煉了學生的思維能力，而且提高了學生的探究能力以及學生的創(chuàng)新能力。第六課告知義務(wù)與知情同意higaN扁高本節(jié)課內(nèi)容提要我們?yōu)槭裁匆嬷?0二、我們應當向誰告知?0三、我們應當告知什么?o四、我們應當怎樣告知?一、我們?yōu)槭裁匆嬷?1、設(shè)立現(xiàn)代法律制度的出發(fā)點是什么?基于人與人之間的相互懷疑與不信任有約在先,有法可依。2、法律為什么強調(diào)“誠實守信0它是契約的基礎(chǔ)。o《民法通則》第四條民事活動應當遵循自愿、公平、誠實信用的原則。《合同法》第六條當事人行使權(quán)利、履行義務(wù)應當遵循誠實信用原則。欺詐是誠信的相反的終極狀態(tài)?！驗榱吮苊馄墼p與重大誤解合同雙方需要信息對等合同雙方均需要知情與告知3、誠實守信與知情同意的關(guān)糸是什么?“誠實守信”是民法的基本原則,并由此派生出“知情同意”素例1、誰在說謊?楊某,男性62歲,治安傷害受害人。主訴:左肘部及肋下外傷5小時經(jīng)查左側(cè)肋骨觸壓痛明顯,Ⅹ攝片示左側(cè)肋骨骨折,影像顯示盡管骨折尚未愈合,但顯然不是新鮮骨折?；颊邊s明確否認既往存在局部外傷史,并要求按“肋骨骨折”收入院。治療數(shù)日后出院。出院后,在傷情鑒定時,法醫(yī)判斷該肋骨骨折在案發(fā)時并非新鮮骨折,“輕傷害”不成立。楊某訴至法院,反誣醫(yī)院將“陳舊性骨折”當儆“新鮮骨折”欺騙患者,“醫(yī)療欺詐”。果真如此,還是“賊喊捉賊”?醫(yī)生還是患者,誰在說謊?4、“知情同意”的錄初的法律淵娠是什么?源于《消費者權(quán)益保護法》的規(guī)定:《消費者權(quán)益保護法》第八條o消費者享有知悉其購買、使用的商品或者接受的服務(wù)的真實情況的權(quán)利。消費者有權(quán)根據(jù)商品或者服務(wù)的不同情況,要求經(jīng)營者提供商品的價格產(chǎn)地、生產(chǎn)者、用途、性能、規(guī)格、等級、主要成份、生產(chǎn)日期、有效期限、檢驗合格證明、使用方法說明書、售后服務(wù),或者服務(wù)的內(nèi)容、規(guī)