電解溶液課件

電解溶液課件幽默來(lái)自智慧，惡語(yǔ)來(lái)自無(wú)能電解溶液課件電解溶液課件幽默來(lái)自智慧，惡語(yǔ)來(lái)自無(wú)能第二章電解質(zhì)溶液

ElectrolyteSolution§2.1電解質(zhì)在溶液中的離解§2.2酸堿質(zhì)子理論§2.3溶液的pH計(jì)算§2.4沉淀-溶解平衡電解質(zhì)概念及分類(lèi)電解質(zhì)溶液能導(dǎo)電是由于電解質(zhì)溶于水時(shí)，在水分子的作用下離解為帶電荷的正負(fù)離子。電解質(zhì)溶液比同濃度的非電解質(zhì)溶液有較大的滲透壓。電解質(zhì)在水溶液中解離出來(lái)的離子全部都是水化的一、高中語(yǔ)文教學(xué)中滲透素質(zhì)教育對(duì)提高課堂教學(xué)效率的影響很多教師對(duì)于怎樣在學(xué)科教學(xué)中滲透素質(zhì)教育表現(xiàn)得較為迷茫，他們認(rèn)為素質(zhì)教育和學(xué)科教學(xué)之間的關(guān)聯(lián)并不明顯，無(wú)法很好地實(shí)施素質(zhì)教育，這是一種極為片面的觀(guān)點(diǎn)。事實(shí)上，不論是哪個(gè)學(xué)科的教學(xué)，只有更緊密地向素質(zhì)教育靠攏，才能全面提高學(xué)生的素質(zhì)，才能更好、更直接地提高課堂教學(xué)效率。高中語(yǔ)文教學(xué)如果僅僅以向?qū)W生灌輸語(yǔ)文知識(shí)、教會(huì)學(xué)生語(yǔ)文文字知識(shí)為目標(biāo)，那么語(yǔ)文教學(xué)將會(huì)陷入“畫(huà)地為牢”的尷尬境地，很難讓學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等各方面能力都得到提高，從而很難提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，課堂教學(xué)效率也就可想而知。因此，將高中語(yǔ)文教學(xué)和素質(zhì)教育的實(shí)施相結(jié)合，不僅能豐富語(yǔ)文教育的內(nèi)容，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)、提高學(xué)生的思想道德品質(zhì)，能夠讓學(xué)生在提升語(yǔ)文能力的同時(shí)，提高各方面的綜合素質(zhì)。在這樣的教學(xué)觀(guān)念指導(dǎo)下的語(yǔ)文教育，必然是有目標(biāo)的、高效的教育，必然能夠提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，并取得顯著的教學(xué)成績(jī)。二、素質(zhì)教育視角下提高高中語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的途徑1.挖掘教材中的德育因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育，是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育和高效語(yǔ)文課堂的重要途徑教師可以利用教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育。比如當(dāng)前隨著資本主義和西方文化的盛行，部分國(guó)人產(chǎn)生了“外國(guó)的月亮比中國(guó)圓”的思想，很多國(guó)人爭(zhēng)先恐后地到國(guó)外留學(xué)和發(fā)展，愛(ài)國(guó)意識(shí)比較淡薄。那么語(yǔ)文教師在講解某些語(yǔ)文知識(shí)時(shí)，就可以利用這些知識(shí)進(jìn)行愛(ài)國(guó)教育。如文天祥的《過(guò)零丁洋》里，有“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青”的豪邁情懷；魯迅先生的《紀(jì)念劉和珍君》中，有“茍活者在淡紅的血色中，會(huì)依稀看見(jiàn)微茫的希望；真的猛士，將更奮然而前行”，則表現(xiàn)出了對(duì)當(dāng)時(shí)中國(guó)現(xiàn)狀的不滿(mǎn)和為了新中國(guó)愿意做一個(gè)真的猛士的決心。語(yǔ)文教材中的很多課文都是節(jié)選自偉大的文學(xué)家的作品，他們的作品中飽含著對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)和愿意為了民族復(fù)興和國(guó)家崛起而奮斗的決心。教師要引導(dǎo)學(xué)生去感受作者的愛(ài)國(guó)情懷和氣魄，就會(huì)很容易激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，有助于培養(yǎng)他們的愛(ài)國(guó)主義思想。此外，教師可以利用教材中的人物對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)人價(jià)值觀(guān)教育。高中語(yǔ)文教材中有很多古往今來(lái)文人墨客的事跡，他們中很多人都為了實(shí)現(xiàn)自己的理想而進(jìn)行了百折不撓的努力，都堅(jiān)持不懈地和命運(yùn)抗?fàn)?。他們的事跡對(duì)學(xué)生就是最好的德育實(shí)例，通過(guò)這些事跡，可以有效地激發(fā)學(xué)生去尋找自身價(jià)值，使他們?yōu)榱诉_(dá)到自己的目標(biāo)而不懈努力。例如，在《我與地毯》的教學(xué)中，教師可以通過(guò)史鐵生的人生經(jīng)歷讓學(xué)生明白，相較于史鐵生，能坐在教室學(xué)習(xí)的他們是快樂(lè)的。但是苦難并不足以打敗一個(gè)人，正是苦難增加了生命的厚度，賦予了生命更凝重悲壯的色彩。人，在冰冷而又燃燒著的有限世界中帶有傷痛地生活，有時(shí)能讓人活得更精彩、更有價(jià)值。語(yǔ)文教師可以利用這些事跡去激勵(lì)學(xué)生，去教育學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)自身貪圖享樂(lè)、不思進(jìn)取的行為進(jìn)行反思，鼓勵(lì)學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)自己的理想而奮斗。這對(duì)于學(xué)生有著非常重要的教育意義，能夠幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生價(jià)值觀(guān)。由此可見(jiàn)，語(yǔ)文教材是完全可以實(shí)施素質(zhì)教育的，關(guān)鍵是教師要吃透教材，要靈活地運(yùn)用教材，發(fā)展可以實(shí)施素質(zhì)教育的陣地。2.教師要善于利用教材，對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育和欣賞教育，提高課堂教學(xué)效率高中語(yǔ)文教學(xué)除了提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力之外，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的審美素質(zhì)和欣賞能力。而高中語(yǔ)文教材所收錄的文章都是一些名家、大家的作品，既有意境深遠(yuǎn)的唐詩(shī)宋詞，又有富有哲理的人生故事，更有精美經(jīng)典的散文。在語(yǔ)文教材的學(xué)習(xí)中，教師要善于利用語(yǔ)文教材中的文字、語(yǔ)言等培養(yǎng)學(xué)生的審美素質(zhì)和欣賞能力，讓他們更深刻地領(lǐng)悟課文，獲得情感體驗(yàn)，鞏固他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成果。例如，在進(jìn)行人教版高一語(yǔ)文教材中《紀(jì)念劉和珍君》的教學(xué)時(shí)，如果教師不進(jìn)行情感因素的滲透，這篇文章就是魯迅無(wú)數(shù)作品中極為普通的一篇，描述的也僅是千千萬(wàn)萬(wàn)為了新中國(guó)而犧牲的勇士中的一個(gè)。但是當(dāng)教師將情感因素滲入到文章時(shí)，學(xué)生才能感受到魯迅先生在文中所表達(dá)的對(duì)學(xué)生的悼念和愛(ài)，對(duì)段祺瑞政府無(wú)能、不作為的憎恨，對(duì)流言家不切實(shí)際斷章取義的恨以及對(duì)國(guó)人的失望之情；才能體會(huì)到魯迅先生寫(xiě)這篇文章時(shí)復(fù)雜的情感。這樣，學(xué)生才會(huì)體會(huì)一篇文章中凝結(jié)的一個(gè)作家的社會(huì)責(zé)任感和一個(gè)國(guó)人對(duì)國(guó)家前途命運(yùn)的憂(yōu)慮，這有助于提高學(xué)生對(duì)作品的欣賞能力，讓他們帶著發(fā)現(xiàn)美、發(fā)現(xiàn)思想的眼睛去認(rèn)真閱讀文本。再如，在陶淵明的《歸田園居》教學(xué)時(shí)，如果教師不注重審美素質(zhì)和欣賞能力的滲透，學(xué)生對(duì)這首詩(shī)就停留在簡(jiǎn)單地對(duì)詩(shī)人所生活的田園環(huán)境的認(rèn)識(shí)上，而只有滲透了這些因素后，學(xué)生才會(huì)感受到一種超然物外和恬淡自適的逍遙，才會(huì)感受到詩(shī)人千金散盡、淡泊名利的情懷，才會(huì)感覺(jué)到一個(gè)隱士的可貴品質(zhì)。人教版高一語(yǔ)文教材中的每篇內(nèi)容都蘊(yùn)藏著作者豐富的情感，教師要細(xì)心挖掘每篇文章所蘊(yùn)藏的情感，要用至情至深的情感來(lái)感染學(xué)生、陶冶學(xué)生的情操，這樣才可以達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。3.高中語(yǔ)文教學(xué)要善于通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力提高課堂教學(xué)效率高中生已經(jīng)有了較為深厚的知識(shí)積累，他們具備了充分的自學(xué)能力。而發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，是高中語(yǔ)文素質(zhì)教育中必須重視的問(wèn)題。高中語(yǔ)文教師要適時(shí)放手，給學(xué)生一個(gè)充分自主的課堂，讓他們進(jìn)行自主有效的學(xué)習(xí)，讓他們成為課堂主角。例如，在《孔雀東南飛》一課教學(xué)時(shí)，高中生已經(jīng)到了青春期，他們對(duì)愛(ài)情有著自己的認(rèn)識(shí)，教師可以充分收集資料，以古代凄美愛(ài)情故事為主線(xiàn)，選擇梁?；?、鳳求凰、西廂記、紅樓夢(mèng)、牛郎織女等故事做成多媒體課件，讓學(xué)生欣賞凄美的愛(ài)情詩(shī)篇，讓他們感受文中主人公之間深深的愛(ài)戀。教師可以在課件中穿插梁祝、化蝶等名曲，讓學(xué)生在如泣如訴的旋律中感受文中主人公的悲痛和哀傷，為他們勾勒出一幅動(dòng)人的愛(ài)情圖畫(huà)。當(dāng)然，教師也可以適當(dāng)?shù)卮┎逡恍┍瘋牧餍懈枨?，喚起學(xué)生心底的感觸。學(xué)生擁有著最細(xì)膩的情感，他們會(huì)在音樂(lè)和故事中對(duì)主人公的遭遇產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴和同情，會(huì)對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境表達(dá)出共同的憤慨。在這樣的誘導(dǎo)之后，教師可以讓學(xué)生來(lái)設(shè)計(jì)圍繞課文的說(shuō)課稿，讓學(xué)生從自己的觀(guān)點(diǎn)出發(fā)來(lái)講這節(jié)課。有的學(xué)生以“封建社會(huì)的犧牲品”為主題進(jìn)行了說(shuō)課設(shè)計(jì)，有的學(xué)生以“愛(ài)情真的抵不過(guò)父母之命嗎”為主題進(jìn)行說(shuō)課設(shè)計(jì)。在說(shuō)課稿設(shè)計(jì)時(shí)，很多學(xué)生都能從獨(dú)特的視角出發(fā)來(lái)認(rèn)識(shí)和解讀這篇課文。通過(guò)這樣的自主設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)，學(xué)生的自學(xué)積極性被激發(fā)，他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)表現(xiàn)出了極大的自學(xué)熱情，這對(duì)于提高課堂教學(xué)效率將起到事半功倍的效果。4.高中語(yǔ)文教學(xué)要善于通過(guò)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)打造高效的語(yǔ)文課堂學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)日積月累的過(guò)程，是語(yǔ)文教學(xué)素質(zhì)教育的一個(gè)重要內(nèi)容。提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，語(yǔ)文課堂教學(xué)是主要的前沿陣地，但是僅僅依靠語(yǔ)文教材，通過(guò)幾篇文本材料，就想實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)顯然是不現(xiàn)實(shí)的。教師要認(rèn)真分析單元課文的主要題材和主旨，在單元課學(xué)習(xí)的過(guò)程中，向?qū)W生適時(shí)推薦一些適合該單元閱讀的課外讀物。這樣就可以有針對(duì)性地?cái)U(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，能夠和課本教材一起更好地提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。同時(shí)，教師要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。很多學(xué)生平時(shí)課外閱讀量很大，但是往往是邊讀邊忘，讀完后如過(guò)眼云煙，收效甚微，這與他們閱讀時(shí)動(dòng)口動(dòng)眼不動(dòng)手、不做閱讀隨筆有直接關(guān)系。因此，教師不能任由學(xué)生隨意閱讀，要讓學(xué)生在課外閱讀中做好讀書(shū)筆記。對(duì)課外閱讀讀物中的好詞、好句等加以圈點(diǎn)、摘抄、評(píng)注等，以便進(jìn)行必要的積累，讓學(xué)生弄清作品“寫(xiě)什么”“怎樣寫(xiě)”和“為什么這樣寫(xiě)”。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就可以養(yǎng)成做讀書(shū)摘錄的習(xí)慣，能激發(fā)他們的文字敏感性，讓他們學(xué)會(huì)積累優(yōu)美的語(yǔ)言。同時(shí)，學(xué)生的閱讀寫(xiě)作能力也將大大提高，語(yǔ)文素養(yǎng)的提高也就水到渠成了。綜上所述，高中語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的提高，必須要立足語(yǔ)文教材，要挖掘素質(zhì)教育的實(shí)施“陣地”，以提高高中語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。語(yǔ)文教材學(xué)科性較強(qiáng)，教材中隱藏著豐富的素質(zhì)教育內(nèi)容，教師要認(rèn)真琢磨和研究教材，挖掘有價(jià)值的信息。對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育、審美教育、德育教育等，注重學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)、創(chuàng)新精神的培育，在語(yǔ)文教學(xué)中全面實(shí)施素質(zhì)教育，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高課堂教學(xué)效率。會(huì)計(jì)電算化已經(jīng)成為會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的必修課程，在部分學(xué)校還發(fā)展成了較為獨(dú)立的專(zhuān)業(yè)或?qū)I(yè)方向。當(dāng)前的人才需求對(duì)我們畢業(yè)生的計(jì)算機(jī)技術(shù)水平要求越來(lái)越高，就溫州地區(qū)而言，80%的企事業(yè)單位的會(huì)計(jì)核算全部實(shí)行會(huì)計(jì)電算化。所以我們會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的學(xué)生必須要學(xué)好會(huì)計(jì)電算化這門(mén)課程。一、農(nóng)村中職會(huì)計(jì)電算化教學(xué)存在的問(wèn)題1.課程培養(yǎng)目標(biāo)不明確現(xiàn)在的農(nóng)村中職學(xué)校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置里都開(kāi)設(shè)了會(huì)計(jì)電算化課，但教師對(duì)該課程的培養(yǎng)目標(biāo)不是很明確，到底是培養(yǎng)會(huì)使用一種財(cái)務(wù)軟件的人員，還是培養(yǎng)會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)電算化進(jìn)行初始設(shè)置的工作人員，又或是培養(yǎng)能夠會(huì)編程的電算化人員。由于培養(yǎng)目標(biāo)的不明確導(dǎo)致教師在教學(xué)時(shí)重點(diǎn)不突出、教學(xué)目標(biāo)不明確。2.專(zhuān)任師資配備不科學(xué)由于會(huì)計(jì)電算化是計(jì)算機(jī)知識(shí)應(yīng)用到會(huì)計(jì)工作中，上這課程的教師需要具備這方面的知識(shí)。目前很多學(xué)校是計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)老師在會(huì)計(jì)電算化課程，但由于計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教師對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)一竅不通，導(dǎo)致對(duì)這一課程的教學(xué)就不成功。也有一些學(xué)校是會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師在上這個(gè)課程，但會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)不是很精通，在課堂經(jīng)常會(huì)發(fā)生一些計(jì)算機(jī)不能運(yùn)行的問(wèn)題，會(huì)計(jì)教師就沒(méi)有辦法解決。3.財(cái)務(wù)軟件選擇性單一在目前會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)中，軟件的可選擇性十分單一，不是選擇那種低版學(xué)生在使用時(shí)根本無(wú)法同商品化財(cái)務(wù)及EPR軟件相比。在軟件的模塊上，大多數(shù)情況只能介紹一下賬務(wù)處理和報(bào)表管理模塊，對(duì)于采購(gòu)、銷(xiāo)售、成本及工資、固定資產(chǎn)、財(cái)務(wù)分析等模塊根本就無(wú)法介紹。而正版的財(cái)務(wù)軟件非常昂貴，農(nóng)村中職學(xué)校資金比較缺乏，學(xué)校不可能去買(mǎi)正規(guī)的財(cái)務(wù)軟件，所以我們只能從網(wǎng)絡(luò)上下載用友財(cái)務(wù)軟件的教學(xué)版開(kāi)展教學(xué)工作。4.機(jī)房硬件建設(shè)不完善會(huì)計(jì)電算化是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，但設(shè)備不足和設(shè)備落后，成為培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能的一個(gè)障礙。由于農(nóng)村中職學(xué)校教學(xué)設(shè)備不是很完善，我們的會(huì)計(jì)電算化機(jī)房并不是專(zhuān)用的，而是一個(gè)綜合的計(jì)算機(jī)房。不管是哪個(gè)專(zhuān)業(yè)的計(jì)算機(jī)課，只要是上機(jī)課都在這里上，這樣我們的機(jī)房勢(shì)必都要安裝還原精靈。當(dāng)安裝了還原精靈后，我們的財(cái)務(wù)軟件在教學(xué)時(shí)，上節(jié)課學(xué)生所做的一些數(shù)據(jù)就會(huì)消失掉，這給我們的教學(xué)帶來(lái)很大的麻煩。5.學(xué)生上機(jī)操作不認(rèn)真由于學(xué)校師資比較緊缺，計(jì)算機(jī)房沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的機(jī)房管理員，老師在上機(jī)課是不能顧及全部的學(xué)生。當(dāng)教師在指導(dǎo)一位學(xué)生時(shí)，其他學(xué)生由于自覺(jué)性不高，容易在機(jī)房里玩游戲或聊天。耽誤了正常的學(xué)習(xí)。所以學(xué)生的技能實(shí)訓(xùn)課效果不是很好。二、改進(jìn)農(nóng)村中職會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的對(duì)策1.明確課程培養(yǎng)目標(biāo)根據(jù)財(cái)政部頒布的《關(guān)于大力發(fā)展我國(guó)會(huì)計(jì)電算化事業(yè)的意見(jiàn)》和《會(huì)計(jì)電算化知識(shí)培訓(xùn)管理辦法》中的有關(guān)規(guī)定，中等職業(yè)學(xué)校的會(huì)計(jì)電算化教育的目標(biāo)和任務(wù)就是培養(yǎng)初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)人員。我們要求學(xué)生學(xué)完本專(zhuān)業(yè)課后能做到以下幾點(diǎn)：第一，根據(jù)已經(jīng)學(xué)習(xí)和掌握的會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)知識(shí)，能夠結(jié)合本單位的實(shí)際情況，選擇合適的財(cái)務(wù)軟件。第二，獨(dú)立操作通用的財(cái)務(wù)軟件。第三，用掌握的計(jì)算機(jī)和會(huì)計(jì)知識(shí)對(duì)財(cái)務(wù)軟件使用過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行維修、維護(hù)及二次開(kāi)發(fā)。第四，根據(jù)會(huì)計(jì)電算化知識(shí)，熟悉財(cái)務(wù)軟件的基本流程，掌握會(huì)計(jì)軟件的內(nèi)部控制，對(duì)會(huì)計(jì)信息的真實(shí)性和準(zhǔn)確性進(jìn)行判斷。我們農(nóng)村中職學(xué)校開(kāi)設(shè)會(huì)計(jì)電算化課程的目標(biāo)最主要掌握以上第一、二點(diǎn)的技能。我建議教師在教學(xué)中要明確以上的課程培養(yǎng)目標(biāo)。2.配備合適專(zhuān)任師資會(huì)計(jì)電算化教學(xué)需要既懂會(huì)計(jì)知識(shí)，又精通計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的專(zhuān)任教師來(lái)教學(xué)。同時(shí)教師應(yīng)該要改進(jìn)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)《會(huì)計(jì)電算化》課程的興趣，在教學(xué)中可以選擇與實(shí)際工作比較貼近的案例，充分利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行多媒體輔助電化教學(xué)，以圖文聲像方式傳授知識(shí)和技能，通過(guò)聲音、文字、圖像和老師的演示等多種信息要素在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行感官刺激，形象生動(dòng)地說(shuō)明某種會(huì)計(jì)軟件的操作過(guò)程及方法，從而大大提高教學(xué)效率。3.規(guī)范使用財(cái)務(wù)軟件要想提高會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)質(zhì)量，就必須選擇合適的教學(xué)軟件。通過(guò)校企聯(lián)合，一方面可擴(kuò)大其知名度，另一方面，每年都為其培養(yǎng)了大批的潛在用戶(hù)資源，（我們的學(xué)生畢業(yè)后，當(dāng)然會(huì)為單位選擇購(gòu)買(mǎi)學(xué)過(guò)的軟件系統(tǒng)，）中等職業(yè)教育應(yīng)走校企聯(lián)合之路，來(lái)解決所需軟件問(wèn)題?？梢杂绍浖鞠?qū)W校免費(fèi)提供正版的最新的財(cái)務(wù)軟件及ERP軟件，并提供相應(yīng)的技術(shù)支持。4.加強(qiáng)學(xué)校機(jī)房建設(shè)學(xué)校應(yīng)建立會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)室，最好是局域網(wǎng)，主要用于財(cái)務(wù)軟件的演示應(yīng)用與練習(xí)，且在實(shí)驗(yàn)室中備有通用的財(cái)務(wù)軟件如金蝶和用友軟件。這樣有利于學(xué)生通過(guò)多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)，進(jìn)行財(cái)務(wù)軟件的演示，利用教學(xué)案例進(jìn)行電算化會(huì)計(jì)的實(shí)際操作，這樣做一方面課堂教學(xué)的知識(shí)輸出量增加，教學(xué)效果大大提高，另一方面學(xué)生不易疲勞，以新穎的視覺(jué)刺激學(xué)生大腦的興奮點(diǎn)，可以提高教學(xué)效果。5.提高學(xué)生實(shí)訓(xùn)效果學(xué)生以上機(jī)操作為主，增加上機(jī)實(shí)驗(yàn)操作時(shí)數(shù)。教師講解會(huì)計(jì)軟件的使用后，安排學(xué)生在會(huì)計(jì)電算化模擬實(shí)驗(yàn)室上機(jī)操作。模擬實(shí)習(xí)時(shí)如果師資力量允許，每一班級(jí)可安排若干名指導(dǎo)教師，盡量讓每一個(gè)學(xué)生獨(dú)立、完整、系統(tǒng)地操作一套會(huì)計(jì)資料，從初始化設(shè)置、填制憑證、記賬到報(bào)表的產(chǎn)生，學(xué)生能夠全面地掌握該種會(huì)計(jì)軟件的操作方法。學(xué)生通過(guò)會(huì)計(jì)軟件的操作，掌握了會(huì)計(jì)軟件的基本流程及基本方法，為他們將來(lái)掌握其他會(huì)計(jì)軟件的使用打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?？傊?，在農(nóng)村中等職業(yè)學(xué)校的會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中，一定要配備較好的師資，完善教學(xué)硬件和軟件設(shè)施，重視學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，在教學(xué)中采取多種多樣的教學(xué)方法、手段，注重開(kāi)展實(shí)踐性教學(xué)，將學(xué)生培養(yǎng)成為具有較強(qiáng)動(dòng)手能力的會(huì)計(jì)實(shí)用型人才。[OH－]=cα

BOHB++OH-對(duì)濃度為c的弱堿：例1、在25℃時(shí)，已知（1）0.1mol·L-1HAc的離解度為1.32%；（2）0.2mol·L-1HAc的離解度為0.93%，求HAc的離解常數(shù)。

（1）解：（2）例2、計(jì)算0.1molL-1HAc溶液中[H+]、[Ac-]及HAc的離解度（KHAc=1.76×10-5）解、或H3PO4H+＋＋H+＋H+2、多元酸堿在溶液中的離解例、計(jì)算0.1mol·L-1H2S溶液中的H+和S2-的濃度。

（Ka1＝9.1×10-8，Ka2＝1.1×10-12）解：計(jì)算H2S溶液中的H＋的總濃度，可以忽略第二步離解及水的離解，近似等于第一步離解平衡是的H＋濃度。0.1－x

x

x設(shè)第一步離解平衡時(shí)，[H+]為x，則：因Ka1很小，x必然很小，所以0.1－x≈0.1。

設(shè)[S2-]＝y(tǒng)9.54×10-5－y9.54×10-5＋y

yy＝[S2-]=Ka2=1.1×10-12當(dāng)多元弱酸的Ka1>>Ka2時(shí)：（1）求[H+]可近似將多元弱酸作為一元弱酸處理。（2）二級(jí)離解生成的酸根離子濃等于其二級(jí)離解常數(shù)。溫度

Ki改變；平衡改變，離解度改變。3、影響弱酸、弱堿離解度的因素同離子效應(yīng)(commmonioneffect)

加入與弱電解質(zhì)具有相同離子的強(qiáng)電解質(zhì)，可使弱電解質(zhì)的離解度降低，這種現(xiàn)象稱(chēng)為同離子效應(yīng)。鹽效應(yīng)(salteffect)

加入與弱電解質(zhì)沒(méi)有相同離子的強(qiáng)電解質(zhì)，可使弱電解質(zhì)的離解度略微增大，這種現(xiàn)象稱(chēng)為鹽效應(yīng)。3、影響弱酸、弱堿離解度的因素例：25℃時(shí)，向lL濃度為0.1mol·L-1HAc溶液中加入0.1molNaAc(設(shè)溶液總體積不變，KHAc=1.76×10-5)，求HAc的離解度。

HAcH+＋Ac-0.100－x

x0.100+xx=1.76×10-5mol·L-1解、二、強(qiáng)電解質(zhì)在溶液中的離解由于離子氛的存在，強(qiáng)電解質(zhì)溶液中的離子并不是完全獨(dú)立的自由離子，離子的運(yùn)動(dòng)受到牽制，這樣離子在溶液中就不能百分之百地發(fā)揮應(yīng)有的效能。

強(qiáng)電解質(zhì)在水溶液中全部離解，但由于帶電離子間的相互作用，每個(gè)離子都處在異號(hào)電荷的離子的包圍圈中。此包圍圈稱(chēng)為離子氛.1、離子互吸學(xué)說(shuō)離子氛與“離子對(duì)”示意圖離子氛+++++++++離子對(duì)強(qiáng)電解質(zhì)的離解是完全的，只是由于離子氛和“離子對(duì)”的存在，才造成了強(qiáng)電解質(zhì)不完全離解的假象（實(shí)測(cè)離解度小于100%）。2、活度與活度系數(shù)活度—a

也叫離子的有效濃度，是指溶液中能發(fā)揮離子效能的離子濃度。符號(hào)a。a=fc

活度系數(shù)—f通常，離子活度小于1，濃度越稀，f越接近于1。中性分子或弱電解質(zhì)溶液，f視為1。平均活度系數(shù)3、離子強(qiáng)度與活度系數(shù)影響離子的活度系數(shù)的因素：離子本身的濃度和電荷數(shù)其它離子的濃度和電荷數(shù)離子強(qiáng)度是溶液中的離子所產(chǎn)生的電場(chǎng)強(qiáng)度的量度。離子強(qiáng)度與活度系數(shù)的關(guān)系（p16表2-5）一、酸堿理論概述1663年波義耳(R.Boyle)提出酸堿概念。

1889年阿累尼烏斯提出酸堿電離理論。1905年富蘭克林酸堿溶劑理論。1923年布朗斯特和費(fèi)萊(T.M.Lowry)幾乎同時(shí)各自獨(dú)立地提出了酸堿的質(zhì)子理論。同年，路易斯提出了酸堿的電子理論。1963年皮爾遜提出硬軟酸堿原則。第二節(jié)酸堿質(zhì)子理論酸堿質(zhì)子理論酸：能給出質(zhì)子(H+)的物質(zhì)，酸是質(zhì)子給予體。堿：能接受質(zhì)子的物質(zhì)，堿是質(zhì)子的接受體。兩性物質(zhì)：既能給出質(zhì)子，也能接受質(zhì)子的物質(zhì)。中性物質(zhì)：不能給出質(zhì)子，也不能接受質(zhì)子的物質(zhì)。共軛酸堿對(duì)：僅相差一個(gè)質(zhì)子的一對(duì)酸、堿。酸越強(qiáng)，其共軛堿越弱。特點(diǎn)1、擴(kuò)大了酸堿概念；2、酸堿概念有相對(duì)性；3、酸堿相互依存；4、排除了鹽的概念例：共軛酸共軛堿HClH+＋Cl-HOAcH+＋OAc-H2CO3H+＋HCO3-HCO3-H+＋CO32-NH4+H+＋NH3H3O+H+＋H2OH2OH+＋OH-[Al(H2O)6]3+H+＋[Al(H2O)5OH]2+二、酸堿的強(qiáng)弱HNO3＋H2SO4H2NO3+＋HSO4HNO3＋HOAcH2OAc+＋NO3－HNO3＋H2OH3O+＋NO3－酸強(qiáng)，軛堿弱；酸弱，共軛堿強(qiáng)。例，酸性HCl＞HOAc，則堿性O(shè)Ac-＞Cl-。Ka值愈大，酸性愈強(qiáng)；反之，則堿性愈強(qiáng)。酸堿性的強(qiáng)弱還與反應(yīng)對(duì)象（溶劑）的性質(zhì)有關(guān)。共軛酸堿對(duì)的Ka與Kb的關(guān)系HAH＋＋A－以水作為比較各種物質(zhì)酸堿性強(qiáng)弱的標(biāo)準(zhǔn)A－＋H2OHA＋OH－Kw=[H+][OH-]水的離子積常數(shù)三、酸堿反應(yīng)

酸1堿2酸2堿1

酸1

堿2

酸2

堿1HCl＋NH3NH4+＋Cl－HCl＋H2OH3O+＋Cl－H3O+＋OH－H2O＋H2O酸1堿2酸2堿1

反應(yīng)實(shí)質(zhì)：兩對(duì)共軛酸堿對(duì)間的質(zhì)子轉(zhuǎn)移反應(yīng)。反應(yīng)方向：由較強(qiáng)的酸和較強(qiáng)的堿作用，向著生成較弱的酸和較弱的堿方向進(jìn)行。酸1堿2酸2堿1

強(qiáng)強(qiáng)

弱弱HCl＋NH3NH4+＋

Cl－酸堿質(zhì)子理論的優(yōu)點(diǎn)比起阿累尼烏斯的解離理論來(lái)，它擴(kuò)大了酸和堿的范圍。將酸堿反應(yīng)歸納為質(zhì)子轉(zhuǎn)移過(guò)程，加深了人們對(duì)酸堿反應(yīng)的認(rèn)識(shí)。酸堿質(zhì)子理論的局限性由于它立論于質(zhì)子的授受，對(duì)有質(zhì)子轉(zhuǎn)移的反應(yīng)都可以說(shuō)明，卻不能說(shuō)明無(wú)質(zhì)子轉(zhuǎn)移的反應(yīng)。例如：

CaO＋CO2→

CaCO3SO3＋CaO→CaSO4酸堿電子理論簡(jiǎn)介酸（路易斯酸）能接受電子對(duì)的物質(zhì)。電子對(duì)接受體。堿（路易斯堿）指能給出電子對(duì)的物質(zhì)。電子對(duì)的給予體。酸堿反應(yīng)本質(zhì)：堿的未共用電子對(duì)通過(guò)配位鍵填充到酸的空軌道中，生成配合物。一、水的質(zhì)子自遞反應(yīng)和水的離子積質(zhì)子自遞作用(auto-protolysis)

簡(jiǎn)寫(xiě)式:KW：水的離子積

第三節(jié)溶液pH值的計(jì)算任何水溶液中，均存在著水的離解平衡。在純水和一切稀水溶液中,KW只是溫度的函數(shù)（在稀水溶液中[H2O]仍可看成常數(shù)）。一、水的質(zhì)子自遞反應(yīng)和水的離子積第三節(jié)溶液pH值的計(jì)算溶液酸堿性的表示法溶液的酸堿性是以溶液中[H+]與[OH-]的相對(duì)大小來(lái)定義的：也可用pH（pOH）值表示溶液酸堿性：

pH=-lg[H+]；pOH=-lg[OH-]；25℃時(shí)，pH+pOH=14

其應(yīng)用范圍通常在0~14。

人體各種體液的pH值酸中毒(acidosis)：

pH值<7.36堿中毒(alkalosis):

pH值>7.44二、溶液pH值的計(jì)算

1、一元弱酸弱堿溶液

HAH++A-

Ka·c≥20Kw

時(shí)：[H+]=cαKa·c≥20Kw，且c／Ka≥500或α＜5%時(shí)：對(duì)一元弱堿溶液，有類(lèi)似公式：Kb·c≥20Kw時(shí)[OH-]=cα

Kb·c≥20Kw

，且c／Kb≥500或α＜5%時(shí)：BOHB++OH-例1、計(jì)算0.10mol·L-1HOAc溶液的pH值（Ka=1.76×10-5）。解：Kac=1.76×10-6≥20Kw，c／Ka=0.10／(1.74×10-5)＞500，故：pH=2.88例2、計(jì)算0.010mol·L-1NH4Cl溶液的pH值（Kb，NH3=1.79×10-5）。解：Ka=Kw/Kb=5.59×10-10，Kac≥20Kw，c／Ka=0.10／(5.59×10-10)＞500，

pH=5.62例3、計(jì)算0.10mol·L-1NaAc溶液的pH值（Ka，HAc=1.74×10-5）。解：Kb=Kw／Ka=5.75×10-10，Kbc≥20Kw,c／Kb=0.10／(5.75×10-10)＞500，

pH=8.88例4、計(jì)算0.10mol.L－1NH3溶液的pH值。解：兩性物質(zhì)Ka1-----作為堿時(shí)其共軛酸的離解常數(shù)；Ka2-----作為酸時(shí)本身的離解常數(shù)。

Na2HPO4溶液pH計(jì)算公式？H2PO4-、HPO42-、NH4OAc及氨基酸等例1、計(jì)算0.10mol·L-1NaH2PO4溶液的pH值。解：H3PO4的pKa1=2.16，pK

a2=7.21，

pK

a3=12.32。

計(jì)算0.10mol·L-1NH4CN溶液的pH值。已知NH4+的Ka為5.59×10-10，HCN的Ka′為6.17×10-10。

例2、解：第四章沉淀-溶解平衡一、溶度積

AmBnmAn＋＋nBm－Ksp(AmBn)＝[An＋]m[Bm－]n在一定溫度下，微溶電解質(zhì)飽和溶液中離子濃度冪之乘積為一常數(shù)（不隨濃度而變）。

溶度積常數(shù)的大小，可反映微溶電解質(zhì)的溶解能力。組成類(lèi)型相同，Ksp大，溶解度也大。組成類(lèi)型不同，往往不能直接根據(jù)Ksp來(lái)比較溶解度的大小。

溶度積與溶解度之間的關(guān)系A(chǔ)mBnmAn＋＋nBm－對(duì)MA型電解質(zhì)對(duì)M2A型電解質(zhì)對(duì)MA2型電解質(zhì)25℃時(shí)，AgCl的溶解度是0.00192g·L-1，求它的溶度積。

例1、AgCl的相對(duì)分子質(zhì)量為143.3，AgCl飽和溶液的量濃度為：0.00192/143.3=1.34×10-5(mol·L-1)

根據(jù)AgCl在溶液中的離解：[Ag+]=[Cl-]=1.34×10-5mol·L-1

Ksp=[Ag+][Cl-]=(1.34×10-5)2=1.80×10-10

解：18℃時(shí)，Mg(OH)2的Ksp=1.8×10-11，求它的溶解度。

例2、[Mg2+]=xmol·L-1[OH-]=2xmol·L-1

Ksp=[Mg2+][OH-]2=x(2x)2=1.8×10-11

x=1.65×10-4(mol·L-1)解：已知25℃時(shí)，AgCl的Ksp=l.8×l0