幼兒戲?。ㄓ變何膶W(xué)課件）

幼兒戲劇概說(shuō)幼兒文學(xué)目錄一二三幼兒戲劇概念幼兒戲劇與一般戲劇文學(xué)的共同性幼兒戲劇的藝術(shù)特點(diǎn)四幼兒戲劇的種類幼兒戲劇概念

一一、幼兒戲劇概念

兒童戲劇文學(xué)是兒童戲劇藝術(shù)的文學(xué)部分，通稱兒童劇本。它直接規(guī)定了兒童戲劇的主題、人物、情節(jié)、語(yǔ)言和結(jié)構(gòu)，是舞臺(tái)演出的基礎(chǔ)和依據(jù)。經(jīng)過(guò)導(dǎo)演處理，用于演出的兒童劇本，稱為兒童劇腳本或臺(tái)本。

兒童戲劇文學(xué)，既可供兒童閱讀，又可供戲劇排練演出使用，而且后者還是主要用途。要求通過(guò)一定時(shí)間和空間中的演員的語(yǔ)言和動(dòng)作來(lái)塑造形象、表現(xiàn)情節(jié)，并通過(guò)人物性格、行為和思想感情、心理狀態(tài)的沖突來(lái)展開劇情，反映兒童生存其間的現(xiàn)實(shí)生活的內(nèi)容。沖突同樣是兒童戲劇的靈魂，由沖突才形成兒童戲劇的情節(jié)，有沖突才有戲劇的故事性與可讀(視)性。

兒童戲劇劇本的構(gòu)成，主要由人物的對(duì)話(臺(tái)詞或唱詞)和舞臺(tái)指示兩大部分。臺(tái)詞或唱詞是劇中人物的口語(yǔ)?！拔枧_(tái)指示”也稱“舞臺(tái)說(shuō)明”，是指以簡(jiǎn)要的文字說(shuō)明人物的形貌特征、生活場(chǎng)景、舞臺(tái)氣氛、舞臺(tái)時(shí)空變化以及舞臺(tái)美術(shù)方面的若干要求。因而，兒童戲劇文學(xué)對(duì)語(yǔ)言有特殊的要求，劇中人物的對(duì)話務(wù)必適應(yīng)人物自身的身份與性格，又要照顧到兒童讀者心理特征與知識(shí)水平，要使小觀眾讀得懂，聽得明白，并且在情緒上受到感染。舞臺(tái)指示也應(yīng)扼要而確切。幼兒戲劇與一般戲劇文學(xué)的共同性劇本的舞臺(tái)性尖銳的戲劇沖突二

個(gè)性化的戲劇臺(tái)詞二、幼兒戲劇文學(xué)與一般戲劇文學(xué)的共同性1.劇本的舞臺(tái)性

如“狼外婆”是一個(gè)流傳很廣的中國(guó)民間故事，外國(guó)也有相類似的故事如法《小紅帽》。這個(gè)故事有多種多樣的說(shuō)法，有不同的開頭與結(jié)尾。張?zhí)煲戆阉木幟嫱拕　洞蠡依恰窌r(shí)，就從適宜于舞臺(tái)演出的角度，作了精心的選擇。民間流傳故事的結(jié)尾，有的說(shuō)把兒狼騙到灶火里燒死，有的說(shuō)把狼吊起來(lái)從樓上窗口里推出去摔死，也有的說(shuō)把狼擠到柜里鎖起來(lái)等，在這種種說(shuō)法中，作者采用了最后一種說(shuō)法。2.尖銳的戲劇沖突幼兒劇《蓉生在家里》：小主人公蓉生在學(xué)校是個(gè)好學(xué)生，他動(dòng)員媽媽學(xué)文化，并向中隊(duì)長(zhǎng)提出保證，可蓉生在家里什么也不做，自己的生活不會(huì)料理，這樣?jì)寢屢驗(yàn)槿厣騺?lái)不幫她做一些力所能及的家務(wù)勞動(dòng)而騰不出時(shí)間參加文化學(xué)習(xí)，矛盾因此產(chǎn)生、展開。

3.個(gè)性化的戲劇臺(tái)詞戲劇文學(xué)主要通過(guò)人物語(yǔ)言來(lái)塑造形象，反映生活。因此不可能象小說(shuō)那樣，可以敘述、描繪、抒情、議論，它只能通過(guò)人物語(yǔ)言----臺(tái)詞來(lái)刻畫人物開展情節(jié)，因此什么人說(shuō)什么話，要使觀眾一聽即出。

戲劇需要?jiǎng)”?，劇本是供排練演出用的。所以，劇本必然受舞臺(tái)空間和演出時(shí)間的限制，不能象長(zhǎng)篇小說(shuō)那樣出現(xiàn)很多人物或場(chǎng)景，因此要求戲劇文學(xué)中的人物、事件、時(shí)間、場(chǎng)景都要高度集中。

沒(méi)有沖突就沒(méi)有戲劇。戲劇沖突是戲劇反映社會(huì)生活的基本手段，是構(gòu)成戲劇文學(xué)作品的根本因素。戲劇文學(xué)要求在有限的時(shí)空中表現(xiàn)，因而矛盾沖突比一般文學(xué)作品更突出、集中。幼兒戲劇的藝術(shù)特點(diǎn)題材立足于教育目的結(jié)構(gòu)單純、緊湊，情節(jié)生動(dòng)曲折三

人物性格特點(diǎn)要鮮明語(yǔ)言形象，富于幼兒情趣和動(dòng)作性1.從內(nèi)容上看題材必須立足于教育的目的表現(xiàn)成人的戀愛、復(fù)雜心理、恐怖、不健康的東西是不能展現(xiàn)在孩子的面前，以免產(chǎn)生消極的影響。

2.結(jié)構(gòu)單純、緊湊，情節(jié)生動(dòng)曲折幼兒劇在結(jié)構(gòu)上主線宜單純、層次清楚、戲劇沖突開展要迅速，情節(jié)要明快，頭緒不能太復(fù)雜，。舞臺(tái)劇的效果是直接的，少年幼兒不如成人有耐心。幼兒劇一開始就要吸引孩子的興趣，如果太長(zhǎng)，遲遲不見沖突，就難以集中小觀眾的注意力。頭緒繁雜超過(guò)了幼兒的接受，即便舞臺(tái)上熱鬧非凡，他們也會(huì)覺得沒(méi)意思，不愛看，坐不住。3.人物性格特點(diǎn)要鮮明由于年齡特點(diǎn)，小觀眾更多地是從人物的動(dòng)作去感受他的思想情感。所以如果只是借助人物語(yǔ)言來(lái)塑造形象，幼兒往往會(huì)感到厭倦。戲劇很少有大段的對(duì)白或獨(dú)白，他們看戲總是喜歡大幅度的動(dòng)作性表演，細(xì)微的動(dòng)作表情往往不能引起孩子的注意。如表現(xiàn)一個(gè)人生氣的心情，成人戲里可以用眼神，而幼兒戲里動(dòng)作幅度就要大，用跺腳、來(lái)回走動(dòng)、握拳等表現(xiàn)。例《照鏡子》中的人物形象是靠唱詞配合舞蹈動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)的，這樣才能符合幼兒好動(dòng)和感情外露的特點(diǎn)。4.語(yǔ)言形象，富于幼兒情趣和動(dòng)作性幼兒戲劇文學(xué)的語(yǔ)言應(yīng)符合人物的身份性格，同時(shí)要有動(dòng)作性?？聨r《小熊拔牙》的語(yǔ)言就很出色。如試看剛啟幕時(shí)的對(duì)話：三

、幼兒戲劇的藝術(shù)特點(diǎn)柯巖《小熊拔牙》如試看剛啟幕時(shí)的對(duì)話：媽媽：我是狗熊媽媽，/小熊：我是小熊娃娃。/媽媽：我長(zhǎng)得又胖又大，/小熊：我就象我媽媽。短短四句，介紹了人物的彼此關(guān)系，狗熊的外形特征，沒(méi)有舞臺(tái)提示，但小熊模仿媽媽的模樣已在眼前。接著，寫媽媽要去上班，叮囑小熊洗臉、刷牙，不要自己拿點(diǎn)心吃。不等媽媽說(shuō)完，小熊就搶過(guò)話頭：‘好啦，好啦，都知道啦----不自己拿餅干，不自己吃甜瓜，不許抓糖球，還不許打架-----”等媽媽一走，他“先唱個(gè)小熊歌，再跳個(gè)小熊舞，手舞足蹈，玩了多時(shí)才記起要洗漱，于是“先洗洗小熊眼，再擦擦熊嘴巴，熊鼻子抹一抹，熊耳朵拉兩拉，熊頭發(fā)梳三下，嗯，就不愛刷牙?！边@臺(tái)詞都有十分個(gè)性化的動(dòng)作。

此外，幼兒戲劇中。音樂(lè)因素(臺(tái)詞的音樂(lè)性、瑯瑯上口，以小歌舞的形式體現(xiàn))和游戲成分較突出(成人戲既要有感情的溶合，又要有一定距離，幼兒劇如果接近他們的游戲，讓小觀眾一起參與，臺(tái)上臺(tái)下觀眾演員打成一片。如木偶戲《狐貍和小雞》，當(dāng)獵人要抓住狐貍時(shí)，狐貍逃走并躲起來(lái)，這時(shí)劇中人就問(wèn)小觀眾：“你們看見狐貍在哪兒了？”小朋友就七嘴八舌地?fù)屩卮穑骸霸谀膬?，在哪兒？?/p>

這樣就把作者、觀眾、主人公三位一體的結(jié)合起來(lái)，收到更好的效果。幼兒戲劇的種類四

一般戲劇按其容量、場(chǎng)次，有多幕劇，而幼兒劇基本上是獨(dú)幕劇，主要形式有：1.小歌舞：以歌唱、舞蹈不主要表現(xiàn)手段的小型歌舞劇如《照鏡子》2.話?。阂匀宋锏膶?duì)話、表情、動(dòng)作為主要表現(xiàn)手段3.歌?。阂猿璨恢饕憩F(xiàn)手段4.童話?。阂詫?duì)話為主，運(yùn)用豐富想象出現(xiàn)擬人的形象如《“妙乎”回春》5.木偶戲：用無(wú)生命的木偶表現(xiàn)有生命的人和物的一種戲劇。有布袋、提線、杖頭等形式。6.皮影戲：是我國(guó)別具一格的民間戲劇。它是用羊皮、牛皮、驢皮等做原料，經(jīng)過(guò)繪畫雕刻制作的戲劇人物，盡管是一種圖案藝術(shù)，但靠燈光顯影表演，再加上藝人的動(dòng)作、唱腔、音樂(lè)等配合下，十分生動(dòng)。四、幼兒戲劇的種類幼兒戲劇表演和指導(dǎo)方法幼兒文學(xué)目錄一二

轉(zhuǎn)變教師角色運(yùn)用多種指導(dǎo)方法二引導(dǎo)幼兒將童話故事改編為幼兒戲劇轉(zhuǎn)變教師角色

一從教師到“導(dǎo)演”從“導(dǎo)演”到“演員”從“演員”到“觀眾”一、轉(zhuǎn)變教師角色1.從教師到“導(dǎo)演”

幼兒在戲劇表演中，還不能很好地運(yùn)用語(yǔ)言應(yīng)答的交往策略，其游戲中的合作能力還有待提高。在幼兒因缺乏組織與協(xié)調(diào)經(jīng)驗(yàn)而影響表演游戲開展的背景下，教師轉(zhuǎn)變角色，以“導(dǎo)演”的身份參與幼兒游戲，在不影響幼兒游戲興趣的前提下，為幼兒提供隱性的游戲支持，保證了游戲的順利進(jìn)行。

從教師轉(zhuǎn)變成“導(dǎo)演”進(jìn)入游戲，可以拉近教師與孩子之間的距離，師生以平等的身份進(jìn)行游戲。通過(guò)“導(dǎo)演”這一角色與“演員”協(xié)商，來(lái)引導(dǎo)和支持“演員”進(jìn)行表演，有助于為幼兒游戲提供支架，推動(dòng)游戲的順利進(jìn)行。如在開展以“龜兔賽跑”為主題的表演游戲中，幼兒經(jīng)常會(huì)因角色分配而影響表演的進(jìn)行。此時(shí)，我便扮作導(dǎo)演，在不脫離游戲情境的前提下與幼兒一起探討分配角色的辦法。最后幼兒曜曜說(shuō)：“李導(dǎo)，我有一個(gè)辦法，兩個(gè)小朋友進(jìn)行比賽，誰(shuí)先數(shù)到10，誰(shuí)就扮演烏龜，輸了的就扮演小兔子?！庇螒蛴纱隧樌剡M(jìn)行了下去。一、轉(zhuǎn)變教師角色2.從“導(dǎo)演”到“演員”

隨著表演游戲經(jīng)驗(yàn)的豐富，幼兒已經(jīng)基本能夠自主分配角色和使用道具，組織其他幼兒進(jìn)行表演。此時(shí)的他們已不再需要組織者，而更喜歡在與玩伴的互動(dòng)中積累經(jīng)驗(yàn)，所以我轉(zhuǎn)而借助“演員”角色，為其提供游戲支持。

教師作為演員“入戲”，在游戲中適當(dāng)?shù)叵蛴變菏救?，激發(fā)了幼兒主動(dòng)探索解決辦法的欲望，有助于幼兒?jiǎn)栴}解決能力的提升。如在排演《小蝌蚪找媽媽》這個(gè)劇目時(shí)，因幼兒游戲人數(shù)不能滿足劇中角色需要，于是我便以“演員”角色加入游戲。游戲中，因?yàn)觚敽亡T魚兩個(gè)角色表演時(shí)間距離太近，沒(méi)有時(shí)間換裝，游戲中斷了。我“很委屈”地對(duì)大家說(shuō)：“你們快幫我想想辦法吧，我該怎么辦呢？”孩子們你一言我一語(yǔ)，一個(gè)孩子擠到大家面前說(shuō)：“讓老師扮演青蛙媽媽和烏龜，另一個(gè)朋友扮演旁白和鯰魚不就成了嗎？”果然這個(gè)問(wèn)題順利地解決了。3.從“演員”到“觀眾”

幼兒有了一些生活體驗(yàn)和戲劇表演經(jīng)驗(yàn)后，具有較強(qiáng)的想象力和表現(xiàn)力，幼兒經(jīng)常會(huì)把自己日常生活中發(fā)生的一些事情遷移到區(qū)域表演中開展游戲。此時(shí)，我將自己的角色轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝^眾”，逐步放手淡出游戲，把游戲的自主權(quán)還給幼兒。一、轉(zhuǎn)變教師角色經(jīng)典案例：

一次班中表演區(qū)活動(dòng)，幼兒雨兮自發(fā)地組織了《喜羊羊與灰太狼》的表演，我和幾位小朋友一起當(dāng)觀眾。演出正式開始了：雨兮扮演饑餓的灰太狼從大樹旁走了出來(lái)，捏著喉嚨學(xué)灰太狼說(shuō)話，把下面的小觀眾逗樂(lè)了;扮演小熊的佳音把食指放到嘴邊，示意我們別出聲，緊接著又回到角色與灰太狼對(duì)話……幼兒已經(jīng)可以自由自主地表演游戲了，我作為觀眾有深深的滿足感。

在這個(gè)案例中，教師從“演員”轉(zhuǎn)變成“觀眾”，從參與者變成欣賞者，給了幼兒更多自主的機(jī)會(huì)，以鼓勵(lì)和肯定的態(tài)度激發(fā)了其創(chuàng)造性表演的興趣與熱情，并最終使他們獲得了自信。

隨著幼兒戲劇表演能力的不斷提高，教師在指導(dǎo)幼兒戲劇表演時(shí)的角色也要隨之改變。從教師到“導(dǎo)演”，到“演員”，再到“觀眾”，這些轉(zhuǎn)變體現(xiàn)了教師從指導(dǎo)者到參與者再到欣賞者的教育理念，在不同階段用適宜的方式支持幼兒，使他們?cè)趹騽”硌莼顒?dòng)中快樂(lè)、自主的成長(zhǎng)！引導(dǎo)幼兒將童話故事改編為幼兒戲劇二

二、引導(dǎo)幼兒將童話故事改編為幼兒戲劇

兒童戲劇是指用語(yǔ)言、肢體、表情等表現(xiàn)形式表現(xiàn)的一種表演形式，設(shè)計(jì)輕松、愉悅、有情節(jié)、有故事性、有理念的表演。它所面向的觀眾群主要是兒童，追求營(yíng)造一種輕松、愉悅的氛圍，講述引人入勝的故事情節(jié)。所以，將孩子們耳熟能詳?shù)耐捁适伦鳛閯?chuàng)作藍(lán)本，如《白雪公主》《灰姑娘》《匹諾曹》等。

通常也會(huì)將幾部童話故事串起來(lái)一起改編，將本來(lái)毫無(wú)聯(lián)系的童話融入到一部?jī)和瘎∽髌樊?dāng)中，如兒童劇《童年》由《曹沖稱象》《田忌賽馬》《二虎子》三個(gè)故事改編而成。運(yùn)用多種指導(dǎo)方法

三模仿表演措施分段指導(dǎo)措施融入音樂(lè)措施1.模仿表演措施

幼兒的模仿能力非常強(qiáng)，很多小朋友在觀看動(dòng)畫片時(shí)，都會(huì)模仿動(dòng)畫片中人物的說(shuō)話方式和動(dòng)作，教師在童話劇表演過(guò)程中也要充分抓住幼兒的這一特點(diǎn)，讓幼兒通過(guò)模仿表演的形式表演童話劇。在模仿表演中，幼兒教師要充分利用多媒體，先播放相關(guān)的視頻，然后讓學(xué)生模仿表演出來(lái)。三、運(yùn)用多種指導(dǎo)方法經(jīng)典案例：

在《小蝌蚪找媽媽》的童話劇表演中，教師可以先利用多媒體播放相關(guān)的視頻，此時(shí)幼兒會(huì)不自覺模仿和學(xué)習(xí)視頻中人物的動(dòng)作和語(yǔ)言，并且在自己的表演中應(yīng)用起來(lái)。此外，教師也可以通過(guò)自己表演的形式讓幼兒模仿。經(jīng)典案例：

在《三只蝴蝶》童話劇的表演中，教師就可以采用分段指導(dǎo)的方式，將《三只蝴蝶》分成三段來(lái)進(jìn)行指導(dǎo)。第一段是三只蝴蝶在花園中快樂(lè)玩耍，教師可以指導(dǎo)幼兒把自己想象成蝴蝶，在花園中會(huì)如何玩耍。第二段是下雨了，三只蝴蝶找花朵避雨，這是整個(gè)童話劇的重點(diǎn)內(nèi)容，教師要進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)紅蝴蝶、白蝴蝶和黃蝴蝶之間的對(duì)話，表現(xiàn)出遇到困難時(shí)焦慮的心情。首先讓幼兒能夠復(fù)述故事中的對(duì)話，然后再結(jié)合蝴蝶的心情表現(xiàn)出來(lái)，也可以根據(jù)需要讓一些學(xué)生扮演紅花、白花和黃花等。第三段是雨停了，三只蝴蝶又快樂(lè)地玩起來(lái)，指導(dǎo)幼兒將磨難之后的喜悅表現(xiàn)出來(lái)。分段指導(dǎo)，結(jié)合具體的童話劇內(nèi)容和故事的發(fā)展進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，能夠發(fā)揮出更佳的效果。2.分段指導(dǎo)措施

對(duì)于比較長(zhǎng)的童話劇，幼兒園的小朋友在表演過(guò)程中有一定的困難，幼兒很容易忘記接下來(lái)故事是朝哪個(gè)方向發(fā)展，因此，教師可以采用分段指導(dǎo)措施來(lái)指導(dǎo)小朋友完成一個(gè)完整的童話劇表演。三、運(yùn)用多種指導(dǎo)方法經(jīng)典案例：

在《小青蟲的夢(mèng)》兒童劇表演中，在童話劇的一開始，小青蟲出場(chǎng)時(shí)是非常開心的心情，因此，此時(shí)教師可以播放一段非常歡快的音樂(lè)，來(lái)營(yíng)造一種快樂(lè)的氛圍，讓幼兒更積極投入到童話劇的表演中。隨后，當(dāng)小雞報(bào)信員出來(lái)時(shí)，教師也可以結(jié)合劇情和小雞報(bào)信員的心情來(lái)播放適當(dāng)?shù)囊魳?lè)，這樣可以幫助幼兒更好地理解童話劇中人物角色的情感，從而使表演更準(zhǔn)確和生動(dòng)。3.融入音樂(lè)措施

音樂(lè)具有渲染情感的重要作用，因此在幼兒園的童話劇表演過(guò)程中，為了讓幼兒更積極主動(dòng)投入到童話劇的表演過(guò)程中，教師也可以在童話劇表演中融入音樂(lè)，渲染出更符合童話劇情感的音樂(lè)氛圍，讓幼兒快速體驗(yàn)到相關(guān)的情緒，同時(shí)還能幫助幼兒快速進(jìn)入到故事的發(fā)展中。播放音樂(lè)還能夠有效激發(fā)幼兒的興趣和表演熱情。幼兒非?；顫姾脛?dòng)，當(dāng)聽到音樂(lè)時(shí)，會(huì)不自覺幼兒戲劇鑒賞方法幼兒文學(xué)目錄一二

幼兒戲劇鑒賞的方法課堂訓(xùn)練幼兒戲劇鑒賞的方法

一一、幼兒戲劇鑒賞的方法1.巧妙構(gòu)思，提高幼兒戲劇藝術(shù)學(xué)習(xí)主動(dòng)性

我們要站在幼兒的角度，以幼兒為根本出發(fā)點(diǎn)，挖掘設(shè)計(jì)符合幼兒認(rèn)知規(guī)律和審美習(xí)慣的戲劇藝術(shù)活動(dòng)內(nèi)容，激發(fā)幼兒戲劇藝術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，提高幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，促進(jìn)幼兒思考、認(rèn)識(shí)自我并加強(qiáng)對(duì)客觀世界的了解與認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)幼兒戲劇藝術(shù)的審美力與鑒賞力，推動(dòng)幼兒的全面發(fā)展。所以，幼兒教師在開展戲劇藝術(shù)教育活動(dòng)時(shí)，一定要強(qiáng)調(diào)圍繞幼兒興趣去發(fā)展的特點(diǎn)，為幼兒精心設(shè)計(jì)內(nèi)容豐富、形式多樣的戲劇活動(dòng)，采用生動(dòng)形象、吸引力強(qiáng)的語(yǔ)言和動(dòng)作，全面激發(fā)幼兒的探索興趣，讓幼兒全身心投入到戲劇教育活動(dòng)中，強(qiáng)化主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)。當(dāng)幼兒具備一定的戲劇知識(shí)基礎(chǔ)時(shí)，教師就要調(diào)動(dòng)幼兒的多種感官，讓幼兒獲取豐富的戲劇體驗(yàn)。等幼兒具有一定的戲劇審美能力后，教師要注重創(chuàng)設(shè)一個(gè)立體化、全面化的感受情境，并配以音樂(lè)、舞蹈和美術(shù)等藝術(shù)種類，開放性、包容性、創(chuàng)造性地對(duì)幼兒進(jìn)行美感熏陶，拓展他們主動(dòng)參與戲劇藝術(shù)教育活動(dòng)的想象空間，提高他們的戲劇藝術(shù)創(chuàng)造力。因此，幼兒教師要巧妙構(gòu)思，全面考慮幼兒的認(rèn)知實(shí)際，挖掘設(shè)計(jì)符合幼兒實(shí)際需求的戲劇藝術(shù)活動(dòng)，以提高幼兒對(duì)戲劇的藝術(shù)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促進(jìn)他們的綜合發(fā)展。一、幼兒戲劇鑒賞的方法2.加強(qiáng)互動(dòng)，為幼兒營(yíng)造輕松愉悅的藝術(shù)氛圍

輕松愉悅的藝術(shù)氛圍，是順利開展幼兒園戲劇藝術(shù)教育的重要前提。我們營(yíng)造的戲劇藝術(shù)氛圍主要分為兩種：服務(wù)于幼兒園實(shí)際教育活動(dòng)幼兒自發(fā)地進(jìn)行藝術(shù)欣賞兩者共同構(gòu)成幼兒園戲劇藝術(shù)教育的整體氛圍。具體而言，營(yíng)造輕松愉悅的藝術(shù)氛圍，讓幼兒在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中獲取豐富而深刻的審美體驗(yàn)，讓幼兒在戲劇藝術(shù)教育的互動(dòng)中培養(yǎng)藝術(shù)感知能力，加深情感體驗(yàn)與感受，實(shí)現(xiàn)與戲劇藝術(shù)教育的有效互動(dòng)，讓他們充分領(lǐng)略到戲劇藝術(shù)的巨大魅力，強(qiáng)化他們的戲劇藝術(shù)認(rèn)同感。由此可見，幼兒園戲劇藝術(shù)教育的順利開展離不開濃厚藝術(shù)氛圍的營(yíng)造，所有的戲劇藝術(shù)教育活動(dòng)都需要經(jīng)過(guò)幼兒多種感官的