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學習荷塘月色品味通感之妙51、山氣日夕佳,飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮,泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿,帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠,猛氣沖長纓。55、土地平曠,屋舍儼然,有良田美池桑竹之屬,阡陌交通,雞犬相聞。學習荷塘月色品味通感之妙學習荷塘月色品味通感之妙51、山氣日夕佳,飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮,泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿,帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠,猛氣沖長纓。55、土地平曠,屋舍儼然,有良田美池桑竹之屬,阡陌交通,雞犬相聞。學習《荷塘月色》品味通感之妙Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL教學目標1、能掌握通感的概念并能準確找岀文中典型的通感句。2、能理解文章中通感的內(nèi)涵,并學會運用通感的修辭手法Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL興趣是最好的老師,有了興趣,才會勤奮努力,才能克服一切障礙,才會有創(chuàng)新的意識和求知的欲望。激發(fā)興趣是語文課堂教學的關(guān)鍵。1恰當運用遠程教育資源,激發(fā)學生興趣,使學生快速、高效地獲取知識,發(fā)散思維,形成能力創(chuàng)設(shè)情境,喚起學生的學習興趣豐富的教學情境能最大限度地激發(fā)學生的學習動力,為學生進行創(chuàng)造性想象提供廣闊的空間。把學生帶入情境,就能讓學生從切身的感受中領(lǐng)悟課文內(nèi)容對各種感官帶來的較強沖擊,從而激發(fā)學生強烈的求知欲和濃厚的興趣。在教學《鳥的天堂》一課導入課文時,運用遠程教育手段呈現(xiàn)課文的情境:榕樹的美景。由遠及近推進,先讓學生感知榕樹的“臥姿美”,然后讓學生觀察體會“根、樹、葉”的特點,那茂盛的大榕樹綠得發(fā)亮,綠得可愛,榕樹太美了。當講至眾鳥紛飛的情景一段時,把眾鳥紛飛、百鳥爭鳴的生動場景,以及畫眉又飛又叫的特寫畫面,栩栩如生地展現(xiàn)在學生眼前,使學生進入一個有聲有色的動感畫面,仿佛置身于“鳥的天堂”。這樣,遠程教育把無聲的教學內(nèi)容變得有聲有色,變靜為動,把學生帶入課文的情境之中,對課文產(chǎn)生極大的興趣,很自然地步入學習的狀態(tài)之中,有效地提高了課堂效率。直觀展示,激發(fā)學生的學習興趣心理學家布魯納曾指出:“最好的學習動機是學生對學習的東西有著內(nèi)在的興趣,缺乏直接的興趣,會使學習變得枯燥、乏味,反之,如果學生對所學內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣,學習質(zhì)量就高?!边h程教育資源內(nèi)容豐富,圖文并茂,能向?qū)W生展示和提供形式多樣、功能各異的感性材料,形象生動的動感畫面。在進行漢語拼音教學時,筆者利用遠程教育資源創(chuàng)設(shè)情境。先播放與課本所學字母相似的事物,讓學生明白知識來源于生活,同時輔以配樂朗讀。如:“小喜鵲愛唱歌,張大嘴巴a-a-a”;“清晨公雞要打鳴,圓圓嘴巴o-o-o”;“小白兔聽廣播,右下半圓b-b-b”;“小烏龜爬上坡,右上半圓p-p-p”;“小動物們來摸摸,兩個門洞m-m-m”。這樣一來,讓學生對拼音教學產(chǎn)生了濃厚的學習興趣,很快記住了它們的音和形,起到事半功倍的效果,提升了課堂效率。情境再現(xiàn),激發(fā)學生學習興趣早在兩千多年前,孔子就提出“知之者不如好之者,好之者不如樂之者”的主張,強調(diào)樂學的重要性。而一個人只有對所學東西產(chǎn)生濃厚的興趣,才會以主動的態(tài)度而產(chǎn)生進取的行動。遠程教育資源在設(shè)計上就注重激發(fā)學生的學習興趣,“知識的海洋”“開心課堂”等,學生只聽名字就很想去看一下。不難看出它把興趣作為前提,充分體現(xiàn)了人文性,能更好地實現(xiàn)自主學習,對每一個知識點不僅有文字介紹,還輔以圖片、視頻動畫游戲,讓學生調(diào)動各種感官并產(chǎn)生新鮮感。這樣學生的學習興趣、求知欲望、積極思維都會油然而生。在語文教學中,教學資源不能滿足情境再現(xiàn)來激發(fā)興趣,遠程教育資源正好彌補了這一弱點,它們每一課都安排了情境再現(xiàn)朗讀。語文課程標準把“喜歡閱讀”放在閱讀教學階段目標的第一條,閱讀教學應“讓學生能朗讀課文并感受朗讀的興趣”。教學資源中的一些情境再現(xiàn)就充分體現(xiàn)語文新課標的這一精神。如在教學《江南》一課時,沒到過江南水鄉(xiāng)的東北孩子僅憑語言文字很難領(lǐng)悟江南的美麗景色和漁民打漁、采蓮時的情景,通過利用遠程教育資源中的情境朗讀,使語言形象化、生動化、情感化。筆者還提供了江南的風光圖片,這就拓展了課堂,學生興趣盎然,真正被江南的美麗陶醉了。這樣就能更好地培養(yǎng)學生的愛美情趣,培養(yǎng)學生熱愛大自然、熱愛生活的情懷。教學實踐表明,充分運用遠程教育資源進行教學,不僅激發(fā)了學生的學習興趣,更重要的是提高了課堂教學效率,有利于大面積地提高教育教學質(zhì)量。2遠程教育資源在學科教學中的恰當合理使用是優(yōu)化課堂教學效果的輔助劑利用農(nóng)村遠程教育,提高學生語文素養(yǎng)農(nóng)村遠程教育不僅可以收視全國各地一些先進的教育教學模式,還配備了新教材內(nèi)容所涉及的光盤。光盤的播放教學可以吸引學生的注意力,能讓學生聚精會神地學習到課本中所要求掌握的基礎(chǔ)知識和基本技能,從而提高他們的語文素養(yǎng)。如教認識生字部分,光盤里的學生對字音的拼讀是很準確的,可以讓學生試著模仿讀。同時對一個生字的字形用了不同的方法進行分析,加強了學生的記憶。如教“府”字時用了猜字謎的游戲方法:“一個姓寸的人在廣東居住。”教師再引導學生試著用這種方法去學習其他的生字,就會加深學生對生字的理解及對字的結(jié)構(gòu)的掌握。在遠程教育的教學中可以運用不同的教學方法來引導學生學習每個生字的“音、形、義”,讓學生節(jié)外生枝地創(chuàng)造各種方法來認識生字,加強了學生對基礎(chǔ)知識的掌握,從而提高了他們的語文素養(yǎng)。利用農(nóng)村遠程教育,培養(yǎng)學生情感態(tài)度“情感態(tài)度”也是新課程標準中的學習目標之一。在新課程改革的今天,不僅要讓學生掌握基礎(chǔ)知識和基本技能,還要注意培養(yǎng)他們的“情感態(tài)度”,以此來樹立他們的道德品質(zhì)。如在教《玩具柜臺前的孩子》一課時,首先出示幾個問題:()的媽媽、()的小男孩、()的阿姨、()的小女孩,這些人物具有什么樣的品質(zhì)?然后運用遠程教育配置的光盤播放課文片段,引導學生注意觀察人物的動作、語言及其行為表現(xiàn)等,并用一個恰當?shù)脑~來描述每個人物的思想品質(zhì)。聯(lián)系課文內(nèi)容,把學生帶入當時的故事情境中,用課文中一些關(guān)鍵的語句來幫助學生理解。如小男孩搶著說:“我不要,我只是看看,不要媽媽買。”從小男孩這句話中可以讓學生體會到小男孩的想法和他的品質(zhì),就這樣讓學生觀看影片,注意關(guān)鍵的語句,然后討論人物的思想品質(zhì)。最后得出:“(懂事的)小男孩、(難為情的)媽媽、(善良的)阿姨、(有愛心的)小女孩”等。然后引導學生:在這些人物中你最喜歡誰?為什么?這樣通過遠程教育資源把這些抽象的課文內(nèi)容直觀地呈現(xiàn)在了學生面前,讓他們體會到了人生的內(nèi)心世界,并聯(lián)系生活實際培養(yǎng)了他們的道德情感。利用農(nóng)村遠程教育,開拓學生創(chuàng)造思維寫作是一種綜合性的、復雜的勞動,也是一種能力。而能力不是先天就有的,必須通過訓練才能獲得、才能提高。張志公先生特別提出:“寫作要特別強調(diào)訓練,使知識轉(zhuǎn)化為技能技巧。”就是說,只有將學到的寫作理論知識與長期的、復雜的、刻苦的實踐結(jié)合起來,才能獲得能力。這一知識轉(zhuǎn)化技能的任務只能由學習者本人來完成,任何人都無法代替。因此,作文是學生認識水平和文字表達能力的具體體現(xiàn),它是字、詞、句、篇的綜合訓練,教師覺得難,學生更覺得難,只有想辦法突破這一難關(guān),才能增強語文教學效果。如在小學三年級“介紹我自己”的作文教學時,筆者首先利用光盤讓學生仔細觀察影片中每個小朋友是怎樣向大家介紹自己的,引導學生根據(jù)自己的外貌、性格、愛好等各方面去描述自己,在影片中開展學生的創(chuàng)作思維,然后給他們充足的時間,在小組中交流,說說“我自己”。再推薦出每組中說得最好的到班上向大家交流,從而使每個學生都學習到寫作的方法。最后誘導他們從不同的角度去創(chuàng)作出一篇好的文章,從而開拓學生的創(chuàng)作思維??傊r(nóng)村遠程教育資源的實踐與應用為新課改下的語文教學的發(fā)展創(chuàng)造了更好的途徑,使教育又有了新的發(fā)展;開辟了學生的新視野,營造了一個歡樂的學習氛圍。讓學生和教師從不同的角度應用不同的方法去實現(xiàn)新課程中的學習目標。一、引言中國青年國際創(chuàng)業(yè)計劃統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明,我國大學生初次創(chuàng)業(yè)的成功率不足百分之十,但同時也有大量初次創(chuàng)業(yè)失敗者會進行二次創(chuàng)業(yè)。關(guān)于初次創(chuàng)業(yè)失敗對連續(xù)創(chuàng)業(yè)意愿的影響引起了學者們的關(guān)注。例如Hsu(2013)認為企業(yè)家在初次失敗失去心理所有權(quán)后,會努力奪回損失,即增強連續(xù)創(chuàng)業(yè)意愿[1]。本文構(gòu)建理論框架探討創(chuàng)?I失敗和連續(xù)創(chuàng)業(yè)意愿的影響關(guān)系,并提出創(chuàng)業(yè)學習與內(nèi)化能力在該機制中的作用,為提升大學生連續(xù)創(chuàng)業(yè)意愿提供借鑒。二、相關(guān)概念的內(nèi)涵(一)創(chuàng)業(yè)失敗創(chuàng)業(yè)失敗是一個普遍且難以有效規(guī)避的問題。從財務角度出發(fā),當公司所有者為避免資產(chǎn)損失,關(guān)閉公司,創(chuàng)業(yè)活動就被認作是失敗的[2]。但當創(chuàng)業(yè)者因未達到預期目標追求其他商機,自愿停止創(chuàng)業(yè)時,就不能從財務角度定義其為失敗。因此為彌補該觀點的缺陷,界定失敗不只有清算或出售企業(yè)的情況,同時存在創(chuàng)業(yè)者因未達到目標結(jié)果而終止創(chuàng)業(yè)行為的狀況。(二)連續(xù)創(chuàng)業(yè)意愿Bird(1988)提出的“創(chuàng)業(yè)意愿”,指推動創(chuàng)業(yè)者完成創(chuàng)業(yè)目標,使其產(chǎn)生投入要素形成創(chuàng)業(yè)行為的心理狀態(tài)[3]。由于連續(xù)創(chuàng)業(yè)者是一類重要且獨特的創(chuàng)業(yè)群體,其心理和行為特點具有深刻研究意義。作為連續(xù)創(chuàng)業(yè)行為前因變量的連續(xù)創(chuàng)業(yè)意愿,學術(shù)界將其界定為促使因某些原因關(guān)閉企業(yè)的創(chuàng)業(yè)者繼續(xù)投入人力、物力和財力再次建立創(chuàng)新事業(yè)的一種心理導向。(三)創(chuàng)業(yè)學習創(chuàng)業(yè)是個不斷學習的過程,學習理論為創(chuàng)業(yè)研究的深化提供了有力支持。然而學者們從學習主體、學習渠道等多角度定義創(chuàng)業(yè)學習,使其概念不夠清晰,存在分歧。本文在已有基礎(chǔ)上,結(jié)合具體的研究情境,認為創(chuàng)業(yè)學習是通過總結(jié)經(jīng)驗、整合資源和觀察他人實踐等方式增強創(chuàng)業(yè)競爭優(yōu)勢的動態(tài)過程。并將創(chuàng)業(yè)學習劃分為認知學習、經(jīng)驗學習和嫁接學習三種維度。(四)內(nèi)化能力創(chuàng)業(yè)學習效果衡量的基礎(chǔ)在于內(nèi)化能力。以創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識與學習后獲得的特定知識為研究對象,將內(nèi)化能力解釋為識別、消化、利用外部知識的能力。三個構(gòu)成中機會識別在于供應鏈上下游的挑選、產(chǎn)品制造、服務內(nèi)容等的整體評估,進而開發(fā)有利可圖的新業(yè)務。知識消化在于轉(zhuǎn)化有價值的外部新知識、新技能,通過模仿性學習,利用所吸收的知識、技巧創(chuàng)造新的商業(yè)性產(chǎn)出。三、創(chuàng)業(yè)失敗對大學生連續(xù)創(chuàng)業(yè)意愿影響(一)創(chuàng)業(yè)失敗與大學生連續(xù)創(chuàng)業(yè)意愿有學者認為多次破壞較強的失敗,可能導致創(chuàng)業(yè)者因經(jīng)濟損失,敬畏風險等削弱后續(xù)識別創(chuàng)業(yè)機會的能力,降低連續(xù)創(chuàng)業(yè)的意愿。但更多學者認同初次創(chuàng)業(yè)失敗會促使創(chuàng)業(yè)者認識到自身與目標的差距,認識到失敗不是外界不可控因素造成的,激發(fā)更強烈的連續(xù)創(chuàng)業(yè)意愿。這類積極的觀點相信創(chuàng)業(yè)者不會因為初次失敗而意志消沉,而是借此機會總結(jié)失敗的經(jīng)驗教訓,提高處理挫折的能力,未來繼續(xù)創(chuàng)業(yè)。兩類觀點雖各有依據(jù),但本文更愿站在積極心理學的角度,認為創(chuàng)業(yè)失敗正向影響大學生連續(xù)創(chuàng)業(yè)意愿。命題1:創(chuàng)業(yè)失敗對大學生連續(xù)創(chuàng)業(yè)意愿有正向影響作用。(二)創(chuàng)業(yè)失敗與大學生創(chuàng)業(yè)學習首先,失敗作為創(chuàng)業(yè)出現(xiàn)問題的一種信號,激勵個體尋求新解決方案。相比創(chuàng)業(yè)成功,失敗的特定環(huán)境更易進行創(chuàng)業(yè)學習,促使個體關(guān)注失敗的歸因,積累缺失的知識與經(jīng)驗,不斷修正創(chuàng)業(yè)行為。其次,與學習他人創(chuàng)業(yè)成功案例相比,自身失敗作為一種關(guān)鍵事件,對創(chuàng)業(yè)者觸動更大[4]。在旁觀者轉(zhuǎn)為實踐者的過程中,直接經(jīng)驗推動大學生積極反思先前的創(chuàng)業(yè)行為,將失敗經(jīng)歷擴大為連續(xù)創(chuàng)業(yè)的資源。此外,因為自我效能感越高,調(diào)動自身知識與資源完成創(chuàng)業(yè)的自信就越大,連續(xù)創(chuàng)業(yè)意愿越強烈。所以創(chuàng)業(yè)學習也在逐漸彌補和增強大學生受打擊的創(chuàng)業(yè)自我效能感。命題2:大學生初次創(chuàng)業(yè)失敗有助于推動創(chuàng)業(yè)學習。(三)創(chuàng)業(yè)學習與大學生連續(xù)創(chuàng)業(yè)意愿創(chuàng)業(yè)學習實質(zhì)是一個“錯誤―學習”的循環(huán)過程,即更新自身知識庫的同時,持續(xù)校正錯誤,產(chǎn)生新的學習效果。在認知學習中,大學生借鑒創(chuàng)業(yè)成功案例,將有效信息轉(zhuǎn)化為自身知識,彌補初次創(chuàng)業(yè)的不足。從經(jīng)驗學習角度來看,失敗經(jīng)歷會幫助大學生在資金周轉(zhuǎn)、產(chǎn)品研發(fā)等方面積累經(jīng)驗。在經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,創(chuàng)造新知識,拋棄錯誤的理念或失敗的決策,選擇市場潛力大的投資方案。嫁接學習是吸收有豐富經(jīng)驗或高水平的人才,以高效創(chuàng)業(yè)團隊積累的知識增強競爭優(yōu)勢的創(chuàng)業(yè)學習行為。通過避免低效率合作,以逐漸強化的人力資本優(yōu)勢提高大學生連續(xù)創(chuàng)業(yè)意愿。命題3:創(chuàng)業(yè)學習有利于提高大學生在失敗后的連續(xù)創(chuàng)業(yè)意愿。(四)創(chuàng)業(yè)學習的中介效用創(chuàng)業(yè)學習不僅為大學生創(chuàng)業(yè)者失敗后快速成長提供了契機,而且以連續(xù)創(chuàng)業(yè)意愿為載體衡量其效率與效果。當大學生經(jīng)歷初次失敗后,一般會積極進行失敗歸因,避免重蹈覆轍。同時更加主動地學習創(chuàng)業(yè)知識,提高創(chuàng)業(yè)能力,并在未來工作中靈活運用所學知識與技能,逐步增強大學生的自我效能感,使其相信自身已經(jīng)具備成為成功創(chuàng)業(yè)者的基本條件,進而刺激其產(chǎn)生連續(xù)創(chuàng)業(yè)的意愿?;谇绊梽?chuàng)業(yè)失敗與連續(xù)創(chuàng)業(yè)意愿的關(guān)系,創(chuàng)業(yè)失敗對創(chuàng)業(yè)學習的影響以及創(chuàng)業(yè)學習對連續(xù)創(chuàng)業(yè)意愿的作用等方面的研究,可以發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)學習架起了創(chuàng)業(yè)失敗和大學生連續(xù)創(chuàng)業(yè)意愿之間的橋梁,發(fā)揮中介作用。命題4:創(chuàng)業(yè)學習在創(chuàng)業(yè)失敗對大學生連續(xù)創(chuàng)業(yè)意愿影響中具有中介效應。(五)內(nèi)化能力的調(diào)節(jié)效用初次創(chuàng)業(yè)失敗后,同樣進行創(chuàng)業(yè)學習,有些大學生創(chuàng)業(yè)者放棄再次創(chuàng)業(yè),有些則選擇連續(xù)創(chuàng)業(yè)。因此在其他條件不變的情況下,創(chuàng)業(yè)學習對大學生連創(chuàng)業(yè)意愿的影響取決于內(nèi)化能力的高低,即是否擅長吸收學習。內(nèi)化能力越強,個體就具備創(chuàng)新和學習的特征,創(chuàng)業(yè)學習的效果就越明顯,進而增強連續(xù)創(chuàng)業(yè)意愿,推動大學生再次創(chuàng)業(yè)。反之,內(nèi)化能力越低,創(chuàng)業(yè)學習受到限制,為未來創(chuàng)業(yè)積累的有形無形資源就越少,創(chuàng)業(yè)學習對大學生連續(xù)創(chuàng)業(yè)意愿的影響也越低。同時,有針對性地轉(zhuǎn)化運用創(chuàng)業(yè)新知識與新技術(shù),會提高內(nèi)化能力,使創(chuàng)業(yè)學習更好地增強大學生連續(xù)創(chuàng)業(yè)意愿。命題5:內(nèi)化能力在創(chuàng)業(yè)學習和大學生連續(xù)創(chuàng)業(yè)意愿中發(fā)揮正向調(diào)節(jié)作用。四、總結(jié)本文以創(chuàng)業(yè)失敗為自變量,連續(xù)創(chuàng)業(yè)意愿為因變量,創(chuàng)業(yè)學習為中介變量,構(gòu)建理論框架探討大學生創(chuàng)業(yè)失敗與連續(xù)創(chuàng)業(yè)意愿的關(guān)系。一方面分析創(chuàng)業(yè)學習在創(chuàng)業(yè)失敗和連續(xù)創(chuàng)業(yè)意愿中的中介效應,再通過連續(xù)創(chuàng)業(yè)的前因變量――創(chuàng)業(yè)意愿,解釋激發(fā)大學生再次創(chuàng)業(yè)的原因。另一方面探索內(nèi)化能力在創(chuàng)業(yè)學習和連續(xù)創(chuàng)業(yè)意愿中的調(diào)節(jié)效應,以此衡量創(chuàng)業(yè)學習的效率與效果。意義在于呼吁倡導社會和高校給予大學生創(chuàng)業(yè)失敗更多的關(guān)注,大力支持創(chuàng)業(yè)學習,提供學習交流的平臺,鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)者連續(xù)創(chuàng)業(yè)。學習《荷塘月色》品味通感之妙Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL《小澤征爾》艾青你的耳朵在偵察你的眼睛在傾聽你的指揮棒上跳動著你的神經(jīng)Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL《伊利亞特》荷馬像知了坐在森林中的一棵樹上,傾瀉下百合花的聲音Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL《僅存的》朱自清發(fā)上依稀的殘香里,我看見渺茫的昨日的影子遠了,遠了。Vala

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