生產(chǎn)運(yùn)營(yíng)計(jì)劃課件

生產(chǎn)運(yùn)營(yíng)計(jì)劃S7.1生產(chǎn)運(yùn)營(yíng)計(jì)劃概述S7.2生產(chǎn)計(jì)劃指標(biāo)體系7.3年度生產(chǎn)運(yùn)營(yíng)計(jì)劃§74生產(chǎn)作業(yè)計(jì)劃概述生產(chǎn)運(yùn)營(yíng)計(jì)劃生產(chǎn)運(yùn)營(yíng)計(jì)劃S7.1生產(chǎn)運(yùn)營(yíng)計(jì)劃概述S7.2生產(chǎn)計(jì)劃指標(biāo)體系7.3年度生產(chǎn)運(yùn)營(yíng)計(jì)劃§74生產(chǎn)作業(yè)計(jì)劃概述S71生產(chǎn)運(yùn)營(yíng)計(jì)劃概述對(duì)計(jì)劃的認(rèn)識(shí)計(jì)劃是管理的首要職能2、計(jì)劃是企業(yè)經(jīng)營(yíng)中的“樂(lè)譜”;3、沒(méi)有計(jì)劃的企業(yè),內(nèi)部將會(huì)一片混亂4、在好計(jì)劃的指導(dǎo)下,水平一般的下屬也會(huì)工作的很出色。在差計(jì)劃的指導(dǎo)下,能力很強(qiáng)的下屬也會(huì)把工作搞得很糟。時(shí)下，“教學(xué)內(nèi)容的確定”成為語(yǔ)文界最熱的話(huà)題，這表明人們正努力把新課程標(biāo)準(zhǔn)中的三維目標(biāo)從理論研究轉(zhuǎn)化為實(shí)踐操作，從宏觀的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為微觀的“教學(xué)內(nèi)容”。不過(guò)，這方面的研究多半集中在“散文教學(xué)內(nèi)容的確定”上，如不少語(yǔ)文類(lèi)的報(bào)刊正組織這方面的討論，又如最近“長(zhǎng)三角語(yǔ)文教育論壇”的主題就是“散文教學(xué)內(nèi)容的確定”?？墒?，其它類(lèi)型的文本“教學(xué)內(nèi)容的確定”似乎尚未引起人們足夠的重視。為此，本文專(zhuān)門(mén)來(lái)談?wù)務(wù)f明文教學(xué)內(nèi)容的確定。提到說(shuō)明文，多半給人枯燥乏味之感，不似小說(shuō)、散文、詩(shī)歌等文學(xué)作品那樣引人入勝、耐人尋味。教者的教和學(xué)生的學(xué)一般都是圍繞著“說(shuō)明對(duì)象”、“說(shuō)明順序”、“說(shuō)明方法”、“說(shuō)明語(yǔ)言”進(jìn)行，大多時(shí)候不是在爭(zhēng)論“這是打比方還是舉例子”、“那是從現(xiàn)象到本質(zhì)還是從原因到結(jié)果”，就是討論“去掉加點(diǎn)字好不好”，于是乎，說(shuō)明文的教學(xué)成了文章學(xué)的名詞大聚會(huì)?！罢f(shuō)明順序”、“說(shuō)明方法”之類(lèi)的術(shù)語(yǔ)，是文章學(xué)家們?yōu)榱搜芯空f(shuō)明文所作的歸納和概括，我們讀說(shuō)明文時(shí)一般不會(huì)注意這是“作比較”、那是“從概括到具體”。也許這些東西是不可回避的，但不應(yīng)該成為說(shuō)明文教學(xué)的重點(diǎn)，或唯一的重點(diǎn)。那么，說(shuō)明文教學(xué)的重點(diǎn)是什么呢？我們認(rèn)為，應(yīng)該是如何讓學(xué)生“讀懂”說(shuō)明文。怎樣才算讀懂？解決了字詞和重要句子的障礙，弄通了文章意思當(dāng)然算讀懂了。但這種“讀懂”，層次太低，只要學(xué)生認(rèn)字，不教也能差不多弄明白，所以教學(xué)不能停留于這個(gè)層次上，還有更多的工作要做。這些工作主要是：篩選有用信息，概括文字材料，闡發(fā)有關(guān)句子，推斷和想象有關(guān)內(nèi)容，感悟作者對(duì)事物的思考方式等等。教學(xué)的根本就應(yīng)該在這里，達(dá)到這種閱讀層次，才叫真正的讀懂。綜上所述，我認(rèn)為，說(shuō)明文的教學(xué)，最好在三個(gè)層面上展開(kāi)：一是文章學(xué)的層面，即能夠了解說(shuō)明對(duì)象、說(shuō)明順序、說(shuō)明方法等；一是文學(xué)、文化學(xué)的層面，即能夠欣賞說(shuō)明文的語(yǔ)言特點(diǎn)；一是閱讀學(xué)的層面，即能夠篩選有用信息，概括文字材料，闡發(fā)有關(guān)句子，推斷和想象有關(guān)內(nèi)容，感悟作者對(duì)事物的思考方式。三個(gè)層面，可以互相交叉，立體呈現(xiàn)，至于先展開(kāi)什么，最好根據(jù)不同課文，作靈活處理。下面以《南州六月荔枝丹》（見(jiàn)蘇教版必修五第一專(zhuān)題“科學(xué)之光”第三篇）為例，對(duì)此加以具體的闡釋。文章學(xué)層面本文的說(shuō)明對(duì)象，很容易了解，當(dāng)然是荔枝。比較起來(lái)，對(duì)說(shuō)明順序的把握是有一定難度的。其實(shí)，題目本身就隱含著說(shuō)明的順序。作者為什么不直接用“荔枝”作為題目，而以“南州六月荔枝丹”為題？“南州六月荔枝丹”，短短的七個(gè)字，包含了荔枝的生長(zhǎng)地域、成熟的時(shí)間以及鮮明的色澤。以這句話(huà)作為標(biāo)題，當(dāng)然能夠激發(fā)人豐富的聯(lián)想，并且因?yàn)樗且妹鞒?shī)人陳輝《荔枝》中的一句詩(shī)，具有濃厚的文學(xué)氣息，同文章的語(yǔ)言風(fēng)格一致；但千萬(wàn)不要忽視了另外一個(gè)作用：“荔枝丹”在題目中出現(xiàn)，先聲奪人，暗示本文是從荔枝的外表出發(fā)的，是“由表及里”來(lái)寫(xiě)的。這一作用，幾乎沒(méi)有人提到過(guò)，這是一種個(gè)性化解讀。關(guān)于說(shuō)明的順序，傳統(tǒng)的講法，還有一個(gè)角度，就是讓學(xué)生討論第1段所引《荔枝圖序》中的句子“殼如紅繒，膜如紫綃，瓤肉瑩白如冰雪，漿液甘酸如醴酪”有何作用。這確實(shí)是一個(gè)好角度，但是否符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律？《荔枝圖序》全文是這樣寫(xiě)的：“荔枝生巴峽間，樹(shù)形團(tuán)團(tuán)如帷蓋，葉如桂，冬青；華如桔，春榮；實(shí)如丹，夏熟；朵如葡萄，核如枇杷，殼如紅繒，膜如紫綃，瓤肉瑩白如冰雪，漿液甘酸如醴酪，大略如彼，其實(shí)過(guò)之。若離本枝，一日而色變，二日而香變，三日而味變，四五日外，色香味盡去矣。元和十五年夏，南賓守樂(lè)天，命工吏圖而書(shū)之，蓋為不識(shí)者與識(shí)而不及一二三日者云?！弊詈冒堰@個(gè)內(nèi)容投影給學(xué)生看，并且讓他們思考：白居易寫(xiě)荔枝，從樹(shù)形、樹(shù)葉到花、殼、實(shí)、味等等，寫(xiě)得比較全面，而課文的第１段為什么只引用了其中“殼如紅繒，膜如紫絹，瓤肉瑩白如冰雪，漿液甘酸如醴酪”四句？在討論的基礎(chǔ)上，形成共識(shí)：引文是為寫(xiě)作目的和說(shuō)明內(nèi)容服務(wù)的，引用哪些文句，必須有所選擇。第１段里所引４句的內(nèi)容，實(shí)際上就是這篇文章所要說(shuō)明的重點(diǎn)，并且也為下文確定了說(shuō)明的順序。文學(xué)、文化學(xué)的層面就文學(xué)層面來(lái)看，《南州六月荔枝丹》的語(yǔ)言很有特色：首先，語(yǔ)言精密、準(zhǔn)確、有分寸。說(shuō)明文的特征就在于它的科學(xué)性，而要表現(xiàn)其科學(xué)性，就要有精確的、條分縷析的語(yǔ)言。本文明顯地具有這種特色，例如第4段寫(xiě)荔枝的外形，第一句寫(xiě)“通?！笨梢?jiàn)的形狀，是從整體上來(lái)看的；接著三句具體寫(xiě)上下兩側(cè)的形態(tài)特征，從上至下然后到兩側(cè)，順序井然；最后一句是寫(xiě)不常見(jiàn)的形狀，以應(yīng)第一句“通常”二字，確實(shí)是細(xì)密得很。在寫(xiě)荔枝外形和品種的時(shí)候，或限定范圍，或修飾程度，或說(shuō)明條件，或比喻形狀，真是細(xì)針密線(xiàn)，具有高度的精確性。其余寫(xiě)殼、膜、肉、核、花的各段也都如此。其次，語(yǔ)言具有文采。相對(duì)于一般平實(shí)的說(shuō)明文，本文的文藝性十分突出，語(yǔ)言生動(dòng)，特別是引用了大量的古代詩(shī)句，不僅有助于讀者了解荔枝的特點(diǎn)，而且把人們帶到了優(yōu)美的意境中，使原本可能枯燥的說(shuō)明文變得生動(dòng)形象。在跟學(xué)生一起解讀“荔枝不耐貯藏”時(shí)，可以補(bǔ)充最新科技信息：“現(xiàn)經(jīng)研究證實(shí)，溫度保持在1°C到5°C，可貯藏30天左右。”為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)科技說(shuō)明文的積極性，增添語(yǔ)文課堂的文學(xué)趣味，可以跟學(xué)生搞一個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)：仿寫(xiě)。“一日而色變，二日而香變，三日而味變，四五日外，色香味盡去矣”說(shuō)的是過(guò)去，在貯藏條件已經(jīng)改善的新情況下，如何為荔枝做廣告呢？可以這樣寫(xiě)：“一日色彩艷，二日香氣鮮，三日味道美，四五日外，色香味俱全矣！”也可以這樣寫(xiě)：“一日采摘，二日運(yùn)來(lái)，三日吃下，四五日外，只剩荔枝殼矣！”就文化學(xué)來(lái)看，正如梅有梅文化，竹有竹文化，菊有菊文化一樣，荔枝也有荔枝文化。本文不是一般地介紹荔枝的生態(tài)和生產(chǎn)情況，而是在行文中穿插了大量的文化知識(shí)，征引了二十余條文化資料，指名的作者近二十人，年代則從唐、宋、明、清，直到當(dāng)代，所引文字的作者包括文學(xué)家、科學(xué)家以及封建帝王等等。特別是在介紹荔枝“不耐貯藏”的特點(diǎn)時(shí)，本文先是援引白居易《荔枝圖序》里的句子“一日而色變，二日而香變，三日而味變，四五日外，色香味盡去矣”，接著以講故事的口吻寫(xiě)道：1800年前，即東漢和帝時(shí)，唐羌曾諫阻從南方向洛陽(yáng)貢獻(xiàn)生荔枝和龍眼。唐代杜牧詩(shī)云：“長(zhǎng)安回望繡成堆，山頂千門(mén)次第開(kāi)。一騎紅塵妃子笑，無(wú)人知是荔枝來(lái)。”當(dāng)時(shí)是“晝夜奔騰，有毒蛇猛獸之害”（宋蔡襄），“顛坑仆谷相枕藉”，“驚塵濺血流千載”（宋蘇軾）。這里，從歷史的縱向，講述了荔枝的貯藏史，使我們?cè)诹私獾骄唧w的荔枝的同時(shí)，也了解到豐富的荔枝文化。過(guò)去我們僅僅從引用的角度來(lái)看這些古詩(shī)文，僅僅強(qiáng)調(diào)說(shuō)服力，強(qiáng)調(diào)文學(xué)色彩，而缺乏文化眼光。學(xué)生一般不大喜歡說(shuō)明文，加上又是陳舊的說(shuō)明文，如果教者能夠從文化學(xué)的角度引導(dǎo)學(xué)生看書(shū)，進(jìn)行個(gè)性化的解讀，無(wú)疑會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)說(shuō)明文的閱讀興趣。閱讀學(xué)的層面科技類(lèi)文章以傳遞信息為主，其結(jié)構(gòu)一般為引出話(huà)題，介紹新工藝、新技術(shù)、新成果，并從來(lái)源、形態(tài)、構(gòu)造、成因、功用、原理、演變、發(fā)展、評(píng)價(jià)諸方面加以闡釋。當(dāng)科技說(shuō)明文成了高考的必考內(nèi)容后，文體知識(shí)就逐漸淡化，著重從不同側(cè)面考查學(xué)生篩選、提取、推斷信息的能力。根據(jù)這一文體特點(diǎn)，遵循以下思路閱讀，可收到良好的效果：通讀全文。在閱讀的過(guò)程中，將難以理解的語(yǔ)句，用不同色彩的筆勾畫(huà)下來(lái)，然后結(jié)合上下文，認(rèn)真揣摩，以逐漸達(dá)到把握基本內(nèi)容的目的。比較鑒別。注意范圍的擴(kuò)大、縮小，程度的加深、減輕，數(shù)量的增加、減少；注意先后順序、因果條件、主次關(guān)系的顛倒；注意或然、可能性是否變成了必然性，預(yù)見(jiàn)性是否變成了現(xiàn)實(shí)性，將來(lái)時(shí)是否變成了完成時(shí)。結(jié)合《南州六月荔枝丹》來(lái)看，我們可以通過(guò)投影的形式，提供由教者自己編制的一些句子，讓學(xué)生在反復(fù)閱讀課文的基礎(chǔ)上，結(jié)合課文內(nèi)容，分析正確與否。這些句子不妨設(shè)置為：①荔枝大多數(shù)是深紅色或紫色的。②我們吃的這部分荔枝是荔枝的真正果肉。③荔枝的肉是白色半透明，說(shuō)它“瑩白如冰雪”完全正確。④古代記載荔枝的書(shū)有十三種。⑤荔枝在北方是不可能生長(zhǎng)的。⑥能產(chǎn)荔枝的地區(qū)，應(yīng)該大力發(fā)展荔枝生產(chǎn)。⑦荔枝的成熟期，福建是四月下旬到七月，廣東是六月下旬到八月，都以七月為盛。在學(xué)生形成基本判斷的前提下，教師可以總結(jié)篩選信息的技巧：（1）在原文的基礎(chǔ)上，增加或減少個(gè)別詞語(yǔ)。如上面第③句原文應(yīng)是“荔枝的肉大多數(shù)白色透明”，所以這個(gè)表述是不準(zhǔn)確的。（2）在原文的基礎(chǔ)上，替換個(gè)別詞語(yǔ)。如上面第⑥句原文應(yīng)是“盛產(chǎn)荔枝的地區(qū)”，把“盛”替換為“能”，表意大不相同。（3）在原文的基礎(chǔ)上，顛倒個(gè)別詞語(yǔ)的順序。如上面第⑦句原文應(yīng)是“廣東是四月下旬到七月，福建是六月下旬到八月”，把“廣東”與“福建”的位置調(diào)換，傳遞的信息便不相同。（4）在原文的基礎(chǔ)上，增加或刪減附加條件。如上面第①、④、⑤句與原文相比，分別少了“成熟的荔枝”、“現(xiàn)在知道的”、“現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)達(dá)”三個(gè)限定語(yǔ)，所以這三個(gè)表述是不準(zhǔn)確的。（5）根據(jù)文章，邏輯推理。如第②句，根據(jù)原文的理解，荔枝的真正果肉應(yīng)是連同果殼扔掉的那一層膜，所以這個(gè)判斷也是不準(zhǔn)確的。綜上所述，有了前面對(duì)說(shuō)明文個(gè)性化的解讀，《南州六月荔枝丹》的教學(xué)內(nèi)容就自然容易確定了：（1）掌握先主后次、由表及里的說(shuō)明順序。（2）學(xué)習(xí)本文生動(dòng)、準(zhǔn)確的語(yǔ)言，特別是要領(lǐng)悟作者引用古詩(shī)文典故的作用。（3）培養(yǎng)推斷、篩選和提取信息的能力。[作者通聯(lián)：江蘇鹽城中學(xué)]軍校是培養(yǎng)基層干部的搖籃，而基層軍官又是部隊(duì)基層建設(shè)的中堅(jiān)力量，是我軍現(xiàn)代化建設(shè)的未來(lái)和希望。而近幾年來(lái)，從基層單位反饋的信息來(lái)看，只具備專(zhuān)業(yè)性學(xué)科知識(shí)的畢業(yè)學(xué)員已經(jīng)不能滿(mǎn)足于部隊(duì)建設(shè)的需要，他們對(duì)學(xué)員的能力需求越來(lái)越高。如何創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出大批杰出拔尖的基層最需要的人才，已成為軍校教育的重要日程，而提供一個(gè)和諧的育人環(huán)境則顯得尤為重要。筆者作為一名軍校教學(xué)工作者，意在從育人的角度，提供一點(diǎn)關(guān)于教育的思考。一、堅(jiān)持以人為本，確立“三位一體”的育人方位軍隊(duì)院校的教育是一個(gè)龐大的系統(tǒng)工程。從宏觀上看，機(jī)關(guān)、教員、隊(duì)干部各方向的教育縱橫交錯(cuò)，緊密聯(lián)系，一切學(xué)習(xí)、生活和訓(xùn)練等活動(dòng)都存在著教育的契機(jī)；從微觀上看，針對(duì)同一教育對(duì)象――年輕學(xué)員，機(jī)關(guān)、教員、隊(duì)干部要相互融合、彼此滲透，不能相互推諉，在育人的方位上要不停地運(yùn)轉(zhuǎn)和發(fā)展。學(xué)員是軍隊(duì)院校的主體，部隊(duì)的現(xiàn)代化建設(shè)需要和諧、全面的聯(lián)動(dòng)。不可否認(rèn)，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的雙重效應(yīng)給社會(huì)帶來(lái)一些利益的沖突，東西方文化的碰撞也對(duì)人的價(jià)值觀產(chǎn)生強(qiáng)烈的沖擊，大眾傳媒手段的先進(jìn)和信息通道的開(kāi)放，又全方位、多維度地影響軍校青年學(xué)子的思想、心理及生活。因此，引導(dǎo)并幫助他們適應(yīng)部隊(duì)建設(shè)發(fā)展的需要，減少以至抵御消極腐敗現(xiàn)象的侵蝕，是軍隊(duì)院校里機(jī)關(guān)、教員、隊(duì)干部三方面教育的共同任務(wù)。二、對(duì)教育對(duì)象要實(shí)施“三同合一”的教育策略科學(xué)發(fā)展觀強(qiáng)調(diào)以實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展為目標(biāo)。堅(jiān)持以人為本就是從部隊(duì)的現(xiàn)代化建設(shè)出發(fā)，把學(xué)員培養(yǎng)成集高素質(zhì)、高質(zhì)量為一體的現(xiàn)代化創(chuàng)新人才。要想達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，軍校里的機(jī)關(guān)、教員和隊(duì)干部，就必須對(duì)培養(yǎng)的對(duì)象實(shí)施同質(zhì)、同向、同步“三同合一”的有效教育。所謂“同質(zhì)”，就是一切教育者在教育觀念、教育目的以及每一項(xiàng)教育活動(dòng)上保持認(rèn)識(shí)上的一致性。其教育行為要符合軍隊(duì)現(xiàn)代化人才的培養(yǎng)規(guī)格要求和學(xué)員身心發(fā)展的規(guī)律。在新的人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)中，應(yīng)當(dāng)包括胸懷大志、品德高尚、智能發(fā)達(dá)、體格健壯、勇敢頑強(qiáng)、獻(xiàn)身國(guó)防的內(nèi)涵；在素質(zhì)培養(yǎng)中，應(yīng)當(dāng)使學(xué)員從學(xué)會(huì)軍事技能到學(xué)會(huì)拓展創(chuàng)新，從學(xué)會(huì)關(guān)心、負(fù)責(zé)到學(xué)會(huì)做人和做事，明確自己的前進(jìn)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)的源動(dòng)力。所謂“同向”，就是按照教育目的和教育者的期望，作為機(jī)關(guān)、教員、隊(duì)干部對(duì)學(xué)員的思想與行為具有正確一致的導(dǎo)向，使其形成明確統(tǒng)一的方向，而不產(chǎn)生分歧發(fā)生分離，防止和克服“一人一把號(hào)，各吹各的調(diào)”的現(xiàn)象。否則，將會(huì)使學(xué)員感到茫然、無(wú)所適從，甚至?xí)绊憣W(xué)員的健康發(fā)展。所謂“同步”，就是指機(jī)關(guān)、教員、隊(duì)干部教育三方始終圍繞同一目標(biāo)，按照同一步驟、同一內(nèi)容協(xié)調(diào)配合；在教育過(guò)程、教育手段及實(shí)施時(shí)間上對(duì)學(xué)員保持一致。三、把握構(gòu)建和諧環(huán)境的科學(xué)方法育人教書(shū)，授智傳能是軍隊(duì)院校辦學(xué)必須遵循的原則，然而，要構(gòu)建和諧的育人環(huán)境，必須要把握以下科學(xué)方法。一是要有“三位一體”的教育網(wǎng)絡(luò)。機(jī)關(guān)、教員、隊(duì)干部經(jīng)常聯(lián)系，構(gòu)通情況、信息共享，對(duì)教育對(duì)象的思想脈搏要了如指掌；二是要有針對(duì)性的內(nèi)容和因勢(shì)利導(dǎo)的教育手段；三是要有相互補(bǔ)充、有機(jī)配合的調(diào)節(jié)系統(tǒng)；四是要有雙向反饋的多端通道。軍校中的學(xué)員，不論是地方高考錄取的生長(zhǎng)干部學(xué)員，還是從部隊(duì)?wèi)?zhàn)士中選拔的士官學(xué)員，他們來(lái)到軍校，都有成材的激情，但人生觀還沒(méi)有定型，思想波動(dòng)大，需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和教化。機(jī)關(guān)主要從宏觀上把握教育的大方向和內(nèi)容，并適時(shí)地給基層以指導(dǎo)；教員處于教學(xué)第一線(xiàn)，在教學(xué)過(guò)程中最容易發(fā)現(xiàn)學(xué)員的學(xué)習(xí)態(tài)度、思想傾向等方面的問(wèn)題，導(dǎo)向作用比較明顯；隊(duì)干部同學(xué)員朝夕相處，對(duì)學(xué)員的思想動(dòng)態(tài)能及時(shí)掌握，工作容易做到有的放矢，在溝通教與學(xué)中能起到中介作用。三方教育只要有機(jī)的結(jié)合，就能呈現(xiàn)出教育過(guò)程持續(xù)性、教育目的一致性和運(yùn)行機(jī)制內(nèi)在性的鮮明特點(diǎn)。研究這些基本特征，對(duì)于發(fā)揮軍校中機(jī)關(guān)、教員、隊(duì)干部育人的整體效應(yīng)作用極大。同時(shí)，在共同育人的過(guò)程中，還要防止片面性和簡(jiǎn)單化傾向。合理科學(xué)的布局，可以從機(jī)關(guān)、教員、隊(duì)干部教育任何一點(diǎn)開(kāi)始，并有多種不同形式的組合模式。同時(shí)還要注意協(xié)調(diào)各種矛盾，解決經(jīng)?！安灰恢隆钡膯?wèn)題，重視提高教育效果。S71生產(chǎn)運(yùn)營(yíng)計(jì)劃概述對(duì)計(jì)劃的認(rèn)識(shí)計(jì)劃是管理的首要職能2、計(jì)劃是企業(yè)經(jīng)營(yíng)中的“樂(lè)譜”;3、沒(méi)有計(jì)劃的企業(yè),內(nèi)部將會(huì)一片混亂4、在好計(jì)劃的指導(dǎo)下,水平一般的下屬也會(huì)工作的很出色。在差計(jì)劃的指導(dǎo)下,能力很強(qiáng)的下屬也會(huì)把工作搞得很糟。2、企業(yè)不同層次計(jì)劃的特點(diǎn)計(jì)劃層次戰(zhàn)略層計(jì)劃戰(zhàn)術(shù)層計(jì)劃作業(yè)層計(jì)劃計(jì)劃期年中(年左右)短(月計(jì)劃的時(shí)間單位粗(年)中(月細(xì)(工作日、班空間范圍企業(yè)、公司工車(chē)間、工段、班組詳細(xì)程度高度綜合綜詳細(xì)不確定性中低管理層次企業(yè)高層領(lǐng)導(dǎo)中層,部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)低層,車(chē)間領(lǐng)導(dǎo)特點(diǎn)涉及資源獲取資源利用日?；顒?dòng)處理3、計(jì)劃管理工作按照計(jì)劃來(lái)管理企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)(1)計(jì)劃工作包括:編制計(jì)劃、執(zhí)行計(jì)劃、檢查計(jì)劃、改進(jìn)計(jì)劃四個(gè)方面;(2)計(jì)劃管理工作是一個(gè)過(guò)程;(3)計(jì)劃管理涉及企業(yè)經(jīng)營(yíng)的各個(gè)方面:生產(chǎn)、技術(shù)勞動(dòng)力、供應(yīng)、銷(xiāo)售、設(shè)備、財(cái)務(wù)和成本等;(4)計(jì)劃管理不僅僅是計(jì)劃部門(mén)的工作,所有部門(mén)都應(yīng)按照計(jì)劃工作的四個(gè)階段實(shí)行計(jì)劃管理生產(chǎn)計(jì)劃的認(rèn)識(shí)生產(chǎn)計(jì)劃概念生產(chǎn)計(jì)劃又稱(chēng)生產(chǎn)大綱,它是根據(jù)銷(xiāo)售計(jì)劃所確定的銷(xiāo)售量,在充分利用生產(chǎn)能力和綜合平衡的基礎(chǔ)上,對(duì)企業(yè)所生產(chǎn)的產(chǎn)品品種、數(shù)量、質(zhì)量和生產(chǎn)進(jìn)度等方面所作的統(tǒng)籌安排,是企業(yè)生產(chǎn)管理的依據(jù)。2、對(duì)生產(chǎn)計(jì)劃的認(rèn)識(shí)(1)生產(chǎn)計(jì)劃是一種戰(zhàn)術(shù)性計(jì)劃;(2)它以產(chǎn)品和零配件的計(jì)劃為對(duì)象;3)是指揮企業(yè)內(nèi)部生產(chǎn)活動(dòng)的計(jì)劃(4)是編制物資供應(yīng)計(jì)劃、勞動(dòng)工資計(jì)劃和技術(shù)組織措施計(jì)劃的重要依據(jù)3、生產(chǎn)計(jì)劃的層次及特征計(jì)劃層執(zhí)行層操作層計(jì)劃的形生產(chǎn)計(jì)劃大綱零部件投入出產(chǎn)計(jì)劃、原雙日或周生產(chǎn)作業(yè)計(jì)