觀賞在植物與花卉1溫度課件

觀賞在植物與花卉1溫度36、如果我們國家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進憲法，總體上來說，法律就會更好。——馬克·吐溫37、綱紀廢棄之日，便是暴政興起之時?！ての锾?8、若是沒有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒有力量的?！屏ζ账?9、一個判例造出另一個判例，它們迅速累聚，進而變成法律?！炷岫蛩?0、人類法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的。——愛獻生觀賞在植物與花卉1溫度觀賞在植物與花卉1溫度36、如果我們國家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進憲法，總體上來說，法律就會更好。——馬克·吐溫37、綱紀廢棄之日，便是暴政興起之時。——威·皮物特38、若是沒有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒有力量的?！屏ζ账?9、一個判例造出另一個判例，它們迅速累聚，進而變成法律。——朱尼厄斯40、人類法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的?！獝郢I生 環(huán)境條件對園藝植物的影響環(huán)境：廣義的環(huán)境是指某一主體周圍一切事物的總和。在生態(tài)學中，環(huán)境是指生物的棲息地。園藝植物的環(huán)境是指其生存地點周圍空間的一切因素的總和。在環(huán)境與園藝植物之間，環(huán)境起主導作用。環(huán)境因子中對園藝植物起作用的稱為生態(tài)因子，包括：氣候因子、土壤因子、生物因子、地形因子、人為因子。在高中英語課堂教學中，重視人與人合作的重要性，不僅能夠讓老師、同學共同協(xié)作以促進教學效率的提高，而且還能鍛煉學生的交際能力和團隊意識，為他們今后的學習或者工作打下良好的基礎，幫助他們樹立起健康向上、與人合作的積極態(tài)度。在課堂教學中適當引入合作策略這一教學方法，就能在順利完成教學大綱要求的任務目標的同時，為學生創(chuàng)造很好的交流合作機會，充分實現(xiàn)學生的全面素質培養(yǎng)。一、高中英語課堂教學的現(xiàn)狀要保證合作策略能夠在高中英語課堂教學中行之有效地實施并發(fā)揮出應有的作用，就要摒棄一些陳舊的觀念，充分發(fā)掘出合作策略的重要性。高中英語課堂教學的傳統(tǒng)模式不注重合作，無論是師生間的合作還是學生間的合作。在課堂上，老師占據(jù)主導位置，對學生的影響作用是絕對的，學生多是聽老師講課而不親自投入到課堂教學中去，因此無法產(chǎn)生濃厚的興趣。在這種單向的信息交流模式中，老師把自己固定在教學框架中，無法及時得到學生對教學內容的有效反饋，也就無法及時對自己的教學行為作出準確調整，使得整個課堂教學索然無味，在提升教學效率方面也是收效甚微；而學生得不到老師的重視，對學習的內容不感興趣，久而久之就開始討厭英語課堂教學，致使英語水平嚴重下降。在另一方面，傳統(tǒng)的英語課堂教學中不提倡學生間的合作，認為這種合作行為是消極的，對教學過程起不到任何的有利作用。事實證明，學生間的合作關系是對學生課堂學習影響最大的因素，是提高學生英語學習效率和自身英語水平的關鍵所在。過去的英語課堂教學模式嚴重地阻礙了合作策略的實施，所以，現(xiàn)在課程改革首先就要求對教學模式進行改革，合作策略的引進就是一個很好的體現(xiàn)。二、合作策略在高中英語課堂教學中的具體實施方法基于合作策略的基本指導理念，我們通常把英語課堂教學活動認定為信息互動交流的過程，其交流路線大致有四種，單向型、雙向型、多向型和參與型。單向型即課堂上知識信息僅僅由老師傳遞給學生；雙向型即老師和學生互相傳遞并接受知識信息；多向型即老師和學生、學生和學生之間都能進行信息傳遞；參與型是把老師當做一個信息點，而不是信息源，在學習活動中老師只是一個參與者，與學生的地位是同等的，共同實現(xiàn)信息的多邊傳遞和接收。融入了合作策略的英語教學，以上四種信息交流模式兼而有之，共同促進教學活動的開展。1.學生之間的合作合作策略，使學生之間的關系得到有效強化，讓他們感覺到彼此不僅僅是同學的關系，還具有更加深厚的友誼，可以幫助對方也幫助自己更好地完成英語學習。學生之間的英語水平有高有低，學習英語的悟性和理解能力也參差不齊，將他們置于互相合作的環(huán)境下，就能使他們取長補短、互相學習、互相進步，在吸取別人身上優(yōu)點的同時也用自身的優(yōu)點去帶動別人，共同進步，在遇到自己不能獨立解決的英語學習難題時積極尋求別人的幫助，以達到合作解決問題的目的?？傊瑢W生之間進行合作學習，能夠收到自己獨立學習時遠遠不能達到的巨大成效，對于提高學生英語水平和培養(yǎng)學生協(xié)作能力、團隊意識都大有裨益。不過，在進行學生之間的合作時老師也要進行適當引導，教師可以制定一個大體的合作模式以供學生借鑒參考，將合作策略的實效發(fā)揮到最大程度。首先，在進行合作之前，老師一定要向學生明確合作學習的范圍和目的；其次，在學生的合作過程中，老師應該留出足夠的時間供他們思考，不宜過多干涉；最后，老師要對學生實在無法解決的難題進行答疑，全面保障學生正確進行合作學習。2.師生之間的合作師生之間的合作模式較從前來說應該更進一步，從過去的單向交流轉變?yōu)殡p向交流，老師不再是課堂學習的主導者和闡述者，而是課堂活動的設計者、參與者與引導者，時時刻刻根據(jù)學生反饋的學習信息對教學內容進行相應調整，教學方法靈活多變，對學生的學習要求和興趣了如指掌，始終保證教學活動向著對學生有益、對教學內容有益的方向發(fā)展。而學生也從過去的聆聽者變成教學主體，教學活動的每一個環(huán)節(jié)都圍繞著學生展開，如此一來，學生感覺受到了重視，學習英語的興趣和動力會得到大幅度的提升，課堂氣氛也會變得活躍起來，這將非常有利于英語課堂教學各方面工作的開展。3.老師之間的合作除了上述兩種主要的合作模式外，也不能不提老師之間的合作。這種合作模式是合作策略在英語課堂教學中應用的補充，是建立一個完善的合作學習體系不可或缺的因素。對于老師們來說，進行教學活動不僅僅是為完成基本教學目標，更重要的是為了培養(yǎng)出一批具有良好英語專業(yè)素養(yǎng)的學生，是為了充分體現(xiàn)出自己的社會價值和職業(yè)操守。所以老師之間進行交流合作就顯得很有必要，教師可以彼此交換意見與觀點，取長補短，為改進和完善自身的教學活動提供很好的幫助。三、結語以上簡要論述了合作策略的重要性和具體實施方法，可能還有許多未涉及到的地方，希望廣大的教育工作者共同補充和完善，也希望能為今后的英語教學工作提供一點理論依據(jù)，幫助其他同行能夠更好地應用到相關英語教學策略，共同推動我國英語教育事業(yè)向前發(fā)展。教育行業(yè)是一個國家振興的基礎，小學教育是其基礎的主要階段。小學教室的教育環(huán)境是關鍵點之一。作為學生在校學習和生活的主要場所，教室的衛(wèi)生狀況好壞將直接影響到小學生的學習效率和健康水平[1]。為了解我縣郊區(qū)興橋鎮(zhèn)農村小學教室的衛(wèi)生狀況，為本縣政府相關部門提供改善小學教育衛(wèi)生環(huán)境提供有力可靠的數(shù)據(jù)支持，筆者于2012年到2013年間對本鎮(zhèn)各小學教室進行了抽樣調查，現(xiàn)報告如下。1.資料和方法1.1一般資料本次調查的對象是興橋鎮(zhèn)3所小學，每個學校將會根據(jù)不同的結構、樓層高度、朝向與采光方向隨機抽取具有代表性的11間教室，共檢測教室33間，小學生人數(shù)894人。1.2方法1.2.1檢測內容包括教室里學生的人均面積，學生課桌椅的合格率、黑板和教室采光、教室照明和環(huán)境噪音。1.2.2檢測儀器按照《學校衛(wèi)生情況年報表技術規(guī)范》的要求進行檢測。檢測的一起分別為HS-6211型噪音分析儀、SZ-302型照度計、直尺和布卷尺。以上儀器均經(jīng)省級計量認證。1.3評價標準GB7793-87《中小學校教室采光照明衛(wèi)生標準》，GBJ99-86《中小學校建筑設計規(guī)范》。衛(wèi)生部《中小學校衛(wèi)生監(jiān)督評價計分表》。1.4質量控制對現(xiàn)場調查人員統(tǒng)一培訓，現(xiàn)場檢測嚴格按照國家相關規(guī)定執(zhí)行。1.5統(tǒng)計學分析：所有數(shù)據(jù)采用SPSS19.0統(tǒng)計學軟件進行處理分析。2結果2.1教室里學生的人均面積小學教室里人均最小面積為0.84平方米，最大為3.68平方米。國家規(guī)定，小學教室內學生人均面積應該≥1.15平方米。本次調查合格教室29間，合格率為87.88%。2.2學生課桌椅的合格率檢查所有學生的課桌椅。每個學校都是一人一桌一椅的配置。學生總數(shù)為894人。課桌符合231張，合格率25.84%，椅子合格總數(shù)698張，合格率為78.08%。2.3黑板衛(wèi)生情況有7間教室的黑板有破損或眩光現(xiàn)象。小學教室黑板的尺寸合格數(shù)量為27間，合格率為81.82%。黑板的反射系數(shù)合格教室數(shù)量為30間，合格率為90.91%。2.4教室的采光情況所調查小學的所有教師均為南北朝向，單（雙）側采光，教室的采光系數(shù)合格教室數(shù)量為24間，合格率為72.73%。窗戶與地面比的合格教室數(shù)量為23間，合格率為69.70%。教室后墻反射率合格數(shù)量為28間，合格率為84.85%。2.5教室照明所調查的小學，燈管總功率和黑板燈合格的教室數(shù)量僅6間。所有教室均設置4-6只日光燈管。沒有黑板燈的教室有7間，只有一盞黑板燈的教室有20間。燈桌間距合格率的教室數(shù)量為15間，合格率為45.45%。課桌面平均照度合格的教室只有13間，合格率為39.40%。2.6環(huán)境噪音在所有受調查的小學教師中，環(huán)境噪音均合格。3討論為了讓農村地區(qū)的學生能享有更好的學習環(huán)境，發(fā)展農村地區(qū)的小學教育，近年來，我縣政府部門加大了資金投入，改善了學校硬件條件，但通過本次調查，仍然發(fā)現(xiàn)了一些不足。①教室人均面積問題。有的學校人均面積很大，而有些學校人均面積不足，人均面積與學生數(shù)比例失衡。分析其原因，是因為有的學校修建于村莊較為密集的地區(qū)，而個別學校建于人口較少的地區(qū)。因為人均面積過小，不利于教室內空氣流通，會對小學生的健康造成一定的影響[2]。而人均面積太大的學校，造成了資源浪費。②教室的采光折光問題。此次調查中發(fā)現(xiàn)，很多學校內的燈管已經(jīng)陳舊，甚至已經(jīng)損壞，但校方一直沒有更換，造成了教室內光線昏暗，尤其是在下午黃昏時分，容易造成學生的眼部疲勞，長期處于這樣的環(huán)境下看書，近視的發(fā)病率會大大增加。因此，學校應堅持對教室燈具的維護，以保證無論是在白天還是在晚上，學生都能在明亮的環(huán)境下看書。[3]③學校的桌椅配套問題。本次調查中發(fā)現(xiàn)，有的學校教室內的桌椅并不是統(tǒng)一的，甚至有些學生的桌子和椅子不配套，在這種座椅不配套的情況下學習，長期下去，一是有可能導致近視，二是無法保持正確的坐姿，容易造成脊椎的發(fā)育不良，這對小學生的健康成長是非常不利的，學校應盡快將學生的桌椅換成配套的、適合學生的桌椅[4]。針對存在的問題，調查人員分析可能有以下原因：①縣郊農村地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展相對緩慢，無法為教育提供足額的資金，造成了學校設備的更新滯后、維護不及時。②農村地區(qū)對教育的重視程度相對較低，還沒有完全意識到教育對孩子、家庭以及對國家未來發(fā)展的重要性。本次調查數(shù)據(jù)，我們將提供給教育主管及政府有關部門，為進一步改善縣郊農村地區(qū)的小學教育環(huán)境提供有價值的依據(jù)。 環(huán)境條件對園藝植物的影響

環(huán)境：廣義的環(huán)境是指某一主體周圍一切事物的總和。在生態(tài)學中，環(huán)境是指生物的棲息地。

園藝植物的環(huán)境是指其生存地點周圍空間的一切因素的總和。在環(huán)境與園藝植物之間，環(huán)境起主導作用。環(huán)境因子中對園藝植物起作用的稱為生態(tài)因子，包括：氣候因子、土壤因子、生物因子、地形因子、人為因子。生態(tài)因子：（1）氣候因子(climaticfactors)：溫度、水分、光、空氣、雷電、風、雨和霜雪等。（2）土壤因子(edaphicfactors)：土壤質地、溫度、水分、通氣性和pH值等。（3）地形因子

(topographicfactors)：地形類型（山地、平原、洼地）、坡度、坡向和海拔等。（4）生物因子(bioticfactors)：動物、植物、微生物等。（5）人為因子(anthropogenicfactors)：人類活動對生物和環(huán)境的影響。園藝植物和生態(tài)環(huán)境是一個相互緊密聯(lián)系的辨證統(tǒng)一體。所有的生態(tài)因子綜合一起對園藝植物發(fā)生作用。綜合來看，園藝作物的種植園是一個動態(tài)平衡的人工生態(tài)系統(tǒng)。根據(jù)社會經(jīng)濟條件，模擬自然，創(chuàng)造合理的生態(tài)環(huán)境，在保持生態(tài)平衡的前提下，不斷提高園產(chǎn)品的產(chǎn)量、品質和經(jīng)濟效益是園藝作物栽培的重要任務。本章講授：第一節(jié)溫度第二節(jié)水分第三節(jié)光照第四節(jié)土壤及礦質元素第一節(jié)溫度

一、有效積溫二、絕對溫度

三、溫周期現(xiàn)象和春化作用四、極限溫度（高溫和低溫）

溫度是影響植物生存的主要生態(tài)因子之一，溫度對園藝植物的生長發(fā)育及其生理活動有顯著的影響。由于園藝植物長期生活在溫度的某種周期性變化之中，形成了對周期性溫度變化的適應性。因此，溫度影響園藝植物的地理分布，其中年平均溫度是主要因素。一、有效積溫每一種植物都需要溫度達到一定值時才能夠開始發(fā)育和生長，這個溫度在生態(tài)學中稱為發(fā)育閾溫度或生態(tài)學零度，但僅僅溫度達到所需還不足以完成發(fā)育和生長，因為還需要一定的時間，即需要一定的總熱量，稱為總積溫或者有效積溫。有效積溫法則表達式為：K=N（T-C）

K：植物完成某階段發(fā)育所需要的總熱量，用“日度”表示N：發(fā)育歷期，即完成某階段發(fā)育所需要的天數(shù)T：發(fā)育期間的平均溫度C：該植物的發(fā)育閾溫度作物生長發(fā)育需要一定的溫度(熱量)條件。在作物生長發(fā)育所需要的其他條件均得到滿足時，在一定溫度范圍內，氣溫和發(fā)育速度成正相關，并且要積累到一定的溫度總和，才能完成其發(fā)育期，這個溫度的累積數(shù)稱為積溫。起源于熱帶地區(qū)植物的生物學有效溫度的起點較高，如仙人掌類植物為15~18℃；原產(chǎn)于寒帶地區(qū)植物的生物學有效溫度的起點較低，如雪蓮為4℃；原產(chǎn)于溫帶地區(qū)植物的生物學有效溫度的起點則介于上述兩者之間。生物學有效溫度的起點，落葉果樹的多在平均溫度6~10℃，常綠果樹為10~15℃。

仙人掌雪蓮不同園藝植物在生長期內，從萌芽到開花、到果實成熟都要求有一定的有效積溫。影響有效積溫高低的因素：（1）植物的原產(chǎn)地;（2）同一種園藝植物的不同品種對熱量的要求也有所不同。（3）同一品種在不同地區(qū)也有差異。二、絕對溫度溫度的三個基點：是植物生命活動過程的最適溫度，最低溫度和最高溫度的總稱。在最適溫度下，作物生長發(fā)育迅速而良好；在最高和最低溫度下，作物停止生長發(fā)育，但仍能維持生命。如果繼續(xù)升高或降低，就會對作物產(chǎn)生不同程度的危害，直至死亡。三基點溫度是最基本的溫度指標，它在確定溫度的有效性、作物種植季節(jié)與分布區(qū)域，計算作物生長發(fā)育速度、光合潛力與產(chǎn)量潛力等方面，都得到廣泛應用。植物生長溫度的三基點因其地理起源的不同而不同。

起源于嚴寒地區(qū)的植物，能在氣溫為0℃甚至稍低于0℃的條件下生長，而它們的生長最適溫度通常在10℃以下。

大部分溫帶地區(qū)的植物，在5℃以下或10℃以下沒有可覺察的生長，這些植物最適點通常是25~30℃左右，而最高點是在35~40℃。

大部分熱帶和亞熱帶植物，其生長的溫度范圍更大。

生長的最適溫度是植物生長最快的溫度，但對于植物的健壯來說，卻并不一定是最適宜的。因為在這樣的溫度條件下，植物雖然生長最快，但由于消耗的物質也多。此時，植株如果處于不利的環(huán)境條件下，例如春季晚霜和干旱，極易受到損傷。

植物在不同的生育期，其生長三基點不斷地變化。一年生園藝植物從出苗到開花結實的整個生長期所要求的溫度，恰好與自然界早春至秋初這一段時期的氣溫變化相符合。因此在栽培作物時，應了解植物生長的溫度要求。特別當從遠地引種植物時，這一點尤為重要。

開花期與積溫有關，根據(jù)對蘋果所做的調查，開花前20天開始的10天內最高氣溫的平均值高，則開花早。

溫度不僅影響開花的早晚，還影響花芽分化，對果實營養(yǎng)、色澤以及成熟期有直接影響。

同一種蔬菜在其不同的生長發(fā)育階段，要求不同的溫度。在種子發(fā)芽時，都要求較高的溫度。一般喜溫的觀賞植物，種子的發(fā)芽溫度以25~30℃為最適；而耐寒蔬菜的種子，發(fā)芽溫度可在10~15℃，或更低時就開始。幼苗期最適宜的生長溫度，比種子發(fā)芽時要低些。三、溫周期現(xiàn)象和春化作用

溫周期現(xiàn)象：植物正常生長對晝夜溫度周期性的反應，稱為溫周期現(xiàn)象。植物在白天和夜晚生長發(fā)育的最適溫度不同，較低的夜溫對植物的生長發(fā)育有利。溫周期：白天和夜晚溫度的差異。1.溫周期現(xiàn)象對晝夜溫周期現(xiàn)象的解釋：白天與夜晚，植物分別處在光期與暗期兩種時期下進行生理活動。在白天植物以光合作用為主，高溫有利于光合產(chǎn)物形成。夜間植物以呼吸作用為主，溫度降低可以減少物質的消耗，有利于糖分積累。而且在低溫下有利于根系發(fā)育，根冠比提高。

大部分園藝植物的正常生長發(fā)育，都要求有晝夜有溫度變化的環(huán)境。

熱帶地區(qū)的植物，要求的晝夜溫差較小，為3~6℃；溫帶地區(qū)的植物為5~7℃；而對于沙漠或高原地區(qū)的植物，則要相差10℃或更多。溫周期的作用：1.低夜溫有利于花芽分化

2.晝夜溫差大，糖分積累水平高，果實風味濃，色艷。

2.春化作用春化作用：低溫促進植物發(fā)育的現(xiàn)象，稱為春化作用。春化作用是溫帶植物發(fā)育過程中表現(xiàn)出來的特征。在溫帶地區(qū)由于日照的影響，溫度隨季節(jié)的變化十分明顯，所以許多溫帶植物表現(xiàn)出發(fā)育過程中要求低溫的特性。

一般來說，春化作用只能發(fā)生在能夠分裂的細胞之中。不同的園藝植物，對低溫的感受部位不同。據(jù)此，按感受低溫部位不同，將植物分為種子春化和綠體春化。春化類型：種子春化：以萌動的種子進行低溫春化，例如，白菜、蘿卜、芥菜、菠菜等。綠體春化：幼苗植株必需長到一定大小后才能感受低溫，即需要以營養(yǎng)體經(jīng)感受低溫作用。例如：洋蔥、大蒜、大蔥、芹菜等。脫春化：在春化過程結束之前，把植物放到較高溫度下，低溫的效果被消除，這被稱之為脫春化，也被稱為解除春化。一般解除春化的溫度為25~40℃。例如將越冬儲藏的洋蔥鱗莖在春季種植前先用高溫處理解除春化，可以防止洋蔥在生長期開花而獲得大鱗莖。四、極限溫度（高溫和低溫）溫度過高或過低都會導致成植株發(fā)生各種生理障礙，不僅造成減產(chǎn)或無收成，甚至造成植株的死亡。熱害：高溫給植物造成的傷害稱之為熱害。熱害往往表現(xiàn)為局部受害，并間接引起植物生病。耐熱力：植物所能忍耐的最高氣溫即為植物的耐熱力。高溫溫度越高，持續(xù)的時間越長，引起的障礙也越嚴重。高溫危害的現(xiàn)象：

高溫所引起的障礙，包括日灼、落花落果、雄性不育、生長瘦弱，嚴重的導致死亡。夏季熱量過多使果實成熟期推遲，果實小，色差香味差，耐儲性低。

高溫導致的落花落果，在茄果類及豆類植物經(jīng)常發(fā)生，因為高溫妨礙了花粉的發(fā)芽與花粉管的伸長生長。落葉果樹于秋冬溫度過高時則不能進入休眠或按時結束休眠期。高溫引起的生理生化變化：

原生質解體，生物膠體的分散性下降，電解質與非電解質外滲，脂類化合物成層狀，蛋白質變性與凝固，細胞器的結構破壞，有絲分裂停止，細胞核膨大，DNA的數(shù)量減少。

高溫破壞光合作用和呼吸作用的平衡關系，氣孔不關閉，促進蒸騰從而使植物呈失水狀態(tài)。熱害使一些可逆的代謝變化，變?yōu)椴豢赡娴淖兓?，這是高溫障礙的重要方面。1.凍害：零下低溫作用植物組織，使發(fā)生冰凍并造成的傷害；2.寒害：即溫度稍高于0℃，組織未凍結成冰造成的低溫傷害；（冷害）3.凍旱：是低溫與生理干旱的綜合表現(xiàn)；4.霜害：即早晚霜的為害。低溫危害：植物的抗寒性（耐寒性）：是指植物能抵抗或忍受0℃左右低溫的能力。抗凍性：是指對0℃以下低溫的抵抗能力。植物對冬季一切不良條件的抵抗或適應能力稱為越冬性。

花卉植物也會因各自的原產(chǎn)地不同，耐寒的能力相差很大。根據(jù)花卉的耐寒性的差異，大體上可以把花卉分為三大類，即耐寒花卉、半耐寒花卉和不耐寒花卉。耐寒花卉:包括大部分多年生落葉木本花卉、松柏科常綠針葉觀賞樹木和一部分落葉宿根及球根類草花。一般能忍耐-10～

-5℃的低溫。

它們都原產(chǎn)于溫帶和亞熱帶，在能在我國北方露地自然安全越冬，如忍冬、薔薇、玫瑰、紫薇、木槿、丁香、紫藤等。耐寒性花卉金魚草玉簪三色堇半耐寒花卉：包括2年生草花中的一部分，一些多年生宿根草花和一部分落葉木本花卉，還有一些常綠樹種，在不低于-5℃條件下大都能露地越冬。它們都原產(chǎn)于溫帶和暖溫帶，在我國長江流域都能安全越冬，在華北、西北和東北，有的需埋土防寒越冬，有的需包草保護越冬，有的需進入地窖越冬。半耐寒花卉的根系在凍土中大多不會受凍，宿根花卉的地上部分枯死，木本花卉的地上部分