醫(yī)院污水處理技術(shù)及運(yùn)行管理課件

醫(yī)院污水處理技術(shù)及運(yùn)行管理41、俯仰終宇宙，不樂復(fù)何如。42、夏日長抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時(shí)當(dāng)勉勵(lì)，歲月不待人。醫(yī)院污水處理技術(shù)及運(yùn)行管理醫(yī)院污水處理技術(shù)及運(yùn)行管理41、俯仰終宇宙，不樂復(fù)何如。42、夏日長抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時(shí)當(dāng)勉勵(lì)，歲月不待人。醫(yī)院污水處理技術(shù)及運(yùn)行管理湖南湘牛環(huán)保實(shí)業(yè)有限公司主講人:任新貴講座人簡介任新貴于1983年畢業(yè)于湖南大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院,目前的專業(yè)技術(shù)職稱為高級(jí)工程師。畢業(yè)后一直專業(yè)從事于環(huán)境保護(hù)科學(xué)的研究,在《中國給排水》、《給水排水》、《中國預(yù)防醫(yī)學(xué)雜志》等全國性期刊上發(fā)表過多篇研究文章;曾獲得湖南省衛(wèi)生廳二等、四等科技成果獎(jiǎng);是次氯酸鈉發(fā)生器、電解法二氧化氯發(fā)生器、化學(xué)法二氧化氯發(fā)生器國一家標(biāo)準(zhǔn)的制定人之一;是國家環(huán)境保護(hù)部產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)水污染設(shè)備專家團(tuán)專家;原湖南省衛(wèi)生工程硏究所所長,現(xiàn)就職于湖南湘牛環(huán)保實(shí)業(yè)有限公司衛(wèi)生工程部總經(jīng)理。本文以《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》為基礎(chǔ)，結(jié)合自己在教學(xué)過程中積累的經(jīng)驗(yàn)，從掌握規(guī)則、傾聽、表達(dá)自己等方面，科學(xué)性地提出合理建議。一、掌握合作規(guī)則是前提科學(xué)、合理的規(guī)則是保障合作學(xué)習(xí)有效開展的前提，小組成員熟練掌握規(guī)則有助于快速掌握知識(shí)，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。當(dāng)前，在大多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，小組合作學(xué)習(xí)流于形式，學(xué)困生經(jīng)常被動(dòng)接受現(xiàn)成的答案，沒有思考、表達(dá)自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，造成“學(xué)習(xí)好的更好，差的更差”的惡性循環(huán)。因此，老師應(yīng)該在教學(xué)過程中發(fā)揮其重要作用，引導(dǎo)學(xué)生正確開展小組合作學(xué)習(xí)，應(yīng)該事先安排，告訴學(xué)生規(guī)則，發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的真正作用。具體規(guī)則可以按照如下流程制定：第一，思考階段，小組成員應(yīng)在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，進(jìn)行獨(dú)立思考，把自己獨(dú)特的見解記錄下來；第二，陳述階段，學(xué)生按照一定的順序，逐人陳述自己的看法，其他人應(yīng)該認(rèn)真聽取，并做好記錄，取其精華；第三，討論階段，小組成員應(yīng)在老師或小組長的安排下開展討論，形成集體的意見后整理上報(bào)。二、學(xué)會(huì)傾聽是基礎(chǔ)由于小學(xué)階段學(xué)生的年齡偏小，一般小學(xué)生的年齡在6周歲至13周歲。學(xué)生的生理、心理等各方面都處于成長期，表現(xiàn)在課堂聽講上就是，注意力集中的時(shí)間短，且不輕易聽取意見，注重自己，輕視別人。因此，在課堂教學(xué)中，老師應(yīng)該引導(dǎo)、訓(xùn)練、要求學(xué)生認(rèn)真聽講，歸納起來為“三聽”，一是聽發(fā)言，學(xué)生應(yīng)該認(rèn)真聽取其他同學(xué)的發(fā)言；二是聽要點(diǎn)，學(xué)生應(yīng)該認(rèn)真聽取其他同學(xué)發(fā)言的要點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)會(huì)篩選信息抓住關(guān)鍵，通過有效聽課提高自身的信息收集能力；三是學(xué)會(huì)思考，在聽取別人的發(fā)言后，學(xué)生不僅應(yīng)該能夠迅速做出錯(cuò)與對的判斷，并且應(yīng)該進(jìn)行有效思考，對該項(xiàng)發(fā)言提出合理、科學(xué)的評(píng)價(jià)，通過思考鞏固知識(shí)，提高自身的學(xué)習(xí)能力。三、表達(dá)自己是關(guān)鍵良好的語言表達(dá)不僅能夠準(zhǔn)確、快速地表達(dá)自己所思、所想，也能促進(jìn)人與人之間的交流，展現(xiàn)自我。所以，在小組合作學(xué)習(xí)中，良好的表達(dá)具有重要的意義和作用。因此，在教學(xué)過程中，首先，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，讓每一個(gè)學(xué)生不僅能夠清楚地將自己的觀點(diǎn)表達(dá)出來，讓大家了解掌握，也能夠與老師進(jìn)行有效的問答互動(dòng)；其次，教師也應(yīng)該多關(guān)照那些不善言語的學(xué)生，通過匯報(bào)展示等多種方式和渠道，有意識(shí)地重點(diǎn)引導(dǎo)其大聲表達(dá)自己的觀點(diǎn)，逐漸提高學(xué)生的自我表達(dá)能力；最后，老師應(yīng)該給學(xué)生多提供表達(dá)觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，給學(xué)生提供討論的空間和時(shí)間，使學(xué)生善于表達(dá)自己的準(zhǔn)確觀點(diǎn)。四、學(xué)會(huì)討論是核心討論交流是有效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在，是解決學(xué)習(xí)問題的重中之重。當(dāng)小組成員陳述的觀點(diǎn)不統(tǒng)一、不一致，理解有偏差時(shí)，應(yīng)該進(jìn)行有效討論，通過爭辯達(dá)成共識(shí)，最終使問題得到解決。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，老師應(yīng)該按照一定的方法和步驟，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效討論，使學(xué)生逐漸提升討論技能。教師的具體操作應(yīng)如下：一是引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考；二是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大討論，學(xué)生之間相互啟發(fā)，互相提高；三是評(píng)價(jià)學(xué)生的討論內(nèi)容，小組成員應(yīng)該推選出一名學(xué)生匯報(bào)討論內(nèi)容，且小組其他同學(xué)可以進(jìn)行補(bǔ)充，由老師對各組討論結(jié)果進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，得出正確結(jié)論。通過這樣的討論，提高學(xué)生表達(dá)能力、聽講能力以及思考能力。五、組織是根本組織技能是小組合作學(xué)習(xí)不可或缺的重要技能，是聽、說技能和獨(dú)立思考的前提，決定合作成敗的關(guān)鍵因素，組織技能的高低主要由組織者決定，因此在具體的實(shí)踐過程中，教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，更應(yīng)該指導(dǎo)小組推選出優(yōu)秀的小組長，使小組能夠進(jìn)行有效的科學(xué)分工、意見歸納和評(píng)價(jià)。六、評(píng)價(jià)是補(bǔ)充在小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，評(píng)價(jià)具有重要的作用，不僅能夠鞏固學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的掌握，也能夠提高學(xué)生的自我思考能力，同時(shí)也能夠提高學(xué)生的有效討論水平，因此，在具體的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該高度注重評(píng)價(jià)的作用。在具體的教學(xué)過程中，評(píng)價(jià)是多方面的，不僅包括教師對學(xué)生的評(píng)價(jià)，而且也包括學(xué)生對教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)以及學(xué)生的自我評(píng)價(jià)等。同時(shí)，評(píng)價(jià)內(nèi)容也是豐富的，并不單一拘泥于某一環(huán)節(jié)，不僅包含教師對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，也包含對學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，以及對學(xué)生知識(shí)掌握情況、學(xué)生情感表現(xiàn)等多方面的評(píng)價(jià)。所以，教師應(yīng)該通過多種方式，提高學(xué)生的評(píng)價(jià)能力，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力和創(chuàng)新能力，為祖國培養(yǎng)優(yōu)秀人才。前言隨著當(dāng)今社會(huì)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)模式的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容，不再能滿足當(dāng)今時(shí)代的各種需求，因此教學(xué)模式也從教師強(qiáng)行灌輸知識(shí)，變成了以學(xué)生為主，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行激發(fā)創(chuàng)造性思維的活動(dòng)的現(xiàn)代教育模式。但是由于環(huán)境、硬件設(shè)施等因素，農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)模式在一定程度上并沒有獲得很大的改變。近年來，越來越多的教育工作者將注意力轉(zhuǎn)移到農(nóng)村的素質(zhì)教育中來，更加注重農(nóng)村素質(zhì)教育的發(fā)展。作為農(nóng)村小學(xué)的語文教師，應(yīng)該注重教學(xué)以學(xué)生為主，盡力激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，不僅提高學(xué)生對書本知識(shí)的接受程度，更要注意學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。一、農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題（一）教師素質(zhì)一般偏低農(nóng)村小學(xué)語文教師相對來說素質(zhì)偏低，在教學(xué)方式和方法上很難自主進(jìn)行改進(jìn)與創(chuàng)新，因此，農(nóng)村小學(xué)仍然處于傳統(tǒng)模式下的教學(xué)，以教材為主，更注重學(xué)生的成績和排名，忽視了學(xué)生的素質(zhì)教育和全面發(fā)展，影響學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。在課堂上，教師也總是以傳授知識(shí)為主，使學(xué)生處于被動(dòng)接受的位置，從而使課堂氣氛變得壓抑、緊張，致使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生倦怠甚至抵抗的心理。（二）學(xué)校硬件設(shè)施、環(huán)境差農(nóng)村小學(xué)也處于傳統(tǒng)模式下，更多的是注重老師傳授書本和學(xué)生接受知識(shí)能力，而忽視了學(xué)生德智體美等多方面的全面發(fā)展，學(xué)校本身缺乏實(shí)驗(yàn)器具、圖書、多媒體等設(shè)備，學(xué)校的整體環(huán)境和學(xué)習(xí)的氛圍也相對較差，使得農(nóng)村學(xué)生受教育的條件落后。（三）家長不能正確的對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)隨著農(nóng)村家庭生活水平的提高和獨(dú)生子女的增多，家長對其十分溺愛，在學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤行為時(shí)，不能正確的對其進(jìn)行引導(dǎo)。在學(xué)習(xí)方面，一部分家長將全部希望寄托在孩子身上，迫切的希望其離開農(nóng)村，從而再無形中增加了學(xué)生的壓力。還有一部分家長，認(rèn)為孩子的學(xué)習(xí)無所謂，只要能識(shí)字就足夠了，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度也產(chǎn)生了不好的影響。大部分的家長雖然支持孩子學(xué)習(xí)，但是本身文化素質(zhì)較低，不能正確的指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。如今農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)模式還處于以課本為主，教師向?qū)W生傳授知識(shí)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，再加上教師素質(zhì)偏低、學(xué)校硬件設(shè)施差，以及家長不能正確的對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)等問題，使得如何激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維的任務(wù)就落到了語文教師的肩上。二、農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的方法隨著素質(zhì)教育在農(nóng)村學(xué)校的實(shí)施和發(fā)展，學(xué)校和教師也注意到了應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，以下是本人對如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維的方法和思考。（一）課堂上營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氣氛學(xué)習(xí)氣氛直接影響了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的高低，因此教師應(yīng)該按照學(xué)生的年級(jí)，制定不同的教學(xué)方案進(jìn)行課堂的準(zhǔn)備工作，以使得?n堂的氣氛變得輕松，緩解學(xué)生在課堂上的緊張情緒，激發(fā)其創(chuàng)造性思維，進(jìn)一步提高課堂的效率。在課堂上教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生流出充足的時(shí)間讓其進(jìn)行獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)，互相交流自己的感悟。也可以通過讓學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫等幾個(gè)方面的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科的基礎(chǔ)能力和學(xué)習(xí)能力，不斷為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生勤加練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生用多個(gè)視角學(xué)習(xí)語文這個(gè)學(xué)科，運(yùn)用聽覺、視覺等感官來感受語文知識(shí)，綜合提高語文學(xué)科的基礎(chǔ)能力，為激發(fā)創(chuàng)造性思維奠定良好的知識(shí)基礎(chǔ)。教師也可以在課堂上將創(chuàng)新思維和創(chuàng)新方式傳授給學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)，很容易進(jìn)行舉一反三，，教師可以幫助學(xué)生運(yùn)用這些思維和方法，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。（二）開展各類語文活動(dòng)在課堂上，教師可以給學(xué)生留出時(shí)間進(jìn)行自學(xué)和思考，引導(dǎo)其進(jìn)行發(fā)散思維，鼓勵(lì)學(xué)生將自己的想法分享給大家，在學(xué)生的互相交流中，進(jìn)行思想的沖擊和碰撞，產(chǎn)生更多創(chuàng)新性的答案，提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在課下，教師也要盡可能的安排好學(xué)生的課外時(shí)間，開展各類的語文活動(dòng)，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維創(chuàng)造機(jī)會(huì)，活動(dòng)的方式可以多種多樣，內(nèi)容也要隨時(shí)變化，從而使參與活動(dòng)的學(xué)生的思維也產(chǎn)生變化，讓課外活動(dòng)變成了創(chuàng)新思維發(fā)展的有效平臺(tái)。教師也可以將課堂的內(nèi)容和課外的實(shí)踐活動(dòng)相聯(lián)系，使創(chuàng)造性思維與實(shí)際生活相結(jié)合，從而達(dá)到更好的效果，在課外的實(shí)踐活動(dòng)中，可以豐富學(xué)生的課外知識(shí)、打開學(xué)生的眼界，使思想變得活躍起來進(jìn)而使創(chuàng)造性思維得到發(fā)展。（三）鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探索創(chuàng)造性思維往往來源于思維深處豐富的想象力，因此教師要鼓勵(lì)學(xué)生自由想象，提高學(xué)生的想象力，為創(chuàng)造性思維發(fā)展奠定踏實(shí)的思想基礎(chǔ)，教師要盡可能使現(xiàn)有的平臺(tái)發(fā)揮好自己的作用，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽的想象和積極探索，迸發(fā)出創(chuàng)造性的火花。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)采取科學(xué)的教學(xué)方式，讓學(xué)生積極參與到課堂中來，使其產(chǎn)生探索和學(xué)習(xí)的欲望，鼓勵(lì)其自主探索并提出自己的疑惑和新見解，使學(xué)生在探索的過程中獲得創(chuàng)造性思維的提升，教師也可以在學(xué)生疑惑的基礎(chǔ)上，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓其進(jìn)行自主思考，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能動(dòng)性，在學(xué)生新見解的基礎(chǔ)上，打破傳統(tǒng)的固有思維，使學(xué)生的思維更加獨(dú)特和新穎，從而提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維。結(jié)語創(chuàng)造性思維是教育中的核心要素，因此學(xué)校和教師都應(yīng)當(dāng)對其加強(qiáng)重視，農(nóng)村教師在培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)造性思維的過程中，要善于利用學(xué)校的生態(tài)條件、地理環(huán)境和現(xiàn)有的教學(xué)資源，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維創(chuàng)造良好的條件。同時(shí)運(yùn)用合理的方法策略，有效提高學(xué)生的自主探索、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造性思維。學(xué)校和家長也給予配合和一定得關(guān)注，學(xué)校為哦學(xué)生的發(fā)展提供良好的環(huán)境和硬件設(shè)施，家長也要為小學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)積極配合。醫(yī)院污水處理技術(shù)及運(yùn)行管理湖南湘牛環(huán)保實(shí)業(yè)有限公司主講人:任新貴講座人簡介任新貴于1983年畢業(yè)于湖南大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院,目前的專業(yè)技術(shù)職稱為高級(jí)工程師。畢業(yè)后一直專業(yè)從事于環(huán)境保護(hù)科學(xué)的研究,在《中國給排水》、《給水排水》、《中國預(yù)防醫(yī)學(xué)雜志》等全國性期刊上發(fā)表過多篇研究文章;曾獲得湖南省衛(wèi)生廳二等、四等科技成果獎(jiǎng);是次氯酸鈉發(fā)生器、電解法二氧化氯發(fā)生器、化學(xué)法二氧化氯發(fā)生器國一家標(biāo)準(zhǔn)的制定人之一;是國家環(huán)境保護(hù)部產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)水污染設(shè)備專家團(tuán)專家;原湖南省衛(wèi)生工程硏究所所長,現(xiàn)就職于湖南湘牛環(huán)保實(shí)業(yè)有限公司衛(wèi)生工程部總經(jīng)理。醫(yī)療污水處理技術(shù)及運(yùn)行管理是近幾年各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)最關(guān)心的問題,都覺得醫(yī)療污水處理技術(shù)難度大、管理復(fù)雜。醫(yī)院污水處理一般都?xì)w屬醫(yī)院的后勤部門管理,由于場地狹小、資金短缺、環(huán)保意識(shí)相對薄弱、環(huán)保技術(shù)落后、專業(yè)人才缺乏、管理制度不完善和監(jiān)督力度不夠,所以存在以下一些主要問題:(1)有相當(dāng)數(shù)量的醫(yī)院沒有污水處理設(shè)備,大量污水未經(jīng)任何處理直接排入附近的河流或市政下水道,對環(huán)境水體帶來潛在的影響(2)在已建造污水處理設(shè)備的醫(yī)院中,有的設(shè)備經(jīng)常停停轉(zhuǎn)轉(zhuǎn),有的設(shè)備則無法運(yùn)轉(zhuǎn),也有一些設(shè)備所具有的能力無法滿足實(shí)際需要。(3)醫(yī)院在這方面的管理制度及監(jiān)督制度不完善,大部分具體管理排污設(shè)備的人員只是在經(jīng)過簡單的培訓(xùn)后就上崗了,有的則是由兼職人員擔(dān)任,由此產(chǎn)生了前門”造福,“后門排污的矛盾。醫(yī)院污水處理和其他廢水廢棄物有本質(zhì)的不同,它既污染環(huán)境又是產(chǎn)生疾病的感染源。醫(yī)院或其他醫(yī)療機(jī)構(gòu)是擔(dān)負(fù)著醫(yī)療、教學(xué)、科研和預(yù)防四大任務(wù)的單位,是病人活動(dòng)比較集中的場所?！爸尾【热恕?、“救死扶傷”是醫(yī)院的宗旨。而防止環(huán)境污染、杜絕交叉感染、加強(qiáng)醫(yī)院污水治理也是醫(yī)院義不容辭的責(zé)任。否則就與醫(yī)院可持續(xù)發(fā)展不相適應(yīng),與21世紀(jì)醫(yī)學(xué)發(fā)展方向不相適應(yīng),與建立長沙兩型城市不相適應(yīng)。本文針對上述幾個(gè)方面的問題,從專業(yè)角度淺談個(gè)人看法,供各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和同志們參考。不妥之處請諒解。第一部分醫(yī)療廢水處理運(yùn)行規(guī)程及要求如何正確理解執(zhí)行《醫(yī)療水污染物排放標(biāo)準(zhǔn)》1、名詞解釋醫(yī)療機(jī)構(gòu)污水:指醫(yī)療機(jī)構(gòu)門診、病房、手術(shù)室、各類檢驗(yàn)室、病理解剖室、放射室、洗衣房、太平間等處排出的診療、生活及糞便污水。當(dāng)醫(yī)療機(jī)構(gòu)其他污水與上述污水混合排出時(shí)一律視為醫(yī)療機(jī)構(gòu)污水污泥:指醫(yī)療機(jī)構(gòu)污水處理過程中產(chǎn)生的柵渣、沉淀污泥和化糞池污泥廢氣:指醫(yī)療機(jī)構(gòu)污水處理過程中產(chǎn)生的有害氣體。2、排放標(biāo)準(zhǔn)《醫(yī)療機(jī)構(gòu)水染物排放標(biāo)準(zhǔn)》GB184662005在此法規(guī)中有兩個(gè)執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn),即《排放標(biāo)準(zhǔn)》和《預(yù)處理法規(guī)中規(guī)定:縣級(jí)以上、20個(gè)床位以上的醫(yī)院。其外排污水如真接或間接排入天然水體則必須執(zhí)行《排放標(biāo)準(zhǔn)》。在《排放標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定常規(guī)監(jiān)測指標(biāo)一般有八cOD、BOD、氨氮致病菌、糞大菌群、腸道病毒。余氯在接消毒池出口為28mg,病醫(yī)院而言。余氯則應(yīng)達(dá)到3-10mmg范圍內(nèi)口總余氯小于0.5mg/。這八項(xiàng)傳染病醫(yī)院。特殊殊性的單項(xiàng)處理再匯集入總污水處理為水處理方案的必須遵照《建設(shè)項(xiàng)目環(huán)境求有交涼獲滑計(jì)空質(zhì)的杯進(jìn)行設(shè)計(jì)質(zhì)檢驗(yàn)合格后,由環(huán)保局污染管理部門迸行相關(guān)驗(yàn)收。3、預(yù)處理標(biāo)準(zhǔn)法規(guī)中規(guī)定:縣級(jí)以下、20個(gè)床位以下的醫(yī)院外排污水必須經(jīng)消毒后才能排放(符合預(yù)處理排放標(biāo)準(zhǔn)要求),對所有綜合性醫(yī)院而言:排入終端已建有并正常運(yùn)行的城鎮(zhèn)二級(jí)污水處理廠的下水道的污水可執(zhí)行預(yù)處理標(biāo)準(zhǔn)。在此標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定了腸道致病菌、腸道病毒、不得檢出。糞大腸菌群數(shù)可為5000MPNL,高于排放標(biāo)準(zhǔn)10倍。PH值與排放標(biāo)準(zhǔn)相同,COD、BOD,高于排放標(biāo)準(zhǔn)4倍。懸浮物高于3倍,氨氮沒有要求。接觸消毒時(shí)間大于1小時(shí),余氯必須在2-8mmg范圍內(nèi)。對傳染病醫(yī)院而言。余氯則應(yīng)達(dá)到3-10mmg范圍內(nèi)。盡管是執(zhí)行《預(yù)處理排放標(biāo)準(zhǔn)》,還必需實(shí)行三同時(shí)要求。即:新建或改建醫(yī)院(醫(yī)療機(jī)構(gòu))工程,環(huán)境保護(hù)工作必需“時(shí)設(shè)計(jì)、同時(shí)施工、同時(shí)驗(yàn)收”。目前在長沙市城區(qū),由于醫(yī)院的污水經(jīng)處理后排放到城市排水管道,然后送到各城市污水處理廠作進(jìn)一步的深度處理,因此在城區(qū)的醫(yī)院污水可根據(jù)