2023年七年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思

2023年七年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思七年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思1

通過(guò)上《大家動(dòng)手做條龍》這堂課，發(fā)覺(jué)了這些問(wèn)題：

1.課堂紀(jì)律會(huì)因分組工作出現(xiàn)不穩(wěn)定現(xiàn)象。

2.維持課堂紀(jì)律和溝通學(xué)問(wèn)時(shí)學(xué)生會(huì)出現(xiàn)爭(zhēng)辯的現(xiàn)象。

3.部分小組的同學(xué)不參入不主動(dòng)完成任務(wù)的狀況。

4.同學(xué)自己花錢購(gòu)買紙杯的狀況。

解決問(wèn)題的途徑和方法：

1.對(duì)學(xué)生提出詳細(xì)的紀(jì)律要求和秩序規(guī)則制度，要求學(xué)生和老師共同協(xié)作相互監(jiān)督看，并且建立紀(jì)律委員和指導(dǎo)員制度以更好地維持課堂紀(jì)律，總之以做好事思想工作為主。

2.激勵(lì)學(xué)生大膽設(shè)想和細(xì)心操作的心理品質(zhì)，留意培育創(chuàng)新的精神。

3.給學(xué)生確立探討的題目，強(qiáng)調(diào)好溝通的方法和方式，表?yè)P(yáng)他們的創(chuàng)意、制作過(guò)程中表現(xiàn)出的優(yōu)點(diǎn)和良好行為品質(zhì)，為同學(xué)們的有利發(fā)展和進(jìn)步打下良好基礎(chǔ)。

4.肯定在課堂上強(qiáng)調(diào)好學(xué)生制作以利用廢棄物和廢舊材料入手，打算制作材料不得增加學(xué)生的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。

5.留意發(fā)掘工藝美術(shù)潛能大的學(xué)生，賜予充分的確定和激勵(lì)，讓本人知道自己的潛能和特長(zhǎng)。以發(fā)展特別人才和優(yōu)秀人才為目標(biāo)。

七年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思2

執(zhí)教完《生命生命》一文之后，回顧整個(gè)過(guò)程，確有很多值得反思之處。

這一課，篇幅并不算太長(zhǎng)，但內(nèi)容很難理解。對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，談?wù)撋鼏?wèn)題的確有點(diǎn)勉為其難。更多狀況下，學(xué)生的理解只是停留在文字的表面，缺乏真正真實(shí)的感受，而這又恰恰是教學(xué)中極力強(qiáng)調(diào)的。缺乏對(duì)生命的真實(shí)感受，無(wú)法引起共鳴，那么教學(xué)將會(huì)是失敗的。

在備課的過(guò)程中，最初的考慮是讓學(xué)生大量收集有關(guān)的資料，通過(guò)資料的收集，感受文章的含義。在試教的過(guò)程中，明顯感覺(jué)到學(xué)生的理解缺乏基礎(chǔ)。盡管他們擁有許多的資料，如海倫.凱勒、貝多芬、張海迪等人的事跡，但這些資料只是增加了學(xué)生的感性相識(shí)，對(duì)理解的幫助并不具備更多的意義。

讓學(xué)生談感受時(shí)，學(xué)生也只是簡(jiǎn)潔地將自己收集到的資料排列出來(lái)，顯得空洞而又乏味。漸漸地，在老師們的指導(dǎo)下，選擇了一個(gè)突破點(diǎn)，那就是緊緊抓住作者杏林子的生平事跡，將課文與作者的生命歷程之間建立聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生在感受課文內(nèi)容的同時(shí)，走進(jìn)杏林子的生命世界，專心感悟作者所寫出的這些語(yǔ)言文字中蘊(yùn)涵的對(duì)于生命的思索。

教學(xué)中，通過(guò)第一個(gè)課件展示了杏林子命運(yùn)中的不幸，同時(shí)點(diǎn)出她的堅(jiān)毅，引導(dǎo)學(xué)生感受文中前兩個(gè)事例中所提到的小飛蛾和小瓜苗的生命，使學(xué)生理解作者之所以選擇這樣的事例，完全是出于對(duì)自己生命的思索。這樣一來(lái)，既讓學(xué)生感受了語(yǔ)言文字，又讓學(xué)生體會(huì)到了作者的心，并和自己的心產(chǎn)生共鳴，效果有了明顯的改善。

其次個(gè)課件展示了杏林子一生的作品，讓學(xué)生感受到在如此艱難的生命歷程之中，尚且有如此的毅力，實(shí)在令人欽佩。這樣，文章最終兩個(gè)段落中的一些含義深刻的句子理解起來(lái)就好了許多，學(xué)生在談如何“讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值”時(shí)，也有了更真實(shí)的體會(huì)。在教學(xué)中，如何合理地利用和處理資料是值得深化思索的。

教學(xué)中，如何依據(jù)教材特點(diǎn)處理教學(xué)也是一個(gè)值得思索的問(wèn)題。這篇課文是這一單元中的第三篇課文，整個(gè)單元都是有關(guān)生命的。如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)前兩課的基礎(chǔ)上，更好地學(xué)習(xí)這一課，并在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，依據(jù)前兩課的理解更好地與本課的學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，學(xué)得更深化，這是一個(gè)難題。學(xué)生的思維我們可以引導(dǎo)，但并不由我們確定。在教學(xué)中，我采納的方法是讓學(xué)生談?wù)摗澳氵€知道哪些像小飛蛾和小瓜苗這樣的生命”，在談的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系前兩篇課文來(lái)談，從實(shí)際效果來(lái)看，還是不錯(cuò)的。學(xué)生并不是泛泛而談，都能夠抓住教材之間的聯(lián)系有針對(duì)性地說(shuō)出自己的理解?？磥?lái)，在教學(xué)中，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課本，立足單元，抓住課文前后之間的聯(lián)系，從整體上理解內(nèi)容，領(lǐng)悟中心，是一種較為扎實(shí)有效的方法。惋惜，我們?cè)S多人，包括我自己在內(nèi)，經(jīng)常忽視這一方面。

其實(shí)，在最初選課的時(shí)候，只是出于對(duì)這篇課文簡(jiǎn)潔的喜愛(ài)。在備課的過(guò)程中，在老師們的指導(dǎo)下，越來(lái)越意識(shí)到文章帶給自己的震撼，在震撼之余，才漸漸領(lǐng)悟到更多更深層次的東西，繼而，才能夠?qū)⒆约旱倪@種理解滲透到教學(xué)中。我想，一節(jié)課所呈現(xiàn)出來(lái)的表象當(dāng)然重要，備課的過(guò)程更重要。這一過(guò)程已超越了一般意義的備課，是一種對(duì)于作者的重新諦視，也是一種對(duì)于自身歷程的回顧與思索。這一方面帶給我的巨大沖擊至今仍劇烈地停留在我的意識(shí)之中。

在教學(xué)過(guò)程中，因?yàn)橛匈Y料的引入，因此，在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中想開(kāi)去。然而，一個(gè)突出的問(wèn)題隨之而來(lái)。當(dāng)學(xué)生充分想開(kāi)去的時(shí)候，往往很有效果，但忽視了想的目的。從閱讀中想開(kāi)去，是為了更好地理解課文，從而把握內(nèi)容和中心，能夠想得開(kāi)去，還應(yīng)當(dāng)能夠收得回來(lái)。在實(shí)際教學(xué)中，當(dāng)我引導(dǎo)學(xué)生想過(guò)之后，沒(méi)有注意讓學(xué)生再次回到文本中來(lái)，以為想過(guò)之后，學(xué)生就應(yīng)當(dāng)可以理解透徹了。后來(lái)想想，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在想開(kāi)去之后，能夠?qū)⑺氲膬?nèi)容和文中須要理解的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，并通過(guò)詳細(xì)的字詞句體現(xiàn)出這種聯(lián)系。這樣，理解會(huì)更深化。事后想起，這是本次最大的敗筆。今后的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)在老師小結(jié)語(yǔ)言的整體性、引導(dǎo)性上多思索。

教學(xué)之后的感受許多，值得反思的東西也許多。但有一點(diǎn)是確定的，那就是每上完一次這樣的課，自己就會(huì)進(jìn)步一點(diǎn)，對(duì)教學(xué)的思索會(huì)更深化、更廣袤一點(diǎn)，即使有時(shí)并不勝利。能夠多想一點(diǎn)，能夠更全面一點(diǎn)，能夠更細(xì)致一點(diǎn)，能夠更投入一點(diǎn)，或許，就會(huì)更好一點(diǎn)。

七年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思3

有理數(shù)加減混合運(yùn)算是學(xué)生在此之前已經(jīng)駕馭了有理數(shù)的加法和減法運(yùn)算后進(jìn)行的。通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)結(jié)合學(xué)生正確駕馭本節(jié)課的學(xué)問(wèn)的反饋狀況，進(jìn)行反思。

一、讓學(xué)生在自主中學(xué)習(xí)，培育學(xué)生實(shí)力

由于本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是有理數(shù)加減混合運(yùn)算，而在這節(jié)課之前，學(xué)習(xí)的是有理數(shù)加、減計(jì)算。所以我在設(shè)計(jì)這節(jié)課的教學(xué)時(shí)，圍繞如何能讓學(xué)生自己探求解答方法來(lái)設(shè)計(jì)這節(jié)課的。在教授新課前，讓學(xué)生復(fù)習(xí)化簡(jiǎn)符號(hào)、同號(hào)數(shù)求和、異號(hào)數(shù)求和及三個(gè)負(fù)數(shù)求和的計(jì)算方法和口算，把學(xué)生在本節(jié)課在計(jì)算過(guò)程中所遇到的學(xué)問(wèn)重點(diǎn)，轉(zhuǎn)化成所學(xué)過(guò)的舊學(xué)問(wèn)，而不是把計(jì)算方法直白的告知學(xué)生，只要學(xué)生記住即可。留給學(xué)生思維的空間，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)建性，突破教材的束縛，使學(xué)生很自然的在頭腦中形成概念。學(xué)生獲得的學(xué)問(wèn)不再是枯燥乏味、高不行攀的，為后繼學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)?！皩W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)唯一正確的方法是讓學(xué)生實(shí)行再創(chuàng)建。”而要讓學(xué)生實(shí)行再創(chuàng)建必需變更學(xué)生在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂中老師說(shuō)學(xué)生聽(tīng)、老師講學(xué)生練的被動(dòng)模式。應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中找尋、發(fā)覺(jué)、相識(shí)、駕馭和應(yīng)用，主動(dòng)構(gòu)建新學(xué)問(wèn)。在教學(xué)中，我以學(xué)生為主體，由易到難分層訓(xùn)練并講練結(jié)合，特殊是對(duì)學(xué)困生所遇到的問(wèn)題更予以關(guān)注，使他們有所收獲。通過(guò)學(xué)生的反饋，我感到還要加大對(duì)學(xué)生的實(shí)力的培育，特殊是視察實(shí)力、語(yǔ)言表達(dá)實(shí)力、計(jì)算實(shí)力的培育。我班學(xué)生不同程度都有讀錯(cuò)數(shù)、抄錯(cuò)數(shù)、抄錯(cuò)符號(hào)的現(xiàn)象出現(xiàn)，嚴(yán)峻的影響了計(jì)算的精確性。只有正確率上升了，學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好才會(huì)高漲，才能喜愛(ài)數(shù)學(xué)，愛(ài)學(xué)數(shù)學(xué)。

二、深鉆教材，提高老師的實(shí)力

老師的實(shí)力包括老師駕馭教材的實(shí)力和老師駕馭課堂的實(shí)力。由于對(duì)教材的熟識(shí)程度和每個(gè)人對(duì)教材的理解程度的不同，所以本節(jié)課我把教學(xué)的重點(diǎn)放在了運(yùn)算上。強(qiáng)調(diào)運(yùn)算的方法和技巧，教化學(xué)生在解題之前先視察題目然后再想一想用什么方法運(yùn)算，如何能奇妙的運(yùn)算，在下筆解答。運(yùn)算的方法通過(guò)學(xué)生的自主探究能夠駕馭較好，并應(yīng)用到實(shí)際的運(yùn)算當(dāng)中。“法”“理”溝通是教學(xué)的關(guān)鍵，只有“理”明確“法”才能通。雖然通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生反饋的教學(xué)效果還不錯(cuò)，但我覺(jué)得我在教學(xué)中把握教材的實(shí)力還要再提高，因?yàn)楸竟?jié)課“理”的教學(xué)不夠突出。只有揭示概念的實(shí)質(zhì)才能駕馭計(jì)算的表象，這樣就能做到水到渠成，學(xué)生駕馭的學(xué)問(wèn)才能融會(huì)貫穿，構(gòu)建出堅(jiān)固而完整的學(xué)問(wèn)體系。在駕馭課堂方面還要多磨煉自己，仔細(xì)總結(jié)每一節(jié)課的得與失，敬重學(xué)生的特性差異，把它作為一種資源來(lái)利用，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。

“陽(yáng)光總在風(fēng)雨后”。只有不斷反思才能使學(xué)生得以成長(zhǎng)，老師得以發(fā)展。

七年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思4

這是其次次講《春》這一篇課文了，雖然打算得很齊全，但還是覺(jué)得有些缺憾。

第一，課堂上對(duì)課文的朗讀還不夠充分，因?yàn)闀r(shí)間的關(guān)系，朗讀課文的形式比較單一，在品讀活動(dòng)中，把整文交給學(xué)生去品詞、品句、品段，雖然一再?gòu)?qiáng)調(diào)誦讀，但學(xué)生自由讀一遍、分段輪讀一遍，就起先選擇賞析，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容其實(shí)并不是太熟，所以停留在語(yǔ)句表面也不驚奇。應(yīng)當(dāng)說(shuō)學(xué)生的賞析和品嘗還算是很精彩的，但給人的感覺(jué)是不夠深化。

另外，在進(jìn)行引導(dǎo)點(diǎn)撥時(shí)，一些問(wèn)題問(wèn)的還有些碎，總膽怯 學(xué)生抓不住問(wèn)題的主干，不能理解所提問(wèn)題的用意。還有幾句話表述不夠嚴(yán)密，不易于學(xué)生的自主實(shí)力，所以在今后的設(shè)計(jì)時(shí)還要細(xì)心。

而在九班上課時(shí)發(fā)覺(jué)一個(gè)比較嚴(yán)峻的問(wèn)題，那就是不會(huì)傾聽(tīng)，孩子們很主動(dòng)，一個(gè)個(gè)都急于表現(xiàn)自己，聽(tīng)別人發(fā)言時(shí)顯得煩躁擔(dān)心，根本就沒(méi)有仔細(xì)聽(tīng)別人說(shuō)的什么。這是課堂大忌，表面上看喧鬧異樣，事實(shí)上毫無(wú)收獲。我不斷提示學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，效果并不明顯。這就須要在平常每一節(jié)課中不斷強(qiáng)化傾聽(tīng)意識(shí)，要讓學(xué)生知道有時(shí)候聽(tīng)也很重要，不僅是對(duì)表達(dá)者的敬重，也是對(duì)自己的敬重。

不過(guò)，發(fā)覺(jué)缺憾是為了更好的進(jìn)步，加油，我不斷告知自己！

七年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思5

1、數(shù)詞的復(fù)習(xí)就支配得很好。復(fù)習(xí)數(shù)詞，為學(xué)習(xí)時(shí)間的表達(dá)法作鋪墊；學(xué)生依據(jù)老師說(shuō)出的時(shí)間利用對(duì)比的方法說(shuō)出其它時(shí)間，從相識(shí)到感知，再到理解，最終達(dá)到駕馭的目的。以鐘表呈現(xiàn)時(shí)間的表達(dá)法，達(dá)到直觀效果；通過(guò)競(jìng)猜時(shí)間的嬉戲，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)好，讓學(xué)生一起先就主動(dòng)、主動(dòng)地參加到課堂教學(xué)中來(lái)，并進(jìn)一步鞏固時(shí)間的表達(dá)法。

2、機(jī)靈教學(xué)，敏捷過(guò)渡是每個(gè)優(yōu)秀的英語(yǔ)老師所應(yīng)當(dāng)具備的個(gè)人素養(yǎng)。在本堂課上，我在引入本課的Step1部分，受到課堂用語(yǔ)的牽制，使得開(kāi)頭的介紹引入部分與前部分的鋪墊脫節(jié)，過(guò)渡過(guò)于牽強(qiáng)，不夠流暢自然。同時(shí)，我也依據(jù)青少年學(xué)生的心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)形式多樣的活動(dòng)，采納敏捷多樣的教學(xué)方法，實(shí)施趣味教學(xué)，激發(fā)、保持、鞏固學(xué)生的愛(ài)好，輕松開(kāi)心的起先、輕松開(kāi)心的過(guò)程、輕松開(kāi)心的結(jié)尾，使得整節(jié)課課堂氣氛活躍、充溢情趣。但是在處理聽(tīng)力部分的過(guò)渡中，過(guò)于牽強(qiáng)，好像又把主角從學(xué)生那里搶了回來(lái)，把他們當(dāng)成了完成我這個(gè)聽(tīng)力任務(wù)的工具。

3、教學(xué)內(nèi)容“大眾化”。不同的學(xué)生，對(duì)每一課的內(nèi)容都會(huì)體現(xiàn)出不同的愛(ài)好。所以，針對(duì)學(xué)習(xí)者構(gòu)建學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)，每一堂課都要求老師問(wèn)題的設(shè)計(jì)也要依據(jù)難易，再由不同的學(xué)生基礎(chǔ)來(lái)選擇適合他們的合理問(wèn)題。在本堂課中，老師的主旨就是圍繞“Whattimedoyougotoschool？”教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)雖然多元化，詳細(xì)化。但是缺乏梯度化。忽視了最大限度地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能多方思索練習(xí)、多方提高。我不禁思索：在一節(jié)英語(yǔ)課中，怎樣體現(xiàn)一節(jié)課的重點(diǎn)，怎樣在某一特定的環(huán)節(jié)發(fā)展學(xué)生的思維、培育學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)力，怎樣讓不同的學(xué)生能有不同的所得，都是值得我去細(xì)細(xì)斟酌的……

七年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思6

《濟(jì)南的冬天》是一篇寫景散文，為了上這篇課文，我曾經(jīng)反復(fù)思索，但是到今日為止，仍舊沒(méi)有個(gè)明確的結(jié)果，不知道該怎么樣才能讓學(xué)生喜愛(ài)，并且上好。

一班先上，起先我打出了一張圖片，下附“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”“家家泉水，戶戶垂楊”，讓學(xué)生猜猜今日我們要講的是哪個(gè)城市，學(xué)生猜出是濟(jì)南，于是明確本課課題：《濟(jì)南的冬天》。然后按部就班的介紹作者及本文的寫作背景。接著回來(lái)文本，學(xué)生朗讀課文，一遍結(jié)束后，我說(shuō)，老舍滿懷深情的寫下了這篇文章，正是源于老舍對(duì)濟(jì)南的酷愛(ài)，下面請(qǐng)同學(xué)們有象老舍一樣懷著對(duì)濟(jì)南的酷愛(ài)把文章再讀一遍，于是學(xué)生又讀了一遍，兩遍結(jié)束后我說(shuō)，請(qǐng)幾為同學(xué)把課文再朗讀一遍，一共三位同學(xué)把課文讀了一遍，三遍讀完后，我說(shuō)，你喜愛(ài)濟(jì)南的冬天嗎?有同學(xué)說(shuō)喜愛(ài)，有同學(xué)說(shuō)不喜愛(ài)，對(duì)于反對(duì)的聲音我束之高閣，然后我說(shuō)請(qǐng)拿出筆記本，以“我喜愛(ài)濟(jì)南冬天的，因?yàn)椤本涫綄懗瞿銓?duì)濟(jì)南的印象，五分鐘后，我讓學(xué)生讀一讀自己寫的句子，有喜愛(ài)小山的，有喜愛(ài)日光的，有喜愛(ài)水的，基本上反映了他們對(duì)文本的理解和把握，闡述的緣由用的基本也是從文本上摘錄的語(yǔ)句，自己的感受和加工較少，做了簡(jiǎn)潔的評(píng)價(jià)之后，進(jìn)入了第三個(gè)環(huán)節(jié)，我說(shuō)：老舍是個(gè)語(yǔ)言大師，濟(jì)南的山水的在大師的筆下充溢了詩(shī)情畫意，因此本文的語(yǔ)言很值的我們觀賞品嘗，找出你喜愛(ài)的句子，并說(shuō)說(shuō)為什么?對(duì)于描寫美麗的句子，學(xué)生基本能找出來(lái)，而且對(duì)于修辭的運(yùn)用也基本能說(shuō)出來(lái)，但不夠深刻和到位。一堂課在沉悶的氣氛中結(jié)束了，相比以前輕松開(kāi)心的課堂氛圍，我自認(rèn)為這堂課特殊失敗。

下課后我調(diào)整了自己的心情，希望下一節(jié)課會(huì)有所變更。上課后，我按例介紹了作者及寫作背景，接著讓學(xué)生自己把課文讀了一遍，一遍結(jié)束后問(wèn)學(xué)生：讀了本文后，你有什么要說(shuō)的?有學(xué)生說(shuō)，我特殊佩服老舍，他把并不怎么樣的濟(jì)南的冬天的景色寫的這么美;有學(xué)生說(shuō)，這篇文章的語(yǔ)言很美;有學(xué)生說(shuō)，濟(jì)南的冬天的水很美……許多學(xué)生都說(shuō)了自己讀完文章后的初步印象。聽(tīng)得出來(lái)，學(xué)生是喜愛(ài)這篇文章的。我順勢(shì)就問(wèn)，你們喜愛(ài)這篇文章嗎?大家都回答，喜愛(ài)。那么接下來(lái)我們能不能帶著喜愛(ài)的感情再去把課文讀一遍呢?于是全部的學(xué)生都放開(kāi)嗓子又把課文讀了一遍，讀完后我問(wèn)：你們?cè)谧x的時(shí)候，有沒(méi)有哪些句子和語(yǔ)段的語(yǔ)氣是特殊處理過(guò)的，你是怎么讀的?短暫的安靜后，有學(xué)生舉手了，說(shuō)：我覺(jué)的第一段應(yīng)當(dāng)用比較平緩的語(yǔ)氣來(lái)讀。你可以示范一下嗎?我問(wèn)。他把第一段讀了一遍，讀的的確很到位，信任他已經(jīng)走進(jìn)老舍的感情了。然后有學(xué)生說(shuō)其次節(jié)應(yīng)當(dāng)用緩慢的語(yǔ)氣，輕輕的讀，于是他也示范讀了幾句，結(jié)果其他同學(xué)哈哈大笑，抓住這個(gè)契機(jī)，我說(shuō)你們覺(jué)的他的理解對(duì)嗎?究竟應(yīng)當(dāng)用什么語(yǔ)氣來(lái)讀?在大家的探討和幾位學(xué)生的示范朗讀后，同學(xué)們都明確了應(yīng)當(dāng)用開(kāi)心，溫馨的語(yǔ)氣去朗讀。又有學(xué)生說(shuō)第三節(jié)應(yīng)當(dāng)用輕快的語(yǔ)氣來(lái)讀，于是他讀了一遍，讀出了高興和開(kāi)心的感情，理解的特別到位，同學(xué)們也表示認(rèn)同，在確定了各自的朗讀基調(diào)后，我說(shuō)，現(xiàn)在請(qǐng)大家用我們剛才探討過(guò)的語(yǔ)氣把課文再讀一遍好嗎?結(jié)果全部的學(xué)生都特別開(kāi)心的把課文再讀了一遍，最終我讓學(xué)生完成那個(gè)句式，并當(dāng)堂展示，結(jié)果大部分學(xué)生闡述的理由除了引用了課文內(nèi)容，同時(shí)還加進(jìn)了自己的理解和感悟，比一班學(xué)生的理解要深化和透徹的多，下課鈴聲響了，還有許多同學(xué)躍躍欲試。一堂課在輕松開(kāi)心的氛圍中結(jié)束了，我和學(xué)生們都有意猶未盡的感覺(jué)。

比較這兩堂課的得失，我發(fā)覺(jué)調(diào)動(dòng)學(xué)生的愛(ài)好是上好一堂課的關(guān)鍵，第一堂課我沒(méi)有為調(diào)動(dòng)學(xué)生的愛(ài)好做任何鋪墊和引導(dǎo)，所以學(xué)生可以說(shuō)是很被動(dòng)的把課文讀了三遍，在被動(dòng)的狀況下閱讀文本，得到的啟發(fā)和感受幾乎等于零，所以后面的環(huán)節(jié)完成的都不勝利。而在其次堂課上我比較注意學(xué)生的感受，所以每一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置都是在學(xué)生感受的基礎(chǔ)上隨機(jī)生成的，有了自己獨(dú)特的感受和體驗(yàn)的基礎(chǔ)，學(xué)生的愛(ài)好也就隨之而來(lái)，這堂課就是在學(xué)生的牽引下變成了一堂朗讀課，而朗讀的到位和勝利，又促成了下個(gè)環(huán)節(jié)的勝利，真是有心栽花花不開(kāi)，無(wú)心插柳柳成行。而“花不開(kāi)”和“柳成行”的關(guān)鍵就在于愛(ài)好這塊土壤。

七年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思7

本周主要學(xué)習(xí)了生殖系統(tǒng)，詳細(xì)內(nèi)容是人的生殖和發(fā)育。鑒于學(xué)生處于青春期，對(duì)此部分內(nèi)容敏感，有些學(xué)生可能想了解又不敢大膽看書，所以我布置了本周內(nèi)回宿舍時(shí)，必需攜帶課本，必需預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)本章內(nèi)容。讓全部學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，這樣學(xué)起來(lái)就簡(jiǎn)單多了。

其二，關(guān)于生殖系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，難以理解。課本圖片學(xué)生有可能看不懂，老師要稍作介紹，主要指出男性精子排出時(shí)經(jīng)過(guò)的結(jié)構(gòu)和女性卵細(xì)胞排出時(shí)經(jīng)過(guò)的結(jié)構(gòu)，還有精子進(jìn)入輸卵管的通道，這些問(wèn)題都要結(jié)合圖片介紹，讓學(xué)生自己指圖說(shuō)出過(guò)程，有利于駕馭和理解。

其三，關(guān)于二、三節(jié)，其次節(jié)主要是讓學(xué)生了解青春期的生理和心理特點(diǎn)，可結(jié)合實(shí)踐、結(jié)合生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象來(lái)理解，讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)到自身的改變，切實(shí)了解引起這些改變的緣由，從而做到駕馭自我，自我調(diào)整，健康的生長(zhǎng)。第三節(jié)主要是了解實(shí)行安排生育的緣由。駕馭安排生育的詳細(xì)措施，應(yīng)當(dāng)留意的是，關(guān)于避孕措施的介紹要強(qiáng)調(diào)一下，普及這方面的教化。

七年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思8

在中學(xué)生物教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生主動(dòng)參加課堂教學(xué)的情境，是構(gòu)建良好的教學(xué)氣氛，使學(xué)生自覺(jué)地學(xué)習(xí)，提高課堂效率的重要手段。而老師對(duì)新課內(nèi)容的奇妙導(dǎo)入，問(wèn)題提出的策略，探究試驗(yàn)的設(shè)計(jì)，學(xué)問(wèn)檢測(cè)的方法，都能創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生主動(dòng)參加課堂教學(xué)的情境。

談?wù)勎易约涸凇董h(huán)境對(duì)生物影響》一節(jié)教學(xué)中所采納的，創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生主動(dòng)參加課堂教學(xué)的情境的方法。

一、課題導(dǎo)入

本節(jié)課所要講的新學(xué)問(wèn)是，第十六章《生物與環(huán)境》，第一節(jié)《環(huán)境對(duì)生物的影響》課題到導(dǎo)入，我采納了聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際切入課題，以及利用多媒體效果進(jìn)入教學(xué)主題的方式。

1．聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際：課前我的導(dǎo)言是，“五一長(zhǎng)假，去你們哪兒了？看到了哪些漂亮的景色？”同學(xué)都會(huì)思索他五一長(zhǎng)假去哪了？看到了哪些自然景色？在他們的頭腦中就會(huì)自然形成，“生物，環(huán)境”相關(guān)內(nèi)容。這樣一個(gè)思維情境的創(chuàng)設(shè)，吸引了每一位同學(xué)，使學(xué)生的留意力快速的集中到課堂來(lái)。

2．采納多媒體導(dǎo)入：請(qǐng)同學(xué)們觀賞幾幅自然風(fēng)光，“水中，遠(yuǎn)處帆船，盛開(kāi)的荷花”“東北虎在森林覓食”“土壤中的蚯蚓”觀賞后提出問(wèn)題，“圖片中的生物離開(kāi)他們的環(huán)境，會(huì)產(chǎn)生怎樣的后果？”。學(xué)生回答“生物離不開(kāi)環(huán)境”，進(jìn)一步提問(wèn)“三者的生活環(huán)境有那些相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？”導(dǎo)引出課題:第十六章生物與環(huán)境，第一節(jié)環(huán)境對(duì)生物的影響。

利用多媒體導(dǎo)入教學(xué)，圖片顯明，環(huán)境真實(shí)，學(xué)生留意力高度集中，形成了對(duì)新學(xué)問(wèn)的劇烈渴望。

問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，設(shè)計(jì)了分層。全部同學(xué)都能答上來(lái)“生物離不開(kāi)環(huán)境”，但三者的生活環(huán)境相同點(diǎn)和不同點(diǎn)不是全部學(xué)生能依據(jù)現(xiàn)有圖片分析出來(lái)的。利用分層問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)，調(diào)動(dòng)了全班同學(xué)的主動(dòng)性，每一位同學(xué)都有問(wèn)題可思索，無(wú)論是學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生還是學(xué)習(xí)有困難學(xué)生，都能產(chǎn)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)效果。

二、探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)

播放東北虎森林捕食的視頻。請(qǐng)學(xué)生分析東北虎的棲息環(huán)境的組成因素，完成相應(yīng)的分層思索題及《試驗(yàn)報(bào)告冊(cè)》。

利用視頻為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)參加視察探究的情境，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)有可能去探究，在探究問(wèn)題的設(shè)計(jì)上也設(shè)計(jì)了分層，問(wèn)題由簡(jiǎn)潔到困難，激勵(lì)學(xué)生自己去視察、思索、提問(wèn)，使全部的學(xué)生都能夠參加探究，都有事可干。對(duì)困難問(wèn)題的探究以小組的形式完成，為同學(xué)之間的合作溝通創(chuàng)設(shè)了平臺(tái)，提升了學(xué)生參加教學(xué)的.深度。

三、教學(xué)檢測(cè)擴(kuò)展學(xué)問(wèn)

我們往往要實(shí)行課后檢測(cè)來(lái)檢查學(xué)生對(duì)所學(xué)新學(xué)問(wèn)的駕馭程度，我在這節(jié)課沒(méi)有實(shí)行平常的檢測(cè)題的形式，而是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)理論運(yùn)用實(shí)際的檢測(cè)情境。將一株生長(zhǎng)狀況級(jí)差的盆栽花卉呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生為我的花卉設(shè)計(jì)一個(gè)挽救方案，并談?wù)劮桨冈O(shè)計(jì)的依據(jù)，全班探討看那一方案快速可行。這一檢測(cè)情境的創(chuàng)設(shè)給學(xué)生一個(gè)將理論學(xué)問(wèn)用于實(shí)踐的機(jī)會(huì)。這樣不僅檢測(cè)了學(xué)生對(duì)當(dāng)堂學(xué)問(wèn)的駕馭程度，而且還熬煉了他們敏捷運(yùn)用學(xué)問(wèn)的實(shí)力。面對(duì)漂亮的花卉即將死亡這一事實(shí)，每一位學(xué)生都不由自主的憐惜它，都想變更它的生活狀況，所以方案設(shè)計(jì)過(guò)程中學(xué)生的主動(dòng)性都特別高，表現(xiàn)了對(duì)這件事的極大愛(ài)好。這一件檢測(cè)過(guò)程又是學(xué)生的一個(gè)主動(dòng)的參加學(xué)習(xí)的過(guò)程。所以我想，我們的課后檢測(cè)有沒(méi)有效果。還須要有心的老師仔細(xì)的設(shè)計(jì)創(chuàng)設(shè)情境來(lái)達(dá)到志向的效果。

每一節(jié)課，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都須要我們老師專心的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，用您創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境引領(lǐng)我們的學(xué)生，讓他們主動(dòng)的投入到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生樂(lè)趣和愛(ài)好。

七年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思9

中學(xué)文言文之教學(xué)始終是語(yǔ)文教學(xué)重中之重，教學(xué)改革以來(lái)正在漸漸加強(qiáng)文言教學(xué)，一方面是弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，另一方面則是學(xué)習(xí)母語(yǔ)之必需。然則魯教版初一上冊(cè)教材中所選《山市》頗令筆者費(fèi)解！是和道理讓本書編者將本課收入課本的呢？從該單元主題來(lái)講，屬于“弘揚(yáng)科學(xué)精神”，重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)點(diǎn)明的是語(yǔ)文與自然科學(xué)的必定聯(lián)系。但《山市》一課要說(shuō)讓他們學(xué)到所謂的科學(xué)學(xué)問(wèn)，那真是還不如隨意從現(xiàn)代作家里面隨意選擇一篇關(guān)于“空中樓閣”的作品，免得讓學(xué)生學(xué)到結(jié)尾還在那迷惑：“這鬼市究竟是咋回事？”

從文學(xué)鑒賞的角度來(lái)看，蒲松齡乃明清小說(shuō)之大家，其作品《聊齋志異》更是婦孺皆知，其“寫鬼寫妖高人一籌，刺貪刺虐入木三分”的批判精神是其作品的主調(diào)，然《山市》一課上盡管老師無(wú)論怎么講解背景講解《聊齋》之批判精神，學(xué)生也難從本課中領(lǐng)會(huì)端倪?！读凝S》一書凡474篇并非皆能反映作者之志趣，其中也不乏藝術(shù)性、文學(xué)性稍弱者，不能一概而論。然《山市》決不是能代表蒲氏風(fēng)格的作品，并且，初一學(xué)生首次接觸蒲松齡更應(yīng)當(dāng)以更具代表性、藝術(shù)性之文來(lái)啟發(fā)學(xué)生的閱讀愛(ài)好。

從實(shí)際教學(xué)效果來(lái)看，一線語(yǔ)文老師大多將本課中文言詞匯作為重點(diǎn)來(lái)講解，很少顧及《山市》之藝術(shù)性、審美性。中學(xué)低年級(jí)的文言字詞積累當(dāng)然重要，但若顧此失彼就會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，貽害無(wú)窮。另一方面，大部分老師在講解課文內(nèi)容時(shí)候程式化教學(xué)痕跡太嚴(yán)峻，尚不能打破舊有教學(xué)體系。在21世紀(jì)信息時(shí)代到來(lái)的今日還在那“起先——發(fā)展———高潮——結(jié)局”的一通灌輸，一段段的概括大意，猶如解剖生物標(biāo)本般的肢解原來(lái)已經(jīng)很短小的文章。

《山市》很奇幻，教學(xué)很詭異！

教學(xué)改革不能只改其表，不管多好的教材、多好的理論，假如老師的思想不能轉(zhuǎn)變，學(xué)問(wèn)面不能開(kāi)拓，一切皆是無(wú)用之功！

七年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思10

《我的信念》這篇課文是七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)其次單元“人生·志向信念”里的一篇外國(guó)文章。因?yàn)槭欠g過(guò)來(lái)的文章，而且篇幅比較長(zhǎng)，一些字詞也不太好理解，學(xué)生可能因?yàn)殚喿x比較困難而失去愛(ài)好。

我貫徹新課程的理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的特性化閱讀，在備課與教學(xué)過(guò)程中都努力體現(xiàn)學(xué)生的主體性。給學(xué)生獨(dú)創(chuàng)一種自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主子。調(diào)動(dòng)學(xué)生的愛(ài)好和主動(dòng)性，讓他們自身去發(fā)覺(jué)，自身去考慮。并且強(qiáng)調(diào)合作與探究，發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢(shì)，倡議集體才智的互助與合作。使學(xué)生喜愛(ài)學(xué)習(xí)，勤于動(dòng)腦。收到了肯定的效果：

一、預(yù)習(xí)

《我的信念》是一篇譯文，在字詞上有一些難點(diǎn)，針對(duì)這一特點(diǎn)，我讓學(xué)生在課前做了充足的預(yù)習(xí)，把一些自身可以解決的問(wèn)題在課前就解決好。并且要求他們仔細(xì)閱讀課文，帶著自身的問(wèn)題來(lái)聽(tīng)課。

學(xué)生經(jīng)過(guò)充足的預(yù)習(xí)，而且?guī)е鴨?wèn)題來(lái)聽(tīng)課，就比較有愛(ài)好。他們預(yù)習(xí)到了的內(nèi)容，在老師講課提和時(shí)，他們就很興奮，因?yàn)橐呀?jīng)會(huì)了，就很情愿在課堂上表示自身，表示自身預(yù)習(xí)的充足和心中有數(shù)，學(xué)生也因此很有成果感。

二、講課

充足利用“學(xué)生資源”。在課堂上，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，倡議學(xué)生主動(dòng)參加，探究發(fā)覺(jué)，舉薦合作，老師則以“導(dǎo)”為主。這篇文章的教學(xué)目標(biāo)是：

理解課文內(nèi)容。

體會(huì)居里夫人的人格魅力。

品嘗平實(shí)而富于哲理的語(yǔ)言。

字詞局部的重點(diǎn)與難點(diǎn)，學(xué)生已經(jīng)在預(yù)習(xí)時(shí)有了比較好的駕馭，而理解文章內(nèi)容，體會(huì)居里夫人的人格魅力以和品位平實(shí)而富于哲理的語(yǔ)言這三個(gè)方面，都以學(xué)生自主學(xué)習(xí)，小組合作的形式來(lái)解決。

事實(shí)證明，學(xué)生在充足預(yù)習(xí)的前提下，完全有實(shí)力自身提出有價(jià)值的問(wèn)題，并且經(jīng)過(guò)合作對(duì)一些難點(diǎn)做出比較完備的回答。我在講這堂課的時(shí)候，幾乎沒(méi)有提出詳細(xì)問(wèn)題，而是引導(dǎo)學(xué)生自身考慮。學(xué)生表示得特別精彩，主體性得到了充足的發(fā)揮，運(yùn)用集體的力氣把三個(gè)教學(xué)目標(biāo)完成得很好，而且是主動(dòng)的，主動(dòng)地，興致勃勃的。

三、課件

課件制作必需貼近學(xué)生的實(shí)際。從學(xué)生的視角動(dòng)身，使他們更簡(jiǎn)單進(jìn)入課堂情境，調(diào)動(dòng)學(xué)社觀念的主動(dòng)性。在導(dǎo)入局部，我的課件就從學(xué)生已知的幾位知名的大科學(xué)家的圖片起先，這幾位科學(xué)家的肖像和事跡學(xué)生都特別熟識(shí)，再引出居里夫人，學(xué)生很簡(jiǎn)單感愛(ài)好。有了愛(ài)好，學(xué)生的大腦就起先活躍，會(huì)主動(dòng)地主動(dòng)參加老師的課堂教學(xué)。

在幫助學(xué)生整體感知時(shí)，播放聲情并茂的范讀課件，使學(xué)生浸潤(rùn)在課文里，全身心地投入到對(duì)課文的美的多篇和感知中。

在完成“整體感知”，“品位語(yǔ)言”，“拓展延長(zhǎng)”等板塊中，課件簡(jiǎn)明扼要，提綱挈領(lǐng)，不但節(jié)約了課堂上板書的時(shí)間，更重要的是很好的幫助老師完成“引導(dǎo)”的目的。課堂上許多時(shí)間都是學(xué)生在自主的探討，合作，探討。課件打出了每一個(gè)板塊的方向和綱領(lǐng)，使學(xué)生在合作中既主動(dòng)主動(dòng)地考慮探討，又能抓住方向不至于迷失，探討跑題或流于形式。

四、點(diǎn)撥與評(píng)價(jià)

對(duì)于學(xué)生的發(fā)言，我留意傾聽(tīng)。充足維護(hù)學(xué)生獨(dú)特的視角，特性化的體驗(yàn)，不以老師的閱歷和所謂的“規(guī)范答案”來(lái)扼殺學(xué)生思維的火花。敬重學(xué)生的發(fā)言，從中發(fā)覺(jué)閃光點(diǎn)并予以確定。對(duì)于回答得特別精彩的同學(xué)，還有肯定的加分激勵(lì)。所以學(xué)生回答問(wèn)題的主動(dòng)性和質(zhì)量都特別高。有的時(shí)候，兩個(gè)小組的看法起了抵觸，形成了激烈的爭(zhēng)論，我并沒(méi)有對(duì)哪一方作出確定或否定的評(píng)價(jià)，而是讓學(xué)生充足發(fā)表各自的看法，訓(xùn)練他們的語(yǔ)言表達(dá)實(shí)力和思維的敏銳度。

我在課堂上一再?gòu)?qiáng)調(diào)，除了字有規(guī)范讀音和寫法，詞有固定的意思之外，許多問(wèn)題都是沒(méi)有規(guī)范和固定的答案。每個(gè)學(xué)生都能從自身的發(fā)言中獲得信念，有了信念又促使他更有志氣而且更擅長(zhǎng)考慮，形成良性循環(huán)。

在課后的反思中，我也意識(shí)到了自身還有許多缺乏之處。例如，如何結(jié)合學(xué)生基礎(chǔ)普遍較差的實(shí)際狀況來(lái)體現(xiàn)新課程的全新理念。是否真正所到了讓每個(gè)學(xué)生都主動(dòng)主動(dòng)地考慮。課堂上老師講授與學(xué)生小組合作的時(shí)間安排比例是否合適。如何使學(xué)生的小組合作探究更有效率和價(jià)值等等。

我會(huì)在今后的工作中接著摸索，虛心向前輩們學(xué)習(xí)教學(xué)閱歷，努力提高自身上課的水平。

七年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思11

講授《蔡勉旃堅(jiān)還亡友財(cái)》一文后，感受頗深，我先通過(guò)設(shè)置現(xiàn)實(shí)生活中的兩個(gè)問(wèn)題，來(lái)探求學(xué)生的價(jià)值觀、人生觀，也為讓學(xué)生充分相識(shí)本文主子公埋下了伏筆，從而使學(xué)生相識(shí)到“誠(chéng)信為做人之本”。在引入課題，理解探討時(shí)，給學(xué)生上臺(tái)朗讀、講故事的機(jī)會(huì)，從而訓(xùn)練了學(xué)生的膽識(shí)和口語(yǔ)表達(dá)實(shí)力。在拓展、延長(zhǎng)課文時(shí)，我列舉了生活中各種關(guān)于金錢與誠(chéng)信的問(wèn)題及案例加以引導(dǎo)，如：合同糾紛、商業(yè)信譽(yù)、產(chǎn)品的售后服務(wù)等，給學(xué)生一個(gè)各抒已見(jiàn)的機(jī)會(huì)，再加以正確引導(dǎo)，既勉勵(lì)學(xué)生在商品經(jīng)濟(jì)的大潮中要保持誠(chéng)信的優(yōu)良品質(zhì)，又讓學(xué)生明白，在激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中，也要有愛(ài)護(hù)自己正值權(quán)利的意識(shí)。這樣，把課堂與廣袤的社會(huì)生活聯(lián)系起來(lái)，真正做到“語(yǔ)文的外延就等于生活的外延”，生活到處皆語(yǔ)文，從而達(dá)到既讓學(xué)生學(xué)到語(yǔ)文學(xué)問(wèn)，提高實(shí)力，又培育了情感、看法、價(jià)值觀這一維度目標(biāo)。

本節(jié)課也有不足之處，因?qū)W生生在農(nóng)村，見(jiàn)識(shí)少，膽子小，探討時(shí)不夠激烈，思維不夠活躍，在以后的教學(xué)中，將接著培育學(xué)生的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，更要加強(qiáng)擴(kuò)高校生閱讀面的指導(dǎo)，開(kāi)闊學(xué)生視野，力求在民主、和諧的課堂氛圍中培育出更多德才兼?zhèn)涞闹袑W(xué)生。

七年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思12

課堂上，同學(xué)們聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，踴躍發(fā)言，在組織辯論活動(dòng)時(shí)，沒(méi)想到學(xué)生竟然普遍認(rèn)為挫折是好事，從而自動(dòng)地傾向反方的立場(chǎng)。

課后我在思索：為什么學(xué)生在辯論中偏執(zhí)一方呢？莫非他們真的認(rèn)為“挫折是好事嗎？”當(dāng)然，我首先想到了課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方面的緣由，如：在探究一中，探討：“挫折給我們帶來(lái)什么”這一問(wèn)題時(shí)應(yīng)多引導(dǎo)學(xué)生作更深一步的探討和感悟，讓同學(xué)們更深刻的理解“挫折帶給我們每個(gè)人的首先是壓力，苦痛和打擊?！备斜匾龅木褪菓?yīng)當(dāng)給學(xué)生供應(yīng)一些由于遭遇挫折的打擊，從今一蹶不振，一生無(wú)所作為；或是在思想和行為上發(fā)生偏執(zhí)，從今走向歧途的典型事例，事實(shí)上，挫折在這方面的影響而好像更大更廣。這樣一來(lái)，不但開(kāi)闊了同學(xué)們的視野，間接增加了他們的閱歷，還會(huì)有利地引導(dǎo)他們避開(kāi)某些不該發(fā)生的挫折從而愛(ài)護(hù)自己。如：避開(kāi)生活中的平安隱患等。

從本節(jié)課的教學(xué)本意上看，引導(dǎo)學(xué)生直面挫折，敢于戰(zhàn)勝挫折的生活看法無(wú)疑是正確的，但讓學(xué)生產(chǎn)生挫折是好事，而歡迎挫折的錯(cuò)覺(jué)，明顯又是錯(cuò)誤的。

七年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思13

今日縣教研室人員來(lái)我校進(jìn)行達(dá)標(biāo)課驗(yàn)收，對(duì)我們的課堂教學(xué)作出評(píng)價(jià)并給與指導(dǎo)，收獲頗豐，體會(huì)如下：

1、課堂教學(xué)不僅讓學(xué)生駕馭基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)，更重要的是培育