行為導向教學法課件

行為導向教學法16、人民應(yīng)該為法律而戰(zhàn)斗，就像為了城墻而戰(zhàn)斗一樣?！绽死?7、人類對于不公正的行為加以指責，并非因為他們愿意做出這種行為，而是惟恐自己會成為這種行為的犧牲者?！乩瓐D18、制定法律法令，就是為了不讓強者做什么事都橫行霸道?！獖W維德19、法律是社會的習慣和思想的結(jié)晶。——托·伍·威爾遜20、人們嘴上掛著的法律，其真實含義是財富?！獝郢I生行為導向教學法行為導向教學法16、人民應(yīng)該為法律而戰(zhàn)斗，就像為了城墻而戰(zhàn)斗一樣?！绽死?7、人類對于不公正的行為加以指責，并非因為他們愿意做出這種行為，而是惟恐自己會成為這種行為的犧牲者?！乩瓐D18、制定法律法令，就是為了不讓強者做什么事都橫行霸道?！獖W維德19、法律是社會的習慣和思想的結(jié)晶?！小の椤ね栠d20、人們嘴上掛著的法律，其真實含義是財富?！獝郢I生行為導向教學法21世紀的職業(yè)教育技術(shù)主要內(nèi)容行為導向教學法是什么?1、行為導向教學法概述一一產(chǎn)生與發(fā)展2、行為導向教學法定義與本質(zhì)特點、宣貫行為導向教學法為什么?三、怎樣學習和應(yīng)用行為導向教學法?四、開展行為導向教學法研究做了什么五、實施行為導向教學存在問題是什么引言對于初中階段的學生而言，英語是一門參與中考的科目，所以在學習的過程中給予足夠的重視。而且英語是一門語言的學科，一定要掌握一定的學習技巧，需要學生投入足夠的時間和精力來提升自主學習能力。在實際的英語學習過程中，影響英語學習成績的原因有很多，其中學生的自主學習能力在英語的教學活動中具有重要價值，能夠影響學習效果。在實際的英語教學過程中，教師要著重培養(yǎng)學生自主學習能力。一、中學生自主學習能力的意義對中學生自主學習能力的意義進行介紹之前，需要對學生自主學習能力的概念進行分析。首先，學習能力的意義主要指的學生對客觀事物的認識，包括感性和理性認識，并進行一定的理性加工的整個實踐的過程。學習能力是個體智力水平的反應(yīng)，也是人類文明與智慧不斷發(fā)展的重要進步。自主學習能力是學生在學習過程中應(yīng)該具備的一種能力，是一種高級形式的學習能力，這種能力意味著個體在進行學習的過程中，能夠主動的進行學習行為，不依靠外界的監(jiān)督和督促就能自覺的進行學習，能夠充分發(fā)揮主觀能動性，并且進行積極的學習。中學生在英語的學習過程中，除了在教師的要求下完成學習任務(wù)，還有自己有覺悟的進行主動學習和課后的復習和課前的預習，由此可見自主學習能力是體現(xiàn)學生綜合素質(zhì)的能力，是影響學生的成績的重要因素。在深刻的認識到自主學習能力的重要性對學生的綜合素質(zhì)和英語學習成績有著重要影響，因此要采取有效的措施來提升初中學生的英語自主學習能力的途徑。二、中學生英語自主學習能力培養(yǎng)中存在的問題（一）自主學習環(huán)境有待完善在中學生進行英語自主學習的過程中，并不是完全獨立的進行學習，而是需要教師的指導和教材輔助材料和教學資源的幫助。英語不同于其它科目的學習，作為語言類學科更注重學習應(yīng)用的能力和聽說讀寫的能力的培養(yǎng)，在當前初中的英語學習環(huán)境中，對于學生英語學習所需要的硬件和軟件環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，是直接關(guān)系到學生英語學習的效果。但是在實際的教學情況來看，有的地區(qū)并不是很理想，尤其對于一些偏遠山區(qū)和經(jīng)濟落后的地區(qū)，它們對中學生英語的教學本身就存在一定的弱勢，而且在英語自主學習的環(huán)境的創(chuàng)設(shè)層面與發(fā)達地區(qū)有著較大的差距。一些教師試圖想要提升初中學生的英語自主學習能力，但是，由于受到客觀條件的限制，教學活動很難開展。因此，在對中學生英語自主學習能力的提升途徑的探討中，務(wù)必要將學生學習英語的自主學習環(huán)境的創(chuàng)設(shè)放在首位。（二）教學模式有待轉(zhuǎn)變在一線的中學英語課堂教學中，常常會見到教師對學生采用滿堂灌或者題海戰(zhàn)術(shù)的教學方式。很多學生經(jīng)常抱怨英語是一門令人厭煩的學科，導致他們失去學習英語的興趣。從這些現(xiàn)象可以表明，中心英語的教學模式已經(jīng)不適應(yīng)當前學生的教學，需要對這種傳統(tǒng)的教學模式進行轉(zhuǎn)變。具體的講，一些初中英語教師對開展英語自主學習能力的教學存在一定的擔心。這種擔心主要是對學生的自主性不夠信任，擔心一旦給予學生過多的自由學習時間和發(fā)揮自主性，會影響教師原有的課程教學安排，影響教學進度的正常完成，此外，擔心對學生的英語學習成績造成不好的影響。教師之所以會產(chǎn)生這種擔心主要是因為對中學生自主學習能力的價值和意義缺乏正確認識。而且教師轉(zhuǎn)變過去的教學模式缺乏理論指導。因此，要將轉(zhuǎn)變教學模式作為以后學生英語自主學習能力提升途徑的方法。（三）師生之間的和諧關(guān)系需要進一步強化中學生與教師之間的和諧關(guān)系對學生的自主能力的培養(yǎng)有著重要作用。一方面，中學生在英語學習過程中，進行自主學習能夠提高學習效果。所以需要教師給予正確的引導和幫助，要建立一種和諧的自主學習氛圍，讓學生在輕松和愉快的氣氛中進行自主學習，所以，學生自主學習的積極性對學生心理方面產(chǎn)生影響。另一方面，在中學生進行英語的自主的學習時，學生需要從英語教師身上領(lǐng)會一定的技巧和建議，特別是在學習的過程中遇到一些困難時，就需要教師的引導和幫助。如果教師和學生之間的關(guān)系不夠和諧或者出現(xiàn)比較緊張的關(guān)系情況時，對學生英語自主學習能力的培養(yǎng)極為不利，不利于學生自主學習能力的提升。所以，從培養(yǎng)學生的自主學習能力方面，一定要強化教師和學生之間的關(guān)系，這也是未來學生提升自主學習能力的途徑之一。三、中學生英語自主學習能力的提升途徑（一）營造良好的中學生英語自主學習的環(huán)境學習環(huán)境對學生的學習來說是客觀存在的系統(tǒng)，結(jié)合中學生英語自主學習要求來看，良好的英語自主學習環(huán)境的構(gòu)建與營造對學生的自主學習能力是一種提升的有效途徑。一方面是課堂教學環(huán)境，良好的課堂教學環(huán)境對于學生日常英語的課堂效果有著積極的作用，因此教師在這種日常的課堂教學中，要激發(fā)學生的自主學習的主觀能動性，學校和英語教師以及聯(lián)合教育部門對教學方法進行一定的選取。另一方面在教學目標的實施中，要對教學進行有效的評價，并且要按照一定的標準有重點的進行。所以一定要對中學英語課堂的教學這一主陣地進行有效的把握，這樣才能幫助學生的自主學習能力得到提升，而且培養(yǎng)機制有的放矢和按照設(shè)定的目標的方向完成預定的目標。在營造中學生英語自主能力學習環(huán)境中，不僅僅要對課堂的教學環(huán)境進行改善，而且還要有目的的對課下的英語學習環(huán)境進行良好的環(huán)境搭建。一方面在教學的硬件上，要為學生建設(shè)圖書室和專門的英語學習室，提供英語相關(guān)方面書籍和聽力的資料，通過圖書室和英語學習室的設(shè)置，來為學生營造一種良好的英語學習環(huán)境，從而提高學生的自主學習能力的硬件設(shè)施。另一方面，在課外的教學活動中，通過建設(shè)一些具有英語特色的教學內(nèi)容。（二）轉(zhuǎn)變教學模式中學生雖然具有一定的學習能力，但是自主學習能力的養(yǎng)成還需要一定的過程，同時需要教師的引導和幫助。我國的中學英語的教學模式一般都是采取填鴨式或者題海戰(zhàn)術(shù)的教學模式，這種模式不利于學生的主觀能動性的啟發(fā)，而且這種過于重視教師主導作用的教學模式影響了學生自主學習能力的培養(yǎng)，忽視了學生的教學主體的地位，所以教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變這種傳統(tǒng)的教學模式。在實際的英語教學過程中，采用創(chuàng)新的教學模式，以學生為主體的教學可以有效的提升學生的自主能力的提升。例如，發(fā)現(xiàn)教學方法就是一個有效的教學方法，能夠調(diào)動學生學習的主動性，在教學中注重學生主體地位，讓學生主動參與到教學中，通過英語的學習能力的提高，所以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學模式是提升學生自主能力的有效途徑。（三）建立和諧的師生關(guān)系要建立一種和諧的自主學習氛圍，讓學生在輕松和愉快的氣氛中進行自主學習。在中學生進行英語的自主的學習時，學生需要從英語教師身上領(lǐng)會一定的技巧和建議，特別是在學習的過程中遇到一些困難時，就需要教師的引導和幫助。如，在英語的課堂教學中，教師要多鼓勵學生的主動性的發(fā)揮，要使用正能量的態(tài)度和語言來鼓勵學生的學習，讓學生感到教師是發(fā)自內(nèi)心的一種關(guān)懷，增進師生之間的關(guān)系，從而提升學生的自主學習能力的培養(yǎng)。結(jié)論：綜上所述，在英語的學習過程中，學生的自主能力的提升對學生學習英語是非常重要的。因此，教要通過營造良好的英語學習環(huán)境、通過轉(zhuǎn)變過去的教學模式以及通過強化師生之間的和諧關(guān)系等有效途徑，從而使學生的自主學習能力得到有效的提升?！尽扼w育與健康課程標準》基本理念指出：“‘堅持健康第一’的指導思想，促進學生健康成長，激發(fā)學生的運動興趣，培養(yǎng)學生體育鍛煉的意識和習慣。以學生發(fā)展為中心，幫助學生學會體育與健康學習。關(guān)注地區(qū)差異和個體差異，保證每一位學生受益?！苯?0多年來，我國青少年學生體質(zhì)健康水平的持續(xù)下降，已經(jīng)引起了國家和社會的關(guān)注。如何加強農(nóng)村中學體育教學策略，使學生掌握運動技能，發(fā)展體能，逐步形成健康和安全的意識以及良好的生活方式，促進學生身心協(xié)調(diào)，全面地發(fā)展。筆者結(jié)合農(nóng)村中學教學現(xiàn)狀，進行了深刻的反思和嘗試。一、剖析農(nóng)村體育教學的現(xiàn)狀與問題1.從校園體育場所和教學設(shè)備分析，農(nóng)村學校體育基礎(chǔ)相對比較薄弱。農(nóng)村中學達不上國家標準，幾乎沒有規(guī)范的運動場，比如：畫線跑道、綠茵茵的足球場，相配套的體育器材和安全防護措施。有的學校限于校園面積太小，就連日常的廣播體操難以列隊、排隊，逐漸取消。2.應(yīng)試教育帶來的弊端。很多學校都是為了本校學生的中考質(zhì)量，抓文化考試，忽視了體育運動。甚至為了教學質(zhì)量，學生運動時間太少。3.學生重視不夠。工業(yè)社會發(fā)達，學生家長九成以上都在外地打工，有的學生形成懶惰習慣，怕曬太陽，怕苦怕累，家里爺爺奶奶也管不了。4.體育課法制不?蚪∪?。教師怕出安全問題，怕惹禍上身，學生一旦出安全問題，家長就抓住一條“是學校出的安全問題”。教師寧愿少布置體育實踐。二、針對現(xiàn)狀，提升體育教學的策略（一）轉(zhuǎn)變觀念，樹立“健康第一”的指導思想。1.體育鍛煉能使人體運動系統(tǒng)健全。人體運動系統(tǒng)生長發(fā)育的完善程度，是決定人的體格壯實健美、運動能力強弱的重要因素。經(jīng)過體育課學習，養(yǎng)成體育鍛煉習慣，能促進骨骼的生長，使骨橫徑變粗，骨密質(zhì)變厚，骨的質(zhì)量提高。在同齡人中經(jīng)常進行體育鍛煉的孩子比不鍛煉的孩子要高兩厘米。2.體育鍛煉能提高循環(huán)系統(tǒng)的功能。人體通過循環(huán)系統(tǒng)，向全身輸送氧氣和營養(yǎng)物質(zhì)，促進身體的發(fā)展和維持生命的活力。經(jīng)常鍛煉的孩子和不愛活動的孩子對比，在安靜時，前者的心率一般每分鐘65次左石，后者心率一般每分鐘75次左右。進行同一種等量活動后，恢復安靜時心率情況所需的時間是：前者一般需2～3分鐘，后者需要4～5分鐘。這說明，體育鍛煉可增強心臟和心血管系統(tǒng)的功能。3.體育鍛煉能提高呼吸系統(tǒng)的功能。體育運動時，呼吸系統(tǒng)加速工作，提高了工作效率。特別是經(jīng)常參加劇烈活動的孩子，肺活量能增大，呼吸的節(jié)奏和效果明顯提高。（二）轉(zhuǎn)變策略，形成體育鍛煉習慣。1.發(fā)揮體育教師在教學過程中的主導作用。教師是體育活動的組織者、引導者、示范者，學生模仿的對象。教師上課前、上課中、上課后都應(yīng)嚴格遵照上課程序，貫徹上課常規(guī)，杜絕安全隱患。比如長跑接力賽，跑前必須組織學生熱身運動。學生運動，教師觀察及時發(fā)現(xiàn)問題。一次長跑熱身運動，筆者就觀察到校園綠化種樹挖坑，種樹工具占據(jù)跑道，立即提防學生繞道而行，避免學生被絆摔跤，跌斷手腳。上課中，教師科學安排教學過程，規(guī)范準確地講解示范動作技術(shù)，并且加強練習方法的指導。讓每一個學生每一節(jié)課，都能掌握基本的技能與方法，享受體育課成功的喜悅。2.有規(guī)劃地培養(yǎng)學生良好的鍛煉習慣。培養(yǎng)學生鍛煉習慣，一是培養(yǎng)學生科學地進行身體鍛煉，二是培養(yǎng)學生把體育鍛煉作為日常生活的一種需要，成為一種習慣?！扼w育與健康課程標準》指出：“重視教學內(nèi)容的基礎(chǔ)性、選擇性及教學方法的有效性和多樣性，注重激發(fā)學生的運動興趣，引導學生掌握體育與健康基礎(chǔ)知識、基本技能和方法，增強學生體能，培養(yǎng)學生堅強的意志品質(zhì)、合作精神和交往能力等，為學生終身參加體育鍛煉奠定基礎(chǔ)，促進學生健康、全面發(fā)展?！痹诳茖W鍛煉身體的前提下，其實體育鍛煉時間和場所無處不在，無時不有。學生分組合作鍛煉，組建組長和組員，按能力高低和體育特長合理組建。比如早晨晨跑，能力高的做沖鋒組領(lǐng)頭雁，跑去荒山、田野，帶領(lǐng)各組安全有效跑步。其他課后時間可以組織各種游戲，如踢毽子、跳繩、立定跳遠、俯臥撐、上下蹲、跳山羊和打羽毛球等等。行為導向教學法21世紀的職業(yè)教育技術(shù)主要內(nèi)容行為導向教學法是什么?1、行為導向教學法概述一一產(chǎn)生與發(fā)展2、行為導向教學法定義與本質(zhì)特點、宣貫行為導向教學法為什么?三、怎樣學習和應(yīng)用行為導向教學法?四、開展行為導向教學法研究做了什么五、實施行為導向教學存在問題是什么導向教為導向教學法的定義:(HandlungsorientierteMethode行為導向教學法是學生同時用腦、手進行學習的一種教學法,這種教學法是以職業(yè)活動為導向,以能力本位(人的發(fā)展為本位)的教學行為導向教學法是全面的和學生積極參與的教學。在課堂上,由教師和學生共同決定要完成的行為產(chǎn)品引導著教學過程XXX國XXX工作者XXX“行為導向”在職業(yè)教育教學中意味著:知識的傳授和應(yīng)用取決于行為導向的學習組合行為導向教學論的最核心意圖,就是提出個體行為能力的培養(yǎng)。XX教授:行為導向”實質(zhì)上是指在整個教育過程中,創(chuàng)造一種學與教、學生與教師互動的社會交往情境,把教與學的過程視為一種社會的交往情境,從而產(chǎn)生的一種行為理論的假設(shè)。行為導向教學法概述1)行為導向教學法起源于XX國的雙元制教學XX國的雙元制教學自1900年前后將宗教的星期日學校改為行業(yè)的專業(yè)進修學校開始,當時的大教育家喬治凱恩斯建議將此類學校改變?yōu)橐詫W生所學職業(yè)為導向的教育機構(gòu)