2023年《通分》教學(xué)反思(篇)

2023年《通分》教學(xué)反思(篇)《通分》教學(xué)反思1

“通分”這節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)駕馭了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)和求幾個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,它為后面學(xué)習(xí)比較異分母分?jǐn)?shù)大小和計(jì)算異分母分?jǐn)?shù)加減法的奠定基礎(chǔ)。

優(yōu)點(diǎn):1.在導(dǎo)入時(shí)利用復(fù)習(xí)同分母分?jǐn)?shù)和同分子分?jǐn)?shù)比大小的方法，給出7/8和5/6這兩個(gè)異分母分?jǐn)?shù)比大小的問(wèn)題，讓學(xué)生思索應(yīng)當(dāng)如何比較，引出本節(jié)的課題。

2、.概念講解的比較透徹，在比大小時(shí)學(xué)生舉出的兩種方法，首先給學(xué)生明確通分是將分?jǐn)?shù)的分母化成相同，而把分子化成相同只是比大小的一種方法，其次，抓住三個(gè)關(guān)鍵字“異分母分?jǐn)?shù)”“和原來(lái)分?jǐn)?shù)相等”“同分母分?jǐn)?shù)”，這樣學(xué)生很簡(jiǎn)單理解這個(gè)概念并駕馭和牢記。不足的是最好再提點(diǎn)一下:“和原來(lái)分?jǐn)?shù)相等指的是和原來(lái)分?jǐn)?shù)的大小相等。

不足之處：1、實(shí)際教學(xué)中，在肯定程度上束縛了學(xué)生的思，其實(shí)老師只需提示學(xué)生一句，遇到分子分母都不相同的狀況時(shí)，可以轉(zhuǎn)化成以前學(xué)過(guò)的學(xué)問(wèn)來(lái)解決，然后完全放手，讓學(xué)生自由探究各種比較的方法。

2.在一些小的細(xì)微環(huán)節(jié)上，我還出現(xiàn)了馬虎和錯(cuò)誤現(xiàn)象。還有在比較同分子的分?jǐn)?shù)好比較還是同分母的分?jǐn)?shù)好比較時(shí)，我認(rèn)為分母相同的分?jǐn)?shù)好比較，這一處同樣欠缺思索。應(yīng)依據(jù)不同題的不同特點(diǎn)，實(shí)行敏捷的方法進(jìn)行比較。

《通分》教學(xué)反思2

這節(jié)課是在學(xué)生學(xué)完分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)、同分母分?jǐn)?shù)大小的比較方法、最小公倍數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。我認(rèn)為學(xué)生要駕馭本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容-----通分的方法并不難。學(xué)生完全有實(shí)力通過(guò)自學(xué)、合作溝通等活動(dòng)完成這節(jié)課的學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)通分的關(guān)鍵是確定公分母，通過(guò)復(fù)習(xí)3幫助學(xué)生初步感知公分母就是兩個(gè)分母的最小公倍數(shù)，并引出三個(gè)新名詞：異分母分?jǐn)?shù)、同分母分?jǐn)?shù)、公分母，分散了例1的難點(diǎn)。復(fù)習(xí)1幫助學(xué)生復(fù)習(xí)了求兩個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)的三種方法，為通分時(shí)精確快速地確定公分母作好了鋪墊，學(xué)生比較簡(jiǎn)單接受。

回頭再看復(fù)習(xí)4，學(xué)生發(fā)覺(jué)原來(lái)剛才那些同學(xué)所用的方法就是我們今日新學(xué)的通分，而這些方法中，只有把分母的最小公倍數(shù)作公分母的方法才是最簡(jiǎn)便的，再一次強(qiáng)調(diào)了通分的關(guān)鍵，學(xué)生也知道了通過(guò)通分可以比較異分母分?jǐn)?shù)的大小，自然而然地引出例

通過(guò)復(fù)習(xí)4創(chuàng)設(shè)了一個(gè)生活情境，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)來(lái)源于生活，服務(wù)于生活。不但調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和主動(dòng)性，而且較好地把教材各部分內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)。同時(shí)課題的引出水到渠成。

通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)建性地支配課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，充分利用它來(lái)處理復(fù)習(xí)與例1、例2之間的關(guān)系，使這節(jié)課連接恰當(dāng)，自然流暢，讓學(xué)生完全有實(shí)力解答例1、例2，在解決問(wèn)題的過(guò)程中自己總結(jié)出通分的概念和方法，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體地位。在學(xué)習(xí)通分時(shí)，先提示，再試算，在試算后設(shè)計(jì)了一組探討題幫助學(xué)生理清思路，精確地駕馭通分的方法，支配較多的學(xué)生試算、探討，旨在培育學(xué)生的自學(xué)實(shí)力。借助圖形直觀形象的優(yōu)勢(shì)，加深學(xué)生對(duì)通分實(shí)質(zhì)的理解。

整堂課中，學(xué)生始終處于輕松而又驚慌的思維活動(dòng)中。形象簡(jiǎn)潔的板書(shū)設(shè)計(jì)，一目了然，通分的概念、方法盡顯其中，不但便于學(xué)生總結(jié)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且突出了本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵。

《通分》教學(xué)反思3

現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)理論認(rèn)為：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的教學(xué)，數(shù)學(xué)教學(xué)本身，就是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的過(guò)程以及這個(gè)過(guò)程的分析。通分的方法其實(shí)不難，關(guān)鍵是讓學(xué)生理解為什么要通分，一般采納什么方法？所以這節(jié)課的設(shè)計(jì)，我注意給孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)爭(zhēng)辯辯解的課堂氛圍，讓學(xué)生大膽揣測(cè)，大膽設(shè)想，在溝通合作過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較歸納，這樣的教學(xué)真正發(fā)揮了教學(xué)的民主性，效果很好。所以我想：假如我們?cè)跀?shù)學(xué)課堂教學(xué)中常常凝視培育學(xué)生的思維實(shí)力，當(dāng)學(xué)生的思維受阻時(shí)，老師適時(shí)點(diǎn)撥，當(dāng)學(xué)生的思維遇卡時(shí)，老師奇妙催化，

這樣會(huì)使學(xué)生在題中數(shù)量間自由地順逆回環(huán)，導(dǎo)致學(xué)生發(fā)散思維實(shí)力的形成，以有利于培育學(xué)生的創(chuàng)新思維。這節(jié)課我通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自主探究、合作溝通、主動(dòng)思索等方式在獲得問(wèn)題答案的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生視察探討解決問(wèn)題的各種方法，學(xué)生們通過(guò)比較、分析、綜合、概括、反思等方式獲得了對(duì)通分意義的理解和方法的駕馭。運(yùn)用這種教學(xué)方式，最大收益不于問(wèn)題解決本身，而在于發(fā)覺(jué)了隱含于問(wèn)題背后的各種關(guān)系和科學(xué)學(xué)問(wèn)，形成了對(duì)某些側(cè)面的更深理解，以及發(fā)展了學(xué)生的特性化思維水平，提高了自學(xué)習(xí)的實(shí)力。在實(shí)際教學(xué)中，我并沒(méi)有完成教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容，但是在探討著用什么樣的數(shù)作公分母時(shí)學(xué)生獲得了對(duì)用最小公倍數(shù)作公母好處的體驗(yàn)。在教學(xué)中學(xué)生充分地發(fā)表了自己的看法，有的學(xué)生說(shuō)：用最小公倍數(shù)作公母好因?yàn)橛?jì)算簡(jiǎn)便，有的學(xué)生說(shuō)用兩個(gè)分母相乘的積作公分母因?yàn)檫@樣不簡(jiǎn)單找錯(cuò)公分母，有的學(xué)生說(shuō)用分母的公倍數(shù)作公分母……看著學(xué)生在這節(jié)課中的表現(xiàn)我心里笑開(kāi)了，因?yàn)閷W(xué)生已真正投入到對(duì)數(shù)學(xué)神奇王國(guó)的探究中。通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)，我還得出了一個(gè)值得思索的問(wèn)題，我設(shè)計(jì)的這個(gè)情境讓學(xué)生比較異分母分?jǐn)?shù)的大小，學(xué)生想出了很多方法，其中有我這節(jié)課要講的通分母，為了讓學(xué)生能進(jìn)入通過(guò)的學(xué)習(xí)，我硬把學(xué)生拉回了通分母的方法，這樣在學(xué)生的腦子里就會(huì)想：為什么肯定要學(xué)習(xí)通分母而要通分子呢？在這里是否可以設(shè)計(jì)一個(gè)情境地，使學(xué)生體驗(yàn)到通分母的優(yōu)點(diǎn)，這是一個(gè)值得思索的問(wèn)題，若用加減法引入，是否又提高了要求呢？

《通分》教學(xué)反思4

本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了求兩個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，同時(shí)也是分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)的干脆應(yīng)用。

勝利之處：

1.注意滲透數(shù)學(xué)思想方法，應(yīng)用轉(zhuǎn)化思想解決問(wèn)題。在例4的教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生發(fā)覺(jué)分子、分母都不相同的分?jǐn)?shù)，怎樣比較大??？學(xué)生一般會(huì)想到兩種思路：化成同分子分?jǐn)?shù)比較；化成同分母分?jǐn)?shù)比較。事實(shí)上這兩種思路都是應(yīng)用轉(zhuǎn)化思想，都是把未知的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為已知的問(wèn)題，利于學(xué)生利用已有學(xué)問(wèn)閱歷解決問(wèn)題。

2.注意多種方法解決問(wèn)題，培育學(xué)生的思維敏捷實(shí)力。在教學(xué)中學(xué)生出現(xiàn)了如下解題思路：

（1）化成同分母分?jǐn)?shù)比較：

2/5=2×4/5×4=8/20

1/4=1×5/5×4=5/20

8/20＞5/202/5＞1/4

（2）化成同分子分?jǐn)?shù)比較：

1/4=1×2/2×4=2/8

2/5＞2/82/5＞1/4

（3）推理法：

1-2/5=3/51-1/4=3/4

3/5＜3/42/5＞1/4

（4）把分?jǐn)?shù)化成小數(shù)的方法：

2/5=0.41/4=0.25

0.4＞0.252/5＞1/4

不足之處：

1.學(xué)生在通分中比較大小，但是在做練習(xí)時(shí)出現(xiàn)了不須要比較大小卻要比較大小的現(xiàn)象，學(xué)生認(rèn)為只要通分，就比較大小，不管題目的要求。

2.部分學(xué)生還是不能用最小公倍數(shù)做公分母。

再教設(shè)計(jì)：

加強(qiáng)對(duì)題目的審題，削減不必要的失誤。

《通分》教學(xué)反思5

“通分”一課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生理解通分的意義和駕馭通分的方法。它是分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)的一種應(yīng)用，是在學(xué)生已經(jīng)駕馭了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)和求幾個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，它為后面學(xué)習(xí)比較異分母分?jǐn)?shù)大小和計(jì)算異分母分?jǐn)?shù)加減法的奠定基礎(chǔ)。

因此，我設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)過(guò)程：

1、開(kāi)宗明義，出示例題。讓學(xué)生讀題理解，明確要求。

2、讓學(xué)生自己確定分母，利用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)進(jìn)行改寫(xiě)。

3、集體溝通。

4、介紹同分母分?jǐn)?shù)，異分母分?jǐn)?shù)，通分，公分母的概念。

5、明確通分的方法，找尋兩個(gè)分母的最小公倍數(shù)。

通分的方法其實(shí)不難，關(guān)鍵是讓學(xué)生理解為什么要通分和通分的方法，通分一般采納什么方法是在學(xué)生自主探究、溝通合作、爭(zhēng)辯辯解的氛圍中明確的，讓學(xué)生大膽揣測(cè)，大膽設(shè)想，在此過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較歸納。所以，假如我們?cè)跀?shù)學(xué)課堂教學(xué)中常常凝視培育學(xué)生的思維實(shí)力，當(dāng)學(xué)生的思維受阻時(shí)，老師適時(shí)點(diǎn)撥，當(dāng)學(xué)生的思維遇卡時(shí)，老師奇妙催化，這樣會(huì)使學(xué)生在題中數(shù)量間自由地順逆回環(huán)，導(dǎo)致學(xué)生發(fā)散思維實(shí)力的形成，以有利于培育學(xué)生的創(chuàng)新思維。

困惑與不足：

盡管在設(shè)計(jì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，我試圖以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在合作溝通中自主探究。但在實(shí)際教學(xué)中，我仍舊一步步在引導(dǎo)學(xué)生：引導(dǎo)學(xué)生把這些分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成同分母或同分子的分?jǐn)?shù)；引導(dǎo)他們找出公分母可以是幾。生怕他們會(huì)偏離我的教學(xué)設(shè)計(jì)之外。因此，在肯定程度上束縛了學(xué)生的思維。其實(shí)老師只需提示學(xué)生一句，遇到分子分母都不相同的狀況時(shí)，可以轉(zhuǎn)化成以前學(xué)過(guò)的學(xué)問(wèn)來(lái)解決，然后完全放手，讓學(xué)生自由探究各種比較的方法，這樣才能真正激活學(xué)生的思維火花，開(kāi)啟他們才智的閘門(mén)。

在練習(xí)題的設(shè)計(jì)上，我努力設(shè)計(jì)成不同層次的幾種類(lèi)型。但最終由于時(shí)間驚慌，練習(xí)做得不夠扎實(shí)。其實(shí)作業(yè)完不成，完全可以放在課下，而不應(yīng)追求形式上的完整。

總之，通過(guò)對(duì)這節(jié)課的教學(xué)，使我感悟到：老師應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生自主探究，合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主動(dòng)地參加學(xué)習(xí)的全過(guò)程，探究數(shù)學(xué)規(guī)律，真正成為學(xué)習(xí)的主子。而作為老師，除了自身的業(yè)務(wù)素養(yǎng)和實(shí)力外，還應(yīng)著重在教材和學(xué)生身上多花些時(shí)間進(jìn)行鉆研。力求每節(jié)課，都能使學(xué)生有所提高。

《通分》教學(xué)反思6

這節(jié)課是在學(xué)生學(xué)完分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)、同分母分?jǐn)?shù)大小的比較方法、最小公倍數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。我認(rèn)為學(xué)生要駕馭本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容-----通分的方法并不難。學(xué)生完全有實(shí)力通過(guò)自學(xué)、合作溝通等活動(dòng)完成這節(jié)課的學(xué)習(xí)。

在本節(jié)課教學(xué)中，我沒(méi)有追求表面上的花哨、喧鬧，而是以學(xué)生的思維訓(xùn)練貫穿整堂課，讓學(xué)生在不斷的揣測(cè)、驗(yàn)證、溝通、總結(jié)等一系列的思維活動(dòng)中學(xué)習(xí)學(xué)問(wèn)、提高學(xué)習(xí)實(shí)力。例如：在比較2/5和1/4大小時(shí)．我是這樣設(shè)計(jì)的：

1、讓學(xué)生視察一下，它們有什么特點(diǎn)？

2、你們知道它們的大小嗎？你打算怎么比？你們有幾種不同的方法。各小組確定一種方法，開(kāi)展探討探討，等一下分組匯報(bào)。

3、分組探討學(xué)習(xí)。

4、請(qǐng)大家上臺(tái)演示溝通各自的方法。

我讓學(xué)生大膽揣測(cè)哪個(gè)分?jǐn)?shù)比較大，繼而用自己的方法驗(yàn)證，結(jié)果出乎意料之外的是他們盡然找到了多種方法比較這兩個(gè)分?jǐn)?shù)。（化小數(shù)的方法進(jìn)行比較、化成同分母分?jǐn)?shù)再進(jìn)行比較、化成同分子分?jǐn)?shù)再進(jìn)行比較畫(huà)兩個(gè)相同的圓，分別用陰影表示著兩個(gè)分?jǐn)?shù)，再視察比較大小）。

接著我對(duì)學(xué)生采納的各種有效策略賜予確定，充分呈現(xiàn)學(xué)生的思維軌跡，有效培育了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。又如：在引導(dǎo)學(xué)生理解通分的概念時(shí)，我不急于向?qū)W生講解，讓學(xué)生在自學(xué)、溝通中自己去發(fā)覺(jué)通分的兩個(gè)基本條件，理解通分的意義。還比如：在總結(jié)通分的一般方法時(shí)，我讓學(xué)生嘗試通分后，再回憶通分時(shí)先想什么，在做什么？學(xué)生有了親身體驗(yàn)，只需略加整理，就輕松地概括出通分的一般方法了。整堂課中，學(xué)生始終處于輕松而又驚慌的思維活動(dòng)中，我沒(méi)有指令性的要求，沒(méi)有權(quán)威性的評(píng)價(jià)，我認(rèn)為，這樣的課，才是新課程背景下的數(shù)學(xué)課。

在本節(jié)課教學(xué)中，我也有一些比較缺憾的地方，我總體感覺(jué)講課效果不好，我備課不夠充分，教學(xué)環(huán)節(jié)不是很?chē)?yán)密。孩子們不能快速找到兩個(gè)分母的最小公倍數(shù)，這和前面最小公倍數(shù)的學(xué)問(wèn)駕馭不堅(jiān)固有關(guān)。在小組合作上不到位，沒(méi)有讓學(xué)生帶著問(wèn)題去探討，沒(méi)有發(fā)揮小組長(zhǎng)的作用，今后要提前培訓(xùn)小組長(zhǎng)，讓她們充分預(yù)習(xí)，在小組溝通時(shí)給組員指導(dǎo)，會(huì)收到事半功倍的效果。今后我要不斷學(xué)習(xí)，敬請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)老師們指導(dǎo)我的教學(xué)，我會(huì)不斷探究，以期打造更加高效的數(shù)學(xué)課堂。

《通分》教學(xué)反思7

通分是分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)的一種應(yīng)用,是學(xué)生在駕馭了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì),和求兩個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù),同分母、同分子分?jǐn)?shù)大小的比較的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。通分是分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算的重要基礎(chǔ),是比較異分母分?jǐn)?shù)大小和計(jì)算異分母分?jǐn)?shù)加減法的重要步驟。

在學(xué)習(xí)新學(xué)問(wèn)前,先支配了求兩個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)和分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)、比較分?jǐn)?shù)的大小的復(fù)習(xí)。讓學(xué)生回憶了兩個(gè)數(shù)是互質(zhì)數(shù)關(guān)系、倍數(shù)關(guān)系和一般關(guān)系時(shí)怎樣求它們的最小公倍數(shù);還有同分子同分母分?jǐn)?shù)的大小比較的依據(jù)。為學(xué)習(xí)通分打基礎(chǔ),分散了教學(xué)中的難點(diǎn)。在教學(xué)例4時(shí),“同學(xué)們你們喜吃豆類(lèi)食品嗎?”出示例題,讓學(xué)生體會(huì)用學(xué)到的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)來(lái)解決生活中的問(wèn)題,生活中到處有數(shù)學(xué)。學(xué)生獨(dú)立解決黃豆和蠶豆誰(shuí)的蛋白質(zhì)含量高?并在班內(nèi)溝通自己方法。在這一環(huán)節(jié)內(nèi)學(xué)生依據(jù)以前所學(xué)學(xué)問(wèn)出現(xiàn)了三種方法,首先確定每種方法都能解決本節(jié)內(nèi)容的基礎(chǔ)上指出,把遇到的新的問(wèn)題轉(zhuǎn)化成以前所學(xué)的學(xué)問(wèn)來(lái)解決這是一種好的學(xué)習(xí)方法,然后優(yōu)化轉(zhuǎn)回到重點(diǎn)理解把異分母分?jǐn)?shù)化成同分母分?jǐn)?shù)比較大小的過(guò)程,在這一環(huán)節(jié)我讓學(xué)生分組探討兩個(gè)問(wèn)題:

1、用什么數(shù)作公分母?

2、依據(jù)什么把異分母分?jǐn)?shù)化成和原來(lái)相等的同分母?讓學(xué)生明白用最小公倍數(shù)作公分母比較簡(jiǎn)便些。然后揭示課題通分,并用幻燈片出示通分的概念。練習(xí)題的設(shè)計(jì)由淺入深,與生活緊密聯(lián)系。最終進(jìn)行了課堂總結(jié),讓學(xué)生自己說(shuō)一說(shuō)通過(guò)這節(jié)課,你獲得了哪些學(xué)問(wèn)。

反思本節(jié)課,第一,前面的復(fù)習(xí)練習(xí)到位,所以在學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題和班內(nèi)溝通時(shí)大部分學(xué)生利用了通分這一方法解決問(wèn)題。其次,設(shè)疑激趣,有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。我充分利用教材的主題圖,從提煉出問(wèn)題,激起學(xué)生思想相識(shí)沖突,使學(xué)生主動(dòng)去探究習(xí)得學(xué)問(wèn)。第三,數(shù)學(xué)生活化。在練習(xí)中我留意聯(lián)系生活實(shí)際,讓學(xué)生置身于現(xiàn)實(shí)的情境中學(xué)習(xí),收到很好的效果。當(dāng)然也出現(xiàn)了一些不足,黃豆和蠶豆誰(shuí)的蛋白質(zhì)含量高時(shí),學(xué)生說(shuō)黃豆的含量高,我沒(méi)有抓住這個(gè)說(shuō)法,去激發(fā)學(xué)生的思維碰撞。另外,在引導(dǎo)學(xué)生確定公分母時(shí),引導(dǎo)不夠到位。如:學(xué)生說(shuō)到用公倍數(shù)20作公分母時(shí),我說(shuō)這道題除了用20作公分母外,還可以用哪些數(shù)?學(xué)生說(shuō)還可以用40、60、80等。這時(shí),我干脆讓學(xué)生說(shuō)出用哪個(gè)數(shù)比較簡(jiǎn)便。然后老師說(shuō)明為什么。要是讓學(xué)生說(shuō)出以40為公分母你是怎樣做的。讓學(xué)生自己發(fā)覺(jué)為什么用最小公倍數(shù)作公分母比較簡(jiǎn)便。

在今后的教學(xué)中,我還將接著努力,不斷探究,以期打造更加高效的數(shù)學(xué)課堂。

《通分》教學(xué)反思8

一、老師應(yīng)當(dāng)成為課程的創(chuàng)建者和開(kāi)發(fā)者。

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種重要的資源,也是師生溝通的中介。充分的利用教材,開(kāi)展創(chuàng)建性的教學(xué),是新課程的基本主見(jiàn)。在設(shè)計(jì)通分這節(jié)課前,我考慮到通分這一學(xué)問(wèn)比較簡(jiǎn)潔,假如單純以書(shū)上例題進(jìn)行講解,就顯得過(guò)于平淡,不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。因此,為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好,我在引入設(shè)計(jì)時(shí),大膽采納了新、奇、趣的方式、方法。

通過(guò)學(xué)生對(duì)三個(gè)方案的理解引出學(xué)習(xí)的內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生對(duì)于小紅最喜愛(ài)什么花因看法不同發(fā)生爭(zhēng)議時(shí),學(xué)生的探究欲,求知欲和學(xué)習(xí)主動(dòng)性就被充分調(diào)動(dòng)了起來(lái),為下面的探究學(xué)習(xí),歸納總結(jié)打好了思想上的打算。新授教學(xué)時(shí),我注意了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn),學(xué)問(wèn)點(diǎn)的得出,都是在學(xué)生充分感知的基礎(chǔ)上由學(xué)生分組合作或自己概括得出,使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)能不斷感受勝利的愉悅。這節(jié)課讓我意識(shí)到有效地組織教學(xué)能起到事半功倍的效果,當(dāng)然這對(duì)老師素養(yǎng)也提出了更高的要求,要求老師不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念,努力探討教材,探討學(xué)生,真正成為課程的創(chuàng)建者和開(kāi)發(fā)者。

二、在合作中,培育學(xué)生的實(shí)力。

學(xué)問(wèn)的駕馭當(dāng)然重要,但實(shí)力的培育卻更有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。在這節(jié)課中,我還非常重視對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)力的培育。如在合作探討小紅最喜愛(ài)什么花時(shí)?就采納了小組合作學(xué)習(xí)的方式,讓學(xué)生圍繞問(wèn)題綻開(kāi)合作溝通,給學(xué)生以發(fā)展特性、展示才華的機(jī)會(huì),促使學(xué)生主動(dòng)地、開(kāi)放地學(xué)習(xí),激活思維火花,開(kāi)啟才智閘門(mén),使學(xué)生的探究實(shí)力得到提高與發(fā)展,同時(shí)還培育了學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。在理解通分的意義和方法時(shí),我并沒(méi)有搬書(shū)上的概念,而是在學(xué)生充分視察的基礎(chǔ)上去引導(dǎo)學(xué)生找出規(guī)律,感受規(guī)律,再用概括性的語(yǔ)言進(jìn)行表述。以點(diǎn)到面,全面提高。

三、困惑與不足

盡管在設(shè)計(jì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)時(shí),我試圖以學(xué)生為主體,讓學(xué)生在合作溝通中自主探究。但在實(shí)際教學(xué)中,我仍舊一步步在引導(dǎo)學(xué)生:引導(dǎo)學(xué)生把這些分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成同分母或同分子的分?jǐn)?shù);引導(dǎo)他們找出公分母可以是幾。生怕他們會(huì)偏離我的教學(xué)設(shè)計(jì)之外。因此,在肯定程度上束縛了學(xué)生的思維。其實(shí)老師只需提示學(xué)生一句,遇到分子分母都不相同的狀況時(shí),可以轉(zhuǎn)化成以前學(xué)過(guò)的學(xué)問(wèn)來(lái)解決,然后完全放手,讓學(xué)生自由探究各種比較的方法,這樣才能真正激活學(xué)生的思維火花,開(kāi)啟他們才智的閘門(mén)。

同時(shí)在一些小的細(xì)微環(huán)節(jié)上,我還出現(xiàn)了馬虎和錯(cuò)誤現(xiàn)象。比如:小紅的方案是這塊地的四分之三種月季,六分之五種菊花?？杉?xì)想想,怎么可能把單位一分成四分之三和六分之五呢?還有在比較同分子的分?jǐn)?shù)好比較還是同分母的分?jǐn)?shù)好比較時(shí),我認(rèn)為分母相同的分?jǐn)?shù)好比較,這一處同樣欠缺思索。應(yīng)依據(jù)不同題的不同特點(diǎn),實(shí)行敏捷的方法進(jìn)行比較。

在練習(xí)題的設(shè)計(jì)上,我努力設(shè)計(jì)成不同層次的幾種類(lèi)型。但最終由于時(shí)間驚慌,練習(xí)做得不夠扎實(shí)。其實(shí)作業(yè)完不成,完全可以放在課下,而不應(yīng)追求形式上的完整。

總之,通過(guò)對(duì)這節(jié)課的教學(xué),使我感悟到:老師應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生自主探究,合作學(xué)習(xí),讓學(xué)生主動(dòng)地參加學(xué)習(xí)的全過(guò)程,探究數(shù)學(xué)規(guī)律,真正成為學(xué)習(xí)的主子。而作為老師,除了自身的業(yè)務(wù)。

《通分》教學(xué)反思9

本課的教學(xué)內(nèi)容是人教版五年級(jí)下冊(cè)第四單元“分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)”中“通分”部分的例3與例4。“通分”既是對(duì)前面所學(xué)習(xí)的分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)、最小公倍數(shù)的應(yīng)用，也為分?jǐn)?shù)比較大小以及分?jǐn)?shù)加、減法做打算，起承上啟下的作用，是小學(xué)生必需駕馭的一項(xiàng)技能。作為概念教學(xué)，我主要從以下兩方面進(jìn)行反思：

一、主要優(yōu)點(diǎn)如下：

1．對(duì)于通分的本質(zhì)（統(tǒng)一分?jǐn)?shù)單位）踩得準(zhǔn)。分?jǐn)?shù)作為“數(shù)概念”家族的一員，其大小比較也與自然數(shù)、小數(shù)的大小比較有相像之處，自然數(shù)和小數(shù)進(jìn)行大小比較實(shí)質(zhì)上是在比較分?jǐn)?shù)單位。而通分的本質(zhì)是須要把異分母分?jǐn)?shù)統(tǒng)一成同分母分?jǐn)?shù)，即統(tǒng)一分?jǐn)?shù)單位。這就是教材內(nèi)容隱含的內(nèi)容。而本課從復(fù)習(xí)引入以及教學(xué)同分母和同分子分?jǐn)?shù)比較大小時(shí)就始終在切入“分?jǐn)?shù)單位”概念，以為教學(xué)異分母分?jǐn)?shù)比較高校做鋪墊，特殊是在揭示通分概念時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)數(shù)形結(jié)合在圖上進(jìn)行通分，讓學(xué)生進(jìn)一步理解通分概念以及通分的本質(zhì)。

2．滲透數(shù)學(xué)思想、培育自學(xué)實(shí)力。

“授人以魚(yú)，不如授人以漁”、“教是為了不教”。我認(rèn)為，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法是教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。在本節(jié)課教學(xué)中，我把“教學(xué)中滲透轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想，培育學(xué)生的自學(xué)實(shí)力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)”作為一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，并較好地完成了這一目標(biāo)。學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)比較大小，不僅要駕馭比較的方法，更要弄清晰“比較大小”過(guò)程中所蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)思想方法。數(shù)學(xué)是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，也是一門(mén)工具性學(xué)科，本課學(xué)習(xí)的通分，只是數(shù)學(xué)萬(wàn)千概念之一，而本節(jié)課滲透的“轉(zhuǎn)化”學(xué)問(wèn)，則是一種解決問(wèn)題的策略和方法，它不僅可以幫助解決更多的數(shù)學(xué)難題，還延長(zhǎng)到生活中，從而幫助我們解決生活中的許多實(shí)際問(wèn)題。而本次課在課前談話(huà)（曹沖稱(chēng)象）、教學(xué)過(guò)程以及課后總結(jié)中，始終在引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“轉(zhuǎn)化”的策略幫助解決問(wèn)題。

3.注意思維訓(xùn)練，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中提高思維實(shí)力。

“思維訓(xùn)練是數(shù)學(xué)教學(xué)的核心”。數(shù)學(xué)教學(xué)一旦離開(kāi)了這一核心，就背離了數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)。在本節(jié)課教學(xué)中，我以學(xué)生的思維訓(xùn)練貫穿整堂課，讓學(xué)生在不斷的揣測(cè)、驗(yàn)證、溝通、總結(jié)等一系列的思維活動(dòng)中學(xué)習(xí)學(xué)問(wèn)、提高學(xué)習(xí)實(shí)力。例如：在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境后，我讓學(xué)生大膽揣測(cè)哪個(gè)分?jǐn)?shù)比較大，繼而用自己的方法驗(yàn)證，并對(duì)學(xué)生采納的各種有效策略賜予確定，充分呈現(xiàn)學(xué)生的思維軌跡，有效培育了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。又如：在引導(dǎo)學(xué)生理解通分的概念時(shí)，我不急于向?qū)W生講解，而是讓學(xué)生說(shuō)出自己的懷疑之處，讓學(xué)生在自學(xué)、溝通

中自己去發(fā)覺(jué)通分的兩個(gè)基本條件，理解通分的意義。還比如：在總結(jié)通分的一般方法時(shí)，我讓學(xué)生嘗試通分后，再回憶通分時(shí)先想什么，在做什么？學(xué)生有了親身體驗(yàn)，只需略加整理，就輕松地概括出通分的一般方法了。

二、本節(jié)課，優(yōu)點(diǎn)很少，不足之處甚多，主要如下：

1．學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)、自主探究體現(xiàn)得不夠。對(duì)于本次課的概念的行成過(guò)程，學(xué)生的感受不夠重，留給學(xué)生的空間和時(shí)間還比較少。因?yàn)檎n堂是因?qū)W生而精彩，課堂是因?yàn)槔蠋煻_(kāi)放，而本節(jié)課，老師當(dāng)然是主角，學(xué)生是配角，因?yàn)槔蠋熣紦?jù)了課堂上許多時(shí)間，因?yàn)槔蠋熣f(shuō)了許多話(huà)，所以學(xué)生安排到的時(shí)間和表達(dá)的機(jī)會(huì)很少，這樣就間接的剝奪了學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，也就剝奪了學(xué)生自主探究的機(jī)會(huì)。

2.沒(méi)有充分挖掘教材資源，運(yùn)用教材的力度不夠。本節(jié)課的教材內(nèi)容，事實(shí)上能幫助老師和學(xué)生理清教學(xué)的思路以及教法和學(xué)法，但是備課以及上課時(shí)，卻退而求其次，去找尋了大量資源來(lái)代替教材資源，只把教材當(dāng)作了課堂練習(xí)的資料，花了時(shí)間和精力，但是卻事倍功半，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期效果。

3.概念教學(xué)，須要留意概念的整體性，而不宜把概念肢解成若干段落，這樣反而不利于概念的駕馭和理解。在本次課中，老師引導(dǎo)學(xué)生把概念分成了若干所謂“關(guān)鍵詞”，其實(shí)數(shù)學(xué)課本上的“概念”是一個(gè)整體，少了任何一個(gè)詞語(yǔ)都會(huì)影響到通分概念的整體性，少了或者多了都會(huì)影響到對(duì)通分概念的理解。

4.對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)問(wèn)的系統(tǒng)性駕馭得不夠熟識(shí)，在本節(jié)課堂教學(xué)中，常常出現(xiàn)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的錯(cuò)誤，或者表達(dá)不完整，或者對(duì)前后學(xué)問(wèn)的連貫性駕馭得不夠透徹，或者語(yǔ)言不夠精煉等，都會(huì)干脆和間接的影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，而作為年輕老師，在這方面還有許多提升的空間，也應(yīng)當(dāng)有長(zhǎng)遠(yuǎn)的準(zhǔn)備，花肯定的時(shí)間和精力把整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)系統(tǒng)學(xué)習(xí)一遍，以利于今后的教學(xué)工作。

5.學(xué)生的基本活動(dòng)閱歷體現(xiàn)的不夠強(qiáng)，而這又恰好是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要策略，數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的數(shù)學(xué)，須要學(xué)生在活動(dòng)中形成數(shù)學(xué)閱歷，形成數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)，這樣的學(xué)問(wèn)也才可能真正成為學(xué)生自己的學(xué)問(wèn)，而在這方面本次課體現(xiàn)的不夠，關(guān)鍵是老師還不能完全放手，還不充分信任學(xué)生，不敢放手讓學(xué)生自主探究，不敢放手讓學(xué)生自主活動(dòng)并體驗(yàn)，歸根結(jié)題是老師的教學(xué)觀念還沒(méi)有根本轉(zhuǎn)變，還停留在傳統(tǒng)的教學(xué)理念和模式中沒(méi)有走出來(lái)，這須要在以后的教學(xué)中逐步轉(zhuǎn)變觀念，修正自己的教學(xué)方法，以適應(yīng)逐步發(fā)展的.教化教學(xué)形式。

總之，教學(xué)總是一門(mén)缺憾的藝術(shù)，有得有失，在多次摸爬滾打中逐步總結(jié)閱歷教訓(xùn)，把失誤降到最小、最少，那么教學(xué)就會(huì)逐步走向勝利。

《通分》教學(xué)反思10

通分一課是本單元學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)內(nèi)容，本課的學(xué)習(xí)以最小公倍數(shù)的相關(guān)學(xué)問(wèn)作為鋪墊，以“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”為依據(jù)，將異分母分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為同分母分?jǐn)?shù)，為異分母分?jǐn)?shù)的大小比較和下一單元將要學(xué)到的分?jǐn)?shù)加減法做延長(zhǎng)。因此，本課的教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)生發(fā)展為本，在練習(xí)設(shè)計(jì)中努力做到面對(duì)全體，讓學(xué)生都能有不同程度的發(fā)展與進(jìn)步，人人學(xué)到不同的數(shù)學(xué)。

回顧本課的學(xué)習(xí)，有如下體會(huì)：

1、學(xué)問(wèn)目標(biāo)方面：

通過(guò)練習(xí)，讓學(xué)生更加深化的理解了通分的含義、依據(jù)和方法，學(xué)生的解題實(shí)力和速度都有了較為明顯的提高，出錯(cuò)的狀況也相對(duì)少了一些。尤其是中差生，最須要練習(xí)課的鞏固與強(qiáng)化，基本達(dá)到了有效教學(xué)的目的。

2、過(guò)程與方法：

學(xué)生通過(guò)復(fù)習(xí)概念、探討分析、動(dòng)手練習(xí)、思維拓展等活動(dòng)，駕馭了學(xué)問(wèn)的同時(shí)，應(yīng)用學(xué)問(wèn)的實(shí)力也得到了較大程度的提高。練習(xí)中，再現(xiàn)了學(xué)問(wèn)的形成過(guò)程，駕馭了通分的關(guān)鍵，能夠敏捷的應(yīng)用最小公倍數(shù)的學(xué)問(wèn)確定兩個(gè)或三個(gè)分母的公分母。

總體來(lái)看，本節(jié)課教學(xué)效果很不錯(cuò)，起到了練習(xí)課應(yīng)當(dāng)達(dá)到的教學(xué)目的。

《通分》教學(xué)反思11

在本節(jié)課的教學(xué)中，我充分放手讓學(xué)生自主探究，老師真正只起到組織者、引導(dǎo)者、合作者的作用，我認(rèn)為取得了較好的教學(xué)效果，主要體現(xiàn)在以下幾方面：

1、深化解讀文本，創(chuàng)建性地運(yùn)用教材，創(chuàng)設(shè)了簡(jiǎn)潔而又有效的問(wèn)題情境。

新教材把通分的教學(xué)與異分母分?jǐn)?shù)比較大小有機(jī)地融合在一起，讓學(xué)生在詳細(xì)的問(wèn)題情境中了解通分的意義。在教學(xué)中，我有效地運(yùn)用教材中的例子，并更進(jìn)一步挖掘教材，變靜止的插圖為動(dòng)畫(huà)的問(wèn)題情境，有效地引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生探究新知的愛(ài)好和欲望，促使學(xué)生以最佳的狀態(tài)投入到新知的探究活動(dòng)中，為本節(jié)課學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效開(kāi)展奠定了基礎(chǔ)。

2、放手自主學(xué)習(xí)、注意思維訓(xùn)練，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中提高思維實(shí)力。

思維訓(xùn)練是數(shù)學(xué)教學(xué)的核心。數(shù)學(xué)教學(xué)一旦離開(kāi)了這一核心，就背離了數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)。在本節(jié)課教學(xué)中，我沒(méi)有追求表面上的花哨、喧鬧，而是以學(xué)生的思維訓(xùn)練貫穿整堂課，讓學(xué)生在不斷的揣測(cè)、驗(yàn)證、溝通、總結(jié)等一系列的思維活動(dòng)中學(xué)習(xí)學(xué)問(wèn)、提高學(xué)習(xí)實(shí)力。老師真正只扮演組織者、引導(dǎo)者、合作者的角色。例如：在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境后，我讓學(xué)生大膽揣測(cè)哪個(gè)分?jǐn)?shù)比較大，繼而用自己的方法驗(yàn)證，并對(duì)學(xué)生采納的各種有效策略賜予確定，充分呈現(xiàn)學(xué)生的思維軌跡，有效培育了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)?！锻ǚ帧方虒W(xué)反思《通分》教學(xué)反思。又如：在引導(dǎo)學(xué)生理解通分的概念時(shí)，我不急于向?qū)W生講解，而是讓學(xué)生說(shuō)出自己的懷疑之處，讓學(xué)生在自學(xué)、溝通中自己去發(fā)覺(jué)通分的兩個(gè)基本條件，理解通分的意義。還比如：在總結(jié)通分的一般方法時(shí)，我讓學(xué)生嘗試通分后，再回憶通分時(shí)先想什么，在做什么？學(xué)生有了親身體驗(yàn)，只需略加整理，就輕松地概括出通分的一般方法了。整堂課中，學(xué)生始終處于輕松而又驚慌的思維活動(dòng)中，老師沒(méi)有指令性的要求，沒(méi)有權(quán)威性的評(píng)價(jià)，我認(rèn)為，這樣的課，才是新課程背景下的數(shù)學(xué)課。

3、滲透數(shù)學(xué)思想、培育自學(xué)實(shí)力。

授人以魚(yú)，不如授人以漁、教是為了不教。我認(rèn)為，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法是教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。在本節(jié)課教學(xué)中，我把教學(xué)中滲透轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想，培育學(xué)生的自學(xué)實(shí)力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)作為一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，并較好地完成了這一目標(biāo)。例如，讓學(xué)生自己驗(yàn)證2/5與/4的大小時(shí)，向?qū)W生滲透轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想，出示課題后，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，并通過(guò)自學(xué)課本、小組溝通等活動(dòng)解決所提出的問(wèn)題，都充分培育了學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)力。

4、面對(duì)全體、因材施教

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗(yàn)稿）》指出：不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。在本節(jié)課教學(xué)中，我充分遵循這一教學(xué)理念，敬重特性差異，面對(duì)全體學(xué)生。如在教學(xué)中，我對(duì)學(xué)生提出這樣的要求：已經(jīng)有方法的同學(xué)請(qǐng)把你的方法寫(xiě)在答題紙上，有困難的同學(xué)有三種求助方式：第1可以向有方法的同學(xué)請(qǐng)教；第2可以舉手跟老師一起探討；第3可以求助課本94頁(yè)。這樣，對(duì)不同的學(xué)生提出不同的要求，并供應(yīng)多種途徑讓不同的學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方式，真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，也真正敬重了學(xué)生的特性差異。

在本節(jié)課教學(xué)中，我也有一些比較缺憾的地方，比如，對(duì)時(shí)間的把握不夠科學(xué)等。今后的教學(xué)中，我還將接著努力，不斷探究，以期打造更加高效的數(shù)學(xué)課堂。

《通分》教學(xué)反思12

結(jié)合本堂課的教學(xué)，我感覺(jué)本堂課的亮點(diǎn)之處有以下幾點(diǎn)：

（1）重視新舊學(xué)問(wèn)的連接。

本節(jié)課是通分的其次課時(shí)，是特別分母的通分（分母存在于倍數(shù)關(guān)系、互質(zhì)關(guān)系），相當(dāng)于是對(duì)通分學(xué)問(wèn)規(guī)律的發(fā)覺(jué)與運(yùn)用。所以，上課伊始我復(fù)習(xí)兩組通分，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)通分的關(guān)鍵是什么？是怎樣通分的？為探究新知做一鋪墊。

（2）注意讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)探究----合作---溝通---歸納---驗(yàn)證的活動(dòng)過(guò)程。

由于是通分的其次課時(shí)，我放手學(xué)生自主學(xué)習(xí)，經(jīng)驗(yàn)小組合作、全班溝通得出分母存在這兩種關(guān)系，得出找尋公分母的方法時(shí)，分別讓學(xué)生進(jìn)行了驗(yàn)證。在這一系列的思維活動(dòng)中。充分呈現(xiàn)學(xué)生的思維軌跡，有效培育了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

（3）滲透數(shù)學(xué)思想、培育自學(xué)實(shí)力。

我認(rèn)為，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法是教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。所以在本節(jié)課教學(xué)中，我把“教學(xué)中滲透轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想，培育學(xué)生的自學(xué)實(shí)力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)”作為一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，并較好地完成了這一目標(biāo)。

《通分》教學(xué)反思13

“通分”的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生理解通分的意義和駕馭通分的方法。它用的是分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。通分是在學(xué)生已經(jīng)駕馭了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)和求幾個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,它為后面學(xué)習(xí)比較異分母分?jǐn)?shù)大小和計(jì)算異分母分?jǐn)?shù)加減法的奠定基礎(chǔ)，是比較重要和好用的學(xué)問(wèn)。我在教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)了如下環(huán)節(jié)引入新課。

1．每人寫(xiě)一個(gè)自己喜愛(ài)的分?jǐn)?shù)。生匯報(bào)，老師板書(shū)兩個(gè)。（選擇異分母分?jǐn)?shù)3／45／7）。

2．視察一下，它們有什么特點(diǎn)？

3．你們知道它們的大小嗎？你打算怎么比？你們有幾種不同的方法。各小組確定一種方法，開(kāi)展探討探討，等一下分組匯報(bào)。

4．分組探討學(xué)習(xí)。

5．請(qǐng)大家上臺(tái)演示溝通各自的方法。

接著，我讓同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)上述幾種方法，哪一種更好？

然后就引出了通分這概念。

通分的方法其實(shí)不難，關(guān)鍵是讓學(xué)生理解為什么要通分和通分的方法，為此我將通分與比較異分母分?jǐn)?shù)的大小有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)探討兩個(gè)異分母分?jǐn)?shù)的大小的活動(dòng)，在比較歸納的基礎(chǔ)上理解通分的目的。

在學(xué)生探究的過(guò)程中，凡是學(xué)生經(jīng)過(guò)努力而探究出來(lái)的方法，都應(yīng)當(dāng)是有價(jià)值的，因?yàn)槊恳环N算法都包含了學(xué)生的才智。在這節(jié)課上，學(xué)生能用畫(huà)線(xiàn)段圖的方法直觀地表示出異分母分?jǐn)?shù)的大小比較，應(yīng)當(dāng)說(shuō)，對(duì)于分母較小的分?jǐn)?shù)而言，這是一種特別好的方法，也便于學(xué)生進(jìn)一步理解分?jǐn)?shù)的意義。但是，在老