淺論小學(xué)語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)

./淺談小學(xué)語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)淺談小學(xué)語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)[摘要]隨著小學(xué)語文課堂教學(xué)改革的不斷深入和發(fā)展,學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也呈現(xiàn)出多樣化,出現(xiàn)了以"主動(dòng)參與、樂于探究、交流合作"為主要特征的"小組合作學(xué)習(xí)法"。小組合作學(xué)習(xí)為語文課堂教學(xué)帶來了勃勃生機(jī),從而受到了廣大教師的青睞。但在實(shí)際教學(xué)中,小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中并未取得最理想的效果,還存在著一些問題,如：小組合作學(xué)習(xí)流于形式,課堂教學(xué)放任自流、教師缺乏準(zhǔn)確定位等。相應(yīng)地,解決這些問題的對(duì)策有：合理分組、甄別和篩選有價(jià)值的問題等。[關(guān)鍵詞]小組合作學(xué)習(xí)存在問題對(duì)策[正文]一、對(duì)合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)。小組合作學(xué)習(xí)近幾年在我國(guó)班級(jí)教學(xué)中已經(jīng)成為重要的教學(xué)組織形式之一。與傳統(tǒng)教學(xué)組織形式相比,小組合作學(xué)習(xí)有很多優(yōu)越性,是目前國(guó)內(nèi)比較流行的課堂教學(xué)組織形式,是當(dāng)前課堂教學(xué)的主流,是提高教學(xué)效率的有效方法。但這種學(xué)習(xí)方法并非在每個(gè)教師的課堂教學(xué)中都能得到良好的運(yùn)用,尤其是我們農(nóng)村小學(xué),大多數(shù)教師對(duì)合作學(xué)習(xí)精神實(shí)質(zhì)把握不正確,意義理解不深刻,在實(shí)踐中偏離、合作學(xué)習(xí)的初衷,沒有取得理想效果,存在一些有待進(jìn)一步研究和改進(jìn)的問題。合作學(xué)習(xí)是20世紀(jì)70年代初興起于美國(guó),并在70年代中期至80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略。由于它在改善課堂內(nèi)的社會(huì)心理氣氛,大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī),促進(jìn)學(xué)生形成良好非認(rèn)知品質(zhì)等方面實(shí)效顯著,很快引起了世界各國(guó)的關(guān)注,并成為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一,被人們譽(yù)為"近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革"。自20世紀(jì)80年代末、90年代初開始,我國(guó)也出現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的研究與實(shí)驗(yàn),并取得了較好的效果?！秶?guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中專門提及合作學(xué)習(xí),指出："鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展,促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)。"由此可見國(guó)家決策部門對(duì)合作學(xué)習(xí)的重視。值得注意的是,合作學(xué)習(xí)在國(guó)外已有著幾十年開發(fā)與研究的歷史,但能否有效地在我國(guó)實(shí)施合作學(xué)習(xí),關(guān)鍵在于我們是否能科學(xué)地理解合作學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵,把握它的精神實(shí)質(zhì),并積極投身于實(shí)踐,做到趨利避弊。小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)是針對(duì)傳統(tǒng)班級(jí)授課制"以教師為中心"的弊端的一種改變,它是以小組成員合作性活動(dòng)為主體,以小組總體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),以生生等交往為方式的一種開放性的學(xué)習(xí)形式,它改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時(shí)空構(gòu)成,組成結(jié)構(gòu)及交往結(jié)構(gòu),大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與性。小組合作學(xué)習(xí)的意義在于：<一>、合作學(xué)習(xí)能激發(fā)學(xué)習(xí)積極性學(xué)生是課堂的主人,教師應(yīng)該幫助學(xué)生搭建舞臺(tái),給他們表演的機(jī)會(huì)。合作學(xué)習(xí)就給了每一位學(xué)生暢所欲言舞臺(tái),學(xué)生你一言,我一語,不僅活了課堂氣氛,還有利于學(xué)生之間相互提醒、指點(diǎn)、鼓勵(lì),使思路豁然開朗。<二>、作學(xué)習(xí)能活躍課堂氣氛,幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)的自信心由于小組合作學(xué)習(xí)突出了"以人為本"的教學(xué)思想,因而從根本上確立了"以學(xué)生為中心"的主體地位,摒棄了"教師滿堂灌,學(xué)生靜靜聽"的陳規(guī)陋習(xí)。在合作活動(dòng)中,教師往往會(huì)設(shè)計(jì)一些帶有競(jìng)爭(zhēng)性質(zhì)的活動(dòng),如編對(duì)話、作調(diào)查、猜謎語、游戲等等,千方百計(jì)地讓學(xué)生動(dòng)起來,讓課堂活起來,通過學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手,使課堂氣氛充滿激情和自由。這不僅符合教育的宗旨,更能激發(fā)學(xué)生求真、向善、愛美的潛能,使他們積極主動(dòng),合理有效地參與到教學(xué)過程中來。在這樣的教學(xué)觀念影響下,課堂上學(xué)生同伴群體的資源得到了充分重視。學(xué)生在小組合作的具體實(shí)踐活動(dòng)中,用心去體驗(yàn)合作的無窮魅力,用心去感悟集體的偉大力量,使他們體驗(yàn)到合作成功的快樂,體驗(yàn)到實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的自信,經(jīng)過每節(jié)課反復(fù)多次的內(nèi)心積極體驗(yàn),喚醒并樹立學(xué)生的主體意識(shí),使他們認(rèn)識(shí)到"我真行！""我并不比別人差！"〔三、合作學(xué)習(xí)能培養(yǎng)集體意識(shí)班級(jí)不等于班集體,作為一個(gè)班集體,就一定要有凝聚力,集體榮譽(yù)感。合作學(xué)習(xí)就能培養(yǎng)集體意識(shí)。合作學(xué)習(xí)至少兩人,一般四人,有時(shí)更多。在傳統(tǒng)的科學(xué)課堂上,師生關(guān)系因授課方式的過于呆板,教師講學(xué)生聽,教學(xué)氣氛過于沉悶,因而容易使學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí),不能參與到探究知識(shí)過程中,而不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。在合作性科學(xué)教學(xué)中,教師在布置完任務(wù)后,通常穿梭于各小組之間,進(jìn)行旁聽〔觀、指導(dǎo)、幫助或糾正,這樣的學(xué)習(xí)氣氛顯得輕松、活潑而又團(tuán)結(jié)互助,有利于學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù),有利于師生間的有效溝通,有利于學(xué)生間的彼此了解,有利于學(xué)生相互幫助、相互支持、相互鼓勵(lì),從而促成他們親密融洽的人際關(guān)系的建立,進(jìn)而培養(yǎng)合作能力和團(tuán)隊(duì)精神?！菜摹⒑献鲗W(xué)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維在合作學(xué)習(xí)中,每位學(xué)生都有自己的思維,而這些不同的思維火花聚在一起時(shí),就會(huì)碰撞出新的思維火花,從而為教育教學(xué)開創(chuàng)了新的亮點(diǎn)。但由于我們認(rèn)識(shí)上的不夠,在具體操作時(shí)出現(xiàn)了不良傾向,存有以下問題。二、小學(xué)語文課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問題?！惨?、小組合作學(xué)習(xí)流于形式我們?cè)诼犝n時(shí),經(jīng)?？匆妶?zhí)教教師為迎合聽課教師的需要,打亂原有的座位秩序,將學(xué)生分成4人一小組或6人一小組,以"田字格"形式或"馬蹄形"編排座位。課前教師做了充分的準(zhǔn)備,課上學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)也開展的很好,聽課教師也紛紛點(diǎn)頭稱贊。這時(shí),小組討論即將結(jié)束,小組匯報(bào)即將開始。沒想到這為教師居然拋開了剛剛進(jìn)行的討論小組,又回到了一問一答的傳統(tǒng)教學(xué),課堂上回蕩的是教師重復(fù)繁瑣的講解,聽了讓人生厭。此時(shí),我們似乎才明白,剛才的小組討論,僅僅是一種形式,過過場(chǎng)而已,為的只是向人們證明自己也進(jìn)行了小討論,開展了自主學(xué)習(xí),至于效果就不用管了。在實(shí)際操作過程中,一些老師不能正確理解合作學(xué)習(xí)的要旨,只把它當(dāng)成一種課堂教學(xué)的插花點(diǎn)綴,在課堂上用一次<有人聽課更甚>以顯示課堂形式的多樣和課堂表面氣氛的熱烈。這樣的合作學(xué)習(xí)是一種形式廣義的東西,是一種典型的無效學(xué)習(xí)。〔二、教師提出問題不當(dāng),難易無度在教學(xué)過程中,教師提出的問題缺乏目的性或針對(duì)性,一味濫用小組合作學(xué)習(xí),營(yíng)造表面的"熱熱鬧鬧"的學(xué)習(xí)氛圍。一教師在執(zhí)教《丑小鴨》時(shí),提到這樣一個(gè)問題：丑小鴨最后變成了什么？"話音剛落,便有學(xué)生舉手了,可老師卻說："請(qǐng)大家以小組為單位,互相討論討論。"于是,幾十張小嘴便說個(gè)沒完沒了,課堂氣氛極其活躍。其實(shí),這個(gè)問題只需1、2分鐘,學(xué)生便能獨(dú)立解決,何須小組討論？教師不能根據(jù)學(xué)生實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}而是根據(jù)自己自大的主觀想象,不加思考,隨意提出問題。有的問題太容易,沒有討論價(jià)值,答案是書中現(xiàn)成的。討論的問題太難,又使學(xué)生不著邊際,結(jié)論胡諂八扯,耽誤了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間,降低了學(xué)生討論的興趣?！踩⒔處熑狈?zhǔn)確的定位傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過于注重知識(shí)傳授,形成了"以教師為中心"的弊端。但目前的課堂教學(xué),部分教師由一個(gè)極端步入了另一個(gè)極端,即由過去的"滿堂灌"變成了現(xiàn)在的"旁觀者"。在學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí),教師輕輕松松地站在講臺(tái)旁邊袖手旁觀,或是在學(xué)生中間漫無目的地走來走去,不能給小組學(xué)習(xí)給予及時(shí)、適度的點(diǎn)撥和指導(dǎo)?！菜摹W(xué)生的參與度不均衡小組合作學(xué)習(xí)確實(shí)增加了學(xué)生參與的機(jī)會(huì),但是這種機(jī)會(huì),我們的教師往往是給好學(xué)生的。他們扮演了一種幫助的角色。而學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生成了聽眾,往往越過獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)而直接從好學(xué)生中獲得信息,好學(xué)生成了他們的依賴,致使學(xué)困生在小組合作學(xué)習(xí)中的收益比在班級(jí)教學(xué)中的收益更少。除此之外,在學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí),一些小組總會(huì)有個(gè)別少數(shù)同學(xué)仍只顧做自己的事情,不能積極有效地參與小組合作學(xué)習(xí)?！参濉⒃u(píng)價(jià)的不科學(xué)小組合作結(jié)束后,都要對(duì)各小組的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行匯報(bào)、交流、評(píng)價(jià)。但在聽課時(shí),我們常發(fā)現(xiàn),教師評(píng)價(jià)只著眼于整個(gè)小組的評(píng)價(jià),好學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)多,代表小組匯報(bào)的現(xiàn)象多,沒有關(guān)注學(xué)生在活動(dòng)中的個(gè)性反應(yīng)。其次,教師評(píng)價(jià)只重視結(jié)果,忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程,因此評(píng)價(jià)仍只把優(yōu)秀的成績(jī)給予少數(shù)的好生,無形中使評(píng)價(jià)變成一種固定過程。三、解決的對(duì)策針對(duì)當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問題,解決上述問題可從以下幾方面進(jìn)行。〔一、教師要更新教育理念?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》提出了一些新的理念："倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式"、"學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人"、"教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者"、"在評(píng)價(jià)時(shí)要尊重學(xué)生的個(gè)體差異,促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展"。從中可以發(fā)現(xiàn),《課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡的是要改變學(xué)生語文學(xué)習(xí)的方式,由過去以教師講授為主向以學(xué)生自己學(xué)習(xí)為主,要真正確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位,轉(zhuǎn)變教師的角色,評(píng)價(jià)的方法、手段。語文教育改革是一個(gè)整體,教學(xué)組織形式是其中的一個(gè)部分,只有認(rèn)真學(xué)習(xí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》所提出的理念,轉(zhuǎn)變自己的教育理念,才能搞好小組合作學(xué)習(xí)?！捕⒑侠矸纸M為了充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)體及學(xué)習(xí)小組的優(yōu)勢(shì),在組建小組時(shí)盡量使成員在性格、才能傾向、個(gè)性特征、學(xué)習(xí)成績(jī)等諸方面保持合理的差異,突出它的異質(zhì)性。每小組由4－6人組成,每人在組內(nèi)有不同的角色,如組長(zhǎng),記錄員,資料員等。不定期的互換角色,保證每個(gè)學(xué)生的積極參與性。經(jīng)常利用一些活動(dòng),如指導(dǎo)組長(zhǎng)幫助組內(nèi)成員鞏固當(dāng)天學(xué)習(xí)內(nèi)容、互查當(dāng)天作業(yè)；實(shí)施組際對(duì)抗賽等等,通過這樣相互之間的協(xié)作活動(dòng),使每個(gè)學(xué)生從中受到啟發(fā),得到幫助和提高。同時(shí),教師要深入研究,聯(lián)系實(shí)際,改善分組方式,對(duì)小組學(xué)習(xí)加強(qiáng)指導(dǎo),真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)。〔三、根據(jù)目標(biāo),確定學(xué)習(xí)方法和步驟在合作學(xué)習(xí)中,學(xué)生不僅要明確學(xué)習(xí)目標(biāo),更重要的是知道用什么方法去完成目標(biāo)任務(wù)。在開展小組合作學(xué)習(xí)初期,大多學(xué)生由于沒有合作學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和方法,不知道學(xué)什么,怎么學(xué),這時(shí)需要教師幫助學(xué)生確定小組學(xué)習(xí)的方法和步驟。只有掌握正確的學(xué)習(xí)方法和步驟,才能保證各小組合作學(xué)習(xí)的速度、質(zhì)量。如在《林海》一文教學(xué)中,讓學(xué)生小組合作研讀大興安嶺的景物特點(diǎn)時(shí)〔每個(gè)小組選擇一個(gè)方面進(jìn)行研讀,我?guī)椭鷮W(xué)生確定小組合作研讀的方法和步驟是：1自讀課文,找出課文中哪些詞句最能反映這方面的特點(diǎn)；2細(xì)細(xì)品讀這些句子,把自己的想法寫在旁邊；3小組交流補(bǔ)充；4討論怎樣讀好這一節(jié),練讀。當(dāng)學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法,有了一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)后,各小組用什么方法、步驟來學(xué)習(xí),可由學(xué)生自己選擇,自主確定,當(dāng)然教師也作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助,避免小組學(xué)習(xí)偏離軌道、遠(yuǎn)離目標(biāo)〔四、教師要積極參與,善于引導(dǎo)。強(qiáng)調(diào)學(xué)生間的合作,并不是忽視教師的主導(dǎo)作用,教師始終是合作學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和參與者。在教學(xué)中教師要善于創(chuàng)設(shè)問題的情景,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,明確學(xué)習(xí)目標(biāo),以高漲的學(xué)習(xí)熱情投入于合作學(xué)習(xí)中。在合作過程中,教師要善于啟發(fā)、巧妙引導(dǎo)。特別是出現(xiàn)困難、意外混亂局面時(shí)要深入小組,掌握情況及時(shí)調(diào)控,保證小組合作學(xué)習(xí)有序、有效地展開。教師要及時(shí)診斷與處理問題,注意激活"冷場(chǎng)",控制"過熱場(chǎng)面",使全體小組成員"動(dòng)"起來。教師還要下組參與學(xué)習(xí)討論,及時(shí)把握各組的學(xué)習(xí)情況,靈活運(yùn)用教學(xué)機(jī)智,調(diào)整學(xué)習(xí)時(shí)間,同時(shí)還要教給學(xué)生一些探索發(fā)現(xiàn)的方法,不斷引發(fā)學(xué)生思維的碰撞,把學(xué)生的探索引向深入?！参濉⒑Y選具有合作價(jià)值的學(xué)習(xí)內(nèi)容。合作是一個(gè)主動(dòng)、積極、有意識(shí)的過程,并不是學(xué)生圍在一起就一定是合作學(xué)習(xí)或能合作學(xué)習(xí)。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生實(shí)際制定有利于展開合作的目標(biāo)結(jié)構(gòu),精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)題,使設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)題既能充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的認(rèn)知功能,又能激發(fā)學(xué)生積極、主動(dòng)參與合作學(xué)習(xí)的過程,這才是成功的、有效的合作學(xué)習(xí),才能達(dá)到人人參與學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生群體的共同發(fā)展。所以在教學(xué)中,不能把所有的問題全都拿來讓學(xué)生們進(jìn)行討論和探究。例如中高年級(jí)字詞就完全可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),通過查字典、詞典、聯(lián)系上下文、換詞填空或是看圖理解。朗讀課文,可以在教師的指導(dǎo)下,或是學(xué)生根據(jù)已有生活經(jīng)驗(yàn)和獨(dú)特感受進(jìn)行語感訓(xùn)練,只要符合實(shí)際就應(yīng)給予肯定。那么值得討論的問題到底是什么呢？因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)的規(guī)模較大,所以要集中精力解決的就是課文中的重難點(diǎn)。教師在備課的環(huán)節(jié)中當(dāng)考慮到哪些問題該合作學(xué)習(xí)學(xué)生才可能明白,哪些問題不必合作學(xué)習(xí)學(xué)生自己就能弄明白。例如：學(xué)生在自習(xí)過程中自己不能解決的問題,以及對(duì)同一事物可能存在多種不同角度的看法的問題。像這樣的問題在學(xué)習(xí)的過程中隨時(shí)可見,但卻不是每篇課文都有。因此,并不是每一篇課文都有必要拿來探究一番的。課堂上也要篩選有價(jià)值的可以用來進(jìn)行訓(xùn)練思維的問題?！擦⒁匀藶楸臼┰u(píng)價(jià)教師評(píng)價(jià)要體現(xiàn)"以人為本"的教學(xué)理念,走出陳舊評(píng)價(jià)觀。小學(xué)語文自身的特點(diǎn)要求我們?cè)诮虒W(xué)中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)該與時(shí)具進(jìn),實(shí)施發(fā)展性的評(píng)價(jià),以便"創(chuàng)造適合兒童的教育"。評(píng)價(jià)方式可采取小組自評(píng)和組與組互評(píng)相結(jié)合,既自我分析問題總結(jié)經(jīng)驗(yàn),又取長(zhǎng)補(bǔ)短、互相促進(jìn)。對(duì)合作小組集體評(píng)價(jià)和小組成員的評(píng)價(jià)相結(jié)合,重點(diǎn)評(píng)價(jià)合作學(xué)習(xí)小組,強(qiáng)化"學(xué)習(xí)小組"的集體榮譽(yù)感。也可以對(duì)小組活動(dòng)秩序、組員參與情況、小組學(xué)習(xí)過程、效果等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的最終目的不僅僅是管理、選拔,而且是讓受評(píng)人學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)。要堅(jiān)持重視過程評(píng)價(jià),而不是僅僅關(guān)注結(jié)果。四、小結(jié)小組合作學(xué)習(xí)是符合時(shí)代進(jìn)步和發(fā)展的學(xué)習(xí)形式,它對(duì)促進(jìn)學(xué)生積極進(jìn)取、自由探索,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)