高效課堂和高品質(zhì)作業(yè)

打造課堂的高效性追求作業(yè)的高品質(zhì)一、高效課堂產(chǎn)生背景傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)模式以“教教科書(shū)”為主，它存在于著兩個(gè)方面的缺點(diǎn)：（1）重教材輕學(xué)生：這樣的課堂缺少活力，盡管學(xué)生學(xué)的很辛苦，但僅憑記憶學(xué)到的知識(shí)總是不能用于實(shí)際。（2）重結(jié)論輕過(guò)程：傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)由于受應(yīng)試教育的影響，特別關(guān)注結(jié)論的記取，卻忽視了學(xué)生對(duì)知識(shí)的體驗(yàn)過(guò)程，發(fā)展下去只能導(dǎo)致學(xué)生死記硬背，從而使學(xué)生缺少質(zhì)疑的能力，創(chuàng)新的能力。09年高考陜西漢中高考撕書(shū)事件10年高考湖北仙桃高考撕書(shū)事件2013年7月湖北恩施某一中暑假補(bǔ)課

學(xué)生撕書(shū)事件教師講、學(xué)生記（教師抄，學(xué)生抄）

學(xué)生脖子上長(zhǎng)著老師腦袋的傳統(tǒng)課堂,是忽略學(xué)生個(gè)性差異的課堂，是滿(mǎn)堂灌、填鴨式的教學(xué)。學(xué)生主體地位的缺失導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣喪失殆盡你總是心太軟，心太軟，獨(dú)自一個(gè)人講課到鈴響，

你任勞任怨地分析那課文，你可知我心里有多勉強(qiáng)。你總是心太軟，心太軟，把所有問(wèn)題都自己講；教學(xué)總是簡(jiǎn)單，交流太難，不該你講的，就不要多講...鈴響了，你還不想停...你還想再講幾分鐘嗎？你這樣上課到底累不累？明知我不會(huì)給你安慰...只不過(guò)想好好講透課，可惜我無(wú)法給你滿(mǎn)分。多余的犧牲，你不懂心疼，你應(yīng)該不會(huì)只想做個(gè)“講師”，噢，算了吧，就這樣算了吧,該放就放，再講也沒(méi)有用，傻傻等待，我只學(xué)會(huì)依賴(lài)，你總該為學(xué)生想想未來(lái)...教師版《心太軟》:化學(xué)課上，老師掏出一枚金幣，指著玻璃器皿里的溶液?jiǎn)枌W(xué)生：“剛才我已經(jīng)講過(guò)這種溶液的性質(zhì)，現(xiàn)在，我把這塊金幣扔進(jìn)去。你們想一想：金幣會(huì)被溶化掉嗎？”孩子們你看看我，我看看你，誰(shuí)也答不上來(lái)。忽然，坐在第一排的張華站起來(lái)大聲說(shuō)：“肯定不會(huì)！”“你回答得很好，”老師摸著張華的頭，贊許地說(shuō)，“今天的課，你一定弄懂了?！薄澳悄阍趺粗澜饚挪粫?huì)被溶化呢？”老師驚訝地問(wèn)。“要是這種溶液能溶化金幣，您怎么舍得把它放進(jìn)去呢！”“我什么也沒(méi)聽(tīng)懂?！睆埲A低著頭說(shuō)。作業(yè)受制于課堂的低效學(xué)生不能整體感知學(xué)習(xí)內(nèi)容和作業(yè)要求，以及兩者的關(guān)系學(xué)生在課堂上沒(méi)有主動(dòng)性和創(chuàng)造性教師講得太多，制約了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)1學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)太重，學(xué)習(xí)成為痛苦的經(jīng)歷2學(xué)困生轉(zhuǎn)優(yōu)太難，泯滅了求知的熱情3......4舊式教育的障礙要解決的是我們的心智模式

教學(xué)是要研究的！

我們是可以研究課堂的！作業(yè)研究是可以提高我們的教學(xué)效率的！

86.7%的學(xué)生表示喜歡有較多的動(dòng)手操作或親身實(shí)踐、討論交流或自學(xué)等課堂教學(xué)方式，12%的學(xué)生喜歡以老師講授為主的方式。引發(fā)較多的討論交流其他有較多的動(dòng)手操作或親身實(shí)踐大量的書(shū)面練習(xí)自學(xué)老師講授為主學(xué)生最喜歡的課堂教學(xué)方式學(xué)習(xí)金字塔效應(yīng)——不同的教學(xué)方式，產(chǎn)生的教學(xué)效率是大不相同的！學(xué)習(xí)金字塔效應(yīng)——不同的教學(xué)方式，產(chǎn)生的教學(xué)效率是大不相同的！教學(xué)方式采用率教師講授95％學(xué)生閱讀80％視聽(tīng)并用70％教師演示65％學(xué)生討論45％學(xué)生實(shí)踐20％學(xué)生教別人5％現(xiàn)實(shí)中教師組織教學(xué)采用的教學(xué)方式的比率我們?cè)谡n堂教學(xué)中要少講、精講，所謂精講，我們老師只需在知識(shí)關(guān)鍵點(diǎn)和學(xué)生疑惑點(diǎn)加以引導(dǎo)、點(diǎn)撥，更重要的是，要盡量騰出足夠多的時(shí)間讓學(xué)生討論和練習(xí)，而最重要的是要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在運(yùn)用中學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)金字塔效應(yīng)的啟示無(wú)代馬走,使盡其力;無(wú)代鳥(niǎo)飛,使弊其翼.----《管子·勸學(xué)篇》二、高效課堂的內(nèi)涵高效課堂的內(nèi)涵就是知識(shí)的超市、生命的狂歡。超市：體驗(yàn)的是對(duì)“學(xué)生”和“學(xué)習(xí)”的尊重性、選擇權(quán)、自主性，同時(shí)要求課堂呈現(xiàn)出豐富性和多義性，琳瑯滿(mǎn)目、各取所需，謂之知識(shí)超市。狂歡：從“知識(shí)”到“生命”，課堂立意的變化帶動(dòng)課堂價(jià)值追求的“質(zhì)變”。課堂是學(xué)生成就人生夢(mèng)想的舞臺(tái)，是展演激揚(yáng)青春的芳草地，是放逐心靈的跑馬場(chǎng)。了解學(xué)生激發(fā)性趣及時(shí)評(píng)價(jià)高效知己知彼設(shè)計(jì)方案有效反饋高效課堂的構(gòu)建兩段包含學(xué)生和教師兩個(gè)不同角色及課下自學(xué)及課堂展示兩個(gè)時(shí)間段。三步是指預(yù)習(xí)探索階段，交流創(chuàng)新階段，鞏固升華階段三個(gè)課堂步驟。三、高效課堂的模式——“兩段三步七環(huán)節(jié)”高效課堂的七環(huán)節(jié)

第六環(huán)節(jié)：鞏固新知，注意拓展創(chuàng)新第七環(huán)節(jié)：體驗(yàn)感悟，總結(jié)升華鞏固升華階段第三環(huán)節(jié)：合作探究，共同內(nèi)化知識(shí)第四環(huán)節(jié)：交流展示，成果共享。第五環(huán)節(jié)：精講點(diǎn)撥，注重培養(yǎng)學(xué)生能力

交流創(chuàng)新階段第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)境激趣，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。第二環(huán)節(jié)：自主探索，發(fā)現(xiàn)提出新問(wèn)題。預(yù)習(xí)探索階段“三級(jí)”備課，構(gòu)建高效的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)“三案”并舉，鋪就高效的“快車(chē)道”預(yù)習(xí)案是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容預(yù)習(xí)自學(xué)，為課堂探究學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備的方案。探究案是指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的方案，強(qiáng)調(diào)學(xué)法指導(dǎo)，重在“導(dǎo)”字，解決“會(huì)學(xué)”的問(wèn)題；訓(xùn)練案是學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固提升的載體，立足實(shí)然目標(biāo)，解決“學(xué)會(huì)”的問(wèn)題；老師以備課組為單位，在對(duì)國(guó)家課程研究的基礎(chǔ)上，立足于核心概念體系，對(duì)教材大膽整合，進(jìn)行二度創(chuàng)作，實(shí)現(xiàn)了課程的生本化、師本化。“三級(jí)”備課，構(gòu)建高效的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)“三案”并舉，鋪就高效的“快車(chē)道”預(yù)習(xí)案是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容預(yù)習(xí)自學(xué)，為課堂探究學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備的方案。探究案是指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的方案，強(qiáng)調(diào)學(xué)法指導(dǎo)，重在“導(dǎo)”字，解決“會(huì)學(xué)”的問(wèn)題；訓(xùn)練案是學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固提升的載體，立足實(shí)然目標(biāo)，解決“學(xué)會(huì)”的問(wèn)題；已掌握

未掌握想掌握應(yīng)掌握自主預(yù)習(xí)案課下自學(xué)課堂合作探究案課堂交流拓展提升精講點(diǎn)撥

教法學(xué)法創(chuàng)景引入問(wèn)題驅(qū)動(dòng)歸納引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)探究總結(jié)反思互動(dòng)探究式教學(xué)法合作學(xué)習(xí)探究學(xué)習(xí)新課授課模式創(chuàng)設(shè)情境引入新課

環(huán)節(jié)1環(huán)節(jié)2環(huán)節(jié)3環(huán)節(jié)4環(huán)節(jié)5運(yùn)用知識(shí)大膽

猜想

分組合作實(shí)驗(yàn)探究互助探究電解原理歸納總結(jié)學(xué)以致用高中化學(xué)復(fù)習(xí)課主要模式知識(shí)梳理→典例分析→練習(xí)運(yùn)用→評(píng)析歸納知識(shí)梳理要突出重點(diǎn)，不求面面俱到；形式上要數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、表格化。

習(xí)題課的一般模式：練習(xí)→點(diǎn)評(píng)→歸納→作業(yè)實(shí)驗(yàn)習(xí)題課的一般模式確定課題→分析課題→設(shè)計(jì)方案論證修正→實(shí)驗(yàn)探究→分析評(píng)價(jià)總之，在新的教育形勢(shì)下，學(xué)校推行“高效課堂”勢(shì)在必行，任重而道遠(yuǎn)。高效課堂是一種理念，是一種價(jià)值追求，一種教學(xué)實(shí)踐模式。我們應(yīng)結(jié)合班級(jí)學(xué)生的實(shí)際，充分挖掘自身的教育教學(xué)特長(zhǎng)，悉心研究，更多的思考、更多的關(guān)注，大膽實(shí)踐哪種教學(xué)模式適合我們自己的課堂？其實(shí)課堂本來(lái)就沒(méi)有固定的模式，適合自己的就是最好的，不一定上升到固定模式的理論高度。我是這樣認(rèn)為的：我的課堂我做主！只要是高效的。高品質(zhì)作業(yè)考驗(yàn)教師智慧與熱情作業(yè)是一個(gè)不可或缺的存在。然而，現(xiàn)在的作業(yè)已經(jīng)異化到了令人不能容忍的程度。一是學(xué)生不能容忍，二是教師不能容忍，三是家長(zhǎng)也不能容忍。布置作業(yè)是對(duì)教師教學(xué)智慧和職業(yè)熱情的考驗(yàn)。作業(yè)設(shè)計(jì)要?jiǎng)幽X筋。布置作業(yè)要注意合理性，一是注意學(xué)生學(xué)業(yè)的需要，要貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)生活;二是注意學(xué)生興趣點(diǎn)所在，要是學(xué)生這個(gè)年齡段喜歡做的;三是要有思維含量，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情與意愿。在輔導(dǎo)中關(guān)注加強(qiáng)重點(diǎn)學(xué)生的輔導(dǎo)，側(cè)重于典型題目鞏固和錯(cuò)誤習(xí)題的訂正適應(yīng)訓(xùn)練課后輔導(dǎo)學(xué)習(xí)內(nèi)容在課堂上完成主要要求是以學(xué)生為主體的高效課堂教學(xué)模式在考試中適應(yīng)根據(jù)題型、卷型設(shè)計(jì)單元測(cè)試和月考試卷，以提高學(xué)生的適應(yīng)性高品質(zhì)作業(yè)的特征一、作業(yè)生活化——讓學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情得到激發(fā)二、作業(yè)個(gè)性化——讓學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)三、作業(yè)多樣化——讓學(xué)生的思維得到拓展四、作業(yè)人文化——讓學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的情感得到升華問(wèn)題的提出目前作業(yè)設(shè)計(jì)班級(jí)統(tǒng)一授課弊端在現(xiàn)行班級(jí)教育教學(xué)模式下，教師統(tǒng)一授課、統(tǒng)一設(shè)計(jì)作業(yè)，學(xué)生的共性得到充分的發(fā)展，而個(gè)性受到了很大的抑制。分層作業(yè)，是充分利用班級(jí)統(tǒng)一授課模式的優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，彌補(bǔ)其不足的有效措施。高中學(xué)生特點(diǎn)初中教材難度不大，側(cè)重于記憶，學(xué)生易于接受，而高中教材內(nèi)容的深度、廣度、和能力要求都有了教大的變化，許多內(nèi)容理論性強(qiáng)、難度大，方法新、對(duì)理解和分析的能力要求較高。從而兩級(jí)分化的問(wèn)題極為突出，特別是剛升入高中對(duì)這些變化往往不能很快適應(yīng)。目前作業(yè)設(shè)計(jì)并未能得到教師的足夠重視，往往所花時(shí)間較少，會(huì)忽略了學(xué)生的心理特點(diǎn)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)及個(gè)性發(fā)展的需要，容易一刀切。

以課標(biāo)為指導(dǎo)的原則

層次性原則

主體性原則

多元性原則1234高中化學(xué)分層作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的基本原則

趣味性多樣性原則5

生活化原則6高中化學(xué)分層作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的分層形式。分層形式基礎(chǔ)層作業(yè)設(shè)計(jì)針對(duì)較低層的學(xué)生，在普通班可要求全體學(xué)生作為必做題。發(fā)展層次的作業(yè)設(shè)計(jì)主要面向普通班中少數(shù)學(xué)優(yōu)生提高層作業(yè)設(shè)計(jì)面向中等層次的學(xué)生。

基礎(chǔ)層提高層發(fā)展層和顯性分層隱性分層高中化學(xué)分層作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的基本類(lèi)型?；绢?lèi)型營(yíng)養(yǎng)套餐式是依據(jù)學(xué)生的分層情況，設(shè)計(jì)適合于他們發(fā)展的作業(yè)。有多少個(gè)分層組，就相對(duì)應(yīng)有多少個(gè)作業(yè)套餐。

超市式類(lèi)型的分層作業(yè)，是一份作業(yè)混雜有不同層次的作業(yè)，學(xué)生依據(jù)自己能力選擇自己能做的作業(yè)類(lèi)型。這一設(shè)計(jì)多見(jiàn)于單元測(cè)試等。登山式作業(yè)設(shè)計(jì)，是根本學(xué)生的分層情況，設(shè)計(jì)深廣度逐漸遞進(jìn)的作業(yè)，由學(xué)生依據(jù)自己的能力水平，自主選擇完成的量。

營(yíng)養(yǎng)套餐式登山式超市式和顯性分層