初中語文-孤獨之旅教學設計學情分析教材分析課后反思

部編版語文九年級上冊第十六課孤獨之旅教學設計【教學準備】1、理論準備：研讀教材，把握文章主旨；深入學生，在與學生溝通交流的過程中，了解他們對“孤獨”“成長”等詞語的理解，并關注學生是怎樣與“孤獨”相處的。2、課前布置：教師根據(jù)課文有關于小鴨子描寫的部分段落，與學生一起編寫課本劇。選取和確定幾名表現(xiàn)力強的同學作為表演者，排練課本劇。3.資料準備：整理課文中需要重點品讀的段落，并搜集相關資料，制作多媒體課件?！窘虒W活動設計】導入新課教師引導：（出示以下圖片）同學們，看到這三個詞，你有何想法？相信大家很難把“富二代”與“放鴨娃”聯(lián)系在一起吧。但是，就是有這樣一個“富二代”，因為父親的一次沉船事故，他從高高在上的“富二代”，一夜之間變成了普普通通的“放鴨娃”。但后來啊，這個普普通通的“放鴨娃”竟然逆襲成了校長口中“油麻地最有出息的孩子”?？墒翘煜聸]有免費的午餐，所謂“逆襲不是你想逆，想逆就能逆”，今天咱們就來通過一段旅程來看看這位主人公是怎樣“逆襲”成功的。相信大家已經(jīng)猜到了，今天我們所要學習的課文以及里面的主人公就是……？學生活動：齊聲回答《孤獨之旅》、“杜小康”。環(huán)節(jié)一：整體感知，走進孤獨教師提問：相信大家都已經(jīng)預習過課文了，誰能告訴我，所謂的逆襲之路其實就是主人公杜小康因為什么和誰去了哪里做了什么呢？學生活動：杜小康因家道中落而失學，跟隨父親背井離鄉(xiāng)到蘆蕩去放鴨，并在孤獨中收獲成長的旅行。教師引導：杜小康的逆襲之路是從放鴨開始的，但是，剛剛踏上放鴨之路的杜小康真的可以坦然接受這一切嗎？從哪里可以看出？學生活動：找出課文中杜小康的語言描寫。教師提問：其實在課文中，共有四處杜小康的語言描寫，而這四句語言描寫也恰好印證了杜小康的成長過程，老師在這里都找出來了。下面請大家通讀課文，小組合作，完成表格。并思考，這四句話體現(xiàn)了他是個怎樣的孩子，同學們可以到黑板上書寫。學生活動：學生交流分享，完成表格。教師小結：杜小康正是從最開始的逃避責任，到后來學會隱忍，再到經(jīng)過暴風中追鴨的經(jīng)歷后能夠獨立承擔，最后才收獲成長的。這就是杜小康的逆襲之路，也是他的“成長之旅”。設計意圖：通過填寫表格，學生可以整體把握文章脈絡，梳理文章內(nèi)容。通過在黑板書寫，使學生對“杜小康”這一人物形象有全面的了解。環(huán)節(jié)二：品讀課文，經(jīng)歷孤獨活動一：觀看表演，思考鴨群的作用教師提問：在本文中，除了主人公在成長，鴨群也在慢慢長大，選取相關段落，以第一人稱“我”為小鴨子做代言，并思考鴨群在文章中的作用。學生活動：學生表演課本劇。教師引導：通過觀看表演，你能發(fā)現(xiàn)小鴨子的心理有什么變化嗎？那么鴨群的存在又意味著什么呢？學生活動：分享自己的看法。教師小結：鴨子的心理其實就是主人公心理的寫照，鴨子的成長過程也反映了主人公的成長過程,可以說鴨子是杜小康成長的借助。活動二：朗讀課文，分析蘆蕩的作用教師提問：在課文中，蘆蕩這一大環(huán)境也扮演了不可或缺的角色，請女生齊讀第一部分，男生齊讀第二部分。

教師引導：通過閱讀和分析，杜小康對蘆蕩的態(tài)度有了什么變化呢？

學生活動：分享自己的看法。教師小結：杜小康對蘆蕩的態(tài)度從害怕膽怯到之后的不再恐慌?？梢哉f，蘆蕩見證了人物心理變化的過程?；顒尤糊R讀課文，分析暴風雨的作用教師引導：大家都知道，杜小康是因為經(jīng)歷了一場暴風雨突然長大的，

那一天的暴風雨究竟是什么樣子的呢？杜小康在暴風雨中又是怎樣表現(xiàn)的呢？請大家齊讀以下兩段話。教師引導：面對如此惡劣的天氣，杜小康是怎樣應對的呢？學生活動：分享自己的看法。教師小結：杜小康對暴風雨的態(tài)度從害怕到勇敢地與之搏斗，再到最后在暴風雨中成長?？梢哉f是暴風雨給杜小康提供了一個成長的機會和舞臺。教師總結：鴨子、蘆蕩、暴風雨都是本文的自然環(huán)境描寫，或有烘托人物心情的作用，或有渲染氣氛的作用?？傊?，自然環(huán)境描寫可以為人物成長提供廣闊的背景。設計意圖：通過對鴨群、蘆蕩、暴風雨的逐一分析，讓學生明確在本課中環(huán)境描寫在小說中的作用。環(huán)節(jié)三：享受孤獨，我在成長教師引導：本課的主人公是在經(jīng)歷了一次暴風雨中追鴨的事件成長起來的，那么你呢？你對“孤獨”或“成長”又有什么想法呢？請大家也寫寫你的“孤獨”，或者以“經(jīng)歷了……，我突然長大了，堅強了?！睘榫湫停瑒?chuàng)作一段話。學生活動：分享自己的看法。設計意圖：通過自己喜歡的形式分享自己的成長故事，引導學生學以致用，體現(xiàn)了語文課程促進學生和諧發(fā)展，使他們提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格的理念。結束新課：感謝大家慷慨地與我分享你的故事，今天老師也有一段話想分享給大家：我們都會感到孤獨。在課間，你獨自奮戰(zhàn)在題海，聽著周圍的歡聲笑語，卻沒有屬于你的一聲安慰，孤獨可能會像潮水般向你涌來。你走在熱鬧的人群中，與無數(shù)人擦肩，與無數(shù)人交談，卻沒有人能走進你的內(nèi)心，孤獨的感覺便更加強烈了。曾以為，孤獨的時候，只要有人陪伴，所有的情緒都能得到安慰。但即使是一群人在一起，即使是被繁華包圍，還是會感到孤獨。因為人類的悲歡并不相通，沒有人能夠做到真正的感同身受。孤獨，其實是人生的一種常態(tài)。孤獨是全世界，是所有人，是一切歷史，是你終將學會的相處方式。而且成長，也總是作為一個個體獨自獲得的，是別人無法替代的。這個世界，每個人都有自己的生活方式，熱鬧有熱鬧的活法，孤獨有孤獨的過法。如果你感到孤獨就對了，因為這是一段只屬于你的寂靜時光，你可以沉下心，好好地提升自己。即使腳步緩慢也沒有關系，你不必著急去追趕任何人。在冬天的時候，就不要去想夏天的事，你只管守護好內(nèi)心的種子，等你足夠優(yōu)秀，等你內(nèi)心富足，就會有人被你的美好吸引而來，他們會陪伴著你，去往更遠的未來。無論任何時候，好好生活……部編版語文九年級上冊孤獨之旅初三學生學情分析九年級學生有較強的學習愿望和興趣，精力充沛，善于表現(xiàn)，學習獨立性加強；但隨著學習壓力的增大，容易在學習上對自己沒有信心，對前途擔心，還容易出現(xiàn)逆反、心情煩躁，甚至焦慮、壓抑等心理問題。一方面，在教學過程中，我會重視直觀教學材料的運用。采用填寫表格、在黑板書寫、課本劇表演、品讀精美語段等形式，引導學生自主思考、理解知識，對小說這一文體所涉及的知識形成穩(wěn)定的知識結構，從而調(diào)動學生的積極性和主動性，增強學生的自信心。另一方面，對于初三的學生來說，“孤獨”這個詞語并不陌生，在生活中，每個人也都有相關的情感經(jīng)驗。因此，把教材知識和學生的實際生活加以聯(lián)系變得十分必要，同時也要鼓勵學生學習主人公面對孤獨的勇氣，從而拓寬視野，加深對人生的理解，獲得自我成長的教益。部編版語文九年級上冊第十六課孤獨之旅教學效果分析本節(jié)課中呈現(xiàn)的思考問題，既巧妙地將抽象的知識形象化地呈現(xiàn)在學生面前，又注重了與學生生活實際的密切聯(lián)系。例如：環(huán)節(jié)一“整體感知，走進孤獨”，教師將主人公的語言描寫提煉出來，讓學生由主人公的語言描寫分析主人公當時的心理活動，進而分析出人物形象。再如，活動一“觀看表演，思考鴨群的作用”，讓學生表演課本劇，學生在觀看課本劇的同時，通過觀看鴨群與杜小康的關系變化，來體會在本文中鴨群的作用。又如，活動二、三“品讀課文，思考蘆蕩和暴風雨的作用”，通過齊讀課文，對重點字詞的分析，來理解本文中環(huán)境描寫的作用。最后，環(huán)節(jié)三中“享受孤獨，我在成長”，通過回顧自己的成長經(jīng)歷，聯(lián)系小說主人公的成長經(jīng)歷，從而使學生拓寬視野，加深對人生的理解，獲得自我成長的教益。通過以上問題的設置，引導學生熟悉教材、品讀課文、小組合作、感悟成長，這樣做不但對啟發(fā)學生積極思考及其自主學習能力的提高具有重要意義，而且使學生獲得了一個開放的、多方位展示和發(fā)展的平臺，課堂上學生參與積極，問題得出水到渠成，很好地實現(xiàn)了知識與技能目標、過程與方法目標、情感態(tài)度與價值觀目標的三維統(tǒng)一。部編版語文九年級上冊第十六課孤獨之旅教材分析教學指導思想學生對小說這一文體已經(jīng)比較熟悉，對小說三要素也比較清楚。對于初三的孩子來說，“孤獨”這個詞語并不陌生，生活中也有相關的經(jīng)驗。因此在教學中，要充分利用學生已有的經(jīng)驗，調(diào)動學生的主動性，讓學生通過探究、討論、交流等活動來獲得知識。教師要引導學生探究主人公是怎樣面對孤獨的，并學習如何在孤獨中成長。教學的基本要求：“成長”是這篇小說的主題。小說主要是通過直接和間接的心理描寫，以及一系列語言、動作描寫，呈現(xiàn)出這個主題的。教學中，可引導學生注意相關的文字，特別是展現(xiàn)杜小康心理的文字，梳理這個人物內(nèi)心變化的過程，結合學生自己的經(jīng)歷與體驗，引導理解。本文的語言富有詩意，細膩生動，意蘊豐富，值得反復咀嚼。教學中，對于這些文字，可引導學生從多方面體會，特別是要把對人物心理的分析和小說的主題把握結合起來。教學思路導入：同學們，看到“富二代”“放鴨娃”“最有出息的孩子”這三個詞，你有何想法？相信大家很難把“富二代”與“放鴨娃”聯(lián)系在一起吧。但是，就是有這樣一個“富二代”，因為父親的一次沉船事故，他從高高在上的“富二代”，一夜之間變成了普普通通的“放鴨娃”。但后來啊，這個普普通通的“放鴨娃”竟然逆襲成了校長口中“油麻地最有出息的孩子”?？墒翘煜聸]有免費的午餐，所謂“逆襲不是你想逆，想逆就能逆”，今天咱們就來通過一段旅程來看看這位主人公是怎樣“逆襲”成功的。第一層次：整體感知，走進孤獨首先通過一句話概括文章內(nèi)容的方式，使學生對文章主旨有所了解。其次通過填寫表格的形式，讓學生以小組合作的方式，通過主人公的語言描寫，窺見主人公的心理變化過程，進而逐步探究出主人公杜小康的人物形象。教師總結和提煉活動中學生的發(fā)言，使學生明確主人公的人物形象。第二層次：品讀課文，經(jīng)歷孤獨首先，通過表演課本劇，學生能更直觀地發(fā)現(xiàn)小鴨子的心理變化過程，從而引導學生認識到鴨子的心理其實就是主人公心理的寫照，鴨子的成長過程也反映了主人公的成長過程,可以說鴨子是杜小康成長的借助。其次，學生朗讀主人公經(jīng)歷雨中尋鴨這一事件前后有關蘆蕩的描寫，引導學生歸納主人公在事件前后對蘆蕩的態(tài)度。從而引導學生認識到蘆蕩在本文中的作用，即見證了人物心理變化的過程。再次，學生齊讀有關暴風雨的描寫和雨中尋鴨的段落，引導學生發(fā)現(xiàn)主人公對暴風雨態(tài)度的變化，進而引導學生認識到，是暴風雨給杜小康提供了一個成長的機會和舞臺。最后，結合文中鴨群、蘆蕩、暴風雨這三類自然環(huán)境描寫的作用，教師小結自然環(huán)境描寫可以為人物成長提供廣闊的背景。第三層次：享受孤獨，我在成長歸納本節(jié)課所學，并學以致用，讓學生寫寫自己“孤獨”，或者以“經(jīng)歷了……，我突然長大了，堅強了?！睘榫湫停瑒?chuàng)作一段話。教師總結，其實人人都會感到孤獨，但每個人都要學會去面對孤獨，學會與孤獨正確的相處，才能夠享受孤獨，從而獲得成長。部編版語文九年級上冊第十六課孤獨之旅測評練習一、學習目標：通過本節(jié)課的學習，學生能夠分析人物形象，理解環(huán)境描寫的作用。在學習過程中，結合具體段落進行分析，培養(yǎng)學生分析歸納問題、解決問題的能力。能夠從不同的角度看待“孤獨”，在生活中做到用積極的心態(tài)應對“孤獨”；進而體會到孤獨是人生中不可或缺的一部分，樹立正確的世界觀和人生觀，做一個擁有良好個性和健全人格的人。二、學習重點1、理解小說主題，感悟“成長”的含義。2、欣賞小說飽含詩意的語言，體會細膩的景物描寫對烘托氣氛、表現(xiàn)人物情感、心理的作用。三、學習難點感悟“成長”的含義，并知曉個人該如何正確面對自己的孤獨。四、課后檢測（10分）1．下列加點字的注音和字形全部正確的一項是()(2分)A．眺望(tiào)覓食(mì)嘻鬧(xī)B．撩逗(liáo)戳破(chuō)稠密(chóu)C．狗吠(fèi)摻雜(chān)給予(gěi)D．惡劣(liè)空曠(kuàng)純碎(cuì)2．下列詞語書寫有誤的一項是()（2分）A．乖巧膽怯重疊肥碩B．摳出溫順鐮刀鏤空C．炊煙驅除折斷城垣D．恐慌蓬松潦亮戮穿3、閱讀下文，完成題目。（2小題，共6分）孤獨的老鄉(xiāng)夏陽①我不知道他叫什么，暫且叫他小吳吧。②第一次盤問小吳，真不能確定他在我眼皮底下多久了。偌大的天安門廣場，游客絡繹不絕，人流涌動如潮。大家背對巍峨的城樓，無不在忙著攝影留念。小吳不是這樣。他到處轉悠，瞅瞅這個，看看那個，總是攆在人家身后，時不時還支棱起耳朵，偷聽人家在講些什么，形跡可疑。③我作為廣場的巡邏人員，截住小吳，問：“你干嗎？”他捏著衣角，囁嚅道：“我在豐臺那邊打工?！雹堋拔沂菃柲銇硖彀查T廣場想干嗎？”⑤“沒干嗎呀。”⑥“老實點，我注意你不是一回兩回了，你老盯著人家游客干嗎？”⑦“我……我在找人?！雹唷罢艺l？”⑨“找老鄉(xiāng)。我來北京三年，還沒遇到過一個老鄉(xiāng)?！雹馕冶亲右凰幔牧伺男堑募?，叮囑道：“注意點形象，別太露骨，更不準妨礙人家?！彼劾锿糁鴾I，點點頭。?天安門廣場，草原一樣廣袤，來自祖國四面八方的人群，河流一般朝這里涌來。黃昏時候，夕陽之下，人流涌得愈加湍急。小吳迎著無數(shù)面孔走去，仔細辨別暮色下的每一張臉、每一句方言。?夜深了，廣場上游客稀疏，燈火慵懶，小吳拖著疲憊的身軀，追上了20路公交車。公交車從我跟前一閃而過時，我看見小吳抓著吊環(huán)，擠在一群人中間，眼里滿是戀戀不舍。?小吳來的時間很固定。每個星期天早上，換乘三趟公交車來，晚上又換乘三趟車回去。我巡邏時經(jīng)常遇到他，有時會問他：“找到了嗎？”他總是一臉黯然。?有一次，我發(fā)現(xiàn)他神情大異，跟著一個旅行團很久，最后還是悄悄地離開了。我問他：“不是嗎？”他失望地答道：“不是，是相鄰那個縣的?！?“相鄰那個縣也是老鄉(xiāng)啊?！?他搖了搖頭，固執(zhí)地說：“連一個縣的都不是，能算是老鄉(xiāng)嗎？”我安慰他說：“實在想家了，就回去看看吧。”他笑道：“回家？我爹在山上打石頭被炸死了，那個女人改嫁去了外省，哪有什么家？”說完，撇開兩條瘦腿，消失在人海中。?小吳找到按照他的標準定義的老鄉(xiāng)，是在一個下午。遠遠地，看見他和一個夾著公文包的中年男人在國旗下拉扯，我立即趕了過去。小吳看見我，激動地說：“他是我老鄉(xiāng)，絕對的老鄉(xiāng)！”那中年男人甩開小吳的手，整了整領帶，呵斥道：“老鄉(xiāng)？誰和你是老鄉(xiāng)，老子是北京人！”小吳說：“你耍賴，你剛才打電話說家鄉(xiāng)話，我聽出來了，你是我們縣的?！敝心昴腥藚拹旱負]了揮手，罵道：“神經(jīng)病?！甭犃诉@話，小吳的身體晃了一下。?這件事后，很長時間沒有看見小吳在我眼皮底下轉悠了。我心中不禁想：是死心了還是離開北京了？這孩子，挺好的，時間長了沒見，還真讓人心里有點兒掛念。?小吳再一次出現(xiàn)，是帶一對老人來看升國旗。這對老人臉色凄苦，衣衫襤褸。我問他：“你找到老鄉(xiāng)了？”小吳說：“沒呢。他們是一對聾啞夫婦，東北的，也沒有老鄉(xiāng)，我就對他們說，我們做老鄉(xiāng)吧?！?我欣慰地笑了，說：“那加我一個吧。”小吳狐疑地問：“你？”我看著遠方，沉默了一會兒，說：“我在這里巡邏快三年了，也沒遇見一個老鄉(xiāng)?！?選自《2015中國年度小小說》，有刪改)(1)文中的“我”對小吳的態(tài)度有一個逐漸變化的過程，根據(jù)文章內(nèi)容，用恰當?shù)脑~語填空。(2分)懷疑→()→()→認同(2)第?段中畫線句運用了什么描寫方法？表現(xiàn)了人物怎樣的心理？(4分)_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________部編版語文九年級上冊第十六課孤獨之旅課后反思本課教學既充分體現(xiàn)了探究性學習的新課程理念，同時也注重了學生的主體性。總的來說，本節(jié)課有以下特點：課前讓學生認真閱讀課本，并對重點部分圈點勾畫，對不懂的地方及時標注出來，完成預習任務。教師課前及時與學生溝通，了解學生對本文的思考與認識。并針對學生不解的地方進行及時解答。二、從課堂教學的流程來看，這一節(jié)課的課堂通過小組合