武夷山水簾洞鷹嘴巖永樂寺游記：自拍新穎-圖片解說課件

武夷山水簾洞鷹嘴巖永樂寺游記：自拍新穎圖片解說聰明出于勤奮，天才在于積累武夷山水簾洞鷹嘴巖永樂寺游記：自拍新穎圖片解說武夷山水簾洞鷹嘴巖永樂寺游記：自拍新穎圖片解說聰明出于勤奮，天才在于積累水簾洞鷹嘴巖永樂毒攝影Sym音樂文字pP制作子y20140417鋼琴曲大自然參考網(wǎng)絡(luò)20140610羅最人水帝洞景區(qū)Shuiliandon(WaterCurtainCave)ScenicArea單片機(jī)是單片微型計算機(jī)的簡稱，它是指在一塊芯片內(nèi)集成了計算機(jī)各種主要功能器件所構(gòu)成的一種微型計算機(jī)。和其他計算機(jī)課程一樣，單片機(jī)這門課的理論知識深奧、抽象、不易理解，對學(xué)生缺乏吸引力；為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新意識，筆者根據(jù)在單片機(jī)教學(xué)中做的嘗試和探索，談一下自己的認(rèn)識。一、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實際情況，筆者采用了將研究性學(xué)習(xí)法和開放性學(xué)習(xí)法相結(jié)合的方法。研究性學(xué)習(xí)法為把要求學(xué)生完成的作業(yè)設(shè)計成一個或多個具體的任務(wù)，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個任務(wù)中，讓學(xué)生通過完成一個個具體的任務(wù)，掌握教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。在解決問題時，不在于尋求答案的一致性，而在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，提高學(xué)生的動手能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識。但是由于課程內(nèi)容本身比較繁雜以及傳統(tǒng)教學(xué)模式相對封閉的特點，在單片機(jī)教與學(xué)的過程中有相當(dāng)?shù)碾y度。為了解決此問題，筆者在學(xué)生完成一個個的任務(wù)中采用開放性的學(xué)習(xí)方法，即把學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生，營造平等交流平臺和寬松學(xué)習(xí)氛圍。例如通過分組討論讓同學(xué)互相學(xué)習(xí)互相補充，這樣既使學(xué)生能夠真正掌握知識，又培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新意識。二、改革理論教學(xué)，促進(jìn)創(chuàng)新意識的發(fā)展現(xiàn)有中職教材大多以第三代單片機(jī)Intel公司的MCS-51為藍(lán)本編寫的。在前期的學(xué)習(xí)中將學(xué)到MCS-51的111條指令，能否快速正確地掌握這111條指令，直接關(guān)系到后續(xù)的程序設(shè)計和編寫。下面，筆者就將快速記憶MCS-51指令的方法總結(jié)如下：1.操作碼的記憶（1）英漢對照記憶法：單片機(jī)的操作碼規(guī)定了指令所要執(zhí)行的操作類型或操作功能，它們通常以表示該操作功能的英文單詞縮寫形式給出，將縮寫還原成英語原文，再對照漢語有助于理解其含義，從而加強(qiáng)記憶。例如移動MOV-Move；相乘MUL-Multiplication；循環(huán)左移RL-Rotateleft；長轉(zhuǎn)移LJMP-Longjump；判A中內(nèi)容不為0轉(zhuǎn)移Z-Jumpnotzero等。（2）比較記憶法：單片機(jī)的111條指令按功能可分為五大類，每類又可以按操作碼不同比較記憶。①數(shù)據(jù)傳送類：MOV內(nèi)部RAM的數(shù)據(jù)傳送；MOVC累加器A與ROM的數(shù)據(jù)傳送；MOVX累加器A與外部RAM的數(shù)據(jù)傳送。②算術(shù)運算類和邏輯運算類：ADD不帶進(jìn)位加法；ADDC帶進(jìn)位加法；SUBB帶進(jìn)位減法；ANL邏輯與；ORL邏輯或；XRL邏輯異或。③條件轉(zhuǎn)移類：JZA中內(nèi)容為0轉(zhuǎn)移；JNZA中內(nèi)容不為0轉(zhuǎn)移。DJNZ減1不為0轉(zhuǎn)移；CJNE目的字節(jié)與源字節(jié)內(nèi)容不相等轉(zhuǎn)移。2.相關(guān)指令的記憶（1）指令尋址相關(guān)內(nèi)容記憶法：①addr16寄存器的16位目標(biāo)單元地址addr11寄存器的11位目標(biāo)單元地址。②Rn（n=0-7）、A、B、CY、DPTR寄存器尋址變量。③@R0、@R1、@DPTR、SP表示寄存器間址變量。④DPTR+@A、PC+@A表示變址尋址的變量。（2）目的地址相同記憶法：在MCS-51指令中，有部分指令其操作碼不同，但目的操作數(shù)都是A，源操作數(shù)都是#data/direct/Rn/@Ri。可以把具有這樣特點的指令放在一起記憶。現(xiàn)列舉如下：ANL/ORL/XRLA，#data/direct/Rn/@RiANL/ORL/XRLA，#data/direct/Rn/@Ri在MCS-51指令中，還有一部分特殊的指令，可以把它們編成口訣加快理解和記憶。如INCA和DECA，可這樣記憶：I是A（里面的內(nèi)容）+1，D是A（里面的內(nèi)容）-1；堆棧中SP變化情況的記憶：SP先變再入棧，出棧時候正相反等。三、改革實踐教學(xué)，促進(jìn)創(chuàng)新能力的發(fā)展只有實踐，才有創(chuàng)造，才能培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力和創(chuàng)新意識。1.開辟第二課堂第二課堂的教學(xué)活動已成為世界教育發(fā)展和改革的重要趨勢，應(yīng)當(dāng)給予第二課堂教學(xué)活動賦予實踐性、科研性、創(chuàng)新性。比如結(jié)合實際開展單片機(jī)學(xué)習(xí)競賽、開展單片機(jī)創(chuàng)新設(shè)計競賽、開設(shè)創(chuàng)新設(shè)計實驗、舉辦單片機(jī)講座等。2.增加實驗課課時單片機(jī)是實踐性很強(qiáng)的一門課程。單片機(jī)實驗是掌握單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)不可缺少的重要環(huán)節(jié)，由于課時限制等因素，單片機(jī)原理與應(yīng)用實驗學(xué)時很少，這將極大地阻礙動手能力的提高和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。3.除了讓學(xué)生完成規(guī)定的訓(xùn)練內(nèi)容外，積極引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計、自主實施實訓(xùn)，讓學(xué)生按自己的意念去創(chuàng)作或者以部分學(xué)生為一個小集體去設(shè)計、實施實訓(xùn)項目四、拓寬學(xué)生視野，擴(kuò)大知識量思維要創(chuàng)新，離不開信息的吸收、整合、收集和處理。一方面，讓學(xué)生留意單片機(jī)在日常生活中的應(yīng)用，學(xué)會多觀察，多思考，多練習(xí)；另一方面，積極利用互聯(lián)網(wǎng)?；ヂ?lián)網(wǎng)是一個龐大的知識庫，它不僅可以提供先進(jìn)和前沿的信息，還可以提供討論和交流的平臺，學(xué)生可以在互聯(lián)網(wǎng)上和許多的單片機(jī)愛好者一起學(xué)習(xí)交流，以獲取更多的有益知識和信息，有利于創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。總之，創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)水平的基礎(chǔ)上，突出創(chuàng)新意識及收集和處理信息，獲取新知識，培養(yǎng)學(xué)提出問題、分析問題與解決問題的能力。這是實踐教學(xué)改革的目標(biāo)與方向。“問題探究”是新的課程改革的一個亮點。根據(jù)新的教學(xué)理念，要求在課堂教學(xué)中依照具體情況，讓學(xué)生“在情境中提出問題――在嘗試中探究問題――在探究中解決問題?！币簿褪峭ㄟ^教師的問題情境創(chuàng)設(shè)、教師引領(lǐng)指導(dǎo)，使學(xué)生建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)并運用所建認(rèn)知結(jié)構(gòu)，解決新情境中的新問題，以提高其學(xué)習(xí)、探究、創(chuàng)新與實踐能力，這是一種具有創(chuàng)新與實踐意義的地理教學(xué)體系和模式。一、創(chuàng)設(shè)情境提出問題“學(xué)起于思，思源于疑”。人的思維永遠(yuǎn)是從問題開始的，而問題常與情境相伴而生。問題情境創(chuàng)設(shè)是指教師運用具體活動的場景(如社會實踐活動、多媒體學(xué)習(xí)活動等)、提出學(xué)習(xí)資料(如課堂上的圖文背景資料等)，建立感知認(rèn)知，以激起學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，主動探究的興趣與欲望的教學(xué)方式。1.創(chuàng)設(shè)“反常態(tài)”現(xiàn)象的情境教師通過講述、實驗、演示等方式，直觀呈現(xiàn)與學(xué)生已有知識、經(jīng)驗等有違反常態(tài)的現(xiàn)象，使學(xué)生感到“驚奇”，引起他們非同尋常的驚訝，形成問題情境；利用學(xué)生掌握的原理、規(guī)律一類的知識與某些個別事實相背，創(chuàng)設(shè)問題情境；提供多種可供選擇的答案，引起認(rèn)知不協(xié)調(diào)，形成問題情境；提出學(xué)生依靠已有知識不可能完成的作業(yè)與假設(shè)性的地理問題，創(chuàng)設(shè)問題情境。例如，在講到“國際日界線”這一問題時，設(shè)置這樣的情境：“有一孕婦乘海輪從太平洋自東向西越過180°，這一孕婦在越過180°經(jīng)線之前產(chǎn)下一個男孩，但越過180°經(jīng)線之后又產(chǎn)下一女孩。請問：從日期上講，兩小孩誰大誰小?學(xué)生在生活中形成的概念是先生的大，后生的小。而這個問題的答案是兩個小孩都可能為大。其一，如果180°經(jīng)線與“日界線”重合時先生的男孩是后生女孩的弟弟。其二，如果180°經(jīng)線與“日界線”不重合時，男孩可能為哥哥，也可能為弟弟，這要看“日界線”如何彎曲和小孩的誕生地點了。這個情境對學(xué)生產(chǎn)生一定的沖擊力，使他們有強(qiáng)烈的提問欲望。2.創(chuàng)設(shè)“熱點”的情境深邃而神秘的宇宙往往會給同學(xué)們無盡的遐想。在學(xué)了“宇宙中的地球”時，攬勝嫦娥1號衛(wèi)星，4號載人飛船的視頻，刺激學(xué)生的思維?！版隙稹惫こ痰氖姑鞘裁?神舟飛船的軍事意義有哪些?這些問題，涉及面廣，教師可以有選擇地加以利用。例如，在學(xué)習(xí)“地震”這個問題時，可結(jié)合2008.5.12汶川地震、2010.4.14玉樹地震、2010.1.13海地地震，那種遍地廢墟，滿目瘡痍的情景，同學(xué)們的問題油然而生：什么是地震?地震的類型有哪些?地震的分布有何規(guī)律?3.創(chuàng)設(shè)人類關(guān)注的情境地理教學(xué)中有許多內(nèi)容與人類關(guān)系極其密切，學(xué)生也特別關(guān)注和感興趣，樂于提問。如低碳問題、中東問題、能源問題、水資源問題等等，教學(xué)中如能聯(lián)系當(dāng)?shù)厣a(chǎn)生活實例，設(shè)疑發(fā)問，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識進(jìn)行分析，可以達(dá)到學(xué)以致用的效果。二、探究問題遷移知識新教材設(shè)計了大量探究性活動內(nèi)容，其目的是為了改變教師照本宣科，學(xué)生死記硬背的教學(xué)狀況，幫助教師以探究性活動為基礎(chǔ)，讓學(xué)生主動探究，構(gòu)建自己的知識體系。因此，在教學(xué)中可以就某個知識點提出多個相關(guān)聯(lián)系的問題的方式，引導(dǎo)學(xué)生逐步遞進(jìn)得出相關(guān)結(jié)論，也可以就某項結(jié)論設(shè)計問題，讓學(xué)生思考回答，以達(dá)到鞏固知識目的；還可以由此及彼，通過發(fā)散思維，對知識進(jìn)行遷移運用，調(diào)動學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，通過主動建構(gòu)，在合作交流中生成新的知識。例如，地轉(zhuǎn)偏向力是影響地表物體水平運動方向的一個重要矢量，是分析大氣中的風(fēng)向及流水對河岸的侵蝕作用時都要涉及的知識。然而這一難點知識，新教材沒有加以分析敘述。為此，教師可在上課的前幾天布置學(xué)生進(jìn)行觀察：在家的洗手池里蓄滿水，當(dāng)拔出塞子，水是垂直下泄還是旋轉(zhuǎn)流下?若是旋轉(zhuǎn)流下，是順時針還是逆時針?教師在課堂上讓學(xué)生交流回答。為了搞清這一問題，還可以做一個實驗：教師在地球儀的北極上方，向地球儀上滴一滴紅墨水，分兩次進(jìn)行，第一次地球儀是靜止的，第二次地球儀是自西向東轉(zhuǎn)動的，讓同學(xué)們觀察比較兩次墨水運動的軌跡。由此，可以得出水平運動的物體，在北半球向右偏，在南半球向左偏的結(jié)論。又如，“全球氣候變化”這一節(jié)教學(xué)內(nèi)容中，可讓學(xué)生閱讀“我國近年來的氣候變化”這一內(nèi)容，然后讓學(xué)生討論“面對全球氣候變暖的趨勢，人類應(yīng)該如何應(yīng)對?”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，并提出好的想法和建設(shè)。再如，日本發(fā)展臨海型的工業(yè)對我國工業(yè)的發(fā)展有何借鑒的地方?臺灣的農(nóng)業(yè)區(qū)位和福建的農(nóng)業(yè)區(qū)位有何異同?如何加強(qiáng)兩岸農(nóng)業(yè)合作，實現(xiàn)兩岸農(nóng)業(yè)互利雙贏?這些遷移式的問題探究，通過比較、分析、綜合，對事物進(jìn)行抽象、概括，可舉一反三、觸類旁通。通常的做法是：將問題“順著說，反過來說，換句話說，舉個例子說”，或把學(xué)過的知識引入新材料，運用聯(lián)想將教材中的典型案例一般化。三、運用知識解決問題新的課程標(biāo)準(zhǔn)，十分關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的終身學(xué)習(xí)，關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力。因此，教師應(yīng)充分重視鼓勵學(xué)生把已有的結(jié)論應(yīng)用于實踐，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。一般情況下，我們把學(xué)生提出的問題分為“基礎(chǔ)性問題”和“獨特性問題”。“基礎(chǔ)性問題”是有現(xiàn)成答案的，“獨特性問題”是沒有現(xiàn)成答案的，根據(jù)不同情況采取不同的解決方式。1.培養(yǎng)邏輯思維，解決“基礎(chǔ)性問題”?；A(chǔ)性問題雖提問者不明白，但問題的結(jié)論是早已明確的。這類問題需要按照知識間的邏輯關(guān)系循序漸進(jìn)，從龐雜的地理感性知識中探究推理，發(fā)現(xiàn)地理規(guī)律。例如，全球氣候為什么會變暖?引導(dǎo)學(xué)生分析，氣候變暖意味著環(huán)境的變化。學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗和邏輯推理的方法進(jìn)行嘗試性的探究；隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和人民生活水平的提高，溫室氣體的排放量將會不斷增加，環(huán)境惡化將會進(jìn)一步加大。為此，應(yīng)采取的策略是：節(jié)能減排，多使用清潔能源，減少消費，減少廢棄物排放，盡可能使用公共交通工具，植樹種草，防止森林火災(zāi)等等。2.培養(yǎng)創(chuàng)新思維，解決“獨特性問題”。學(xué)生提出的問題中還有一類是沒有現(xiàn)成答案的，即所謂的“獨特性問題”。老師可以利用教學(xué)資源培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性和批判性。如，非洲熱帶草原氣候有哪些成因類型?其氣候特點有何異同?非洲雖有面積廣大的熱帶草原氣候，但其成因類型卻是不同的?？梢苑譃樾棚L(fēng)型、赤道型和背風(fēng)型3種。(1)信風(fēng)型：分布在熱帶雨林氣候南、北兩側(cè)信風(fēng)帶內(nèi)，這種類型的氣候有明顯的干濕季。即：夏半年在赤道低氣壓帶控制下，降水量豐富冬半年在信風(fēng)影響下，降水量少。(2)赤道型：這種類型分布于東非高原上的赤道及其附近地區(qū)，這里本該形成熱帶雨林氣候，但因受地形影響，空氣難以形成對流，降水量較少，但季節(jié)分配均勻，干、濕季變化很不明顯。(3)背風(fēng)型：在馬達(dá)加斯加島西側(cè)的信風(fēng)帶內(nèi)，它位于背風(fēng)坡地帶，降水量較少，其干、濕季變化也不明顯?？傊皢栴}探究”教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠自己提出問題，就是創(chuàng)造性的表現(xiàn)，而學(xué)習(xí)是一種有目標(biāo)導(dǎo)向的認(rèn)知活動，學(xué)生提出問題就是教學(xué)目標(biāo)之一?！皢栴}探究”教學(xué)是為創(chuàng)造而教，主要是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。學(xué)生提出“解決問題”的方法與措施，只要是自己的新穎而獨特的想法，就值得鼓勵和肯定。一、分層教學(xué)教育的目標(biāo)和目的要求把學(xué)生看成具有各種教育的目標(biāo)和目的是把學(xué)生看成具有各種潛力的生命體。作為教師，要看到每一個學(xué)生自身所具有的學(xué)習(xí)英語語言和運用英語語言的能力，根據(jù)學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)和心理發(fā)展特的能力，根據(jù)學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)和心理發(fā)展特點，最大化地挖掘?qū)W生運用英語語言的潛力。而在此過程中，不得不承認(rèn)，學(xué)生存在巨大的個體差異，這給教師的教學(xué)增加了很大難度卻收效甚微。面對參差不齊的學(xué)生，學(xué)生的聽課效果大受影響，其思維也受到制約。由此，實驗班，特色班如雨后春筍般出現(xiàn)，又在素質(zhì)教育人人平等的呼聲中逐漸被取締。這里要講的分層教學(xué)，不是“精英隊”不是“特優(yōu)班”，而是指在一個班級中（30人以上）把教學(xué)分成若干階段，把學(xué)生群體分成幾個部分，以達(dá)到教學(xué)對象共同進(jìn)步的目的的一種過程。首先按照學(xué)生學(xué)習(xí)能力的高低結(jié)合學(xué)生個人考慮及老師的建議簡單分為高，中，潛力組三個級別。在英語課堂中針對各組學(xué)生的特點，有目的有針對的在英語學(xué)習(xí)上各有側(cè)重，關(guān)注學(xué)生的動態(tài)發(fā)展，讓學(xué)生有成就感，激發(fā)起最大的潛能，達(dá)到各個層次的學(xué)生的最佳進(jìn)步。二、分層教學(xué)的理論依據(jù)孔子認(rèn)為人的個性差異是由后天造成的，承認(rèn)先天差異，重視因材施教。其基本方法是啟發(fā)誘導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)與思維的結(jié)合，學(xué)以致用。對中國以后的教育具有深刻的影響?，F(xiàn)代教育家陶行知到魏書生都推崇因材施教，分類施教，孟萬金博士也對因材施教有一系列的劃分，根據(jù)學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)類別，多元智能理論，學(xué)習(xí)風(fēng)格，情景內(nèi)容，學(xué)生層次，性質(zhì)和性格，信息技術(shù)等因材施教，這無疑為分層教學(xué)提供了理論劃分基礎(chǔ)。人文主義學(xué)習(xí)理論的代表人物Rogers指出促進(jìn)變化和學(xué)習(xí)是教育目標(biāo)，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的氣氛，理解尊重學(xué)生，充分顯示自己的潛能。雖然過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的天賦，但對我國外語教學(xué)活動提出了新的觀點和途徑，對挖掘分層次教學(xué)的各個層次學(xué)生的潛能有指導(dǎo)意義。美國哈弗大學(xué)認(rèn)知心理學(xué)家霍德華的多元智能理論提到每個人的思考方式，學(xué)習(xí)需要，學(xué)習(xí)優(yōu)勢風(fēng)格不一樣。英語教師可利用這一理論設(shè)計有效的分層次教學(xué)活動。以上心理學(xué)教育學(xué)理論給分層教學(xué)奠定了理論基礎(chǔ)和科學(xué)依據(jù)。三、英語學(xué)習(xí)中分層教學(xué)挖掘?qū)W生潛力的方法（一）影響學(xué)生潛力發(fā)揮的因素：1.學(xué)生的非智力因素影響教師挖掘?qū)W生英語運用的潛力學(xué)生的非智力因素是指興趣、熱情、毅力等。人的智力因素主要由遺傳決定，非智力因素則更多地依賴后天的培養(yǎng)。語言習(xí)得的特點和規(guī)律就是要求學(xué)習(xí)主體具有正確的學(xué)習(xí)動機(jī)、持續(xù)的興趣和熱情、堅持不懈的動力。所以，語言習(xí)得和運用的效果主要依賴于非智力因素的發(fā)揮。2.教師的教學(xué)理念也是影響學(xué)生挖掘運用英語潛力的重要因素教學(xué)理念是教學(xué)主體在一定的教學(xué)實踐中對教學(xué)問題所形成的基本認(rèn)識和看法。英語教學(xué)也受到教師教學(xué)理念的影響。教師的教學(xué)理念決定教師采用何種教學(xué)形式和教學(xué)途徑。3.教師的教學(xué)方法和形式也會影響學(xué)生潛力的發(fā)揮教學(xué)方法和教學(xué)形式是在教學(xué)過程中與學(xué)生最直接的接觸，對學(xué)生將產(chǎn)生最為直接和重大的影響。學(xué)生的興趣，精力，對所學(xué)內(nèi)容更深一步的探尋與研究，都要看教師的教學(xué)方法和形式是否適合學(xué)生，是否能最大限度激發(fā)大多數(shù)人的潛能，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的潛能。（二）多層教學(xué)挖掘潛力的方法1.教師備課層次化在備課時精心研究教材，對于教材的難易點做到心中有數(shù)。設(shè)計難易不同的問題以供學(xué)生有選擇的余地。既滿足薄弱層次學(xué)生的基本需求及一定的成就感，又注重對較高層次的學(xué)生應(yīng)變能力及發(fā)散思維的培養(yǎng)。備課內(nèi)容要按照教材的特點安排，讓學(xué)生簡單明了的加強(qiáng)理解，各取所需。同步進(jìn)行，異步發(fā)展，充分體現(xiàn)分層教學(xué)的好處。2.教師授課層次化首先，教師要樹立以學(xué)生為主的教學(xué)理念這就要求教師能夠從學(xué)生發(fā)展、進(jìn)步的方面出發(fā)，突出學(xué)生的主體地位，給學(xué)生創(chuàng)造觀察、感悟、思考的發(fā)揮學(xué)生主體性的機(jī)會，讓各層次學(xué)生參與到教學(xué)中來。把學(xué)生看成是教學(xué)的主體，才能培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力，推動學(xué)生求知、要求進(jìn)步的內(nèi)部心理動力，激發(fā)學(xué)生潛在的創(chuàng)造力。其次，在課堂教學(xué)中將教師的教學(xué)理念融入其中教師首先要與學(xué)生之間建立起民主、平等的溝通渠道，形成師生平等、合作、和諧的課堂氛圍，要使不同層次的學(xué)生真正參與到課堂教學(xué)中來，使教師真正成為教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者、合作者。以學(xué)生為本還要注意學(xué)生的情感反應(yīng)，兼顧不同層次學(xué)生的情感體驗，如積極、欣喜、煩惱等積極或消極的情感體驗。再次，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生主動參與課堂活動，挖掘潛力英語學(xué)習(xí)的最終目的是交流，情景是交流活動的基礎(chǔ)。創(chuàng)造良好的、貼近生活和符合社會進(jìn)步的真實情景是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是英語學(xué)習(xí)的途徑和檢驗學(xué)生掌握語言知識和應(yīng)用表達(dá)能力的有效手段。教師要盡量創(chuàng)造英語環(huán)境，加強(qiáng)