品德與社會(huì)教研活動(dòng)總結(jié)(123下)

品德與社會(huì)教研活動(dòng)總結(jié)(12-13下)品德與社會(huì)教研活動(dòng)總結(jié)(12-13下)

品德與社會(huì)教研組小結(jié)

（201*-201*學(xué)年其次學(xué)期）

本學(xué)期，我校品德與社會(huì)教研組以構(gòu)建高效課堂和落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)為中心，圍圍著“小學(xué)品德與社會(huì)學(xué)科教學(xué)生活化”的教研專題，開展了一系列的教研活動(dòng)，從培訓(xùn)、實(shí)施到討論，形成了“民主、開放、高效”的教研機(jī)制，提高了本校的品德與社會(huì)學(xué)科的教育教學(xué)質(zhì)量。

一、積極參與學(xué)科培訓(xùn)，提高德育課程意識(shí)

本學(xué)期，教研組連續(xù)組織全校品社教師仔細(xì)學(xué)習(xí)了《品德與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)》和《民族精神教育指導(dǎo)綱要》、《生命教育指導(dǎo)綱要》，讓每位教師理解并把握了本課程的根本理念。同時(shí)。組織參與了區(qū)教研室、中心教研組開展的各級(jí)各類培訓(xùn)活動(dòng)，讓教師進(jìn)一步更新了理念，明確了教材的意圖。通過一系列的培訓(xùn)活動(dòng)，教師們?cè)谌宋乃仞B(yǎng)和教學(xué)水平上都有肯定的提高。

二、積極投入校本研修，突出教學(xué)的有效性

本學(xué)期，我校在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視和支持下，選派了相對(duì)穩(wěn)定的教師組建了思想品德教研組，由副校長(zhǎng)直接深入，以德育學(xué)科帶頭人為引領(lǐng)，以專職教師為骨干，進(jìn)一步標(biāo)準(zhǔn)了教研組活動(dòng)。一學(xué)期來(lái)，開展了許多行之有效的教研活動(dòng)。

（一）以案例探討為形式教研組針對(duì)局部品德學(xué)科課堂教學(xué)中教學(xué)失效性的現(xiàn)象，分不同年級(jí)選取了一些案例，組織教師對(duì)課堂中“小組合作”、“資料收集”等方式，進(jìn)展了研討和溝通，總結(jié)出了一些操作性較強(qiáng)的方法和措施，并在課堂教學(xué)中加以落實(shí)。

（二）以聽課評(píng)課為途徑

結(jié)合學(xué)校的教研活動(dòng)安排，教研組以教師的公開課、展現(xiàn)課為重點(diǎn)，組織教師們聽課，評(píng)課，各抒己見，要求每位教師都能就課堂上的某一環(huán)節(jié)發(fā)表自己的點(diǎn)評(píng)和看法，幫忙執(zhí)教教師完善教學(xué)設(shè)計(jì)，同時(shí)也讓教研活動(dòng)成為人人可以發(fā)表見解的講臺(tái)，本學(xué)期，教研組還利用全員培訓(xùn)的時(shí)機(jī)，組織教師們共同觀看了網(wǎng)上的優(yōu)質(zhì)課，每位教師均完成了評(píng)課表。營(yíng)造了深厚的教研氣氛，并在教研活動(dòng)中，讓教師們有所思，有所得。

（三）以開展討論為抓手

本學(xué)期，教研組以“以教學(xué)生活化提高品社課課堂實(shí)效性”的理論研討完畢了對(duì)品社學(xué)科教學(xué)生活化討論的專題題，獲得了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師們的充分確定；在此根底上，又提出了“構(gòu)建品社學(xué)科生成性課堂討論”的新課題，教研組成員正在有步驟地開展討論，并在日常教學(xué)中，以科學(xué)的理論和方法指導(dǎo)教學(xué)行為，取得了較好的效果。

（四）以骨干教師為引領(lǐng)

本學(xué)期，學(xué)校選派了骨干教師參與了城關(guān)區(qū)教育局優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽，在賽課過程中，教師們?nèi)珕T參加，大家齊心協(xié)力，集體備課，就一些熱點(diǎn)、焦點(diǎn)提出有效的建議，為參賽教師供應(yīng)了有力的職稱。同時(shí)，以點(diǎn)帶面，帶動(dòng)了教師一起改良教法，討論學(xué)法。

三、積極挖掘教材內(nèi)容，豐富德育課程資源

本校教研組在進(jìn)展案例研討、課題討論的同時(shí)，還積極開發(fā)教材資源。依據(jù)四、五年級(jí)教材實(shí)空性強(qiáng)、跨度大、專業(yè)性強(qiáng)的特點(diǎn)，利用課余時(shí)間，上網(wǎng)查找資料，創(chuàng)立了適合教材內(nèi)容的圖片、生活案例資料平臺(tái)，歸入校園網(wǎng)的資料庫(kù)中，為廣闊教師的教學(xué)供應(yīng)便利。

此外，教研組還注意和校本主題活動(dòng)的聯(lián)系，使校本主題實(shí)踐活動(dòng)成為思品課教學(xué)的外延和深化，讓學(xué)生在課堂中學(xué)到的學(xué)問能到實(shí)踐中得到體驗(yàn)和感受。從“聽古箏”到“編中國(guó)結(jié)”，從“了解武術(shù)”到“過民族節(jié)日”，無(wú)一不讓學(xué)生感受提升，也為豐富課程資源供應(yīng)了另一個(gè)通道。

我校教研組經(jīng)過了這一段時(shí)間的磨合和熬煉，已經(jīng)形成了自己的風(fēng)格，取得了一些成果，我們將會(huì)在今后的工作中，連續(xù)努力，讓教研活動(dòng)真正成為教師的好幫手，好參謀。

擴(kuò)展閱讀：品德與社會(huì)學(xué)科教研活動(dòng)總結(jié)

《品德與社會(huì)》學(xué)科教研活動(dòng)總結(jié)

201*

年11月25日，全區(qū)全部任教《品德與社會(huì)》學(xué)科的教師相

聚在于洪師校的二樓培訓(xùn)教室。在那里，我們進(jìn)展了一次對(duì)“三疑三探”教學(xué)模式的深入研討。

沙嶺小學(xué)的李學(xué)生教師是位很有閱歷的教師，他任教品德學(xué)科已經(jīng)十多年了。一位老教師能夠把新課改的理念運(yùn)用的如此敏捷得體、深入人心，的確讓人豁然開朗。多年的教學(xué)閱歷形成了他獨(dú)具特色的教學(xué)風(fēng)格，再與“三疑三探”教學(xué)模式對(duì)比，兩者有很大相像之處。李教師針對(duì)五年級(jí)品德與社會(huì)《南極洲》一課舉了例子。首先用復(fù)習(xí)導(dǎo)入的形式請(qǐng)同學(xué)們說說七大洲四大洋的名稱，當(dāng)學(xué)生答復(fù)到南極洲時(shí)，問問同學(xué)們想知道什么，這是設(shè)疑自探的過程。通過閱讀教材，大局部同學(xué)得到了自己?jiǎn)栴}的答案，個(gè)別同學(xué)的問題沒有找到答案，拿出來(lái)進(jìn)展解疑合探。在解疑合探過程中，有些問題假如需要進(jìn)一步探討，可以進(jìn)展質(zhì)疑再探。這樣，“三疑三探”的過程就在課堂上進(jìn)展的游刃有余、如魚得水了。

同樣，大興小學(xué)的劉宇生也是一位很有閱歷的教師，他就五年級(jí)品德與社會(huì)《奇異而漂亮的地球風(fēng)光》一課說出了自己是如何運(yùn)用“三疑三探”教學(xué)模式教學(xué)的。劉教師在上課伊始出示了一張凹凸不平的地圖，請(qǐng)同學(xué)們用手摸一摸。然后請(qǐng)同學(xué)們談感受，再讀課文，說說讀到了什么。在學(xué)生們一問一答閱讀收獲時(shí)，教師隨時(shí)補(bǔ)充。這樣，“三疑三探”的整個(gè)環(huán)節(jié)在課堂上融會(huì)貫穿，學(xué)生也受益匪淺。于洪小學(xué)的張麗倩教師，針對(duì)四年級(jí)品德與社會(huì)《火災(zāi)發(fā)生時(shí)》談了自己運(yùn)用“三疑三探”教學(xué)模式的過程及體會(huì)。

最終，教研員分別對(duì)以上三位教師說課進(jìn)展了點(diǎn)評(píng)，并談了自己對(duì)“三疑三探”教學(xué)模式在本學(xué)科精確運(yùn)用的看法。學(xué)會(huì)利用教材，拓展教學(xué)；開發(fā)學(xué)生潛能，深化教學(xué)。這是我們教師在以后的教學(xué)中應(yīng)當(dāng)努力做到的。固然，任何一種教學(xué)模式都不是肯定的，我們應(yīng)當(dāng)在以后的教