初中英語創(chuàng)新課堂的構建策略淺析獲獎科研報告

初中英語創(chuàng)新課堂的構建策略淺析獲獎科研報告摘

要：在傳統(tǒng)的初中英語教學中，教師往往注重學生考試重點的掌握，過分關注學生的英語成績，導致學生的英語學科素養(yǎng)未能得到良好的培養(yǎng)。對此，本文將在明確了當前存在的不足的基礎上，針對如何構建初中英語創(chuàng)新課堂進行研究與分析，希望以此可以幫助任課教師開展更深層次的教學研究。

關鍵詞：初中英語;創(chuàng)新課堂;教學策略

1加強師生間的有效互動

師生互動是最為常見的互動模式，教師就教學過程中的一些問題向學生提問，然后學生根據(jù)自己的理解進行回答。但是在英語課堂上，由于口語基礎的薄弱以及語法單詞駕馭能力欠缺，學生并不敢也并不能流暢的表達自己的觀點。因此中國初中英語教學中的師生互動大部分都具有無效性，不利于有效課堂的建設，因此需要新穎高效的師生互動方式。首先，教師可以在上課之前對有可能提出的問題告知學生，鼓勵學生發(fā)散自己的思維，應用自己已經掌握的知識或者課外查閱資料，從多個方面回答問題，可以用英語提前寫出草稿，在課堂上流利的表達出來。這樣能全面減少學生難以開口的窘境，他們在多次表達之后，對英語的駕馭能力會得到質的提升。學生高質量的回答能全面提升教學效率，比學生寸步難行磕磕絆絆的交流更能提升學生的英語素養(yǎng)。

2利用微課強化英語基礎教學

提升英語課堂教學可以重視引進先進的教學模式，微課便是一個非常理想的英語教學渠道。傳統(tǒng)課堂時間長達45分鐘，教師講的知識點較多，學生往往前面學后面忘記，難以實現(xiàn)高效教學的目的。但微課卻具有時間短，知識點集中的優(yōu)點，能充分滿足學生快速掌握一個知識點的需求。一般微課只有10分鐘左右，由優(yōu)質的教師錄制視頻，通過生動活潑的后期制作，以一個知識點作為一節(jié)課內容，學生利用零散時間隨時隨地都能學習。教師要充分利用微課起到的預習以及復習作用。

3強化朗讀訓練教學

朗讀在學生英語聽說能力的訓練中有著十分重要的地位，其是訓練學生語音、語調的途徑，學生朗讀大量的語句、文章與段落，其詞匯量不僅能夠得到提升，也知道要如何正確的應用這些東西。在朗讀訓練過程中教師可以在課堂之上鼓勵學生大聲朗讀，也可以在課堂之外舉辦英語廣播節(jié)目，讓學生在課外活動中實現(xiàn)英語朗讀，這樣就能有效提高學生英語聽說能力，同時讓學生朗讀水平也能得到提升。教師需要充分發(fā)揮自身的引導作用，在教學過程中尊重學生主體、加強自身引導。在教學過程中，教師若發(fā)現(xiàn)學生在自由交談過程中出現(xiàn)了錯誤，教師要改變直接糾錯的習慣，可以先對其這一行為進行肯定與鼓勵，然后再適當指出錯誤。另外，教師在教學過程中還要尊重、鼓勵學生，教師的肯定與鼓勵能夠讓學生獲得良好的體驗，同時也能起到一定的心理暗示效果，真正有效維持學生學習的積極性。

4優(yōu)化課堂提問

4.1找準提問時機

對于初中英語教學來說，教師想要掌握良好的課堂提問技巧，必須要把握好課堂提問的時機，課堂提問時機的選擇與否，一定程度上決定了學生回答問題的積極性和主動性。教師如果能在英語課堂中選擇好提問時機，并且把握好提問節(jié)奏，就能夠有效激發(fā)學生的學習熱情，集中學生的注意力，引導學生主動積極地學習。在初中英語教學中進行課堂提問最佳的時機一般是在課程導入，課程講解和課程復習的三個階段，由于學生缺乏英語語言學習環(huán)境，因此學習英語的興趣并不高，因此教師在課堂導入時應用課堂提問，可以將學生的注意力貫穿于整節(jié)課的教學過程中，幫助學生學習。

4.2選擇更為合適的提問內容

教師在進行英語課堂提問時，一定要設計科學合理的提問內容，提問內容的標準必須要符合學生的認知程度和英語基礎，選擇難度適宜并且有引導意義的提問內容，同時教師要根據(jù)學生不同的差異進行不同的提問設計，提問內容的選擇方面要顯示出分層教學的教育理念。在英語教學中進行提問時，要針對不同的學生進行不同難度的提問，這樣可以促進學生共同進步、共同提升，并且能夠讓學生在提問環(huán)節(jié)中找到英語學習的自信感和成就感。教師在初中英語教學中的課堂提問環(huán)節(jié)，要對學生有一個清晰的了解和掌握，根據(jù)學生的實際需求和英語基礎設置提問內容，要讓學生在回答的過程中樹立學習英語的自信心，而不是通過回答的環(huán)節(jié)打擊學生學習英語的積極性和主動性。

5加強對口語教學的重視

當下中國學生英語最欠缺的部分便是口語交際，而一門語言被學習的主要目標便是用來交流并表達自己的觀點。所以教師應當通過各種課堂教學途徑讓學生學會開口說英語。首先需要幫助學生克服羞怯心理，讓他們敢說敢講，不必因為發(fā)音不好或者有語病而怕其他同學嘲笑。中國學生相比于西方學生，長期在教師威嚴地位的傳統(tǒng)下，在課堂上普遍都害怕發(fā)言，怕出錯被老師苛責。長此以往，他們就不敢說話，只是被動的聽。而學生的注意力難以長時間集中，如果老師不加以外界刺激的話，他們便更加容易出神這會直接導致課堂效率低下。而口語訓練可以有效幫助學生集中注意力。一般英語課死板僵化的原因在于師生缺乏互動，即使老師提問問題也是圍繞教材就知識點回答，根本不能培養(yǎng)學生對英語課的興趣，進而教學效率也難以提升上來。而豐富多樣的師生互動則能把學生的注意力拉回到課堂中。例如針對單元主題，邀請學生起來用英語表達自己的興趣愛好、飲食習慣、穿衣風格或者其他，總而言之只要貼近學生生活，就鼓勵他們用英語表達自己的想法。