高中英語詞匯教學現(xiàn)狀及改善對策獲獎科研報告

高中英語詞匯教學現(xiàn)狀及改善對策獲獎科研報告摘要：不論在工作還是生活中，英語學習對人們來說越來重要，這是時代發(fā)展的要求。教師如何更好地教授英語課程是當前的重要問題。本文對當前高中英語詞匯教學現(xiàn)狀進行了分析和探究，并提出了合理的改善對策。

關鍵詞：高中英語;詞匯教學;現(xiàn)狀;改善對策

英語詞匯是英語學習的基礎，沒有英語詞匯，英語學習就是空談。因此，要想學好英語首先就要從學習英語詞匯開始。但是，目前的英語教學中對于英語詞匯的教學有很多年齡大的教師仍然在采用傳統(tǒng)的詞匯教學方法，對教學情境的結合不夠重視，學生不能有效記憶詞匯并理解運用，這也導致了學生慢慢失去了學習英語的興趣。在這種情況下，教師一定要認識高中英語詞匯教學的重要性，找到英語詞匯教學中存在的問題，并制定有效的教學策略。

一、高中英語詞匯教學的重要性

在高中英語教學中，詞匯的教學非常重要，是英語教學的基礎。學生如果不能掌握足夠的英語詞匯，那么在以后的英語學習中會出現(xiàn)很多問題，比如無法整篇閱讀英語文章，閱讀技巧就更無從談起，這樣慢慢就會失去學習英語的興趣和信心。對于英語詞匯的教學，不僅僅要教學生詞匯的讀音、拼寫、含義，還要教學生掌握詞匯的同義詞、近義詞、反義詞、相關短語及在語句中的運用，熟練掌握重點詞匯的每一個細節(jié)知識點。如果學生在英語學習過程中，有某些詞匯沒有掌握，勢必會影響對相關語句的理解，從而影響英語學習效果。同時，學生在英語詞匯運用過程中經常會出現(xiàn)用錯的情況，這是學生沒有深刻理解該詞匯的含義，沒有熟練掌握的結果。因此，教師在英語詞匯教學過程中，不但要注意教學方式，更要注重詞匯教學的全面性。

二、當前高中英語詞匯教學存在的現(xiàn)狀問題

（一）教學方式與教學理念的沖突

目前，為數(shù)不少的高中英語教師對于英語詞匯教學的處理方式過于單一、固化，甚至并不重視詞匯教學。對于部分生僻詞，教師首先會對其基本結構進行分析，繼而要求學生進行背誦，并通知學習小組組長予以落實即可。而對于那些簡單的單詞，很多教師根本并不理會，交由學生進行自主學習，導致學生在英語詞匯的學習上得不到很好的指導。此外，很多教師在進行聽力以及閱讀教學時，幾乎完全忽視了對于生詞的講解，多數(shù)情況下是交由學生聯(lián)系上下文進行理解。然而，對于部分英語基礎較差的學生來說，他們不能根據(jù)題目推斷出生詞的意思，故而也難以有效理解文章的內容，從而對英語教學的整體性造成了一定的破壞。

（二）學生詞匯學習方法的問題

由于學生在詞匯學習上缺乏足夠的指導，故而導致學生在詞匯學習的方法上偏向于死記硬背，往往只能機械將單詞的結構及其中文意思強記下來，無法有效應用于實際的語境之中。同時，由于這種單詞記憶的方法較為死板、僵硬，對于學生的記憶周期造成負面影響，遺忘單詞的現(xiàn)象十分常見，甚至不少學生今天明明背過單詞，次日就忘得干凈，無法形成有效的詞匯積累。而且長久以這種方式進行英語詞匯的學習，也會極大地影響學生的學習興趣，讓學生對于英語詞匯的學習產生排斥與反感的心理

三、改善高中英語詞匯教學現(xiàn)狀問題的對策

（一）轉變詞匯教學觀念

教師的教學理念貫穿于整個課堂教學中，并扮演著引導者的角色。詞匯教學的改革應當先從教師入手，及時更新教師的教學理念，這是改革的基礎。教師在進行詞匯教學時通常會錯誤地認為記憶單詞是學生自己的事，殊不知詞匯教學就是要培養(yǎng)學生“習得”的能力和終身學習的能力。只有“習得”的詞匯才能讓學生受益終身，促進學生真正地掌握英語，并熟練地應用于日常生活之中。深層加工理論，強調記憶的保持不在于重復時間的長短，而決定于深層加工的方式。為了使學生深層記憶詞匯，教師一定要關注學生的輸出過程。教師在課堂上不能越俎代庖，而要以學生為中心，給學生發(fā)散思維提供良好的環(huán)境，以往的“填鴨式”教學已不能滿足當前教學要求了。首先，教師應擯棄以考試為中心的觀念，不要為考試而教學，這將嚴重影響學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師應樹立以學生為中心的教學觀念，認識到學生是活生生的個體，學生的發(fā)展是終身性的。其次，教師應明確教材與教學兩者之間的關系，教材是為教學服務的，故可以適當調整教學內容，不能照本宣科，唯教材是從。學生之間存在差異性，只有適合自己班級的教學內容才是最好的，否則再好的教材也只是一堆廢紙。

（二）結合具體語境進行詞匯教學

學習英語詞匯是學習英語的基礎，學好詞匯的目的也是要將其應用到具體的語境中的。因此，教師在教授英語詞匯時，要創(chuàng)設具體的語境進行教學。只有將詞匯融入到具體語境中進行教學，學生才能深刻理解詞匯的每一個含義和應用的語境，這樣學生學習起來效率會更高，記憶更深刻。學生在充分理解了詞匯的含義和使用以后，就可以自由地將這些詞匯應用到合適的語境，加深對詞匯的理解記憶，并豐富自身的詞匯量。

（三）教師組織學生開展有益的學習活動，營造良好的語言學習環(huán)境

英語的學習需要有良好的語言環(huán)境，不僅僅局限于課堂上，教學內容也不僅僅局限于課本內容。傳統(tǒng)教學，教師靠著自身知識水平為學生講解，僅憑語言的講述，教學效果可想而知。教師可以組織學生進行游戲、講故事、學習英語歌曲等多樣的學習活動，營造良好的語言學習的氛圍和環(huán)境，在輕松的氣氛中學習和掌握詞匯。這能大大提高英語詞匯的學習效率。在活動的過程中，學生的思維更加發(fā)散，學生能夠接觸和掌握更多的、范圍更廣的詞匯，學生的學習熱情高漲，有利于英語學習質量的提高。

結語：

在高中英語教學的過程中，詞匯教學是教學的重要內容，對英語的學習有著