小學(xué)語文北師大版第八冊《跳水》課堂實(shí)錄（8篇）

第第頁小學(xué)語文北師大版第八冊《跳水》課堂實(shí)錄（優(yōu)秀8篇）作為一名教師，就有可能用到教案，教案是教材及大綱與課堂教學(xué)的紐帶和橋梁。那么你有了解過教案嗎？下面是本文范文為大伙兒帶來的8篇《小學(xué)語文北師大版第八冊《跳水》課堂實(shí)錄》，在大家參考的同時，也可以分享一下本文范文給您的好友哦。

《跳水》語文教案篇一

［教學(xué)目標(biāo)］

1、會認(rèn)7個生字，會寫14個生字，積累本課重點(diǎn)詞語。

2、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，了解事情發(fā)生發(fā)展的過程，體會船長在危急之中果斷處理問題的方法。

3、抓住文中重點(diǎn)詞句進(jìn)行品讀，體會船長在危急時刻急中生智、沉著果斷處理問題的人格魅力及對孩子深切的愛，明白遇事應(yīng)先想想后果，不要一時沖動的道理。

［教學(xué)重難點(diǎn)］

理解課文內(nèi)容，了解事情發(fā)生發(fā)展的全過程，體會船長在危急之中果斷處理問題的方法。

［教學(xué)課時］2課時

第一課時

教學(xué)過程

一、板書課題，質(zhì)疑導(dǎo)入

1、（師板書課題——跳水）看到這個題目，你有什么問題提出來？（誰跳水？為什么跳？誰讓他跳？結(jié)果怎樣？）

2、簡介——俄國著名作家列夫·托爾斯泰。

二、初讀課文，自學(xué)生字詞，感知課文內(nèi)容

1、自由朗讀課文。提出要求：

（1）畫出本課的生字，要求讀準(zhǔn)字音。

（2）把課文讀通順、讀流利，并標(biāo)上自然段序號。

2、檢查生字詞學(xué)習(xí)情況，認(rèn)讀下列詞語。（課件出示詞語）

3、檢查學(xué)生的朗讀情況。指名分自然段朗讀，讀后師生評議。

4、這篇課文有哪些人物，他們之間發(fā)生了什么事？（教師相機(jī)板書）

三、品讀第1—4自然段，體會猴子的放肆，孩子的生氣。

1、教師指著板書，問：孩子為什么要追猴子？就為了那頂帽子？那頂帽子就那么值錢嗎？請默讀課文1—4自然段，用“”畫出相關(guān)的句子。

課件出示要求：

（1）學(xué)生邊讀書邊做批注。

（2）四人小組互相交流個人收獲。

（3）班級匯報(bào)。

2、重點(diǎn)品讀以下句子。（課件出示）

（1）“水手們又大笑起來，只有那個孩子哭笑不得，眼巴巴地望著猴子坐在桅桿的第一根橫木上，摘下帽子來用牙齒咬，用爪子撕，好像故意逗他生氣。”

（猴子逗孩子，水手們在一旁“笑起來”，孩子“哭笑不得”，很尷尬。）

（2）“孩子嚇唬它，朝著它大喊大叫。猴子不但不理，還撕得更兇了?！薄八謧冃Φ酶鼩g了，孩子卻氣得臉都紅了?！?/p>

（這時，孩子的自尊心受到了傷害，很生氣，于是爬上桅桿去追猴子，想制服它。）

（3）“猴子還不時回過頭來逗孩子生氣……孩子氣極了，他的手放開了繩子和桅桿，張開胳膊，搖搖晃晃地走上橫木去取帽子?！?/p>

（猴子放肆到了極點(diǎn)，竟然將孩子的帽子掛在離桅桿一米多的地方，還做著怪樣逗孩子。此時孩子被惹怒了，氣急了。）

3、“孩子氣急了”為了取回帽子，“他的手放開了繩子和桅桿，張開胳膊，搖搖晃晃地走上橫木去取帽子?！苯Y(jié)果會怎樣呢？我們下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。

四、布置作業(yè)。

1、寫生字。

2、收集有關(guān)形容情況緊急和情況危險的成語。

第二課時

教學(xué)過程

一、談話引入，直奔主題

同學(xué)們，當(dāng)你們有危險的時候，你的爸爸媽媽會怎樣做？（想辦法救人）對呀，做父母的的都很愛自己的孩子。那你們見過這樣一位父親嗎？（課件播放父親用槍瞄準(zhǔn)孩子的那一幕）居然用槍來瞄準(zhǔn)自己的兒子，這究竟是怎么一回事呢？

二、以讀促思，體會孩子的危險

1、你是從哪里看出孩子的處境十分危險？（請學(xué)生讀，要求讀出“危險”的感覺）

（1）孩子的處境十分危險（從文字上體會）：

①從水手們的表情可以看出“全都嚇呆了”“有個人嚇得大叫了一聲”。

②從“橫木的一頭離桅桿一米多”“搖搖晃晃”“孩子只要一失足，直摔到甲板上就沒有命了……也難以回轉(zhuǎn)身來?！薄皟蓷l腿不由得發(fā)起抖來。”等詞句的描述中看出孩子的處境十分危險。

（2）孩子的處境十分危險（從圖片上體會）：讓學(xué)生通過觀察圖片中橫木與甲板的距離、橫木的寬度，理解孩子的危險處境——難以回轉(zhuǎn)身，直觀感受緊張氛圍。

（3）你能用一個詞形容孩子現(xiàn)在處境的危險嗎？（萬分危急、千鈞一發(fā)……）

齊讀，再次感受孩子處境的危險。

2、齊動腦，想辦法。

（1）怎么辦？孩子的兩條腿在發(fā)抖，我們得想辦法救他才行。（學(xué)生各抒自見）

（2）討論，分析學(xué)生提出的辦法，看哪個辦法既能贏得時間，又有把握。

3、過渡：那我們一起來看看孩子的父親是怎么做的呢？

8、為什么要詳寫孩子面臨的危急情況？

三、讀中悟，體會船長的機(jī)智、冷靜

1、指名讀第5自然段。說說船長是怎么樣做的？他為什么要這樣做？

2、引導(dǎo)讀，感受船長的機(jī)智、冷靜、果斷。

3、在這萬分緊急的情況下，水手們的表現(xiàn)又是怎樣的呢？（水手與船長對比）

4、你覺得這是一位怎樣的船長？從哪里體會到的？（立刻）

四、體會船長對兒子深深的愛

1、在船長剛喊出“三”孩子往下縱身一跳。孩子得救了嗎？齊讀第6自然段。

2、質(zhì)疑：“四十秒鐘——大家已經(jīng)覺得時間太長了”?！八氖腌姟蹦阌X得長嗎？這里說“時間太長了”是不是矛盾呢？為什么？（每一秒都決定了孩子的安危）

3、展開討論：如果當(dāng)時不跳水，作為父親的船長會不會真的開槍呢？船長用槍逼自己的孩子跳水，他是不是不愛自己的孩子了？

五、總結(jié)升華，回歸文本

1、學(xué)習(xí)課文后，你最佩服誰？佩服他什么？

2、齊讀第5自然段，再一次感受船長的沉著、果斷、機(jī)智的人格魅力。

［教學(xué)反思］

怎樣做到不動聲色地把學(xué)生帶進(jìn)故事當(dāng)中呢？講到那里，我播放了“船長用槍逼孩子跳水”的那一幕的視頻短片，視頻中生動形象的畫面與人物的對話配合得淋漓盡致，讓學(xué)生仿佛置身其中，把學(xué)生帶到故事發(fā)生的現(xiàn)場——船上，感受那種緊張的氣氛，學(xué)生學(xué)得很投入，達(dá)到了預(yù)期的效果。由此可見多媒體的運(yùn)用不一定多就是好，一定要用得恰如其分，恰到好處，這才能對教學(xué)起到畫龍點(diǎn)睛的作用，才能令文章增添不少色彩。如果單單靠文字的描述，少了這段動畫片的幫助，我想效果肯定會大打折扣。

除此，在這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我注重以讀為本，以讀促思。對于孩子處于危險那部分，引導(dǎo)學(xué)生專心地、投入感情地讀書，讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中體驗(yàn)，體會孩子的處境，更深刻地理解文章的內(nèi)容。課上我還引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了充分的討論交流，抓住一些關(guān)鍵詞句，聯(lián)系上下文，結(jié)合語境，進(jìn)一步體會，從而使學(xué)生更加入情入境。在討論想辦法使孩子脫險這一部分時，讓學(xué)生自己想辦法，真正引導(dǎo)學(xué)生深入到課文中去，明白在當(dāng)時只有這個辦法是最好的。從而感受船長表現(xiàn)出的沉著、果斷、機(jī)智，這都是源自于船長豐富的經(jīng)驗(yàn)、超人的智慧，以及對孩子深切的愛，這是極大的人格魅力的進(jìn)一步的展現(xiàn)。

小學(xué)語文北師大版第八冊《跳水》課堂實(shí)錄篇二

一、溫故知新

師：這一節(jié)課，我們要繼續(xù)學(xué)習(xí)俄國著名作家列夫托爾斯泰的作品《跳水》（師板書課題）。記得這個故事發(fā)生在哪兒嗎？

生1：發(fā)生在大海上。

師：還能說具體點(diǎn)兒嗎？

生2：故事發(fā)生在一艘遠(yuǎn)航歸來的大船上。

師：老師從他剛才說的這句話中發(fā)現(xiàn)了兩個本課的生字，誰能上來寫一寫？其他同學(xué)看他寫得對不對，好不好！

（生1上臺寫字）

師：有什么意見嗎？

生2：老師，我發(fā)現(xiàn)她兩個字都寫錯了！

師：錯在哪兒？

生2："艘'和"航'兩個字的編旁都寫錯了，舟字旁應(yīng)該將橫改成提，而且不要出頭。另外，"艘'字右邊上邊的豎要穿過"臼'。

師：（問書寫錯誤的學(xué)生）你同意嗎？

生1：同意！

師：（表揚(yáng)生2）你真是個細(xì)心觀察的孩子，學(xué)習(xí)就應(yīng)該這樣一絲不茍。

【點(diǎn)評：閱讀教學(xué)中仍重視生字詞的教學(xué)，即是在體現(xiàn)我們語文的工具性?！?/p>

師：故事中出現(xiàn)了哪些角色，能按出場順序說出來嗎？

生：能。水手，猴子，船長的兒子，船長。

師：真好！他們之間有什么聯(lián)系呢？能用一個課文中出現(xiàn)過的字分別概括他們之間的聯(lián)系嗎？

生：水手"逗'猴子，猴子"氣'孩子，孩子反過來"追'猴子，最后，船長用槍"逼'孩子跳水。

（師根據(jù)學(xué)生回答，完善板書）

師：概括得真準(zhǔn)確。誰能看著板書，把故事的主要內(nèi)容說一說呢？

生：《跳水》講了，在一艘環(huán)游世界歸來的帆船上，水手們逗猴子取樂，猴子放肆起來，摘走船長兒子的帽子，故意氣他。孩子因?yàn)楹镒拥奶舳汉退謧兊暮逍Χ鷼?，爬上桅桿頂端的橫木去追猴子奪帽子，而陷入險境。最后船長用槍逼孩子跳水，孩子得救了！

師：講得太好了，請同學(xué)們也和自己的同桌說說故事吧！

【點(diǎn)評：整體感知課文意思，符合認(rèn)知規(guī)律，并為進(jìn)一步學(xué)習(xí)理解課文意思打下了基礎(chǔ)。】

二：質(zhì)疑問難

師：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你還有哪些問題不明白，或者還想提出什么問題來考考同學(xué)們的，站起來說說吧！

生：船長為什么要逼兒子跳水？

生1：船長為什么要叫孩子跳到海里？

師：誰能解決這個問題？

生2：如果孩子不跳到海里，而是掉在甲板上，孩子會摔死的。

生1：為什么猴子要逗孩子？

生2：老師，我能解決這個問題，因?yàn)?，猴子可能比較喜歡小孩子，它覺得小孩子很好玩。

師：哦，原來猴子也喜歡欺負(fù)小孩。你對他的回答滿意嗎？

生1：滿意！

師：繼續(xù)提問！

生：孩子為什么生氣？

生1：猴子為什么要將帽子掛在桅桿（gǎn）頂端的橫木上？

師：首先要糾正你一個字的讀音，應(yīng)該讀桅桿（gān），而不是（gǎn）。這是個多音字，在表示細(xì)長的木頭或類似的東西時讀（gān），表示比較短小物體的細(xì)長部分時讀（gǎn）。那么，電線桿是讀？

生齊：電線桿（gān）。

師：筆桿呢？

生齊：筆桿（gǎn）。

師：咱們班的同學(xué)真是一點(diǎn)就通??！好，繼續(xù)！

生2：老師，我覺得猴子可能是覺得把帽子掛在桅桿頂端的橫木上，孩子比較難摘到。

師：恩，有道理。

生：從哪里可以看出孩子當(dāng)時的情況很危險呢？

生：孩子為什么要爬上桅桿去追猴子呢？

師：你的思考很深入！

生1：孩子為什么還站在橫木上搖搖晃晃而沒有掉下去呢？

生2：從站起來到掉下去總有一個過程的嘛！

生1：為什么水手們要等40秒鐘才去救孩子，而不馬上去救他呢？

師：誰來解答這個問題？

生2：老師，我知道。孩子從那么高的地方跳下來，肯定掉到水里面去了，40秒鐘他才能浮上來，水手們才能去救呀！再說，孩子掉下來時肯定濺起了水花，他們必須等水花沒了，才看得清孩子！

師：是啊，你們在電視中看到過跳水沒有，運(yùn)動員們從十米跳臺跳下來都會沉入水底，濺起水花。

生1：猴子為什么要撕孩子的帽子？

生2：故意氣他嘍！

生1：為什么船長第一次喊的時候，兒子沒聽明白爸爸的話？

生2：可能是因?yàn)槲U太高或者是海上的風(fēng)浪很大，他聽不到！

師：我不同意你說的海上風(fēng)浪太大的理由，為什么？誰能從書上幫老師找到依據(jù)？

生3：在課文的第一段，他講到"這一天風(fēng)平浪靜'，所以不可能是由于風(fēng)浪太大。

師：你讀書讀得真認(rèn)真。那么，到底是什么原因呢？

生4：我覺得一定是當(dāng)時孩子嚇呆了，他根本就沒有留意下面出現(xiàn)了誰，更不會去留意他說了什么。

師：有道理嗎？

生1：有道理！

生：當(dāng)孩子被救上來以后，船長、水手、孩子都會說些什么呢？

師：你思想的觸角伸得真遠(yuǎn)！

生：是什么讓船長改變了打海鷗的想法？

生：船長為什么不用別的辦法來救孩子？

生：文章的題目為什么叫"跳水'？

師：是啊，我也在琢磨著，他為什么就不叫"跳海'呢？

生：通過這個故事想告訴我們什么？

【點(diǎn)評：在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生鉆到文章之中，去讀、去想、去議、去說，學(xué)生的求異思維得到發(fā)散，語言表達(dá)和交際能力在運(yùn)用中得到培養(yǎng)，閱讀能力在分享與交流中得到了提高?！?/p>

三、師生合作，梳理釋疑。

師：古人說"學(xué)貴有疑，疑則進(jìn)也'。今天，咱們班的同學(xué)提出了這么多的問題，已經(jīng)取得了了不起的進(jìn)步了！但這么多問題，上課也不能一個個去解決呀？怎么辦呢？這樣吧，老師從你們提的這些問題中找出三個最關(guān)鍵的，我們一起來研究。等研究完后，你看你的問題解決了沒有，如果沒有，我們再交流，好嗎？

生：好！

師（指板書）：我們先來看這個問題：孩子為什么要爬到桅桿頂端的橫木上去？怎么解決這個問題？

【點(diǎn)評：老師認(rèn)為是最關(guān)鍵的問題，學(xué)生可能并不認(rèn)為是關(guān)鍵的?！?/p>

生1：從課文中找答案。

師：怎么找？

生2：我認(rèn)為要先找到課文寫孩子爬桅桿過程的段落，再來研究孩子到底是怎么想的？

師：我也同意你的看法。好，下面就請同學(xué)們快速瀏覽課文，找到寫孩子爬桅桿的段落。

師：瀏覽就是要一目十行地快速地看，找到你需要的信息就可以了！

生：老師，我找到了，是課文的2、3、4段。

【點(diǎn)評：把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中學(xué)會讀書，老師只是學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)時的組織者和引導(dǎo)者?！?/p>

師：有不同意見嗎？

生齊：沒有！

師：這個孩子到底是怎么想的，他為什么要爬上高高的桅桿呢？請同學(xué)們再默讀2～4自然段，劃出寫孩子追猴子時心情變化的詞語，體會體會！

生1：首先，當(dāng)猴子摘下孩子的帽子戴在自己的頭上，很快地爬上桅桿時，水手們大笑，孩子是哭笑不得！

生2：猴子坐在橫木上，摘下帽子用牙咬、用爪子撕，孩子氣得臉都紅了！

生3：課文第四段講到，猴子爬到了桅桿的頂端，將帽子掛在最高的那根橫木的一頭

師：等一下，你能把猴子、帽子和孩子的位置在黑板的圖上標(biāo)出來嗎？

（生上臺畫，其余學(xué)生念相關(guān)語句）

師：他畫得對嗎？

生齊：對！

師：很好，大家都把課文讀懂了！那么，此時，小孩的心情怎樣呢？

生3：他氣極了！

師：從用詞的變化，我們可以感受到孩子怎樣？

生：孩子越來越生氣了！

師：這個孩子也真是，干嘛那么生氣？為什么非要去搶那頂帽子，難道那帽子就那么值錢？

生1：我覺得小孩去追猴子并不僅僅是為了那頂帽子。

師：那是為什么呢？

生1：是為了不想被水手們笑話。

生2：是為了自己的面子，他不想讓人看到他被一只猴子戲弄！

生3：是為了自己的尊嚴(yán)！

師：說得真好！是啊，他再怎么樣也是個堂堂正正的人啊，怎么能被一只猴子戲弄呢，那他作為人的面子和尊嚴(yán)何在？！但是，他卻為了面子差點(diǎn)連命都丟了！對此，你想說點(diǎn)什么嗎？

【點(diǎn)評：學(xué)生不知不覺被老師引入文本之中，和想到一起，和文中人物想到一起。這便是老師、學(xué)生、文本的相互對話?！?/p>

生1：我們不能向這個孩子一樣，為了面子什么都不顧了！

生2：我們生活中，有些人就是因?yàn)槊孀訂栴}，做下了一些令自己后悔莫及的事情！

【點(diǎn)評：把文本的閱讀與學(xué)生的生活實(shí)際結(jié)合起來，有效地體現(xiàn)了語文的工具性與人文性統(tǒng)一。】

師：是啊，此時，孩子被氣昏了頭了，他失去了理智，走上了桅桿頂端的橫木，課文是怎樣描寫孩子的險境的呢？請同學(xué)們再次瀏覽課文，劃出你認(rèn)為最能體現(xiàn)情況危急的詞句，朗讀，體會體會！

生：我認(rèn)為這些語句寫出了孩子情況的危急：孩子氣急了，他的手放開了繩子和桅桿，張開胳膊，兩條腿不由得發(fā)起抖來。

師：孩子當(dāng)時的情況怎樣？

生：十分危險！

師：你能用一個詞語來形容這種危險的情況嗎？當(dāng)時的情形真是

生1：當(dāng)時的情形真是命懸一線！

師：命就掛在一根細(xì)線上，你形容得真形象！

生2：當(dāng)時的情形真是危在旦夕！

生3：當(dāng)時的情形真是千鈞一發(fā)！

生4：當(dāng)時的情形真是情況危急！

師：當(dāng)時的情形真是情況危急？有點(diǎn)重復(fù)！

生5：當(dāng)時的情形真是萬分危急！

生6：當(dāng)時的情形真是刻不容緩！

生7：當(dāng)時的情形真是危險重重！

師：能不能把這種危險的情況說得更具體？用上這個的句式，還可以結(jié)合課文有關(guān)內(nèi)容，學(xué)習(xí)文中的詞句！

生1：孩子現(xiàn)在的情況真危險呀！他已經(jīng)爬到了桅桿頂端的橫木上了！

生2：孩子現(xiàn)在的情況真危險呀！他即使拿到了帽子也難以回轉(zhuǎn)身來！

生3：孩子現(xiàn)在的情況真危險呀！連水手都嚇呆了！

生4：孩子現(xiàn)在的情況真危險呀！他的兩條腿都發(fā)起抖來！

生5：孩子現(xiàn)在的情況真危險呀！他如果摔下來，必定粉身碎骨，船長就會失去他唯一的兒子了！

【點(diǎn)評：既是對學(xué)生語言表達(dá)能力的訓(xùn)練，更是對學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)。學(xué)生的語文綜合能力得到提高?！?/p>

生6：孩子現(xiàn)在的情況真危險呀！如果我是水手的話，我一定要阻止他！

師：讀到這里時，你緊張嗎？你想救孩子嗎？用什么方法？得快呀，你看孩子馬上就要掉下來了！

生1：我給孩子扔一根繩子，讓他抓著繩子爬下來！

師：哪里來的繩子，怎么扔給他，又把繩子系在哪里？不行，時間來不及了！快想想別的辦法！

生2：我讓水手們手拉手站在孩子下面，接住他！

生3：這哪里接得穩(wěn)哪！太冒險了！

師：是啊，那么高跳下來，接住的機(jī)會幾乎為零！再想想！

生4：把很多棉被墊在船上，讓孩子跳在棉被上！

師：先不說是否有足夠的的棉被，光把這么多被子拿來都需要多長時間哪？行得通嗎！

生4：讓水手上去，把他抱回來！

生5：讓孩子慢慢回轉(zhuǎn)身來，自己走回來！

師：請?jiān)僮屑?xì)讀讀剛才的語句，你們同意他的說法嗎？

生6：不同意，書上都說了：即使他拿到帽子，也難以轉(zhuǎn)身回來！再說那么細(xì)的橫木，哪里能回轉(zhuǎn)身來？

【點(diǎn)評：學(xué)生的求異思維得到培養(yǎng)。此時學(xué)生的情感完全置于文本之中，急之所急，想之所想。閱讀教學(xué)中學(xué)生能有如此境界，難能可貴?！?/p>

師：正在這刻不容緩的時刻，船長出現(xiàn)了！誰來讀？

生：正在這時候，船長從船艙里出來，手里拿著一支槍。他本來是想打海鷗的，看見兒子在桅桿頂端的橫木上，就立刻瞄準(zhǔn)兒子喊："向海里跳！快！不跳我就開槍了！'

師：先停一下！船長是這樣喊的嗎？如果，我是孩子，我才不會跳呢？現(xiàn)在，你就是船長，你要救自己的兒子，來，喊出你的氣魄出來！

生："向海里跳！快！不跳我就開槍了！'

師：再來！

生："向海里跳！快！不跳我就開槍了！'

師：好，我有點(diǎn)想跳了，但還在猶豫著。接著讀。

（生讀）

師：想不想讀？

生：想！

師：好，我們都來當(dāng)當(dāng)船長，自己讀讀吧！

（生自由練讀）

師：誰再來讀讀？

（師、生1合作讀）

師：讀得真不錯！我們一起來讀一讀吧！相信，人多力量大，我們一定能把孩子喊下來的！

【點(diǎn)評：此時，教學(xué)高漲涌起，學(xué)生鉆到文本的語言之中，心與船長想在一起。語文的工具性與人文性又一次得到統(tǒng)一，語文味十足?！?/p>

師：同學(xué)們當(dāng)船長都當(dāng)?shù)煤芎?，誰來做代表接受一下老師的采訪？還是你吧！魏船長，我想代表咱班同學(xué)問問你，你為什么要用槍逼著孩子跳水呢？當(dāng)時，你是怎么想的？

生1：因?yàn)?，我知道如果我的兒子不跳進(jìn)水里而掉在甲板上的話，他可能死亡。

師：從那么高的地方掉下來，是可能死，還是必死無疑？

生1：必死無疑！如果他跳進(jìn)海里就還有生的希望！所以，我只能冒險逼他跳海！

師：還有什么問題要請教魏船長嗎？機(jī)會難得哦！

生2：請問船長先生，如果孩子不跳水，你會開槍嗎？（生1遲疑，答不出來）

師：我們還是先問問魏船長對孩子跳水有沒有把握吧！

生1：我是非常有把握的！

生2：為什么呢？

生1：第一，在當(dāng)時的情況下，我兒子以為我會真的開槍，他不敢不跳。第二，我知道兒子從小在船上長大，對水他不會害怕，他敢跳到水里。第三，我的兒子是非常信任我的，他肯定知道我這樣做是為了他好！

師：看來，你是胸有成竹嘍！

生1：那當(dāng)然，再說我逼兒子的目的是救他，又怎么會真的開槍呢？

生3：魏船長，為什么你能想出這么好的辦法呢？

生1：我想，別的辦法都不行，只有這樣我的兒子才能有一線生機(jī)。

師：他是問你為什么能想出辦法，而其他人不能呢？你看，水手們都嚇呆了，您的兒子也嚇傻了，為什么你就不會呢？

生1：我呀，因?yàn)槲沂谴L，經(jīng)驗(yàn)比較豐富，而且，我比較冷靜！要不，我怎么當(dāng)上船長呢？

【點(diǎn)評：學(xué)生的情感與文本中人物的情感產(chǎn)生共鳴，這種共鳴是因?yàn)閷W(xué)生在閱讀中始終沒有脫離語言這個載體，從而說出了情感，道出了情趣。】

師：佩服這樣的船長吧？佩服他什么？

生1：我佩服他遇事不慌！

生2：我佩服他沉著冷靜！

生3：我佩服他臨危不懼！

師：哎，先搞清楚誰臨危，誰不懼？

生3：孩子臨危，父親不懼。

師：那能不能說船長臨危不懼？要注意用詞準(zhǔn)確！在那么危急的情況下，船長能那么迅速的分析情況，作出判斷，這個叫做

生4：當(dāng)機(jī)立斷！

師：好，有了船長的當(dāng)機(jī)立斷，最后，結(jié)果怎樣？

生齊：孩子得救了！

【點(diǎn)評：整個教學(xué)過程流程自然，教學(xué)重點(diǎn)突出，難點(diǎn)得到突破，學(xué)生的情感得到了充分的表達(dá)?！?/p>

師：請同學(xué)們齊讀最后一段！

有什么想說的沒有？

生1：我看到了這個句子：撲通一聲，孩子像顆炮彈扎進(jìn)了海里。我從中明白了孩子從那么高的地方跳下來，落水的速度很快，聲音很響。但，他為什么不用射進(jìn)了海里呢？我們平時說炮彈不是用"射'的嗎？

師：有點(diǎn)道理，或許，用射還更好呢！

生2：老師，為什么40秒鐘，大家覺得時間很長呢？

生3：因?yàn)?，孩子在水里多呆一秒，危險就大一分，大家擔(dān)心孩子的安危，當(dāng)然覺得40秒，時間很長了！

師：是啊，你有沒有等人的經(jīng)歷呀，等人的時候是不是覺得時間過得很慢，度日、度分、度秒都如年哪？

生4：老師，我反抗剛才生1的看法！

師：不能說反抗想法，應(yīng)該說反對！好，你說吧！

生4：我反對她的意見！因?yàn)椋?射'一般是橫著或斜著的射，你看槍的子彈就是這樣的，而孩子是從高處跳下來的，用"射'不合適，"扎'才能更形象地寫出他落水時速度的快！

師：你說得太好了！我同意你的看法！

【總評：閱讀教學(xué)應(yīng)以讀為本在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，張揚(yáng)學(xué)生的閱讀個性，表達(dá)學(xué)生的閱讀情感，逐步使學(xué)生在閱讀中學(xué)會閱讀，學(xué)會做讀書人，而課堂上老師的言行都在為此服務(wù)?！?/p>

四、課外延伸

師：同學(xué)們學(xué)了這篇課文后，有什么收獲和看法，下課可以和老師同學(xué)交流一下，也可以寫下來！另外，請大家課后找一找列夫托爾斯泰的這些作品看一看，還有一個問題，是一位同學(xué)們提出來的：孩子獲救以后，船長、水手、孩子都會說些什么，請展開想象的翅膀，把寫下來，作為一次小練筆！好，下課！

（以上點(diǎn)評、總評人是曹章良老師）

《跳水》第二課時教后小記

寶安區(qū)西鄉(xiāng)街道鐘屋小學(xué)胡迎春

《跳水》一課記敘了發(fā)生在一艘環(huán)游世界歸來的帆船上的驚險故事。課文情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦，懸念疊起，趣味性很強(qiáng)，本身就能夠激起學(xué)生的閱讀動機(jī)。但怎樣引導(dǎo)學(xué)生不僅僅是滿足于獵奇心理，泛泛學(xué)文，而是進(jìn)行主動深入地研究，在讀讀寫寫中演練語文，在賞析涵泳中提高語文綜合素養(yǎng)，在思考中訓(xùn)練思維，獲得人文熏陶呢？我在設(shè)計(jì)此課時，主要從以下三個方面著手：

第一，新課程理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，要充分尊重學(xué)生的主體地位，因此我通過讓學(xué)生自主質(zhì)疑、釋疑，滿足其閱讀需求，促使學(xué)生始終處于一種積極主動的狀態(tài)饒有趣味地進(jìn)行學(xué)習(xí)。首先，我設(shè)計(jì)了一個集中提問的環(huán)節(jié)，學(xué)生從不同角度提出了18個之多的問題，在研究課文的過程中，我還引導(dǎo)學(xué)生思考，進(jìn)一步提出更深層次的問題。在問題的解決方式上，我也頗費(fèi)了一番心思，有些問題讓學(xué)生當(dāng)場討論解決，有些問題通過梳理整合，深入讀文時領(lǐng)悟體會，還有些問題則讓學(xué)生課后思考、延伸。總之，課堂真正由原來的學(xué)生被動接受，變成了他們主動探索求知的場所。事實(shí)證明，整堂課學(xué)生的參與面、參與效果都不錯。

第二，既注重發(fā)展語言，又訓(xùn)練了思維。課堂始終是在生與生、師與生、師生與文本的有效對話中進(jìn)行，在此過程中，學(xué)生的語言無疑得到了發(fā)展。另外，我設(shè)計(jì)了調(diào)動原有詞語積累形容險境的活動，學(xué)生在分享與交流中，語言得到了豐富。在根據(jù)板書練習(xí)講故事主要內(nèi)容的時候，學(xué)生表達(dá)的條理性、完整性，以及他們的語言概括能力也能得到一定的訓(xùn)練。

當(dāng)講到孩子因追猴子而誤上橫木、面臨險境時，我沒有馬上揭示下文，去講讀船長的出現(xiàn)，而是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象：你能用什么辦法把孩子救下來？學(xué)生想出了許多可能的或不大可能的解救辦法來，這是創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的一種方式。接著，通過討論，去排除那些不合理或不可能的解救辦法后，"船長強(qiáng)逼兒子跳水'這一辦法才顯出其唯一可行性來。這是思維的集中，從而進(jìn)一步理解了船長的果敢精神。這時，我又通過設(shè)計(jì)采訪這一情境活動，繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生思考：為什么在孩子千鈞一發(fā)之際，其他人束手無策，船長卻這樣沉著，能想出"跳水'的辦法來呢？學(xué)生各抒己見，就能進(jìn)一步認(rèn)識到船長是遠(yuǎn)洋輪船的船長，經(jīng)驗(yàn)豐富，所以能臨危不亂，當(dāng)機(jī)立斷。實(shí)際上這樣的分析，使學(xué)生的認(rèn)識深化了一步，思維得到了發(fā)展，使他們初步意識到船長身上的智力因素與非智力因素的統(tǒng)一。這時學(xué)生又質(zhì)疑："萬一孩子沒有跳水，船長會不會真的開槍？'這說明學(xué)生的思維有了變通性，這種思維訓(xùn)練正是與我們的語文教學(xué)有機(jī)結(jié)合在一起的。

第三，巧設(shè)梯度，突破重難點(diǎn)。體會船長處理問題的方法是本文的重難點(diǎn)，怎樣讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到船長的冷靜沉著、急中生智、當(dāng)機(jī)立斷呢？我覺得首先要讓學(xué)生體會到當(dāng)時情況的危急。于是，學(xué)生先讀文，初步感受，再用一個詞語來形容險境，進(jìn)而鼓勵學(xué)生運(yùn)用文中語言將險境說得更具體。最后，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生當(dāng)船長，去想辦法救孩子，去親自體驗(yàn)作出決斷時的心理活動，那么學(xué)生理解船長這一人物形象就自然水到渠成了！

當(dāng)然，在教學(xué)流程的預(yù)設(shè)過程中，由于對新課程理念的把握不到位，或者出于一名普通教師的膽怯，我有些環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)還是有待商榷的，比如：學(xué)生集中提問后，我直接從學(xué)生所提問題中挑出了自認(rèn)為關(guān)鍵的問題，將學(xué)生納入教師的預(yù)定軌道。我當(dāng)時是這樣為自己尋找理論依據(jù)的：我們應(yīng)該尊重學(xué)生的興趣點(diǎn)，了解他們最迫切需要解決的問題，但不能放任自流，而應(yīng)該在開放的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)氖崂砑?，發(fā)揮好教師的引導(dǎo)作用。其實(shí)質(zhì)，是我對學(xué)生不夠信任，對自己的課堂駕馭能力還缺乏十足的把握，擔(dān)心學(xué)生認(rèn)為的關(guān)鍵問題偏離了文章的重難點(diǎn)，會使教學(xué)目標(biāo)無法實(shí)現(xiàn)，自己沒法控制局面。現(xiàn)在想想，正是這點(diǎn)，導(dǎo)致我對學(xué)生主體地位尊重不夠徹底，或者說是一種"偽'尊重。繞了一個大圈子后，學(xué)生還是回到了老師的牽引中。另外，在課堂生成的過程中，還有一些很好的生成點(diǎn)，我沒能把握住，如：沒有對學(xué)生從不同角度提出的問題進(jìn)行總結(jié)歸類，不著痕跡地進(jìn)行提問質(zhì)疑方法的指導(dǎo)等，導(dǎo)致學(xué)生的訓(xùn)練、認(rèn)識僅停留在較底的層次，沒有得到很好的提升。

每上完一堂課，坐下來反芻的時候，就對"臺上一分鐘，臺下十年功'有了更深一層的體會。課堂，也許的確是一門遺憾的藝術(shù)，但在前行征途中的老師們應(yīng)該有一種追求完美的理想。為了這理想，我愿衣帶漸寬，消得人憔悴！

《跳水》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)篇三

目的要求

1、理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)船長情急中果斷處置理問題的思維方法。

2、學(xué)習(xí)注意事物之間聯(lián)系的方法深入理解課文內(nèi)容。

3、學(xué)習(xí)本科生字、新詞，聯(lián)系用模仿、風(fēng)平浪靜造句。

4、感情朗讀課文。

教學(xué)重點(diǎn)

抓住船上人與猴子的聯(lián)系，理解課文內(nèi)容。

教學(xué)難點(diǎn)

體會返航是風(fēng)平浪靜預(yù)估似的發(fā)生、發(fā)脹和結(jié)果的關(guān)系。

教具學(xué)具

自制幻燈片鵬博士教育軟件

教學(xué)時間

2課時

教學(xué)過程

第一課時

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課：

1、從《蛇與莊稼》這一刻，你知道了那些聯(lián)系？學(xué)習(xí)課文懂得了什么道理？

2、今天俺們來學(xué)習(xí)《跳水》一課，看這一課主要寫了什么和什么之間的聯(lián)系？

二、檢查預(yù)習(xí)：

1、檢查生字讀音微機(jī)出示生字開火車讀

2、指名分段朗讀課文

3、提問：跳水這篇課文的是誰？主要寫了誰與誰之間的聯(lián)系？

出示《資料》局部，了解

三、再度課文，了解大意，理清層次

1、出示幻燈片自學(xué)提綱

①故事發(fā)生的原因是什么？結(jié)果怎樣？

②課文有機(jī)個自然段？每段寫的是誰與誰之間的聯(lián)系？

③按事情發(fā)展的順序分段

2、同學(xué)按要求預(yù)習(xí)

3、討論以上問題

四、細(xì)讀課文，抓住聯(lián)系深入理解課文內(nèi)容

1、指導(dǎo)讀第一段

找出寫故事起因的句子

理解詞語：取樂顯然因而放肆

（顯然寫出了猴子放肆的原因，因而寫出了人們拿猴子取樂的原因）。

2、指導(dǎo)學(xué)習(xí)、3自然段

①默讀考慮：小朋友為什么要去追猴子？從那些詞語看出小朋友的自尊心受到了傷害？

②討論回答

3、講讀第4自然段

自由讀課文考慮：從那些地方可以看出小朋友遇到危險？

微機(jī)出示插圖：指導(dǎo)看圖看最高的橫木與甲板的距離、橫木的寬度，理解小朋友的危險境地難以轉(zhuǎn)身

甲板上的水手怎樣？

4、講讀5—6自然段

指名讀課文

討論考慮題：船長看到危險情況是怎么做的？

大家為什么覺得40秒太長了？

五、總結(jié)全文

六、作業(yè)：

1、朗讀課文弄清各段之間的聯(lián)系

2、謄寫生字

第二課時

一、朗讀全文

1、按學(xué)習(xí)小組朗讀

2、總結(jié)提問：

①課文主要寫誰與誰之間的聯(lián)系？這些聯(lián)系是怎樣發(fā)展起來的？

②小朋友遇險是由那些原因形成的？

③小朋友得救是由于哪幾方面的原因？

④這一天風(fēng)平浪靜預(yù)估似的發(fā)生發(fā)展有什么關(guān)系？

⑤讀了這篇課文逆向到了什么？

二、聯(lián)系用模仿風(fēng)平浪靜造句

1、找出穩(wěn)重的句子讀一讀

2、指名口頭造句并訂正

3、同學(xué)書面造句

三、作業(yè)

1、謄寫生詞

2、預(yù)習(xí)《威尼斯的小艇》

教學(xué)札記：

本文所列人物眾多，關(guān)系也比較復(fù)雜，應(yīng)引導(dǎo)同學(xué)理解各人物之間的關(guān)系，并知道高漲的出現(xiàn)是由于眾多關(guān)系綜合影響的結(jié)果，并非單是猴子與小朋友之間的關(guān)系。

《跳水》教案篇四

《跳水》第二課時

教學(xué)目標(biāo)

1、.能分清事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，說說課文的主要內(nèi)容。

2、能說出讀后受到的啟發(fā)，學(xué)習(xí)船長遇事沉著鎮(zhèn)定，機(jī)智果斷的品質(zhì)，并練習(xí)歸納。

3、能體會課文情境的發(fā)展變化，有感情地朗讀課文。

教學(xué)重點(diǎn)分清事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，說說課文的主要內(nèi)容。知道船長是怎樣一個人。

教學(xué)難點(diǎn)理解課文內(nèi)容，了解人物品質(zhì)，并學(xué)會正確表達(dá)。

教學(xué)過程：

一、直接導(dǎo)入

這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《跳水》一課，大家齊讀課題。

二、回顧內(nèi)容

1、上節(jié)課我們已經(jīng)初步學(xué)習(xí)了課文，想一想課文的主要內(nèi)容是什么？

我們怎樣才能把主要內(nèi)容說清楚呢？（引導(dǎo)學(xué)生概括課文主要內(nèi)容）：

（1）我們想一想這篇課文里都有哪些角色？學(xué)生回答

（2）按角色的出場順序說說？（生回答，生板書：水手猴子孩子船長）

（3）這些角色與角色之間發(fā)生了什么事情？師生交流板書。

2、現(xiàn)在誰能根據(jù)這些提示把課文的主要內(nèi)容再說一說？

3、我們都來試著說說課文的主要內(nèi)容。

4、師出示主要內(nèi)容。

三、默讀自學(xué)

過渡：水手是怎樣逗猴子？猴子是怎樣氣孩子？孩子又是怎樣追猴子的？

1、出示自學(xué)提示：

默讀課文1-8自然段，邊讀邊用不同的符號畫出描寫水手、猴子和孩子的動作、神態(tài)、心情的變化的句子。（注：水手，猴子，孩子）

讀讀這些句子，用簡單的詞語進(jìn)行概括，然后批注在旁邊。

讀讀自學(xué)提示，看看主要讓我們干什么？

（簡化自學(xué)提示明確自學(xué)任務(wù)：畫句子讀句子概括批注）

2、通過1自然段教學(xué)生批注方法

我們先來看看課文1自然段。（默讀）按著自學(xué)提示先畫句子，你想畫哪些句子？用什么符號？讀讀這些句子，想象用哪些詞語進(jìn)行概括？（板書：逗鉆、做鬼臉）現(xiàn)在你把這些概括的詞語批注在旁邊。（學(xué)生批注）

3現(xiàn)在大家就用這種方法默讀2-8自然段，畫句子讀句子概括批注

4、學(xué)生自學(xué)課文。

四、細(xì)讀課文

（一）了解事情的經(jīng)過，感受孩子一步一步陷入絕境的。

我們按課文順序說說，你花了哪些句子？怎么批注的？

1、水手逗猴子，猴子怎么做的？（板書：摘帽爬桿）誰來補(bǔ)充，猴子把帽子摘走了，面對這么一個調(diào)皮的猴子，水手們、孩子又是什么反應(yīng)呢？聯(lián)系批注說（板書：都笑）這時孩子怎么樣？（板書：哭笑不得）

接著問：什么是哭笑不得？孩子為什么哭笑不得？（猴子和水手）

2、我們繼續(xù)看這時候子又是怎么氣孩子的？（板書：撕帽做鬼臉）水手們？（板書：笑聲大、孩子臉紅了，去追猴子。）可是猴子怎么樣？（板書：上爬更快孩子氣急了），可是猴子呢？（板書：掛帽做怪樣）孩子沒有別的辦法了，（板書：氣極了）

對比理解：氣急了

氣極了

（1）說說你的理解？

（2）它們在文中的位置可不可以互換？

3、孩子氣到極點(diǎn)了，只見他放開繩子，兩只手搖搖擺擺地走上最高的橫木，這時水手們？（板書：嚇呆）

水手

猴子

孩子

逗

鉆、做鬼臉

都笑

摘帽爬桿

哭笑不得

笑聲大

撕帽做鬼臉、

臉紅了、追

上爬更快

氣急了、追、喊

嚇呆，叫

掛帽做怪樣

氣極了、走橫木

4、出示課件：

只要孩子一失足，他就會跌到甲板上，摔個粉碎。即使他不會失足，拿到了帽子也難以轉(zhuǎn)身走回來。

（1）讀讀這段話，你從中感受到什么？

（2）失足不行，不失足也不行，你感受到什么？你能用一個詞形容孩子處境的危險或情況的緊急？（千鈞一發(fā)、迫在眉睫、危在旦夕、十萬火急、萬分危急）

（3）處境太危險了，情況太緊急了，誰能讀出你的感受。（指名讀）

5、現(xiàn)在我們把1-8自然段連起來讀讀，結(jié)合板書想一想，到底是什么原因使孩子的情緒從哭笑不得、臉紅了、氣急了、氣極了走上橫木，一步一步陷入絕境的呢？

小結(jié)：水手們不冷靜，只顧尋開心，沒考慮后果

猴子太頑皮

孩子太愛面子被強(qiáng)烈的好勝心沖昏了頭腦只顧那帽子，沒想后果。

（三）了解事情的結(jié)果，感受船長的機(jī)智果斷。

過度：就在這個萬分危急的時候，誰出現(xiàn)了？

1、出示課件：

正在這時侯，船長從船艙里出來，手里拿著一支槍。他本來是想打海鷗的，他看見兒子在桅桿頂端的橫木上，就立刻向他瞄準(zhǔn)，同時喊："跳到水里，趕快跳到水里，不跳我就開槍了！'孩子在上面搖晃著，沒有聽明白爸爸的話。"跳到水里，不然我就開槍了！一！二！'在父親剛喊出"三'時，孩子把頭往下一低就跳了下來。

指導(dǎo)朗讀：誰來讀？

出示"從船艙里出來'"本來'"立刻'，從這些提示你又體會到什么？引導(dǎo)：結(jié)合其他人的表現(xiàn)體會船長是個怎樣的人？

誰來當(dāng)船長讀讀這段話。

誰還想當(dāng)船長，直接下命。（直接讀船長的話。）

引導(dǎo)：船長那么機(jī)智果斷，是像你這樣喊的嗎？

都試試讀讀這段話。

4、"撲通一聲！孩子跳下了水。'我們一起讀最后一段。

四、總結(jié)全文

1、孩子又開始呼吸了，終于化險為夷，轉(zhuǎn)危為安了。現(xiàn)在大家瀏覽一下課文，想一想課文哪些段落是寫跳水的？可是課文的題目是"跳水'，你有問題嗎？

2、我們看看前面那么多筆墨都是寫什么的？文章為什么用這么大篇幅寫原因？

由于水手逗猴子，猴子氣孩子，孩子追猴子，追到桅桿頂端陷入了絕境，這些描寫都是跳水的？對，正是由這些原因才有跳水這個結(jié)果。

水手們從始至終都在場，可當(dāng)孩子陷入了絕境，竟然不知所措。是船長命令孩子跳水解決了問題。有了前邊的鋪墊，才顯船長的機(jī)智果斷?？梢娞墙鉀Q問題的關(guān)鍵。這種命題方法和以往寫事的文章不一樣，它采取的是抓住關(guān)鍵內(nèi)容，抓住關(guān)鍵情節(jié)命題的方法。

五、課后作業(yè)：寫讀后感

《跳水》教學(xué)反思篇五

教學(xué)實(shí)錄：

一、導(dǎo)入新課：

師：同學(xué)們，生活中你有過歷險的經(jīng)歷嗎？和我們共同交流一下。

生：到一個無人居住的空屋子去探險，里面黑洞洞的，感覺很害怕。

生：……

師：今天老師和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)一篇俄國著名作家俄國著名作家列夫。托爾斯泰的一篇佳作《跳水》（板書）（齊讀課題）

師：你們預(yù)習(xí)這篇課文了嗎？今天老師想給同學(xué)們朗讀這篇課文大家想聽嗎？（師范讀課文，學(xué)生聽得非常投入）

師：相信同學(xué)們一定會被文中跌宕起伏的情節(jié)所吸引。

師：誰能簡單說說你的感受。

生：當(dāng)老師讀到孩子走上橫木的時候，我的心都懸起來了。

生：我感到很緊張。

生：我認(rèn)為船長很聰明。

生：老師，你讀得非常有感情。

師：謝謝你的鼓勵，其實(shí)不只是老師讀的好，更重要的是作家寫得好。你們想認(rèn)識一下文章的嗎？

師：同學(xué)們找到有關(guān)托爾斯泰的資料了嗎？

生：一位查到資料的同學(xué)和大家交流。

師：我們要向這位同學(xué)學(xué)習(xí)，有一些文章通過查找資料會幫助大家理解文章。托爾斯泰是世界十大文豪之一，希望同學(xué)們有時間去找找他的作品讀一讀。去感受行家的風(fēng)范！

（教師有感情地朗讀，把學(xué)生帶到有聲文本中。）

二、自學(xué)課文，整體感知。

師：感謝行家留給我們的佳作，讓我們來自由朗讀，注意讀準(zhǔn)字音，帶生字詞的句子，或者你讀起來有困難的地方反復(fù)讀幾遍。

（學(xué)生自由朗讀）

師：老師在巡視的時候，聽到同學(xué)們都讀得很投入，但是還有幾個同學(xué)，沒把自己的感情投入其中（老師模仿孩子面無表情的讀，目的是培養(yǎng)學(xué)生每一次閱讀都能帶著自己的感情去讀。）。我們再來讀讀，這次要把文章讀得流利。不動筆墨不讀書，讀的過程中，還要把不理解的詞語或者不懂的句子聯(lián)系上下文去理解，可以寫一些關(guān)鍵詞，自己不懂的也做個標(biāo)記。

（學(xué)生自己閱讀，閱讀后，用了默讀或?yàn)g覽的方法，把給文章做批注。）

師：剛才同學(xué)們用了兩種方法來來閱讀，為了把文章讀流利，同學(xué)們大聲朗讀，在聯(lián)系上下文弄懂詞語的時候，用的默讀或?yàn)g覽的辦法?？磥砗髢煞N方法更利于思考。下面小組交流，說說自己理解了哪些詞語，是用什么方法理解的，不懂的地方小組同學(xué)看能否幫助。組內(nèi)不能解決的，記錄下來。

（小組交流，教師巡視）

師：下面我們一起來分享讀書的收獲吧?！爸该x第各段，（師生評價朗讀的是否流利。很多同學(xué)在評價的時候關(guān)注了是否有感情，這里教師把握不把感情是否到位做為評價的主要指標(biāo)。）

生1：我在第一段中理解了風(fēng)平浪靜一詞，形容海面很平靜，所以大家才有心情在船上逗猴子。

生2：猴子在人群里鉆來鉆去，我知道這只猴子很好玩。

師：有不懂的詞語嗎？（學(xué)生沒有舉手）那老師想問，你們知道放肆的意思嗎？（原來以為學(xué)生會對這個詞語提出問題，但是沒提出，所以教師拋出這個問題）

生1：就是想做什么就做什么？

生2：不受拘束，很沒禮貌。

師：因而，你怎么理解，可能難了點(diǎn)，你能換個詞語嗎，

生：所以。

生：因此

生：于是

師：能說說因而在這里起了什么作用嗎？

生：連接的作用。

師：對，起到承接上句，引起下句。同學(xué)在表達(dá)的時候，也要學(xué)會用這樣的關(guān)聯(lián)詞語，能把文章寫得更明白。

生：老師我不明白眼巴巴是什么意思？

（老師認(rèn)為孩子應(yīng)該能聯(lián)系上下文解決這個詞語）

師：你能試著說說嗎？

生：（很不自信）我認(rèn)為是沒有辦法。

師：說得太好了?。▌偛诺耐瑢W(xué)很自信，也很高興地坐下。）

生：老師還可以換個詞語，眼睜睜的。

師：真好，同學(xué)利用換詞的方法也可以解釋我們說不太清楚的詞語意思，但是一定要結(jié)合上下文來理解。

生：老師，什么是桅桿？

師：同學(xué)知道嗎？請同學(xué)們看書上的插圖，你能在圖上找到什么是桅桿嗎？（教師看到有學(xué)生在圖片上圈了一大片的地方，把帆也畫到桅桿的范圍里了。）

師：請小組里的同學(xué)相互指指，到底哪里是桅桿，

生：是船上的的那根最高的木頭。

師：誰能不看書，到前面寫一個桅桿的桅字？

（很多學(xué)生舉手，我叫了一個平時成績很差的學(xué)生到前面來寫。那個同學(xué)寫得非常正確。）

師：老師問你，你是怎么記住的。

生：我剛才讀的時候，遇到生字詞就多讀了幾遍，就會了。

師：以后就這么讀書。你的收獲會更大！

生：老師這個字很好記，是左右結(jié)構(gòu)，左邊是木字旁，右邊是個危險的危。

師：剛才同學(xué)們看圖的時候，知道桅桿是用高高的木頭做成的。利用形聲字記憶也是個好辦法。

（高年級如何處理生字教學(xué)，我認(rèn)為應(yīng)該從文本入手，在讀中自主識字，教師不是完全不管，應(yīng)該把易錯的字，不好理解的字詞單獨(dú)抽取出來，給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。）

生：老師，我不明白失足是什么意思。

師：誰能說說是什么意思？

生：是因?yàn)闄M木很窄。沒有放腳的地方。

師：課文中是怎么描寫的呢？

（學(xué)生讀文，）

師：這回理解了嗎？

生：老師，孩子的爸爸為什么要開槍呢？

師：這個問題留到下節(jié)課來解決。

師：還有不懂的詞語嗎？請同學(xué)們默讀全文，思考在書中找到課文中講了幾個角色，說說他們之間的關(guān)系。

（學(xué)生默讀思考）

生：匯報(bào)教師相機(jī)板書。

水手拿猴子取樂（發(fā)生起因），猴子逗孩子。是孩子追猴子（發(fā)展），失去了理智，發(fā)生了危險（高漲），船長用槍逼著孩子跳水，水手們把孩子救上了船，化險為夷（結(jié)果）。

師：你能用幾個詞語按事情的發(fā)展順序來說說故事的情節(jié)嗎？

學(xué)生結(jié)合板書來復(fù)述文章的故事情節(jié)。

第二課時

一、導(dǎo)入

師：我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《跳水》一課，看老師在黑板上畫了一些臺階，這和我們要學(xué)習(xí)的文章有關(guān)系嗎？

生：這個圖表示這篇文章是一步步走向高漲的。

師：誰能說說是怎樣走向高漲的。（學(xué)生說，教師在臺階的上下板書水手逗猴子起因；猴子逗孩子、孩子追猴子發(fā)展；孩子遇險高漲孩子得救結(jié)果）

師：這個故事分為幾個階段？老師請幾名同學(xué)讀讀各部分，你認(rèn)為讀到哪里就讀到哪里。

（學(xué)生在起因的這個階段沒有異議，但是發(fā)展和高漲階段出了分歧，浪費(fèi)了大量時間。本文的一個教學(xué)重點(diǎn)就是幫助學(xué)生理清結(jié)構(gòu)，按照事情的先后順序記敘文章的方法也是學(xué)生要學(xué)習(xí)的寫作方法。新課程的語文教學(xué)屏棄了分段概括段意的教學(xué)方法，這個處理，讓孩子對文章的層次有了更加深刻的認(rèn)識，特別是明確了文章中有些段落為了上下承接，可能既有上部分的內(nèi)容，又有下部分的內(nèi)容。教給學(xué)生要看這段重點(diǎn)寫的是什么，學(xué)會承上啟下的寫作方法。）

師：快速瀏覽，思考：文章中最吸引你的地方是哪里？

生：孩子遇險的部分，

（其他學(xué)生也同意這時有學(xué)生舉手）

生：我認(rèn)為是孩子得救的部分。

師：我們都喜歡完美的結(jié)局，每個人都有最美好的愿望，老師非常理解你，相信大家也都喜歡這個地方。是嗎？孩子遇險的部分是文章中最精彩的部分，那么孩子為什么會走到桅桿頂端的橫木上去？從哪些地方看出孩子的處境十分危險？請同學(xué)們自立思考，并在書上做注。完成后小組內(nèi)互相交流個人收獲。

（1、學(xué)生自主讀書；2、小組合作學(xué)習(xí)，教師巡視指導(dǎo)。）

師：下面讓我們一起來分享讀書的收獲。

師：孩子為什么會走到桅桿頂端的橫木上去？

生：猴子逗孩子，水手們在一旁“都笑起來”，孩子“哭笑不得”，很尷尬。猴子摘下孩子的帽子戴在自己頭上，爬上了桅桿，坐在第一根橫木上，摘下帽子來用牙齒和爪子撕，)

師：誰能來讀讀描寫猴子的句子，有什么特點(diǎn)？

（一名學(xué)生站起來讀的時候，讀得很平淡）

師：我還想請一名同學(xué)來讀，誰能說說為什么？

生：她讀得沒感情，

師：老師沒這樣說，你認(rèn)為她讀得沒感情，那你能有感情的讀讀嗎？

（生讀得也不是很很有感情，）

師：（我馬上問先前讀文章的女孩子。）你同意剛才同學(xué)的對你的評價嗎？)

生：我不同意。

師：你能再次讀讀嗎？

（那個女孩子這次是感情飽滿地朗讀了課文中描寫猴子的句子，讀罷全體同學(xué)和聽課的老師都報(bào)以熱烈的掌聲。這個環(huán)節(jié)的處理，自己認(rèn)為是整堂課中最精彩的地方，如何指導(dǎo)朗讀，不是教師根據(jù)自己對文章的理解去指導(dǎo)學(xué)生，而是讓學(xué)生自覺參與到對文本的解讀。這個延時的二次評價，讓學(xué)生體驗(yàn)到從未有過的成功，對于其他學(xué)生也是潤物無聲的影響）

師：剛才這位同學(xué)精彩的朗讀，讓所有的老師和同學(xué)都情不自禁的給予掌聲。這些描寫猴子的詞語大家發(fā)現(xiàn)有什么特點(diǎn)？

生：用了很多動詞。

師：這些連續(xù)使用的動詞，對文章的表達(dá)起到了什么作用？

生：很生動地把猴子氣孩子的樣子描寫出來了。

生：孩子才一步步走上了橫木。

師：也正是因?yàn)楹镒拥臉幼蛹づ撕⒆?。這時孩子是怎么想的？

生：我要是拿不回帽子，也太丟面子了。我一定要追上這只可惡的猴子，奪回帽子，絕不能輕易便宜了它。這時的孩子的心情是什么樣的？

生：氣極了。

師：文章中用的是“氣極了”為什么不用“氣急了”

生：氣極了表示孩子生氣已經(jīng)到的極點(diǎn)。而氣急了雖然也很生氣，但是沒有氣極了更生氣。

師：這時候的孩子處境怎樣，能找出文章的句子來讀讀嗎？

生：孩子的處境十分危險

生感情朗讀①從水手們的表情可以看出――“全都嚇呆了”；“有個人嚇得大叫一聲”。

②從“桅桿到掛帽子的橫木的一頭有一米多”、“搖搖晃晃”、“只要孩子一失足，他就會跌到甲板上，摔個粉碎。即使他不失足，拿到了帽子也難以轉(zhuǎn)身走回來”、“腳底下就搖晃起來”（學(xué)生在聽朗讀的時候體會孩子的處境十分危險。指導(dǎo)學(xué)生從文章的語言文字中去理解當(dāng)時的危險狀態(tài)：看最高的橫木與甲板的距離、橫木的寬度，理解孩子的危險境地――難以轉(zhuǎn)身，直觀感受當(dāng)時緊張的氛圍。）

師：你能用一個詞語來形容孩子處境的危險嗎？

生：（萬分危急、心驚肉跳、膽戰(zhàn)心驚、危在旦夕……）

師：看到這里你感到緊張嗎？你想救他嗎？你想用什么辦法救孩子？趕快想辦法，時間可不等人?。。▽W(xué)生各抒己見。這里孩子對于方法想很多，都被學(xué)生自己當(dāng)場否決了）

師：這些辦法實(shí)際上都不能行，那么在危急時刻，船長也就是孩子的父親是怎樣做的？（指名讀課文）

師：如果孩子不跳水，父親會不會開槍？

生：不會，

生：船長拿槍本來是打海鷗的。

師：請同學(xué)們一起來讀讀父親的話，為什么父親這樣說呢。

生：如果不這樣說，孩子可能會馬上失足掉到甲板上。

師：你對船長的舉措有什么想法。

生：船長太聰明了。

生：自己的孩子遇到了危險，卻沒有害怕，想到了辦法。

師：正是船長臨危不懼，才讓孩子得救了。齊讀最后一段。

師：“四十秒鐘以后――大家已經(jīng)覺得時間太長了”這里互相矛盾嗎？

生：每一秒鐘對于孩子都是非常重要的，都決定著孩子的生命。所以人們救人心切，覺得四十秒鐘太長了。)

師：學(xué)習(xí)課文后，你有什么感受？

生：這篇課文就是要告訴我們，遇事不要慌，不要想辦法，用最好的辦法解決。

師：當(dāng)孩子慢慢醒過來，你想船長會對兒子說些什么？水手們又會對孩子說些什么呢，孩子會怎么說呢？請．1同學(xué)們回家想想，并寫下來。

課后反思：這是我和徒弟同上的一節(jié)課，同時也是結(jié)合學(xué)校的校本教研中的問題：“如何上好閱讀教學(xué)的第一課時，如何幫助學(xué)生學(xué)會讀書”這一研討主題進(jìn)行的教學(xué)研究課。兩課時進(jìn)行下來，感覺課堂確實(shí)是現(xiàn)實(shí)的，的確讓我思考了很多問題。

反思之一：關(guān)注課堂生成是把雙刃劍，很多課堂上生成的東西，比數(shù)學(xué)課更難駕御。尤其自己是個非常感性的人，可能會針對學(xué)生的思考，改變原有的教學(xué)預(yù)設(shè)。這可能有兩種結(jié)果，其一：是師生共同經(jīng)歷了一次無法預(yù)約的精彩，比如處理學(xué)生閱讀描寫猴子的語句時的二次評價。其二：可能這樣的處理會讓其他環(huán)節(jié)的時間處理相對緊張，削弱其他教學(xué)重點(diǎn)的把握。

反思之二：兩課時我都沒有按預(yù)案完成，我在思考我的問題出在哪里。我想做教師的都有這樣的通病，就是生怕講少了。我這節(jié)課也是這樣，盡量想給老師呈現(xiàn)更多的我對閱讀教學(xué)的理解。導(dǎo)致第二課時中的后半部分處理的比較粗糙。所以在教學(xué)中，無論課堂學(xué)生的思緒飄到哪里，都要把握課堂教學(xué)的幾個目標(biāo)。而且目標(biāo)要準(zhǔn)確，切記過多，否則就會哪個也落實(shí)不了。語文教學(xué)的目標(biāo)不是一節(jié)課都能盡展，要根據(jù)單元，根據(jù)整冊教材確立長遠(yuǎn)的訓(xùn)練目標(biāo)，這樣，長短目標(biāo)相結(jié)合，把對孩子的語文素養(yǎng)的培養(yǎng)落到實(shí)處。

反思之三、第二課時前面的臺階式的板書是我臨上課前決定加進(jìn)來的'，在這里為的是讓學(xué)生體會文章中按照事情的先后順序，是怎樣一步步引向深入的。這個部分大概用了3分左右，到底這樣的呈現(xiàn)是利大于弊，還是弊大于利。也歡迎讀帖的老師能給予評價。

反思之四：課后交流時，有老師問我，怎樣在閱讀教學(xué)中教給孩子學(xué)會過渡，我把自己對第一自然段中對因而和放肆的處理，和老師們做以交流。因而是句子與句子的過度?！耙蚨臃潘痢币痪涫菍ι舷聝啥蔚囊粋€過渡。下面的段落對猴子是如何更加放肆的進(jìn)行了詳細(xì)的說明。宋老師還提到她的作文教學(xué)中，要學(xué)會留茬。其實(shí)這個“因而更加放肆”就是留給下段的茬。

反思之五：交流中給老師們感受最大的是，我給予學(xué)生了廣泛的思考空間，不同層次的學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會，有一個學(xué)校聞名三“不”的學(xué)生（上課不發(fā)言，不寫作業(yè)，不聽老師話）在這節(jié)課上表現(xiàn)了從未有過的積極性，不但發(fā)言，而且還提出了幾個很關(guān)鍵的問題，比如：眼巴巴，失足是什么意思？這些關(guān)鍵詞對理解文章非常重要。其實(shí)每朵花都有盛開的理由。要看我們的問題如何設(shè)計(jì)，如何引領(lǐng)學(xué)生的思考。更重要的是教師要帶著一顆童心走進(jìn)課堂，走進(jìn)孩子的心靈。

《跳水》教案篇六

本課教材分析：

《跳水》是第八單元“舟船”的第一篇課文，俄國著名作家列夫？托爾斯泰所寫。文章記敘了在一艘外國輪船上發(fā)生的事：一只猴子把船長兒子戴的帽子掛到了桅桿頂端最高的橫木的一頭，孩子為了追回帽子，走上橫木。在萬分危急的時刻，船長急中生智，命令兒子跳水，使孩子轉(zhuǎn)危為安?！短分写L表現(xiàn)出的沉著、果斷、機(jī)智，源自豐富的經(jīng)驗(yàn)、超人的智慧，以及對孩子深切的愛，展現(xiàn)了極大的人格魅力。課文按事情的起因、發(fā)展、高漲、結(jié)局劃分為四段，整個故事始終在事物的聯(lián)系和變化中發(fā)生、發(fā)展，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生在探究過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)本課生字及新詞，積累好詞佳句。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、學(xué)習(xí)課文，體會孩子走向橫木時的危險處境。

4、通過理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)船長在危急關(guān)頭果斷處理問題的方法；明白遇事應(yīng)該想想后果，不要一時沖動。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1、了解孩子、水手和船長在同一件事發(fā)展過程中的不同表現(xiàn)，體會船長處理問題的方法。

2、弄清孩子是怎樣一步步走上桅桿頂端的橫木上的以及得救的過程。

3、船長為什么要用槍逼迫孩子跳水，跳水是不是最好的辦法？

教學(xué)準(zhǔn)備：

1、學(xué)生查找列夫？托爾斯泰的有關(guān)資料。

2、電腦課件。

教學(xué)過程：

第一課時

一、激趣導(dǎo)入，交流資料。

同學(xué)們，你們喜歡看跳水嗎？奧運(yùn)會上，我國的體育健兒在跳水項(xiàng)目上取得了令世人矚目的成績，每一個中國人都感到無比自豪。今天我們要欣賞的不是體育比賽，而是一個驚險的故事。（板書：跳水。）

《跳水》是誰寫的？你還知道什么？

（學(xué)生交流搜集到的有關(guān)列夫？托爾斯泰的資料。）（列夫？托爾斯泰是俄國的文學(xué)家。他一生中寫了很多作品，如《戰(zhàn)爭與和平》、《復(fù)活》等等。）

看了課題，你想知道些什么？

（誰跳水？為什么跳水？他在什么情況下跳的水？經(jīng)過怎樣？結(jié)果又如何等。）

二、初讀課文，了解課文內(nèi)容。

1、自由讀課文，標(biāo)出自然段序號，初步感知課文內(nèi)容。

2、自學(xué)生字新詞，畫出不理解的詞語或讀不懂的句子。

3、再讀課文，直到把課文讀熟讀通順。

4、檢查自學(xué)情況。交流字、詞的掌握情況。

（1）出示電腦課件，檢查學(xué)生認(rèn)讀生字新詞。

（2）理解詞語。

在小組內(nèi)說一說自己理解了哪些詞，是用什么方法理解的。

把不理解意思的詞語或句子找出來，選擇自己喜歡的方法理解，然后在小組內(nèi)互相交流，教師做適當(dāng)點(diǎn)撥。

三、再讀課文，整體感知課文。

1、檢查朗讀課文情況：指名學(xué)生分自然段朗讀課文，讀后師生進(jìn)行評議。

2、學(xué)生讀書后說說課文主要講了一件什么事，并提出不懂的問題。

3、在書中標(biāo)畫出課文中都有誰？用幾個字說明他們之間有什么聯(lián)系？

（水手們拿猴子取樂，猴子逗孩子，孩子追猴子，發(fā)生了危險，船長要孩子跳水，水手們把孩子救上船，孩子得救了。）

四、指導(dǎo)書寫生字。

1、出示生字，指導(dǎo)學(xué)生觀察字形，想一想：這些字在字形上有什么特點(diǎn)，你能用什么方法記住它們？

2、學(xué)生描紅臨寫。

3、評議：

（1）學(xué)生交換互評。看看臨寫的字和范字像不像，像的就用紅筆把它圈起來，不像的字請你告訴他（她）哪兒不像，指導(dǎo)他（她）再寫一遍。

（2）師總結(jié)，表揚(yáng)紅圈較多的同學(xué)。

五、作業(yè)設(shè)計(jì)：

1、書寫生字。

2、有感情地朗讀課文。

第二課時

一、導(dǎo)入課題：

我們繼續(xù)學(xué)習(xí)跳水，大家齊讀課題。

指名學(xué)生分自然段朗讀課文。

其他同學(xué)邊聽邊思考：還有什么問題不理解，同學(xué)讀后提出來。

二、自主合作學(xué)習(xí)課文。

1、課件出示思考題：孩子為什么會走到桅桿頂端的橫木上去？從哪些地方看出孩子的處境十分危險？

要求：（1）學(xué)生自己讀書做批注筆記。（2）小組內(nèi)互相交流個人收獲。（3）在班上匯報(bào)交流。

2、小組合作學(xué)習(xí)，教師巡視指導(dǎo)。

三、品讀感悟，理解重點(diǎn)部分。

通過剛才的學(xué)習(xí)，同學(xué)們不但對課文做了細(xì)致的學(xué)習(xí)，而且還做了認(rèn)真的討論探究，這對我們學(xué)習(xí)文章有很大的幫助。下面，讓我們一起來品嘗讀書的果實(shí)。

學(xué)生品讀課文中的段落，教師重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生品讀以下段落。

1、孩子為什么會走到桅桿頂端的橫木上去？

（1）猴子摘下孩子的帽子戴在自己頭上，爬上了桅桿，坐在第一根橫木上，摘下帽子來用牙齒和爪子撕。（猴子逗孩子，水手們在一旁“都笑起來”，孩子“哭笑不得”，很尷尬。）

（2）猴子不怕孩子的嚇唬和喊叫，撕得更兇了。水手們反而“笑的聲音更大了”。孩子氣得臉都紅了。他脫了上衣，爬上桅桿去追猴子。（這時孩子的自尊心受到傷害，很生氣，于是爬上桅桿去追猴子，想制服它。）

引導(dǎo)：此刻，孩子心里想的是什么？（我要是拿不回帽子，也太丟面子了。）（我一定要追上這只可惡的猴子，奪回帽子，絕不能輕易便宜了它。）

（3）猴子一邊不斷往上爬，一邊回過頭來逗孩子。爬到了桅桿的頂端，……把帽子掛在最高的橫木的一頭，然后……扭著身子，齜著牙做著怪樣。孩子氣極了，……走上橫木去取帽子。（猴子越來越放肆，竟然將孩子的帽子掛在最高的橫木的一頭，孩子忍無可忍，氣憤到了極點(diǎn)，于是走上了最高的橫木去取帽子。

引導(dǎo)：區(qū)分“氣急了”與“氣極了”，體會孩子“氣極了”的心情，也就是孩子走上桅桿頂端橫木的原因。

2、從哪些地方看出孩子的處境十分危險？

（1）孩子的處境十分危險：

①從水手們的表情可以看出――“全都嚇呆了”；“有個人嚇得大叫一聲”。

②從“桅桿到掛帽子的橫木的一頭有一米多”、“搖搖晃晃”、“只要孩子一失足，他就會跌到甲板上，摔個粉碎。即使他不失足，拿到了帽子也難以轉(zhuǎn)身走回來”、“腳底下就搖晃起來”等詞句的描述中看出孩子的處境十分危險。

（2）出示電腦課件，指導(dǎo)學(xué)生看最高的橫木與甲板的距離、橫木的寬度，理解孩子的危險境地――難以轉(zhuǎn)身，直觀感受當(dāng)時緊張的氛圍。

引導(dǎo)：你能用一個詞語來形容孩子處境的危險嗎？（萬分危急、千鈞一發(fā)、危在旦夕……）

指導(dǎo)朗讀：讀出孩子的氣憤及他處境的危險。

3、看到這里緊張嗎？你想救他嗎？你想用什么辦法救孩子？趕快想辦法，時間可不等人?。。ㄗ寣W(xué)生各抒己見。）（找海綿墊（床上被褥）、讓水手圍成一圈手拉手在下面接著、找直升飛機(jī)、讓水手上去救孩子……）

采用小組討論的辦法，逐個分析，看哪個辦法既能贏得時間，又有把握。

4、這些辦法實(shí)際上都不能行，那么在危急時刻，船長是怎樣做的？

指名讀課文第7自然段。說說船長為什么這樣做？

5、研究：如果孩子不跳水，父親會不會開槍？（小組展開辯論。）

從課文中找出根據(jù)，說明父親不會開槍。

6、“四十秒鐘以后――大家已經(jīng)覺得時間太長了”這里互相矛盾嗎？

（四十秒鐘非常短，可是時間寶貴，人們救人心切，已經(jīng)覺得四十秒鐘太長了。）

四、總結(jié)全文。

1、教師結(jié)合板書總結(jié)全文。

2、學(xué)習(xí)課文后，你最佩服誰？佩服他什么？

（這篇課文就是要告訴我們，遇事不要慌，不要束手無策，要想辦法，用最好的辦法解決。）

3、此時此刻，你想對船長的兒子說些什么？

（你做錯了事，要敢于回頭，不要怕別人笑話。

你為了一頂帽子，差點(diǎn)失足跌到甲板上，摔個粉碎，這不是勇敢，而是莽撞。你想過沒有，萬一失足，你會給親人、朋友帶來多么大的痛苦。

你為了贏回一點(diǎn)兒面子，險些付出了生命的代價。今后做事一定要想想后果……）

五、拓展延伸。

1、孩子被救上來以后，會說些什么？船長會說些什么？水手們又會說些什么？展開想象，說一說，再寫下來。

2、如果你當(dāng)時也在船上，回到家，你向親人講述這件事后會怎樣說？

六、作業(yè)設(shè)計(jì)：

1、摘抄課文中的好詞佳句。

2、預(yù)習(xí)《沙漠之舟》。

教學(xué)反思：

《跳水》一課情節(jié)起伏跌宕，學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。出示課題后，引導(dǎo)學(xué)生從課題質(zhì)疑入手，從情感上調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以便更好地學(xué)習(xí)課文。新課改重視讀，重感悟，重體驗(yàn)。在本課教學(xué)設(shè)計(jì)中，注重以讀為本，以讀促思。對于孩子處于危險那部分，引導(dǎo)學(xué)生專心地、投入感情地讀書，隨著語速的快慢、語調(diào)的高低，在讀中感悟，在讀中體驗(yàn)，從而體會孩子的處境，更深刻地理解文章的內(nèi)容。課上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了充分的討論交流，抓住一些關(guān)鍵詞句，聯(lián)系上下文，結(jié)合語言環(huán)境，進(jìn)行想象和理解，從而使學(xué)生入情入境。在真切理解“情況危急”的基礎(chǔ)上，體會到船長的機(jī)智、果斷、了不起。在討論想辦法使孩子脫險一部分時，讓學(xué)生自己想辦法，真正引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)課文，使教學(xué)取得了良好的效果。

《跳水》教案篇七

學(xué)生視角本篇課文講述的故事緊張、驚險，學(xué)生定會被精彩的故事情節(jié)所吸引。

難點(diǎn)學(xué)生對"甲板'"桅桿'等船上：的設(shè)施知之較少，理解上有定的難度。

教師思考這是一篇傳統(tǒng)的講讀課文。描寫精彩生動、引人人勝；這個故事告訴人們：事物在發(fā)展和變化中，要根據(jù)情況的變化采取相應(yīng)的果斷行動。教