真核生物RNA聚合酶教學(xué)課件

真核生物RNA聚合酶56、極端的法規(guī)，就是極端的不公。——西塞羅57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了?！呥_(dá)哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強(qiáng)制，一部分靠榜樣的效力?！窭闲闼?9、假如沒(méi)有法律他們會(huì)更快樂(lè)的話，那么法律作為一件無(wú)用之物自己就會(huì)消滅。——洛克60、人民的幸福是至高無(wú)個(gè)的法?！魅_真核生物RNA聚合酶真核生物RNA聚合酶56、極端的法規(guī)，就是極端的不公。——西塞羅57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了?！呥_(dá)哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強(qiáng)制，一部分靠榜樣的效力?！窭闲闼?9、假如沒(méi)有法律他們會(huì)更快樂(lè)的話，那么法律作為一件無(wú)用之物自己就會(huì)消滅?！蹇?0、人民的幸福是至高無(wú)個(gè)的法?！魅_真核生物基因的轉(zhuǎn)錄真核生物基因轉(zhuǎn)錄概述一)真核生物的轉(zhuǎn)錄和原核生物轉(zhuǎn)錄的不同點(diǎn):1、原核細(xì)胞只有一種RNA聚合酶,而真核細(xì)胞有三種聚合酶;2、啟動(dòng)子的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)不同,真核基因有三種不同的啟動(dòng)子和有關(guān)的元件;真核基因的轉(zhuǎn)錄有很多蛋白質(zhì)因子的介入關(guān)健詞：高職高專;英語(yǔ)教育;綜合素質(zhì)培養(yǎng)現(xiàn)代社會(huì)需要的合格人才，既要依靠基礎(chǔ)教育，更要依賴于高等教育，因?yàn)楦叩冉逃粌H承擔(dān)著提高大學(xué)生專業(yè)知識(shí)水平和培養(yǎng)他們各種能力的任務(wù)，而且各教育專業(yè)也承擔(dān)著培養(yǎng)合格的教師隊(duì)伍的重任。2000年，國(guó)家課程改革中心正式頒布新英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，以中小學(xué)英語(yǔ)教育為對(duì)象，提倡實(shí)行“參與式教學(xué)”（ParticipationTeaching）和“任務(wù)型教學(xué)”（Task-BasedTeaching）的教學(xué)模式。兩者都要求教師運(yùn)用多種教學(xué)手段和靈活多樣的教學(xué)方法組織各項(xiàng)課堂活動(dòng)，以此來(lái)創(chuàng)造外語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，提高教學(xué)和學(xué)習(xí)效率。如何使得基礎(chǔ)英語(yǔ)教育改革更加順利和成功？這將主要依靠從事外語(yǔ)教學(xué)的教師的綜合水平。因此，培養(yǎng)一大批掌握扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)、具有最新英語(yǔ)教學(xué)理念和一定教學(xué)能力的外語(yǔ)教師是能否實(shí)現(xiàn)外語(yǔ)課程改革的關(guān)鍵。一、高職高專英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)存在的問(wèn)題1.學(xué)生的知識(shí)面相對(duì)較窄，學(xué)校的課程設(shè)置不盡合理。首先，大部分專業(yè)課程僅限于語(yǔ)言本身，如精讀、泛讀、聽(tīng)力、口語(yǔ)等。這些課程無(wú)疑是教育類學(xué)生的必修課，但僅有這些是不夠的。語(yǔ)言應(yīng)被視為交際的工具，最終將被應(yīng)用于實(shí)踐。因此，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)應(yīng)在學(xué)好語(yǔ)言知識(shí)的基礎(chǔ)上與其它課程和實(shí)際的知識(shí)技能相結(jié)合，這樣才能發(fā)揮語(yǔ)言的功能。其次，學(xué)生的學(xué)習(xí)集中于課本，知識(shí)面較窄，而這一點(diǎn)也必將影響學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯能力。2.學(xué)生自信心不足，自我表現(xiàn)意識(shí)不強(qiáng)。自信是成為一名教師的重要心理素質(zhì)，它來(lái)自于在家庭、學(xué)校和社會(huì)生活中的長(zhǎng)期鍛煉，而學(xué)校生活最為重要。英語(yǔ)教師不僅要知識(shí)豐富、扎實(shí)，更應(yīng)該具備將來(lái)組織課堂教學(xué)的能力。然而，目前英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生在這兩方面的能力明顯不足。3.學(xué)生缺乏交際、組織和管理方面的能力。一堂成功的英語(yǔ)課依賴于教師與學(xué)生雙方。盡管“參與式”和“任務(wù)型”教學(xué)都主張要以學(xué)生為中心，但教師的指導(dǎo)、組織和協(xié)調(diào)作用不可忽視。因此，培養(yǎng)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生以上幾方面的能力應(yīng)得到重視。然而，由于性格等方面的原因，部分學(xué)生不能主動(dòng)參與課內(nèi)、課外活動(dòng)來(lái)鍛煉自己的各項(xiàng)能力，忽視了能力的培養(yǎng)對(duì)未來(lái)教學(xué)的重要性。4.高職高專院校的外語(yǔ)教學(xué)脫離實(shí)際。做家教、進(jìn)行教育實(shí)習(xí)有助于學(xué)生教學(xué)能力的提高，但這些還不夠。教育專業(yè)的學(xué)生最終是要把自己獲得的知識(shí)和能力運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐。因此，學(xué)生應(yīng)該在上學(xué)期間通過(guò)各種方式參與社會(huì)實(shí)踐，這樣才能在畢業(yè)后順利適應(yīng)工作。二、高職高專英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的建議1.開(kāi)設(shè)與英語(yǔ)教學(xué)相關(guān)的選修課程。高職高專院校應(yīng)在專業(yè)課教學(xué)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步增加涉及經(jīng)濟(jì)、藝術(shù)、社交、法律、旅游等方面的選修課，以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。首先，這些課程的開(kāi)設(shè)將使學(xué)生有機(jī)會(huì)更多地了解不同學(xué)科、不同層面的知識(shí)，使外語(yǔ)學(xué)習(xí)不單純限于語(yǔ)言本身，而是將各學(xué)科知識(shí)融入到已形成的外語(yǔ)語(yǔ)言體系中，達(dá)到外語(yǔ)能力和知識(shí)水平的共同提高。其次，多方面、多層次地了解其它相關(guān)學(xué)科的知識(shí)將使得外語(yǔ)學(xué)習(xí)不再那么枯燥，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師要不斷發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的特長(zhǎng)和教學(xué)實(shí)踐技能，如音樂(lè)、舞蹈、繪畫(huà)、教具制作等。除專業(yè)知識(shí)外，這些技能的掌握將對(duì)教學(xué)起重要作用。專業(yè)性院校不僅要培養(yǎng)具有豐富知識(shí)的教師，更要培養(yǎng)素質(zhì)高、能力強(qiáng)、適應(yīng)當(dāng)前我們國(guó)家課程改革趨勢(shì)的優(yōu)秀教師。2.教師要了解英語(yǔ)教學(xué)改革最新動(dòng)態(tài)。從教師方面來(lái)講，高校專業(yè)英語(yǔ)教師要及時(shí)了解英語(yǔ)教學(xué)改革的最新動(dòng)態(tài)，要將這些最新的教學(xué)方法和教學(xué)成果在自己的教學(xué)中嘗試運(yùn)用并及時(shí)介紹給學(xué)生。3.學(xué)生要加強(qiáng)實(shí)踐。從學(xué)生自身來(lái)講，他們應(yīng)該充分利用假期和課余時(shí)間尋找參與社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，做一些與自己專業(yè)相關(guān)的兼職工作，如導(dǎo)游、家教等。這樣一來(lái)，他們才能夠?qū)⒃趯W(xué)校學(xué)到的知識(shí)和技能運(yùn)用到工作中，真正做到學(xué)以致用，理論與實(shí)踐相結(jié)合。更重要的是，通過(guò)實(shí)踐，他們能夠更好地鍛煉自己，接受社會(huì)的評(píng)價(jià)，為自己今后的學(xué)習(xí)和工作積累經(jīng)驗(yàn)。4.重視教育實(shí)習(xí)。教育實(shí)習(xí)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果和實(shí)際操作能力的重要手段，應(yīng)得到學(xué)校、教師和學(xué)生的高度重視。學(xué)校應(yīng)多途徑聯(lián)系各種實(shí)習(xí)場(chǎng)所，配備具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)教師進(jìn)行指導(dǎo)，使教育實(shí)習(xí)真正發(fā)揮它應(yīng)有的作用。教育類院校是培養(yǎng)基礎(chǔ)英語(yǔ)師資的基地，它的教學(xué)質(zhì)量直接決定著畢業(yè)生的綜合素質(zhì)，更關(guān)系到我們國(guó)家英語(yǔ)課程改革的成敗。因此，作為學(xué)校、教師，都應(yīng)把培養(yǎng)合格的高素質(zhì)英語(yǔ)教師作為長(zhǎng)期目標(biāo)，不斷探索、不斷嘗試、不斷創(chuàng)新，找到一條提高畢業(yè)生質(zhì)量的有效教育模式，為國(guó)家的基礎(chǔ)教育改革作出貢獻(xiàn)。當(dāng)今社會(huì)飛速發(fā)展，生活節(jié)奏的加快，引起人們的心理緊張。尤其是青少年學(xué)生，除了承受社會(huì)生活壓力外，還要面對(duì)學(xué)習(xí)壓力和自身生理成長(zhǎng)的困惑等多種心理困擾，這就導(dǎo)致一部分學(xué)生產(chǎn)生了各種心理問(wèn)題。學(xué)生心理健康問(wèn)題日益彰顯，學(xué)校心理健康教育的重要性也越來(lái)越明顯，有關(guān)部門也在逐漸重視，現(xiàn)在，心理健康教育工作已在不少中學(xué)開(kāi)展起來(lái)。但學(xué)校心理健康教育仍然存在許多問(wèn)題，解決好這些問(wèn)題是當(dāng)前開(kāi)展高中學(xué)校心理健康教育工作的關(guān)鍵。為此，筆者在我市幾所高中做了相關(guān)調(diào)查，對(duì)農(nóng)村高中心理健康教育的現(xiàn)狀進(jìn)行了簡(jiǎn)單分析。一、我市高中心理健康教育的現(xiàn)狀當(dāng)前社會(huì)對(duì)開(kāi)展學(xué)校心理健康教育的呼聲很大，我校在我市率先開(kāi)展了這項(xiàng)工作，但從總體上講，學(xué)校心理健康教育課程作為一門新的課程，在我國(guó)歷史短暫，經(jīng)驗(yàn)不足，心理健康教育工作的困難還相當(dāng)多，在全市范圍內(nèi)，主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：1.學(xué)校管理者在對(duì)心理健康的認(rèn)識(shí)上存在誤區(qū)。上級(jí)有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)對(duì)心理健康教育的作用和意義缺乏深入的了解，現(xiàn)行的應(yīng)試教育使他們疲于應(yīng)付高考和各種各樣的考試，無(wú)暇顧及學(xué)生的心理健康，使心理健康教育難以推廣到應(yīng)有的程度。我校師生普遍把心理健康教育課程當(dāng)作“擺設(shè)”，認(rèn)為課程的開(kāi)設(shè)主要是應(yīng)付各種檢查。正如我校心理健康教師調(diào)侃所說(shuō)，“我校心理健康課程在上級(jí)檢查時(shí)重要，平常教學(xué)時(shí)次要，考試升學(xué)時(shí)不要?！睂W(xué)校雖然在高一年級(jí)開(kāi)設(shè)心理健康教育課程，但是在具體落實(shí)課時(shí)的時(shí)候，特別是評(píng)價(jià)時(shí)，往往忽略了它，把它放在可有可無(wú)的位置，課時(shí)得不到保障。目前我校對(duì)心理健康教育的評(píng)價(jià)比較混亂。心理健康教育課程實(shí)施對(duì)學(xué)生心理健康水平有無(wú)提高，用考試的定量方法來(lái)評(píng)價(jià)，是難以反映學(xué)生心理健康水平的，這給心理健康教育課程評(píng)價(jià)工作帶來(lái)了困難，使評(píng)價(jià)工作僅僅停留在表面上，期末的時(shí)候任課教師給學(xué)生打一個(gè)分?jǐn)?shù)就是心理健康成績(jī)。在學(xué)生對(duì)老師的評(píng)教中，也沒(méi)有對(duì)心理健康教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，由此，領(lǐng)導(dǎo)都看不到心理健康教育的成績(jī)。這是心理健康教育課程實(shí)施中最大的困難之一。2.教材、課程目標(biāo)、內(nèi)容存在問(wèn)題。現(xiàn)在一些心理健康教育的教材忽視一切為了學(xué)生的心理成長(zhǎng)這一基本主題，選材上并不適應(yīng)學(xué)生需要。我校選擇的是西南大學(xué)編寫(xiě)的中學(xué)生心理健康教材，其內(nèi)容雖比較適合西南地區(qū)學(xué)生的實(shí)際情況，但是學(xué)生普遍反映內(nèi)容上偏低齡，而且內(nèi)容上偏少，所以，我們的教師往往會(huì)自選一些教學(xué)內(nèi)容補(bǔ)充進(jìn)教材，這就使我們的心理健康教學(xué)隨意性過(guò)大，不同老師上的班級(jí)教學(xué)內(nèi)容也出現(xiàn)很大區(qū)別。教材基本內(nèi)容上的失重。有的心理健康教育教材內(nèi)容隨意性大，呈現(xiàn)出無(wú)序狀態(tài)，沒(méi)能實(shí)現(xiàn)科學(xué)性、實(shí)用性和可操作性的有機(jī)統(tǒng)一，缺少心理健康教育教材本應(yīng)具有的特色。在我市其他高中，學(xué)校只重視學(xué)科課程，不設(shè)心理健康教育課程，致使在開(kāi)展心理健康教育時(shí)缺乏明確的目標(biāo)和相對(duì)固定的系統(tǒng)的內(nèi)容，也缺乏固定的時(shí)間保證和研究檢測(cè)的手段。因此，心理教育處于可有可無(wú)的地位。3.學(xué)校心理健康教育的教師缺乏。由于受傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式的影響，我國(guó)師范院校重點(diǎn)培養(yǎng)各學(xué)科各專業(yè)的教師而不重視心理學(xué)專業(yè)教師的培養(yǎng)，致使中小學(xué)校受過(guò)專業(yè)訓(xùn)練的學(xué)校心理健康教育師資不足。例如我校有64個(gè)教學(xué)班，還開(kāi)設(shè)有一個(gè)學(xué)生心理咨詢室，如果按每班每周一節(jié)課計(jì)算，我校至少應(yīng)該有6名心理健康教師，但是我們現(xiàn)在只有4名專門的心理健康教師，其中還有兩名教師兼任學(xué)校中層職務(wù)和行政工作，導(dǎo)致我校心理健康教師奇缺，所以現(xiàn)在只能在高一開(kāi)設(shè)心理健康課程，高三每學(xué)期做一至二次心理健康講座，導(dǎo)致我校心理健康工作的開(kāi)展難度很大。我市其他高中心理健康教師更加缺乏，有的學(xué)校就是班主任老師擔(dān)任心理健康教師，由于班主任其他工作繁重，心理健康教育流于形式。作為一名中學(xué)心理教師，也實(shí)實(shí)在在感受著心理健康教育面臨的尷尬。在基層學(xué)校，不管承認(rèn)不承認(rèn)，心理健康教育是“副課中的副課”，其作用更多的體現(xiàn)在迎接上級(jí)有關(guān)檢查的時(shí)候，這確實(shí)是許多學(xué)校心理健康教育的現(xiàn)實(shí)狀況。也是由它在現(xiàn)實(shí)中的“無(wú)所作為”所決定的。因?yàn)椋瑢W(xué)生提高的分?jǐn)?shù)中哪幾分源自于心理健康教育的作用，也沒(méi)有人能說(shuō)清。作為一名心理健康教師，筆者希望高中心理健康工作能走出陰霾，對(duì)心理健康工作也有一些構(gòu)想。二、學(xué)校下一步心理健康教育工作的構(gòu)想1.主動(dòng)營(yíng)造心理健康教育的氛圍學(xué)校心理健康教育必須得到相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的重視，我們心理健康教師也應(yīng)該積極響應(yīng)，主動(dòng)營(yíng)造好的氛圍，必須最大程度地動(dòng)員廣大教師參與。心理學(xué)專家指出：學(xué)校教育應(yīng)致力于為學(xué)生創(chuàng)造有利于心理發(fā)展的環(huán)境，促使他們更好地健康地成長(zhǎng)。。通過(guò)優(yōu)美潔凈的校園環(huán)境，達(dá)到有德的氛圍、智的啟迪、體的設(shè)施、美的情趣等基本要求。2.關(guān)注教師的心理健康，心理健康教師自己要樂(lè)觀只有心理健康的教師，才能培養(yǎng)出心理健康的學(xué)生。定期聘請(qǐng)心理教育專家為教師舉辦各種講座，讓教師認(rèn)識(shí)到增強(qiáng)自我心理保健的重要性，懂得善待自己，樂(lè)于助人，保持良好的情緒、維護(hù)心理健康。老師們用笑臉鼓勵(lì)、贊許、支持、安慰學(xué)生，促進(jìn)師生關(guān)系的融洽，使老師體驗(yàn)到了與學(xué)生情感交流的樂(lè)趣。心理健康教育是一項(xiàng)意義深遠(yuǎn)的工作，開(kāi)展心理健康教育工作需要有探索的勇氣，但更需要有行動(dòng)的決心，在行動(dòng)中不斷創(chuàng)新、改善。真核生物基因的轉(zhuǎn)錄真核生物基因轉(zhuǎn)錄概述一)真核生物的轉(zhuǎn)錄和原核生物轉(zhuǎn)錄的不同點(diǎn):1、原核細(xì)胞只有一種RNA聚合酶,而真核細(xì)胞有三種聚合酶;2、啟動(dòng)子的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)不同,真核基因有三種不同的啟動(dòng)子和有關(guān)的元件;真核基因的轉(zhuǎn)錄有很多蛋白質(zhì)因子的介入)真核生物RNA聚合酶(三種)類型轉(zhuǎn)錄產(chǎn)物對(duì)鵝膏蕈堿的反應(yīng)IrRNA:18s,5.8s,28s不敏感hnrNa高度敏感ⅢRNA5srRNA,SnRNA不同物種敏感性不同(三)真核生物RNA聚合酶(RNAPolI由8-14個(gè)亞基組成,分子質(zhì)量為500KDa250KDa與模板結(jié)合;與轉(zhuǎn)錄起始、延伸有關(guān)130KDa與DNA、底物和新生的RNA結(jié)合40KD4oKDa·負(fù)責(zé)酶的裝配附:真核基因在轉(zhuǎn)錄時(shí)RNA聚合酶需要多種轉(zhuǎn)錄因子的協(xié)助PolI23+AFmmm(四)轉(zhuǎn)錄因子1、通用因子(Generalfactor)(1)是所有啟動(dòng)子起始RNA合成所必須(2)與RNA聚合酶在起始位點(diǎn)周圍形成復(fù)合體,并決定起始的位置。Poll2..+TAFShmmaPolIOTFIIB(B”,TBP,BRF)2、上游因子(Upstreamfactor)(1)識(shí)別并與啟動(dòng)子上游元件結(jié)合(2)與上游元件結(jié)合可增加轉(zhuǎn)錄起始的效率游元件StartpointQQQ::::::::::::.QQQQQUBF1(五)啟動(dòng)子RNA聚合酶I的啟動(dòng)子:位于轉(zhuǎn)錄起點(diǎn)上游RNA聚合酶工的啟動(dòng)子:位于轉(zhuǎn)錄起點(diǎn)上游RNA聚合酶I的啟動(dòng)子:位于轉(zhuǎn)錄起點(diǎn)下游轉(zhuǎn)錄起boxAboxB基因內(nèi)啟動(dòng)子二、RNA聚合酶I基因的轉(zhuǎn)錄一)rRNA基因(Ribosomalrnagene)多拷貝基因A