課外閱讀課型及教學(xué)策略-閱讀-教師教學(xué)策略教學(xué)課件

課外閱讀課型及教學(xué)策略-閱讀教師教學(xué)策略11、用道德的示范來造就一個人，顯然比用法律來約束他更有價值?！ＥD12、法律是無私的，對誰都一視同仁。在每件事上，她都不徇私情?！旭R斯13、公正的法律限制不了好的自由，因?yàn)楹萌瞬粫プ龇刹辉试S的事情?！诘?4、法律是為了保護(hù)無辜而制定的。——愛略特15、像房子一樣，法律和法律都是相互依存的?！苏n外閱讀課型及教學(xué)策略-閱讀教師教學(xué)策略課外閱讀課型及教學(xué)策略-閱讀教師教學(xué)策略11、用道德的示范來造就一個人，顯然比用法律來約束他更有價值?！ＥD12、法律是無私的，對誰都一視同仁。在每件事上，她都不徇私情?！旭R斯13、公正的法律限制不了好的自由，因?yàn)楹萌瞬粫プ龇刹辉试S的事情。——弗勞德14、法律是為了保護(hù)無辜而制定的?！獝勐蕴?5、像房子一樣，法律和法律都是相互依存的?！巳绾紊虾谜n外閱讀指導(dǎo)課南京市教學(xué)研究室芮瓊書籍是人類智慧的結(jié)晶。讀書決定一個人的修養(yǎng)和境界,關(guān)系一個民族的素質(zhì)和力量,影響一個國家的前途和命運(yùn)。一個不讀書的人、不讀書的民族,是沒有希望的溫家寶一、分層教學(xué)的內(nèi)涵1.概念分層教學(xué)，是指教師在尊重學(xué)生主體性的前提下，遵循認(rèn)知的學(xué)習(xí)規(guī)律，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識水平和個體能力的差異，在現(xiàn)有教學(xué)條件許可的范圍內(nèi)，將通常以班級授課為主的學(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué)，并為他們設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)、安排不同的教學(xué)內(nèi)容，采取不同的教學(xué)手段，布置不同的課程作業(yè)，并進(jìn)行不同的學(xué)生評價，以促進(jìn)教師能夠真正因材施教，學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)個性化發(fā)展。2.理論依據(jù)2.1因材施教分層教學(xué)理論最核心的本質(zhì)就是“因材施教”，因材施教這一教育理念在我國最早由孔子提出，他強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的個體差異和特征，采用適合他們的教學(xué)方式和方法，進(jìn)行個別化教育。2.2最近發(fā)展區(qū)這一理論是由維果茨基提出，他指出個體學(xué)習(xí)存在兩個水平，一個是現(xiàn)有的學(xué)習(xí)水平，另一個是可能達(dá)到的學(xué)生水平，而介于這兩者之間的就是“最近發(fā)展區(qū)”，也就是最佳的學(xué)習(xí)階段。那我們在教學(xué)中就要關(guān)注學(xué)生是處于哪個學(xué)習(xí)水平階段，根據(jù)他們的現(xiàn)有水平進(jìn)行分層次教學(xué)，以促進(jìn)他們向潛在可能達(dá)到的較高學(xué)習(xí)水平發(fā)展。2.3掌握學(xué)習(xí)理論布魯姆提出來的學(xué)習(xí)理論，他認(rèn)為每個學(xué)生都有足夠的能力理解和掌握任何的學(xué)習(xí)知識，只要為他們創(chuàng)造合適的學(xué)習(xí)條件。分層教學(xué)根據(jù)這一理論的指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生差異化特點(diǎn)進(jìn)行分層教學(xué)，創(chuàng)設(shè)合理的學(xué)習(xí)條件，逐漸使每個學(xué)生都能掌握一切知識。2.4建構(gòu)主義理論這一理論主要是指每位學(xué)生都是以現(xiàn)有知識結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)去建構(gòu)新的知識。這就要求教師在了解并區(qū)分現(xiàn)有學(xué)生學(xué)習(xí)能力和水平的基礎(chǔ)之上進(jìn)行分層教學(xué)，教給符合不同層次學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)識和理解水平的新內(nèi)容新知識，以促進(jìn)知識的建構(gòu)，達(dá)到良好的教學(xué)效果。二、中職學(xué)校數(shù)學(xué)課教學(xué)現(xiàn)狀及對策1.學(xué)生個體差異學(xué)生在進(jìn)入中等職業(yè)學(xué)校之前已經(jīng)經(jīng)過了一次大的篩選，大部分學(xué)業(yè)成績較好、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生選擇進(jìn)入普高就讀，所以中等職業(yè)學(xué)校在起跑線線上已經(jīng)落后了，生源質(zhì)量不高且參差不齊是一個不爭的事實(shí)。而且這批學(xué)生還具有很明顯的特點(diǎn)，學(xué)科水平低下，目標(biāo)定位不夠清晰，學(xué)習(xí)的興趣不夠高漲，學(xué)習(xí)主體性不強(qiáng)，學(xué)生個體間的差異性較之普高學(xué)生更大。中職學(xué)校數(shù)學(xué)課采用的也是班級授課的學(xué)科教學(xué)法，基本模式和普高類似。可是中職的學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)方面的基礎(chǔ)知識水平、抽象思維能力、邏輯思維能力、空間立體思維能力等方面都具有很大差異，每個學(xué)生擅長的科目甚至是同一科目不同的區(qū)塊也大不相同，如果完全不顧及學(xué)生的個體差異，采用相同進(jìn)度形同內(nèi)容進(jìn)行授課，會使得很大一部分學(xué)生難以跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度，產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，影響數(shù)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量。2.教師教學(xué)一刀切中職學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)本身就具有差異性，一個是為社會培養(yǎng)初中級技術(shù)型人才，另一個是為更高層次的教育輸送人才。中職學(xué)校這兩種不同的培養(yǎng)目標(biāo)就決定了學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)和定位也是不同的，針對學(xué)科成績較差但動手的實(shí)踐操作能力較強(qiáng)的學(xué)生，就應(yīng)該發(fā)揮其優(yōu)勢才能。例如，在學(xué)科教學(xué)科目上，如果其數(shù)學(xué)成績較差，缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的認(rèn)知能力，就不應(yīng)該一味強(qiáng)調(diào)這類學(xué)生必須提高數(shù)學(xué)成績，而應(yīng)該降低要求，教授其能夠理解吸收的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，讓其將更多地精力放在自己的優(yōu)勢學(xué)科或技術(shù)學(xué)習(xí)上面。所以，這就要求中職學(xué)校的教師，針對班級內(nèi)不同學(xué)生的主體性要求和學(xué)習(xí)能力水平，將學(xué)生進(jìn)行分層，不能不顧學(xué)生的發(fā)展需求和自身發(fā)展定位而采用一刀切的數(shù)學(xué)教學(xué)模式。教師在數(shù)學(xué)課程的教學(xué)中，采用目標(biāo)分層、分組教學(xué)和研討、分層授課、分層測試等手段。三、分層教學(xué)在中職學(xué)校數(shù)學(xué)課教學(xué)中的實(shí)踐及作用1.教學(xué)目標(biāo)分層數(shù)學(xué)科目的教學(xué)有其應(yīng)該達(dá)到的基本目標(biāo)、較高層次的目標(biāo)及最理想的目標(biāo)三個層次。根據(jù)中職學(xué)校的學(xué)生數(shù)學(xué)成績和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的潛在能力，對學(xué)生進(jìn)行分層，為他們設(shè)置通過努力可以達(dá)到的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)，有助于不同能力和水平的學(xué)校都可以明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，輕松學(xué)習(xí)。2.教學(xué)內(nèi)容分層數(shù)學(xué)課程內(nèi)容有難易之分，對學(xué)生的知識和能力的要求也不同，這就要求在分層的基礎(chǔ)上傳授給學(xué)生不同的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣有助于數(shù)學(xué)好的學(xué)生學(xué)習(xí)更高深的數(shù)學(xué)知識，不阻礙他們的進(jìn)一步提升，數(shù)學(xué)差的學(xué)生學(xué)習(xí)較簡易的數(shù)學(xué)知識，不澆滅他們的學(xué)習(xí)熱情，同一科目不同要求，以促進(jìn)不同程度的共同發(fā)展。3.教學(xué)方法分層由于學(xué)生水平不一，教師不可能采取統(tǒng)一的教學(xué)方法和手段，對于抽象思維、邏輯思維能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師簡單的講解學(xué)生也能明白，而對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師必須通過詳細(xì)的講解和演示才行。而且數(shù)學(xué)代數(shù)和幾何對教學(xué)方法的要求不一，在教學(xué)方法上進(jìn)行分層，才可能達(dá)到更好地教學(xué)效果。4.學(xué)生測評分層分層教學(xué)不僅是要求教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法分層，在對學(xué)生的測試和評價方面也要進(jìn)行分層，不能以同一種標(biāo)準(zhǔn)來評價所有學(xué)生。這種分層的評價法有利于客觀公正的給予學(xué)生正確的評價，幫助他們保持學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，為更高一級數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)設(shè)置清晰的目標(biāo)和安排合理的內(nèi)容。四、總結(jié)中職學(xué)校的學(xué)生有其自身的特點(diǎn)，中職學(xué)校數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀也和其他層次學(xué)校不同，在了解此二者存在差異的前提下，采用分層教學(xué)理論指導(dǎo)數(shù)學(xué)科目的教學(xué)工作，有助于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)課業(yè)成績和學(xué)習(xí)能力，更好地實(shí)現(xiàn)了因材施教的教學(xué)理念。眾多教育研究者在預(yù)測未來社會人的基本素質(zhì)和要求時，幾乎毫不例外地把具備良好的口語交際能力作為一項(xiàng)必要的內(nèi)容。口語交際教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中有重要的地位，它與識字、閱讀、習(xí)作教學(xué)共同構(gòu)成語文教學(xué)的整體。口語交際教學(xué)對學(xué)生的發(fā)展起重要作用，有助于學(xué)生閱讀、寫作等語文能力全面發(fā)展，開發(fā)學(xué)生智力，增強(qiáng)學(xué)生自信心，為學(xué)生將來走向社會奠定良好的基礎(chǔ)。一、注重筆試、弱化口語針對長期以來，語文教學(xué)中出現(xiàn)的重讀寫，輕聽說；重書面考試忽略口語交流；學(xué)生的聽說讀寫能力弱化，運(yùn)用口語進(jìn)行交際的能力偏低的嚴(yán)重弊端，尤其是農(nóng)村口語教育中。為此我在我中心校五、六年級一百名學(xué)生中進(jìn)行了調(diào)查，通過調(diào)查了解到，我校高年級學(xué)生在口語交際方面能力表現(xiàn)情況為：1、堅(jiān)持使用普通話進(jìn)行交際的人數(shù)較少，粗話的現(xiàn)象較為嚴(yán)重。2、喜歡口語交際課堂的學(xué)生偏少。3、和別人交談時，小學(xué)生常出現(xiàn)的心理障礙主要有以下幾種表現(xiàn)：一是但怯；二是自卑；三是畏難。4、更多學(xué)生沒有養(yǎng)成傾聽的好習(xí)慣。和別人交談時，只顧自己說的多，聽得少，所以造成不易聽懂別人表達(dá)的意思。5、很多學(xué)生不敢在公共場合講話，更談不上發(fā)表自己的見解了。二、調(diào)查了解、根究原因我們在獲得第一手調(diào)查資料的基礎(chǔ)上，為了驗(yàn)證調(diào)查數(shù)據(jù)的真實(shí)性，又利用課堂隨機(jī)提問、學(xué)生座談會和心理咨詢等機(jī)會，對學(xué)生的口語交際現(xiàn)狀進(jìn)行了進(jìn)一步的調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)第一次的調(diào)查結(jié)果是基本屬實(shí)的，而且在與學(xué)生的交談中了解到了造成以上現(xiàn)狀的主要原因。(一)客觀原因。由于進(jìn)行了課堂改革，教材中許多問題離農(nóng)村孩子生活較遠(yuǎn)，學(xué)生普遍對教材中的大部分話題不感興趣，而且教師的教學(xué)方法單一，不少教師干脆給出一個自認(rèn)為“標(biāo)準(zhǔn)”的答案讓學(xué)生背，忽視交際的指導(dǎo)。(二)主觀原因l、學(xué)生方面。學(xué)生對交際能力的重要性認(rèn)識不夠，他們認(rèn)為只要能夠完成當(dāng)時老師布置的各種作業(yè)，在考試時能得到一個滿意的分?jǐn)?shù)就行了。別說是從交際的角度去提高學(xué)生的語文素養(yǎng)了。2、口語交際內(nèi)容方面。內(nèi)容遠(yuǎn)離學(xué)生生活，缺乏真實(shí)性和實(shí)用性。許多教師對口語交際內(nèi)容的選擇偏離了學(xué)生生活，只注重趣味性，忽視了真實(shí)性和實(shí)用性。3、口語交際的方向性方面。交際處于單向活動，缺乏交互性，造成口語交際課有很濃的說話訓(xùn)練課的色彩。特別是說動物的口語交際課，其操作程序基本分如下三個階段：(1)錄像導(dǎo)人，形象感知。(2)回憶圖像，口語表達(dá)。(3)選擇幾種動物，創(chuàng)編故事。整個教學(xué)過程中的說話訓(xùn)練都以個體、單向交流為主，即便有一些表面看似雙向的交流。4、教師方面。有些教師只是言語交際的參與者，忽視了其在課堂中組織者和引導(dǎo)者的角色，因此喪失了教師的主導(dǎo)作用，從而使課堂缺乏縱深延伸，出現(xiàn)散而亂的現(xiàn)象，降低了課堂教學(xué)效率。三、不斷探究、尋找對策(一)理性認(rèn)識方面。1、時間開放：將口語交際訓(xùn)練滲透到課內(nèi)、課外的每時每刻中；課外口語交際訓(xùn)練落實(shí)在課前、在學(xué)校里的其他時間和在家庭的生活中。2、空間開放：將口語交際訓(xùn)練延伸到校內(nèi)(利用口語課、班隊(duì)課進(jìn)行，并在其他學(xué)科中滲透)、校外；將口語交際訓(xùn)練滲透到學(xué)習(xí)和日常的生活中去。3、內(nèi)容開放：口語交際的信息來源、交際話題也應(yīng)該具有開放型，與其他學(xué)科密切配合來搞好口語交際訓(xùn)練。4、功能開放：通過口語交際能力的提高促進(jìn)聽說讀寫基本語文素養(yǎng)的提高；促進(jìn)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)；促進(jìn)禮儀社交能力的提高。(二)口語交際教學(xué)策略設(shè)計(jì)1、在豐富的生活中尋求交際的話題(1)活用教材，挖掘口語交際的潛在源。在高段教材中，每單元都設(shè)置了專門的口語交際課?！靶⌒?dǎo)游員”“說說我的夢想”“過生日，請同學(xué)吃飯好不好”“怎樣慶祝元旦”“介紹健康小常識”等等，富有童趣而且貼近兒童生活，是很好的交際話題。充分利用課文中的資源，在識字教學(xué)、閱讀教學(xué)中適當(dāng)滲透口語交際訓(xùn)練，創(chuàng)造性地利用教材，挖掘口語交際話題。(2)體驗(yàn)生活，豐富口語交際的信息源。①走進(jìn)社會，拓寬口語交際的生活源。口語交際是一項(xiàng)實(shí)踐性很強(qiáng)的活動，要有意識地開展綜合實(shí)踐活動，引導(dǎo)學(xué)生深入社會，與社會上各種各樣的人接觸、交流，豐富學(xué)生的交際語言；或適當(dāng)?shù)夭贾靡恍┙浑H作業(yè)，讓學(xué)生在社會、學(xué)校、家庭的生活實(shí)踐中進(jìn)行交際，切實(shí)提高交際能力。②捕捉靈光，滿足學(xué)生的傾訴欲。如果說有組織、有計(jì)劃的拓寬口語交際話題是進(jìn)行口語交際的重要策略，那么捕捉生活中的偶發(fā)事件，進(jìn)行即興的口語交際訓(xùn)練更能滿足學(xué)生的傾訴欲，增強(qiáng)交際的靈感。2、在交互的過程中學(xué)會溝通?？谡Z交際課與其說是語言與語言的交流，還不如說是心靈與心靈的溝通，是學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間的交換思想、看法、意見時進(jìn)行的心與心的對話。對話過程構(gòu)成生生互動、師生互動的交際關(guān)系，形成雙向或多向互動的交際方式。要培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，必須創(chuàng)造條件使學(xué)生由單向個體轉(zhuǎn)化為不同的多項(xiàng)組合，并在多向互動中進(jìn)行動態(tài)的口語交際訓(xùn)練。3、在真實(shí)的情景中激發(fā)交際欲望，提高交際的密度。讓每一位學(xué)生都積極、主動地參與到口語交際中來，是口語交際教學(xué)的難點(diǎn)所在。教學(xué)過程中，教師要安排大量時間，采取多種形式，讓全班學(xué)生都積極、主動地參與到交際中，提高學(xué)生思維的敏捷性、邏輯性，以及語言表達(dá)的規(guī)范性、條理性、機(jī)敏性，使學(xué)生養(yǎng)成良好的語言習(xí)慣和交際態(tài)度。4、教給學(xué)生必要的聽說及交際的方法聽得認(rèn)真，說得順口，品得出味兒是學(xué)習(xí)語言的最終目的，也是口語交際教學(xué)的最終目的。融“聽”、“說”、“交際”三個部分于一個有機(jī)整體的口語交際教學(xué)，要教給學(xué)生必要的聽說及交際的方法?？傊?，口語交際能力的構(gòu)成是多方面的，口語交際的訓(xùn)練更應(yīng)是多維度的?？谡Z交際的聽說過程實(shí)際上反映的是一個綜合的思維過程。只有多維度、立體化地進(jìn)行訓(xùn)練，口語交際才能達(dá)到“言之規(guī)范、言之得體、言之有物、言之有序、言之有理、言之有情”的理想境界。如何上好課外閱讀指導(dǎo)課南京市教學(xué)研究室芮瓊書籍是人類智慧的結(jié)晶。讀書決定一個人的修養(yǎng)和境界,關(guān)系一個民族的素質(zhì)和力量,影響一個國家的前途和命運(yùn)。一個不讀書的人、不讀書的民族,是沒有希望的溫家寶質(zhì)好讀書讀好書圓mm145萬字《九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》課外閱讀的指導(dǎo)是語文教師必須承擔(dān)的責(zé)任課堂是履行課外閱讀指導(dǎo)責(zé)任最重要的場所什么是課外閱讀指導(dǎo)課?通過教師指導(dǎo)來促進(jìn)學(xué)生在課外進(jìn)行廣泛而有效的閱讀的課。課外閱讀指導(dǎo)課教學(xué)目標(biāo)之一通過教學(xué),提升學(xué)生閱讀興趣,激發(fā)學(xué)生自覺、持續(xù)閱讀的欲組。課外閱讀指導(dǎo)課教學(xué)目標(biāo)之二通過教學(xué),開闊學(xué)生眼界,培養(yǎng)良好鬩讀習(xí)慣,并促進(jìn)個性鬩讀。課外閱