教師專業(yè)發(fā)展與教師評(píng)價(jià)40課件

教師專業(yè)發(fā)展與教師評(píng)價(jià)一、教師專業(yè)發(fā)展我是誰？－作為社會(huì)人的“我”和作為教師的“我”有何不同？學(xué)校里可以沒有教師嗎？－教師的作用與使命？－什么人可以成為教師？－什么是好的教學(xué)？誰是好教師？

（一）教師：是職業(yè)還是專業(yè)？

國際上教師專業(yè)化的趨勢：教學(xué)質(zhì)量問題；教師質(zhì)量問題；教師地位提高問1986年美國發(fā)表《國家為21世紀(jì)準(zhǔn)備教師》和《明天的教師》的報(bào)告。強(qiáng)調(diào)：提高教學(xué)質(zhì)量，一要確立教學(xué)工作的專業(yè)性地位，二要建立與這一專業(yè)性職業(yè)相應(yīng)的衡量標(biāo)準(zhǔn)。此后，由美國波及其他國家，形成世界范圍的教師專業(yè)化熱潮。

概念界定：何謂專業(yè)？

職業(yè)：本質(zhì)上在于重復(fù)某一個(gè)行業(yè)的基本操作行為，并不需要過多的心智勞動(dòng)。專業(yè)：本質(zhì)在于不斷改進(jìn)、完善和創(chuàng)造。美國學(xué)者科爾文等人提出：凡是稱得上一門專業(yè)的職業(yè)，必須具備：為公眾提供服務(wù)，可以成為終身投入的事業(yè)；具有專門的知識(shí)和技能，非一般人可以輕易獲得；能夠進(jìn)行研究并將理論應(yīng)用于實(shí)踐；有足夠長的專業(yè)訓(xùn)練時(shí)間投入到營業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（入職要求）；在作出職業(yè)決定時(shí)享有自治權(quán)利；為公眾服務(wù)時(shí)對(duì)自己的行為和作出的決定承擔(dān)責(zé)任；有一套職業(yè)行為準(zhǔn)則等12條標(biāo)準(zhǔn)。教師具備的專業(yè)特征與醫(yī)生、律師相比，教師的職業(yè)顯然不如他們的專業(yè)性強(qiáng)。但也具備了成為專業(yè)的基本特征和條件。教師職業(yè)的專業(yè)特征：教師需要具有完善的高標(biāo)準(zhǔn)的知識(shí)基礎(chǔ)；受過良好的教育并不斷追求新的知識(shí)和技術(shù)；教師在工作中具有較多的自主權(quán)；教師具有強(qiáng)烈的責(zé)任感和正確的職業(yè)道德觀。因此說，教師和醫(yī)生律師工程師一樣，是一門專業(yè)。教師是否應(yīng)該專業(yè)化？1966年，國際勞工組織和聯(lián)合國教科文組織發(fā)布的《關(guān)于教師地位的建議》中明確指出：“應(yīng)該把教育視為專門的職業(yè)。這種職業(yè)要求教師具備嚴(yán)格而持續(xù)不斷的研究才能獲得并維持專業(yè)知識(shí)及專門技能的公共服務(wù)，它要求對(duì)所轄學(xué)生的教育和福利具有個(gè)人的及共同的責(zé)任感?！睆哪菚r(shí)起，許多發(fā)達(dá)國家便開始把教師專業(yè)化，作為教師教育發(fā)展的方向。教師專業(yè)化有何特點(diǎn)？1、自主性：它是教師專業(yè)發(fā)展的前提和基礎(chǔ)。教師在設(shè)計(jì)課程、規(guī)劃教學(xué)活動(dòng)以及選擇教材時(shí)，應(yīng)具有充分的自主權(quán)。英國課程專家L斯騰豪斯在《課程研究與編制導(dǎo)論》一書中指出：教師專業(yè)拓展的關(guān)鍵是專業(yè)自主發(fā)展能力。教師專業(yè)自主發(fā)展的途徑有三：通過系統(tǒng)的自學(xué)；通過研究其他教師的經(jīng)驗(yàn)；在教室里檢驗(yàn)已有的理論；

2、階段性和連續(xù)性：有發(fā)展、有停滯、有低潮的階段特點(diǎn)，又有連續(xù)性的要求，需要終身學(xué)習(xí)。3、情境性：教師的知識(shí)與能力是依靠個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和對(duì)教學(xué)的感悟而獲得的。4、多樣性：教學(xué)工作的復(fù)雜性決定教師專業(yè)結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性，從而決定了教師專業(yè)發(fā)展的多樣性。

我國的課程變革呼喚教師

專業(yè)發(fā)展

案例一：木匠的門一個(gè)木匠，造一手好門，他費(fèi)了多日給自家造了個(gè)門，用料實(shí)在，做工精良，經(jīng)久耐用。后來，門上的釘子銹了，掉下來一塊板，木匠找出一個(gè)釘子補(bǔ)上，門又完好如初。后來有掉下來一顆釘子，木匠就又換上一顆釘子；后來，又一塊木板朽了，木匠就又找出一塊板換上；后來，門閂損了，木匠就又換了一個(gè)門閂；再后來門軸壞了，木匠就換上一個(gè)門軸……于是若干年后，這個(gè)門雖然無數(shù)次破損，但經(jīng)過木匠的精心修理，仍堅(jiān)固耐用。木匠對(duì)此甚是自豪，多虧了有這門手藝，不然門壞了還不知如何是好。忽然有一天鄰居對(duì)他說：“你是木匠，你看看你們家這門？”木匠仔細(xì)一看，才發(fā)現(xiàn)鄰居家的門一個(gè)個(gè)樣式新穎、質(zhì)地優(yōu)良，而自己家的門卻又老又破，長滿了補(bǔ)丁。于是木匠很是納悶，但又禁不住笑了：“是自己的這門手藝阻礙了自己家門的發(fā)展。”說明：“學(xué)一門手藝很重要，但換一種思維更重要，行業(yè)上的造詣是一筆財(cái)富，但也是一扇門，能關(guān)住自己?！保ǘ┙處煹穆殬I(yè)發(fā)展階段1－3年求生發(fā)現(xiàn)期入職培訓(xùn)重新認(rèn)識(shí)教育和自我定位4－6年穩(wěn)定期增加專業(yè)知識(shí)，提升專業(yè)能力。7－18年嘗新自疑期利用革新機(jī)會(huì)，積極創(chuàng)新，進(jìn)行自我總結(jié)。19－30年寧和保守期課程與教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)，自我總結(jié)提升。31年以上游離悠閑期重新喚醒專業(yè)興趣與熱情。教齡階段發(fā)展重點(diǎn)情境訓(xùn)練開始－現(xiàn)在－未來－結(jié)束---自我回答確立目標(biāo)我在哪里？－－分析職業(yè)生涯的位置。我是誰？－－目前的角色。我將成為什么樣子？－希望有哪些成就。我的工作理想？目標(biāo)導(dǎo)向職業(yè)生涯：在職業(yè)生涯中，什么做的好，什么做得不好？需要什么？擁有什么資源？現(xiàn)在應(yīng)該停止做什么？開始做什么？我的職業(yè)生涯的長期目標(biāo)是什么？（三）促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的

主要途徑內(nèi)在因素：教師自我完善。（關(guān)鍵因素）教師自我角色愿望、需要以及實(shí)踐追求。它的實(shí)現(xiàn)狀況取決于教師的“成就動(dòng)機(jī)”的高低。外在因素：對(duì)教師有計(jì)劃、有組織的培訓(xùn)與提高。1、教師的自我完善（1）對(duì)教學(xué)反思的經(jīng)?；?、系統(tǒng)化－－主要是檢查、總結(jié)自己的教學(xué)實(shí)踐，監(jiān)控、診斷自己行為，優(yōu)化和完善教學(xué)方法和策略，淘汰不良的行為習(xí)慣，理性的審視自己的教學(xué)過程，以研究這位的角色反觀教學(xué)。（2）把握自己專業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r－－主要是教師了解自己的專業(yè)結(jié)構(gòu)，檢查其不足，制訂有針對(duì)性的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)和計(jì)劃，有意識(shí)的消除原有專業(yè)結(jié)構(gòu)可能對(duì)專業(yè)發(fā)展帶來的不利影響，檢測自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)。（3）經(jīng)常與自我保持專業(yè)對(duì)話－－通過對(duì)自己過去的教學(xué)經(jīng)歷，尤其是關(guān)鍵事件進(jìn)行概括和評(píng)價(jià)，反觀自我專業(yè)成長的軌跡，為更好的實(shí)施專業(yè)發(fā)展的自控和調(diào)節(jié)奠定基礎(chǔ)。（4）與其他教師相互合作與交流－－以開放的心態(tài)，打破相互隔離狀態(tài)，尋求合作與幫助。自我完善的主要方法

－－教學(xué)反思反思的主要特征：自省性－－自己對(duì)自己的覺察分析評(píng)價(jià)；反觀性－－對(duì)過去的決策、行為及其結(jié)果進(jìn)行反觀與思考；研究性－－對(duì)自己在教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的各種問題進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)、修正和改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)“以研促思”。教學(xué)反思的方法課后備課寫反思日記觀摩與分析行動(dòng)研究檔案袋法反思的模式為實(shí)踐反思－指向未來教學(xué)，對(duì)過去的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思，使未來的教學(xué)設(shè)計(jì)建立在過去的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的基礎(chǔ)上。實(shí)踐中反思－指向于當(dāng)前教學(xué)，反思發(fā)生在實(shí)踐的過程中，對(duì)教學(xué)過程本身進(jìn)行反思。實(shí)踐后反思－指向于過去的教學(xué)，對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)結(jié)果進(jìn)行反思。2、校本研訓(xùn)研訓(xùn)一體化的思考：關(guān)注針對(duì)性、靈活性、多樣性、有效性。最佳載體：聽－說－評(píng)課活動(dòng)。（介紹校級(jí)研究課）有效的教師專業(yè)發(fā)展活動(dòng)具有如下特征：根植于學(xué)校背景；持續(xù)進(jìn)行；目標(biāo)明確；“大愿景、小步子”策略；具有參與性反思性的特點(diǎn)。其它途徑（略）教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校學(xué)習(xí)型組織學(xué)科教研組建設(shè)課程建設(shè)課題研究帶動(dòng)（案例研究、行動(dòng)研究）各類評(píng)比促進(jìn)教師評(píng)價(jià)改進(jìn)等等值得探討的話題

區(qū)域教研如何有效促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展？二、與教師專業(yè)發(fā)展相關(guān)的教師評(píng)價(jià)什么是好的教學(xué)？什么是好教師？近三十年教師教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的變遷時(shí)間標(biāo)準(zhǔn)20世紀(jì)70末－80初教學(xué)規(guī)范、秩序好、內(nèi)容分析與把握（重點(diǎn)、難點(diǎn)）板書。80中－90初教學(xué)效率（方法）、教學(xué)過程設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)與結(jié)構(gòu)、教學(xué)活動(dòng)組織等。90中后期始教育觀念：促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。以對(duì)教育的較為深刻和全面理解為引導(dǎo)的較為自主的教育設(shè)計(jì)。一個(gè)在20世紀(jì)80年代被公認(rèn)的好教師，有可能被認(rèn)為是：“教師中心的”、“不關(guān)注學(xué)生的”“教科書中心的”、“教學(xué)欠缺師生互動(dòng)”。因而不再成為新標(biāo)準(zhǔn)下的好教師。當(dāng)前學(xué)校中教師評(píng)價(jià)之怪現(xiàn)狀

上述教師教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的變遷，在學(xué)校層面的反應(yīng)并不象理論界那般明顯。好教師＝好成績（分?jǐn)?shù)）；好課堂＝好講解＋好訓(xùn)練；嚴(yán)師出高徒；師生超負(fù)荷學(xué)習(xí)與生活。等等新課程推進(jìn)至今，學(xué)習(xí)方式無大變化，教學(xué)方式同樣變化不大。題海站、填鴨式教育充斥校園，成為教師間、學(xué)校間競爭的主要武器。高中教師在校時(shí)間多者長達(dá)15小時(shí)左右，學(xué)生也然。教師發(fā)展、學(xué)生發(fā)展均在扭曲中行進(jìn)。教師評(píng)價(jià)的缺陷起著制約改革的效應(yīng)。教師評(píng)價(jià)的演變軌跡1、自發(fā)時(shí)期（20世紀(jì)前）2、傳統(tǒng)時(shí)期（20世紀(jì)初－80年代中期），即獎(jiǎng)懲性教師評(píng)價(jià)制度形成、發(fā)展和盛行時(shí)期。3、轉(zhuǎn)型時(shí)期（20世紀(jì)80年代至今），發(fā)展性教師評(píng)價(jià)制度嘗試、倡導(dǎo)、推行時(shí)期，形成獎(jiǎng)懲性與發(fā)展性教師評(píng)價(jià)制度并存與交替的局面。概念界定一獎(jiǎng)懲性教師評(píng)價(jià)制度又稱“績效管理型教師評(píng)價(jià)制度”或“責(zé)任模式”。獎(jiǎng)懲性教師評(píng)價(jià)制度以加強(qiáng)教師的績效管理為目的，根據(jù)對(duì)教師工作的評(píng)價(jià)結(jié)果，作出解聘、晉級(jí)、增加獎(jiǎng)金等決定。獎(jiǎng)懲性教師評(píng)價(jià)制度的主要原則1、責(zé)任原則（責(zé)任到人、責(zé)任具體、服從全局）2、競爭原則（強(qiáng)化競爭意識(shí)、風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)、危機(jī)意識(shí)）3、激勵(lì)原則4、獎(jiǎng)懲原則（“胡蘿卜加大棒”）5、公平原則（獎(jiǎng)勤罰懶、體現(xiàn)公平）典型方法末位淘汰制（討論）末位淘汰制的意義與問題老虎理論意義：公平競爭、激勵(lì)教師、淘汰后進(jìn)、保護(hù)優(yōu)秀。問題：缺乏應(yīng)有的法律依據(jù)；缺乏必要的組織環(huán)境；缺乏完善的支持系統(tǒng)；缺乏有效的管理與分流機(jī)制。造成壓力，影響團(tuán)結(jié)、難免有劣勝優(yōu)汰、不利于新教師成長。概念界定二發(fā)展性教師評(píng)價(jià)制度又稱“專業(yè)發(fā)展性教師評(píng)價(jià)制度”。20世紀(jì)80年代，它始于英美日等國。90年代中期后，開始介紹到我國。發(fā)展性教師評(píng)價(jià)制度以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為目的，在沒有獎(jiǎng)懲的條件下，通過實(shí)施教師評(píng)價(jià)，達(dá)到教師與學(xué)校共同發(fā)展、個(gè)人與組織共同發(fā)展的雙贏結(jié)果。發(fā)展性教師評(píng)價(jià)制度的主要原則1、發(fā)展性原則（教師與學(xué)校同發(fā)展、全體教師都發(fā)展）2、診斷性原則3、反饋性原則4、民主性原則5、科學(xué)性原則兩者比較評(píng)價(jià)目的：績效管理－專業(yè)發(fā)展；評(píng)價(jià)功能：甄別選拔－共同進(jìn)步；評(píng)價(jià)方向：面向過去－面向未來；評(píng)價(jià)類型：注重結(jié)果－注重過程；評(píng)價(jià)主體：單一主體－多元主體；評(píng)價(jià)關(guān)系：自上而下－平等協(xié)商；評(píng)價(jià)結(jié)果：強(qiáng)迫接受－共同認(rèn)可。兩者弊端獎(jiǎng)懲性教師評(píng)價(jià)制度強(qiáng)調(diào)控制與管理，強(qiáng)調(diào)績效，易引發(fā)“片追”，不利于教師的需求與發(fā)展，不利于教師團(tuán)隊(duì)精神的發(fā)揮，不利于課改的推進(jìn)。發(fā)展性教師評(píng)價(jià)制度削弱了教師的競爭意識(shí)、危機(jī)意識(shí)和責(zé)任意識(shí)；優(yōu)秀教師得不到應(yīng)有的獎(jiǎng)勵(lì)，不合格教師得不到應(yīng)有的懲罰。兩者關(guān)系兩者互為補(bǔ)充、互為支持，不可取代。討論題你認(rèn)為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵因素有哪些？優(yōu)秀教師與一般教師有哪些不同？你心目中的優(yōu)秀教師是怎樣的？你認(rèn)為應(yīng)當(dāng)如何改進(jìn)教師評(píng)價(jià)制度，促進(jìn)