柴油機供給系統(tǒng)組成教學(xué)課件

柴油機供給系統(tǒng)組成11、不為五斗米折腰。12、芳菊開林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長絲，秋熟靡王稅。柴油機供給系統(tǒng)組成柴油機供給系統(tǒng)組成11、不為五斗米折腰。12、芳菊開林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長絲，秋熟靡王稅。柴油機供給系統(tǒng)三、柴油機燃油供給系統(tǒng)的組成要部件:噴油泵輔助裝置:燃油箱、輸油泵、噴油器和調(diào)速器等油水分離器、燃油濾清器、噴油提前器和高、低壓油管等。柱塞泵柴油機供給系示意圖噴油器噴油泵調(diào)速器柴油濾清器輸油泵柴油油水分離相一器化學(xué)概念學(xué)習(xí)是化學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，初中階段的每一個化學(xué)概念都字字珠璣，句句精粹，蘊含了豐富的化學(xué)內(nèi)蘊，昭示著廣闊的概念外延。在初中階段，學(xué)生雖然具備了一定的閱讀能力，但并不十分強大，教師如果不能有效引導(dǎo)學(xué)生有效、高效閱讀化學(xué)概念，將會對教學(xué)活動造成一定的損失與阻礙。筆者結(jié)合自己多年來的教學(xué)實踐，就如何強化概念教學(xué)總結(jié)出以下幾點，望各位有識之士批評指正。一、引導(dǎo)學(xué)生運用定義分析不同的實例在具體的教學(xué)實踐中，化學(xué)教師往往是首先講解概念的內(nèi)容，組織學(xué)生進行識記活動，然后舉出實例進行練習(xí)。筆者以為，這樣的做法存在很大弊端，我們更應(yīng)該通過種種實例的歸納總結(jié)，最后得出具體概念。因為概念教學(xué)非常強調(diào)第一印象，這是相關(guān)心理學(xué)家通過實驗調(diào)查得出的結(jié)論，但在概念教學(xué)中，由于學(xué)生沒有經(jīng)過多角度、多層次的實例印證，他們對于概念的理解可能有所偏頗，抑或視野不夠開闊、全面。這樣，它們給學(xué)生的第一印象可能就不會準確，如果這時候?qū)⒌谝挥∠蟾灿趯W(xué)生的頭腦中，將會給教學(xué)活動帶來很大麻煩，影響教學(xué)質(zhì)量與課堂效果。譬如在講授“置換反應(yīng)”這一概念時，教師如果不首先加以拓展，那么，可能在學(xué)生頭腦中留下這樣的印象：只有鋅、鎂、鐵等金屬單質(zhì)和硫酸、鹽酸發(fā)生反應(yīng)才是置換反應(yīng)。二、注意發(fā)展性、逐步滲透原則化學(xué)概念是課程內(nèi)容的重要組成部分，也是化學(xué)知識的“骨架”。如果教師直接把抽象化的概念給學(xué)生分析，給學(xué)生定義的話，則往往會使學(xué)生望而生畏?；瘜W(xué)概念本身是發(fā)展的，所以教師應(yīng)在學(xué)生認知過程中循序漸進，逐步深化，在已有知識的基礎(chǔ)上加深對有關(guān)概念的理解，通過概念教學(xué)啟迪學(xué)生進一步思考，拓寬知識視野，建立相關(guān)知識之間的聯(lián)系。因此概念教學(xué)中教師要不斷幫學(xué)生梳理上下位概念的關(guān)系，提升學(xué)生歸納總結(jié)的能力。概念本身的層次性決定了老師教學(xué)也要有層次性。比如，在開始接觸氧化反應(yīng)這一概念時，就給學(xué)生解釋成是有“氧氣”參加的反應(yīng)，在以后的學(xué)習(xí)中再說明是有“氧元素”參加的反應(yīng)，這樣學(xué)生理解起來不困難，易接受。在高中，學(xué)生會學(xué)到有元素化合價升降的反應(yīng)就屬于氧化還原反應(yīng)。概念的教學(xué)要注意發(fā)展性，就是要求教師注意概念的廣度和深度。分階段教學(xué)，不能一次性教給學(xué)生。如果那樣的話，學(xué)生就會感覺應(yīng)接不暇，難以理解，造成對化學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣，得不償失。例如，在學(xué)習(xí)了純凈物、混合物、單質(zhì)等物質(zhì)分類的概念后，教師要邊教邊讓學(xué)生梳理上下位概念的關(guān)系，逐步形成知識間的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，并滲透分類思想。三、從不同角度分析理解同一個概念“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”，這句話同樣在化學(xué)概念教學(xué)中適用。我們在講解化學(xué)學(xué)科的不同概念時，應(yīng)當極力嘗試從不同角度對化學(xué)概念作出不同闡釋，這樣學(xué)生對于化學(xué)概念的內(nèi)涵就會理解得更加全面，更加透徹。譬如，化學(xué)反應(yīng)和物理反應(yīng)這個概念，淺顯地說，就是有沒有新的物質(zhì)生成的區(qū)別；深入說，就是分子本身有沒有發(fā)生變化，這樣區(qū)別開來，不但學(xué)生對于化學(xué)反應(yīng)、物理反應(yīng)的概念記憶深刻，更為重要的是，他們明白了什么叫做“新的物質(zhì)生成”，有助于他們在選擇判斷的時候構(gòu)思依據(jù)。類似的例子還有“質(zhì)量守恒”，教材中的記述是關(guān)于反應(yīng)前和反應(yīng)后的質(zhì)量總和不變，如果從事物構(gòu)成的基本單位，原子的角度進行分析，就是原子的種類、書目，還有質(zhì)量都沒有變化，這樣解釋，學(xué)生的理解更加微觀、透徹，對于深入理解質(zhì)量守恒定律就更加有效。四、注意概念之間的區(qū)別與聯(lián)系在初中階段的語文教學(xué)過程中，有很多教師在授課過程中會采用對比教學(xué)的教學(xué)策略，這種教學(xué)策略被筆者應(yīng)用到初中階段的化學(xué)教學(xué)當中以后，發(fā)現(xiàn)在某些容易混淆，區(qū)別比較隱形的概念中應(yīng)用往往會比較有效。譬如筆者在講授“氧化物”這個化學(xué)概念的時候，就列舉了類似的“含氧化合物”概念，經(jīng)過教師組織，學(xué)生自主討論，得出了兩者的聯(lián)系在于都是一種化合物，都含有氧；但區(qū)別在于氧化物在元素構(gòu)成中要求是只有兩種，而含氧化合物則沒有這方面的要求。在對于兩個不同，但又相互聯(lián)系的概念對比中，學(xué)生不但深刻地記住、理解了兩個概念的區(qū)別與聯(lián)系，而且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，感悟到了化學(xué)知識，尤其是概念當中的無窮趣味。五、弄清楚概念的內(nèi)涵與外延緊扣概念，弄清概念的內(nèi)涵與外延，既有助于學(xué)生理解概念，又有助于拓展學(xué)生的思維視野。如“鹽”定義為：組成里含有金屬離子和酸根離子的化合物。學(xué)生根據(jù)定義可能無法判斷NH■NO■、NH■Cl等物質(zhì)是否為鹽。對此，教師可以將鹽的定義延伸拓展，組成里含有金屬離子或銨根離子和酸根離子的化合物叫做鹽。另外，復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件為生成物中有沉淀或氣體或水生成時復(fù)分解反應(yīng)才能發(fā)生。在介紹侯氏制堿法時，學(xué)生無法理解：NaCl+NH■HCO■=NaHCO■+NH■Cl的反應(yīng)類型。如果教師將復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件延伸為：生成物中有沉淀或氣體或水或難電離的物質(zhì)或溶解度更小的物質(zhì)生成時復(fù)分解反應(yīng)才能發(fā)生，學(xué)生便很容易理解了?？傊瘜W(xué)學(xué)科的概念教學(xué)是基礎(chǔ)，也是根本，有了良好的概念教學(xué)效果與質(zhì)量，我們才能談得上其他更為深層的化學(xué)知識教學(xué)。當然，概念教學(xué)也同樣肩負著升華學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重任?？茖W(xué)探究是我們新的化學(xué)課程標準中所提倡的一種重要的理念。它不僅是一種教學(xué)方法，也是化學(xué)教學(xué)的內(nèi)容，還是一種探究精神?？茖W(xué)探究是創(chuàng)造性活動，重在學(xué)生的參與和過程，它可以潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣和品質(zhì)。一、化學(xué)探究性實驗教學(xué)的策略1、創(chuàng)設(shè)問題情境學(xué)生探究實驗學(xué)習(xí)的積極性、主動性，往往來自于一個對于學(xué)習(xí)者來講充滿疑問和問題的情境。創(chuàng)設(shè)問題情境，就是在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境的過程。通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生明確探究目標，給思維以方向；同時產(chǎn)生強烈的探究欲望，給思維以動力。例如：在《質(zhì)量守恒定律》一節(jié)中教師可以把教材里的演示實驗改為學(xué)生實驗，在得出反應(yīng)前后物質(zhì)的總質(zhì)量相等后，增加用小燒杯做碳酸鈉和稀鹽酸反應(yīng)的實驗。當學(xué)生發(fā)現(xiàn)反應(yīng)后質(zhì)量不等于反應(yīng)前的質(zhì)量時，教師乘熱提出：“反應(yīng)前有什么物質(zhì)？”“在反應(yīng)中有什么現(xiàn)象？”“反應(yīng)后剩下什么物質(zhì)？”來引導(dǎo)學(xué)生分析原因，最后得出正確結(jié)論。2、鼓勵學(xué)生自主探究自主探究就是讓每個學(xué)生根據(jù)自己的體驗，用自己的思維方式自由地、開放地去探究，去發(fā)現(xiàn)物理知識的形成過程。在新知識學(xué)習(xí)過程中，教師無法代替學(xué)生自己的思考，更代替不了幾十個有差異的學(xué)生的思維。通過學(xué)生動手“學(xué)化學(xué)”、動腦去“想化學(xué)”，使他們自主探究的體驗獲得知識形成過程的積極的情感體驗。自主探究的目的，不僅在于獲得化學(xué)知識本身，更在于讓學(xué)生在自主探究的學(xué)習(xí)過程中獲得科學(xué)探究的方法，從而增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)學(xué)生的主動探索精神和創(chuàng)造能力。例如在《氫氧化鈉的性質(zhì)》教學(xué)中，當學(xué)生向氫氧化鈉溶液中吹入二氧化碳氣體時，溶液沒有明顯的變化，產(chǎn)生“氫氧化鈉溶液和二氧化碳是否發(fā)生反應(yīng)”的探究任務(wù)。學(xué)生運用所學(xué)知識，積極動腦、想辦法，提出了幾個方案：生1：由于CO2與NaOH反應(yīng)生成Na2CO3，我設(shè)計的方案是：將CO2與NaOH反應(yīng)，在反應(yīng)后的溶液里滴加HCl，如果有氣泡產(chǎn)生，證明CO2與NaOH發(fā)生了反應(yīng)。生2：由于NaOH是堿性的，生成的是鹽，應(yīng)該是中性的，我設(shè)計的方案是在NaOH中滴幾滴酚酞，這時酚酞顯紅色，再通入CO2，如果CO2能與NaOH反應(yīng)，酚酞會褪色。生3：我設(shè)計的方案是：在一個燒杯里放入NaOH溶液，收集滿一試管CO2，倒扣在燒杯里，如果CO2能與NaOH反應(yīng)，試管里的氣體減少，水會上升到試管里。并從中選擇較好的方案親自動手實驗驗證。3、在合作交流中進行探究所謂合作交流，是指在學(xué)生自主獨立探究的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在小組內(nèi)或班級集體范圍內(nèi)，充分展示自己的思維方法及過程，揭示知識間內(nèi)在規(guī)律和解決問題的方法、途徑。在合作交流中學(xué)會相互幫助，實現(xiàn)學(xué)習(xí)互補，增強合作意識，提高合作能力，分享探究性學(xué)習(xí)的成果。例如，講鋼鐵制品銹蝕的條件時把學(xué)生分成幾組，觀察生銹的鐵釘，讓同學(xué)們討論后猜想鐵釘生銹的條件是什么？根據(jù)討論進行實驗設(shè)計，每天觀察鐵釘生銹情況，觀察七天，并認真做好記錄。通過對鋼鐵制品銹蝕的條件的探究，得出什么結(jié)論？對如何防止鋼鐵制品銹蝕有什么建議？4、引導(dǎo)探究，創(chuàng)新提高引導(dǎo)探究，就是將所學(xué)的知識在教師的引導(dǎo)下，運用于解決問題的探究實踐之中，全面培養(yǎng)學(xué)生綜合運用所學(xué)知識的能力、搜集和處理信息的能力.重點強調(diào)學(xué)生解決問題是一個探索的過程，不是一個簡單地用現(xiàn)成的模式解決問題的過程。讓學(xué)生在自主探究的實踐中了解實際問題中的各種關(guān)系，這對培養(yǎng)和提高學(xué)習(xí)實踐能力和創(chuàng)新精神具有重要意義。教學(xué)中主要讓學(xué)生動腦、動手、動口，引導(dǎo)他們自己得出結(jié)論，這樣不僅重視知識的獲得，而且更重視學(xué)生獲取知識的過程及方法，更加突出了學(xué)生的學(xué)，學(xué)生學(xué)得主動，學(xué)得積極。課堂氣氛比較活躍，真正體現(xiàn)了“教為引導(dǎo)，學(xué)為主體”的思想，發(fā)展了學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造能力。二、化學(xué)探究性實驗教學(xué)應(yīng)注意的問題1、要立足于學(xué)生的發(fā)展，努力體現(xiàn)“探究”的過程性教學(xué)實踐會面臨著探究時間的問題，為了完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生總是匆忙做完實驗，在實驗的過程中沒有思考、發(fā)問和評價的時間。教學(xué)中可以根據(jù)探究的內(nèi)容設(shè)置兩課時或多課時。2、要恰當?shù)剡\用分組討論，努力體現(xiàn)教學(xué)的全體性課堂討論是實驗探究教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。也是促進師生雙向交流，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的有效學(xué)習(xí)方式。在全班集體討論時往往可能有一部分同學(xué)沒有發(fā)言的機會，這就需要通過分組討論來彌補。分組討論時，教師針對不同的學(xué)生的實際，采用同一層次的與不同層次的分組方式交叉進行，使全體學(xué)生受益。3、要積極營造融洽、合作的教學(xué)氛圍，努力體現(xiàn)課堂的民主性和諧的師生關(guān)系、活躍的課堂氣氛、高漲的學(xué)習(xí)情緒、競爭的學(xué)習(xí)機制，已成為現(xiàn)代教育理論新要求的教學(xué)過程要素。在課堂上我們要允許學(xué)生隨時打斷老師的講話，提出自己的觀點，哪怕是淺顯的、可笑的、甚至是故意刁難的。對那些一時無法解釋清楚的可以課后回答，對學(xué)生的錯誤或是故意刁難的也要用誠懇的善意的語調(diào)指出其不足，同時也要肯定其合理的部分，這樣才能創(chuàng)造良好的“合作交流”氛圍，促進學(xué)生間相互學(xué)習(xí)和借鑒，有利于培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神。讓實驗探究貫穿于化學(xué)教學(xué)之中，鼓勵學(xué)生積極參與，那么，學(xué)生不僅能更好地掌握化學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，而且，學(xué)生的科學(xué)探究能力、實事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神也能夠得到訓(xùn)練和培養(yǎng)。柴油機供給系統(tǒng)三、柴油機燃油供給系統(tǒng)的組成要部件:噴油泵輔助裝置:燃油箱、輸油泵、噴油器和調(diào)速器等油水分離器、燃油濾清器、噴油提前器和高、低壓油管等。柱塞泵柴油機供給系示意圖噴油器噴油泵調(diào)速器柴油濾清器輸油泵柴油油水分離相一器VE分配泵柴油機供給系示意圖調(diào)速器柴油濾清器噴油器ⅤE噴油泵輸油泵<油水分離一器柴菌1.燃料供給裝置主要部件噴油泵、噴油器和調(diào)速器等輔助裝置燃油箱、輸油泵、油水分離器燃油濾清器、噴油提前器和高低壓油管等2、燃油供給路線回油油路王高壓油路低壓油路低壓油路:從油箱到噴油泵入口這—段油路,其油壓由輸油泵建立,一般為150~300kPa,赦稱低壓油路.主要完成柴油儲存、輸送和濾清等任務(wù)高壓油路:從噴油系到噴油器這一段油路,其油壓由噴油泵建立,一般在10HPa以上,敞稱高壓油路。柴油供給任務(wù)主要回油油路:由于輸油泵供油量是噴油系出油量的3-4倍,濾清器和噴油系上都裝有溢流閩,使多余燃油經(jīng)溢流和回油流回輸油泵進口或直接流回油箱任務(wù)三直列式柱塞泵的結(jié)構(gòu)原理認識要求毎組推選一位組長匯報內(nèi)容為直列式柱塞泵的結(jié)構(gòu)、原理柱塞式噴油泵的拆裝與認識柱塞式噴油泵功用按柴油機運行工況和氣缸工作順序,以一定的規(guī)律適時、定量0②地向噴油器輸送高壓燃油。噴油泵的使用要求各缸供油量相等各缸供油提前角相同,誤差小于0.5°-1°曲軸轉(zhuǎn)角各缸供油持續(xù)角一致能迅速停止供油,以防止噴油器發(fā)生滴噴油泵的分類噴油泵的結(jié)構(gòu)型式較多,車用柴油機的噴油泵按作用原理不同,可分為三類柱塞式噴油泵:這種噴油泵應(yīng)用的歷史較長,性能良好,工作可靠,為目前大多數(shù)汽車柴油機所采用。噴油泵一噴油器:將噴油泵和噴油器合為一體直接安裝在發(fā)動機氣缸蓋上,可以消除高壓油管帶來的不利影響。但要求在發(fā)動機上另加驅(qū)動機構(gòu)。PT燃油供給系統(tǒng)即屬此類。轉(zhuǎn)子分配式噴油泵:這種噴油泵只有一對柱塞