數(shù)字熒光示波器的基本使用方法教學(xué)課件

數(shù)字熒光示波器的基本使用方法16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現(xiàn)在的事。現(xiàn)在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿光明。19、學(xué)習(xí)的關(guān)鍵--重復(fù)。20、懦弱的人只會(huì)裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。數(shù)字熒光示波器的基本使用方法數(shù)字熒光示波器的基本使用方法16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現(xiàn)在的事?，F(xiàn)在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿光明。19、學(xué)習(xí)的關(guān)鍵--重復(fù)。20、懦弱的人只會(huì)裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。數(shù)字熒光示波器的基本使用方法Contents數(shù)字熒光示波器簡介探頭的使用及初始設(shè)置示波器操作面板的介紹信號(hào)的采集與處理5示波器的以太網(wǎng)設(shè)置近幾年,內(nèi)初班語文教學(xué)仍處于摸索和探索階段,我覺得語文教師要?jiǎng)?chuàng)建和諧的課堂必須具備三種意識(shí)――教師的投入意識(shí)、學(xué)生的參與意識(shí)、上課的研討意識(shí)。一、教師的投入意識(shí)教師的投入意識(shí)首先體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生情感的投入。心理研究表明:“師生之間相互信任,彼此溝通,協(xié)調(diào)一致,這種積極地授受關(guān)系才能獲得最佳教育。”身為班主任和語文教師的我首先在教學(xué)中取信于他們,做到心靈的溝通。課下我經(jīng)常來到學(xué)生中間,傾聽他們學(xué)習(xí)語文的實(shí)際困難以及對(duì)教育教學(xué)的建議和要求。其次,在生活上多關(guān)照、多指導(dǎo),在處理問題時(shí),曉之以理,動(dòng)之以情,凡事理在先,以實(shí)際行動(dòng)打動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的心,使師生情感逐步由接近到親近,由信賴向共鳴升華,通過與學(xué)生的情感交流孕育學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師的情感投入意識(shí)還在上課前,教師要全身心地鉆研教材,也就是在上課“大幕”拉開前做好“幕”后準(zhǔn)備工作。我通常嘗試著在課前讓自己走進(jìn)作者和文本,讓自己先喜歡上要教授的課文,然后精心設(shè)計(jì)三四個(gè)能統(tǒng)領(lǐng)全文的問題,只有這樣,語文課才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的參與和上課的研討。如講《夏感》,整節(jié)課我設(shè)計(jì)了三個(gè)問題:1.作者為什么要贊美夏天?2.作者眼中的夏天有什么特點(diǎn)?3.文中的哪些語句使你感受到夏天的特點(diǎn)。要回答這幾個(gè)問題,學(xué)生必須進(jìn)行研究討論,上課研討的氣氛很濃厚,在這一課時(shí)中,教師的投入意識(shí)、學(xué)生的參與意識(shí)和上課的研討意識(shí)都得以體現(xiàn)。教師的投入意識(shí)還在于深入理解教材,掌握第一手資料,而不局限在教輔教參資料。教師要了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景及作者的心情,如在朱自清的《背影》中,幾乎所有的語文教師都以為,讀《背影》就是讓學(xué)生從文章中感受出“最圣潔的父愛”,但是文本是不是真的如我們想的那樣呢?文章開頭第一句:“我與父親的不相見已二年有余了,我最不能忘記的是他的背影”,這劈頭一個(gè)“我與父親的不相見”,而且“已二年有余”,做兒子最大的希望應(yīng)該是見到父親,但是文章卻偏偏來個(gè)突兀的說法“我最不能忘記的是他的背影”,這里面肯定藏著不為人知的隱情。有關(guān)朱自清的傳記材料表明:朱自清與父親的關(guān)系從課文第二段的父親卸職,71歲的祖母在揚(yáng)州病逝這段時(shí)間開始有了矛盾,原因是他父親娶妻,引起家庭矛盾?！侗秤啊返谌尉驼f:“回家變賣典質(zhì),父親還虧了空”,虧空的原因是父親要娶妻用錢,兒子怎能不對(duì)父親有看法?也就是這個(gè)時(shí)候,朱自清要獨(dú)自動(dòng)身去北京教書,這便是開頭講到的兩年里和父親不相見的緣由。由此可見,讀《背影》不僅僅是為了讀出所謂的“圣潔的父愛”,更要學(xué)生學(xué)習(xí)解讀或賞讀的本領(lǐng)。因此,教師的投入意識(shí)是學(xué)生參與意識(shí)和上課研討意識(shí)的前提和基礎(chǔ)。二、學(xué)生的參與意識(shí)當(dāng)前,內(nèi)初班民考民學(xué)生學(xué)習(xí)語文是由于應(yīng)試的要求,學(xué)生必須在較短的時(shí)間里掌握大量的字詞,記憶大量的語句,語文老師不得不在每天反復(fù)的聽寫中鞏固課堂知識(shí)。同時(shí),語文成績的提升又是一個(gè)長期的過程,繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)加上心理挫折產(chǎn)生的自卑,使學(xué)生漸漸對(duì)語文失去了興趣。我覺得,要實(shí)現(xiàn)和諧教學(xué),教師必須退到“幕后”,讓學(xué)生成為課堂這個(gè)大舞臺(tái)的主角,教師只是起到穿針引線的作用。在內(nèi)初班民考民語文教學(xué)中,我從培養(yǎng)學(xué)生的朗讀開始。1.做自己的老師,鼓勵(lì)學(xué)生敢說、敢讀書七年級(jí)學(xué)期初,糾正發(fā)音是關(guān)鍵,檢查課前預(yù)習(xí)時(shí),讓學(xué)生讀字音說聲調(diào),并用手勢標(biāo)出聲調(diào),指明讀完后,讓學(xué)生糾錯(cuò),期間可采用男女聲比賽讀、合作讀等多種讀書形式,激發(fā)學(xué)生朗讀興趣。糾正二聲和三聲分不清的“維式”普通話。重視口頭作業(yè),多背,在理解的基礎(chǔ)上記憶。2.創(chuàng)設(shè)良好的語言氛圍,營造濃厚的學(xué)習(xí)氣氛利用班會(huì)時(shí)間,開展以“說普通話,做中國娃”為主體的主題班會(huì),利用視賞課進(jìn)行專題講座,糾正發(fā)音,用繞口令、背古詩詞的形式讓學(xué)生從思想上認(rèn)識(shí)說普通話的重要性。3.讓課前的三分鐘演講動(dòng)起來在以上兩點(diǎn)的積累上,在七年級(jí)下學(xué)期,就要讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀書,民考民學(xué)生的知識(shí)面窄而淺,針對(duì)這一問題,我通過課前三分鐘演講的形式培養(yǎng)學(xué)生的讀書和語言表達(dá)能力,演講的題目由老師規(guī)定,學(xué)生可在閱讀課上搜集資料,在每天的語文課上脫稿展示,這樣,在閱讀課上起到良好的指引作用,培養(yǎng)了學(xué)生的讀書能力,也在課堂上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。4.注意學(xué)生在朗讀中的體驗(yàn)朗讀應(yīng)該是讓學(xué)生較快地入情入境的有效方式?！蹲兩垺芬晃闹?在整體感知部分,讓學(xué)生分角色朗讀,目的是讓學(xué)生了解警官奧楚蔑洛夫的幾次變化。第二次讓學(xué)生示范讀吸引你的人物的對(duì)話,目的在于體會(huì)人物性格。第三次讓學(xué)生加上動(dòng)作、神態(tài)進(jìn)行表演讀,目的是讓學(xué)生體會(huì)小說中塑造人物形象的多種描寫方法。同樣的朗讀教學(xué)方法在備《傅雷家書》中效果也很好。在執(zhí)教《傅雷家書》中,我總共安排了三次朗讀。第一次讓學(xué)生自由朗讀全信,并讓學(xué)生思考這一封信是傅雷在兒子傅聰處于何種心境下寫的,目的是讓學(xué)生了解該信的寫作意圖,并對(duì)全信的內(nèi)容有初步印象。第二次朗讀是在研讀品析部分,采用的是教師范讀,讓學(xué)生在聽讀中思考哪些話語能讓傅聰減輕或消除痛苦。這里的朗讀主要是為了能更好地促進(jìn)學(xué)生去體驗(yàn)傅雷話語中的情與理。第三次朗讀則是安排在讓學(xué)生用文字寫感受之后,采用讓一名學(xué)生個(gè)別讀的方式,這里是想讓學(xué)生加深在前一環(huán)節(jié)中已有的體驗(yàn)。學(xué)生的參與意識(shí)應(yīng)該說是在教師的恰當(dāng)啟迪下產(chǎn)生的,教師應(yīng)千方百計(jì)地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,使他們在心理上變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”,產(chǎn)生強(qiáng)烈的參與欲望。一堂課如果不能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性,看不到學(xué)生的主動(dòng)參與,即使老師講得再好,也不能說是一堂和諧的課。三、上課的研討意識(shí)上課的研討意識(shí),是指師生的雙邊活動(dòng),是“教學(xué)相長”原則的體現(xiàn)。課堂教學(xué)應(yīng)以師生共同研討為軌跡。允許民考民學(xué)生犯錯(cuò)誤,不要因?yàn)橐粋€(gè)錯(cuò)誤的回答而否定他,教師應(yīng)試著把“同學(xué)們聽懂了嗎?”改為“老師講清楚了嗎?”鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、發(fā)問。民考民學(xué)生學(xué)習(xí)語文是需要老師引導(dǎo)學(xué)生敢于發(fā)問,這樣才能漸見成效。如在講《夏感》一文中,學(xué)生對(duì)“林帶上的淡淡綠煙也凝成了一睹黛色長墻?！边@個(gè)比喻句產(chǎn)生了質(zhì)疑。“老師,綠煙在這里指的是什么?”我沒有直接點(diǎn)出,而是讓學(xué)生讀前一句話,學(xué)生讀完后明白了是春天的柳樹。“老師,為什么要把柳葉比作綠煙呢”,這時(shí)恰逢春季,我讓學(xué)生觀察窗外校園里的柳樹,看到遠(yuǎn)處柳樹剛剛發(fā)芽淡淡的綠意。又結(jié)合“草色遙看近卻無”體味作者的細(xì)心觀察,一番研討后,學(xué)生不僅領(lǐng)略了作家梁衡先生的遣詞用句,也體味到了巧用修辭使得景物化靜為動(dòng)的魅力。假想如果沒有學(xué)生的發(fā)問和觀察,沒有老師的大膽鼓勵(lì),學(xué)生或許就會(huì)一味地接受老師的教授,而失去了發(fā)現(xiàn)的快樂?？梢哉f,一堂有質(zhì)量的語文課,問題的設(shè)計(jì)至關(guān)重要,然而更為重要的是,教師課堂上的教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,走向思維的縱深,攀登思維的高度,從學(xué)生的角度充分落實(shí)問題的源頭。如果只是讓參與學(xué)習(xí)和研討的學(xué)生陳述和展現(xiàn)自己解決問題的結(jié)論,連基本的交流都沒有出現(xiàn),就更談不上教師的“點(diǎn)化”了,這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)始終是在一個(gè)平面上徘徊,還是一種完全“自己的”封閉狀態(tài)的學(xué)習(xí),這樣一種學(xué)習(xí)與通過課堂獲得提高、發(fā)展、升華這樣的教學(xué)追求和“理想”相距十分遙遠(yuǎn)。內(nèi)初班語文課堂教學(xué)任務(wù)雖然繁重,但是如果老師具備了投入意識(shí),學(xué)生的參與意識(shí),上課的研討意識(shí),并且把三者和諧統(tǒng)一起來,我想,語文課堂不再枯燥,進(jìn)而也就能創(chuàng)造理想的、和諧的語文課堂。一、引言《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的核心理念是以人為本，強(qiáng)調(diào)在面向全體學(xué)生的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生個(gè)體，尊重個(gè)體差異，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的和諧發(fā)展。而傳統(tǒng)的“一刀切”的教學(xué)形式不僅忽視了學(xué)生的個(gè)體差異性，甚至嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性。教育應(yīng)面向全體學(xué)生，讓學(xué)生在輕松、平等、自由的氛圍中學(xué)習(xí)、理解、掌握知識(shí)。教師在教學(xué)中應(yīng)實(shí)施分層教學(xué)，針對(duì)不同層次的學(xué)生，制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、作業(yè)設(shè)置以及科學(xué)客觀的評(píng)價(jià)體系。因此，在高中英語教學(xué)中采用分層教學(xué)的方法迫在眉睫。二、分層教學(xué)的優(yōu)勢1.分層教學(xué)，有利于促進(jìn)每個(gè)學(xué)生全面發(fā)展。分層教學(xué)將成績接近的學(xué)生分在同一層次，能使他們各自體會(huì)到學(xué)習(xí)的成功喜悅，同時(shí)也減少了學(xué)困生的心理壓力，有利于學(xué)生的身心健康，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，極大限度地挖掘他們的內(nèi)在潛能。2.分層教學(xué)，有利于合作互動(dòng)學(xué)習(xí)。分層教學(xué)后，學(xué)生的語言基礎(chǔ)、接受能力、表達(dá)能力相對(duì)較接近，因此在做口語練習(xí)時(shí)彼此合作融洽，被動(dòng)尷尬的局面減少了，學(xué)生會(huì)逐漸克服害怕、自卑的心理，并敢于開口、樂于實(shí)踐，積極參與各種教學(xué)活動(dòng)。因此，分層教學(xué)為學(xué)生提供了輕松愉快的相互學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。3.分層教學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。分層教學(xué)賦予了學(xué)生更多的參與教學(xué)的機(jī)會(huì)，為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)民主和諧、相互啟發(fā)、相互合作的學(xué)習(xí)環(huán)境，使每個(gè)學(xué)生都能有效地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，從而提高學(xué)習(xí)動(dòng)力、拓寬交流范圍、擴(kuò)大信息交流量，使每個(gè)學(xué)生更充分地發(fā)揮自己的自主性。4.分層教學(xué)，有利于教師因材施教。把素質(zhì)相近的學(xué)生劃到一個(gè)層次，對(duì)于不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)，并落實(shí)到教學(xué)細(xì)節(jié)中，優(yōu)化了教師教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的運(yùn)用、教材的采用，備課、上課、布置作業(yè)等更具有針對(duì)性，真正體現(xiàn)了因材施教。三、分層教學(xué)具體做法1.學(xué)生分層。教師在教學(xué)過程中，可結(jié)合學(xué)生實(shí)際，采用各種測試手段，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度等，將學(xué)生大致分成三個(gè)層次：將基礎(chǔ)扎實(shí)、接受能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)自覺、方法正確、成績優(yōu)秀的學(xué)生劃分為A層；將知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力中等水平、學(xué)習(xí)比較自覺、有一定的上進(jìn)心、成績中等的劃為B層；將知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力欠佳，接受能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性不高，成績欠佳的學(xué)生劃為C層。2.分層備課。在學(xué)生分層的基礎(chǔ)上，可根據(jù)教材和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，以及各層次學(xué)生的水平，對(duì)各層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)；根據(jù)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)好教學(xué)內(nèi)容、技能訓(xùn)練并注意層次和梯度。3.在課堂上實(shí)施分層教學(xué)。對(duì)A層要設(shè)計(jì)一些靈活性和難度較大的問題，注意培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，提高學(xué)生的應(yīng)變能力。對(duì)B層，實(shí)行精講精練，重視雙基教學(xué)，注意在掌握基礎(chǔ)知識(shí)和訓(xùn)練基本技能上下功夫。對(duì)C層則要求低、坡度小，關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣，樹立他們學(xué)習(xí)的信心。4.分層次布置作業(yè)，切實(shí)提高學(xué)生成績。對(duì)A層要少講多練，讓他們獨(dú)立學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)其綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，提高其解題的技能技巧；對(duì)B層實(shí)行精講精練，重視雙基教學(xué)，注重課本上的例題和習(xí)題的處理，著重在掌握基礎(chǔ)知識(shí)和訓(xùn)練基本技能上下功夫；對(duì)C層則要求低，淺講多練，查漏補(bǔ)缺，弄懂基本概念，掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。5.分層進(jìn)行評(píng)價(jià)，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心。教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，對(duì)于反饋信息、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)都具有良好的功效。因此無論是在課堂教學(xué)的提問、操練、討論環(huán)節(jié)還是在作業(yè)和測試環(huán)節(jié)，教師都要進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)。在堅(jiān)持承認(rèn)學(xué)生差異性的原則下，給不同學(xué)生以不同的評(píng)價(jià)，同時(shí)采取不同層次、不同標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)體系，使學(xué)生在學(xué)習(xí)上既有信心又能看到不足、既有壓力又有動(dòng)力。四、結(jié)語在中學(xué)英語課堂教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)，能使學(xué)習(xí)參差不齊的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都能充分發(fā)揮自己的潛能而達(dá)到最優(yōu)發(fā)展，落實(shí)了素質(zhì)教育目標(biāo)。教學(xué)實(shí)踐表明：分層教學(xué)能優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，面向全體學(xué)生，開發(fā)學(xué)生潛能，大面積提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生素質(zhì)。因此，分層教學(xué)的實(shí)施刻不容緩。數(shù)字熒光示波器的基本使用方法Contents數(shù)字熒光示波器簡介探頭的使用及初始設(shè)置示波器操作面板的介紹信號(hào)的采集與處理5示波器的以太網(wǎng)設(shè)置數(shù)字熒光示波器簡介數(shù)字熒光示波器簡介數(shù)字熒光示波器把輸入的模擬信號(hào)先轉(zhuǎn)換成數(shù)字信號(hào),經(jīng)過內(nèi)部計(jì)算機(jī)的處理,再顯示在屏幕上。優(yōu)點(diǎn):可以對(duì)波形進(jìn)行數(shù)學(xué)運(yùn)算可以對(duì)信號(hào)進(jìn)行亮度控制;適合觀測多路數(shù)字信號(hào)波形有多種觸發(fā)方式可以存儲(chǔ)瞬態(tài)信號(hào)。探頭的使用及初始設(shè)置2探頭的使用及初始設(shè)置配套的探頭:無源電壓探頭、有源電流探頭以及高壓差分探頭。為了便于管腳的夾持,對(duì)無源電壓探頭提供了可更換附件。于無源電壓探頭考慮到與示波器阻抗匹配,使用前要進(jìn)行探頭補(bǔ)償。對(duì)于有源電流探頭,由于其基于電磁感應(yīng)原理,使用前要進(jìn)行消磁和調(diào)零使用有源電流探頭一定不能超過其量程(一定測量精度下為50mA-15A),否則會(huì)燒壞探頭。2探頭的使用及初始設(shè)置⑩高壓差分探頭