學(xué)習(xí)和記憶的神經(jīng)生物學(xué)基礎(chǔ)課件

學(xué)習(xí)和記憶的神經(jīng)生物學(xué)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)和記憶的神經(jīng)生物學(xué)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)和記憶的神經(jīng)生物學(xué)基礎(chǔ)第六章學(xué)習(xí)和記憶的神經(jīng)生物學(xué)基礎(chǔ)第一節(jié)學(xué)習(xí)和記憶的分類第四節(jié)學(xué)習(xí)記憶與突觸可塑性1.1學(xué)習(xí)類型4.1對(duì)側(cè)長(zhǎng)時(shí)程增強(qiáng)效應(yīng)的建立與1.2記憶類型突觸的可塑性第二節(jié)學(xué)習(xí)的腦機(jī)制4.2學(xué)習(xí)和記憶能力與發(fā)育的關(guān)系2.1行為水平4.3環(huán)境、教育與腦22細(xì)胞水平第五節(jié)記憶與智能障礙23分子水平5.1記憶障礙第三節(jié)記憶的神經(jīng)生化基礎(chǔ)3.1短時(shí)記憶的生理機(jī)制智能障礙3.2長(zhǎng)時(shí)記憶的生理機(jī)制3.3長(zhǎng)時(shí)記憶的分子生物學(xué)基礎(chǔ)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思想政治教育是開展素質(zhì)教育的有效方式，二者的深度融合，既有助于進(jìn)一步豐富思想政治教育體系，更好地解決思想政治教育過(guò)程中的就業(yè)問(wèn)題和創(chuàng)新問(wèn)題，還有助于引領(lǐng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方向。一、深度融合的重要意義（一）思想政治教育為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供堅(jiān)強(qiáng)有力的思想保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展而增設(shè)的教育內(nèi)容，這一內(nèi)容不僅直接關(guān)系著當(dāng)代大學(xué)生的職業(yè)發(fā)展和人生追求，也關(guān)系著改革開放事業(yè)的成敗，因而，實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育離不開思想政治教育。（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能夠賦予思想政治教育新的時(shí)代內(nèi)涵我國(guó)目前就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，各行各業(yè)亟待創(chuàng)新發(fā)展，因此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育既直接承擔(dān)了大學(xué)生人生規(guī)劃、職業(yè)選擇的重任，又有利于引導(dǎo)大學(xué)生更好地認(rèn)清發(fā)展形勢(shì)，形成創(chuàng)新理念，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，從而擔(dān)負(fù)起大學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的教育重任。（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思想政治教育在教育模式上互為依托無(wú)論是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還是思想政治教育，在教育模式上都注重理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)融合。通過(guò)課堂理論教學(xué)活動(dòng)，可以讓學(xué)生具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐提供理論基礎(chǔ)；同時(shí)在開展思想政治教育過(guò)程中可以讓學(xué)生具備扎實(shí)的政治素養(yǎng)和強(qiáng)大的心理素質(zhì)。二、深度融合中存在的主要問(wèn)題（一）教學(xué)過(guò)程相互分離當(dāng)前部分高校在實(shí)際教學(xué)工作中將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思想政治教育分開單獨(dú)進(jìn)行，然而，單一的思想政治教育只注重理論，很難實(shí)現(xiàn)思想政治教育的目的；單一的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只注重培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技巧，很容易忽略大學(xué)生的思想道德建設(shè)和職業(yè)道德建設(shè)，導(dǎo)致大學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程中極易出現(xiàn)思想問(wèn)題。（二）教學(xué)方法相對(duì)簡(jiǎn)單思想政治教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合過(guò)程中，高校一般都會(huì)采用統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容，這樣雖然方便學(xué)校管理和教師實(shí)際教學(xué)，但對(duì)于學(xué)生而言缺少針對(duì)性和實(shí)效性。（三）師資隊(duì)伍建設(shè)不完善要想實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思想政治教育的深度融合，高校必須具備一支業(yè)務(wù)素質(zhì)精、實(shí)踐能力強(qiáng)的年輕化、復(fù)合型教師隊(duì)伍。但當(dāng)前思想政治教育教師隊(duì)伍主要以從事馬克思主義相關(guān)研究的教師為主體，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育了解不夠，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思想政治教育的有效融合存在缺陷，影響教學(xué)效果和學(xué)生的培養(yǎng)。三、深度融合的現(xiàn)實(shí)路徑（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念高校教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念和育人思路，積極探索適應(yīng)當(dāng)前時(shí)代發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方式，從大學(xué)生身心特點(diǎn)出發(fā)，不斷培養(yǎng)大學(xué)生群體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。同時(shí)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思想政治教育有效融合，探索和構(gòu)建同步教學(xué)機(jī)制，通過(guò)機(jī)制的有效落實(shí)，切實(shí)提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思想政治教育融合的實(shí)效性，進(jìn)一步提升學(xué)生的綜合能力，既要讓學(xué)生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，樹立自主創(chuàng)業(yè)思想，同時(shí)也要在推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐過(guò)程中充分展現(xiàn)思想政治教育的成果。（二）加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)高校要從實(shí)際出發(fā)，不斷優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，培育復(fù)合型教師。一方面，學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)對(duì)具有先進(jìn)教學(xué)理念和方法的教師進(jìn)行交流培訓(xùn)、外出指導(dǎo)等，使其掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方式方法。另一方面，應(yīng)該加強(qiáng)人才引進(jìn)，面向社會(huì)誠(chéng)招既具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)、又有一定思想政治水平的優(yōu)秀人才，補(bǔ)充到教隊(duì)伍之中。（三）構(gòu)建教育和實(shí)踐平臺(tái)無(wú)論是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還是思想政治教育，都需要通過(guò)實(shí)踐方式對(duì)教育成果進(jìn)行檢驗(yàn)。因此，應(yīng)該充分利用學(xué)校各種資源，創(chuàng)建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園和科研基地，讓大學(xué)生在接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的同時(shí)能夠在實(shí)踐環(huán)節(jié)中提升自身綜合素質(zhì)?？傊?，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思想政治教育深度融合的最終目標(biāo)就是培養(yǎng)合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中要最大限度地挖掘思想政治教育的育人功能，為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的開展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，充分發(fā)揮思想政治教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)于人才能力提升的激勵(lì)作用，為我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)出優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)復(fù)合型人才。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展；寫作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！庇纱丝梢钥闯?，作文教學(xué)的重要性是不言而喻的。在當(dāng)前，尤其在農(nóng)村學(xué)校，作文教學(xué)是每一位老師感到頭疼的問(wèn)題。大多數(shù)小學(xué)生由于受閱歷的影響，往往對(duì)作文缺乏興趣，缺乏自信，缺乏激情。學(xué)生的作文缺乏真情實(shí)感，缺乏個(gè)性。今天我就《農(nóng)村小學(xué)作文課教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策》與大家共同商榷，從而達(dá)到拋磚引玉之功效。一、農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀通過(guò)十多年來(lái)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，大都存在以下一些現(xiàn)象。一是重“作文”，輕“做人”。忽略“寓教育于教學(xué)之中”這一教學(xué)理念。而刻意追求“立意標(biāo)準(zhǔn)，格式標(biāo)準(zhǔn)，寫法標(biāo)準(zhǔn)?！边@樣無(wú)疑給學(xué)生設(shè)置了障礙，導(dǎo)致了學(xué)生有話不敢說(shuō)。二是重“應(yīng)試”，輕“交流”。教師教什么，學(xué)生學(xué)什么，教師教多少，學(xué)生學(xué)多少。這種教學(xué)方式不能體現(xiàn)學(xué)生自主、合作、探究、交流的教學(xué)理念。三是重教師教，輕學(xué)生主體的發(fā)揮。從而忽略學(xué)生主體教師主導(dǎo)的作用。四是重單一訓(xùn)練，輕整體素養(yǎng)的提高。學(xué)生缺乏大膽的實(shí)踐活動(dòng)，絕大多數(shù)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，特別是課外實(shí)踐活動(dòng)更是紙上談兵。因此，應(yīng)著力打造由課堂引申到課外的教學(xué)格局。二、作文教學(xué)對(duì)策點(diǎn)滴1、教師要突出一個(gè)“鉆”字。作為一名小學(xué)語(yǔ)文老師，對(duì)教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)在一個(gè)“鉆”。一方面對(duì)教材的“鉆”，即對(duì)每節(jié)作文都應(yīng)精心設(shè)計(jì)教案，充分準(zhǔn)備；另一方面對(duì)學(xué)生的“鉆”，即做學(xué)生的良師益友，縮小師生之間的距離，使學(xué)生在老師面前有話直說(shuō)，無(wú)話找話說(shuō)。加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，不斷提高自身的寫作能力，只有這樣才能對(duì)學(xué)生在習(xí)作技巧上進(jìn)行指導(dǎo)。2、培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，興趣是最好的老師。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性、積極性的核心。如何激發(fā)學(xué)生的寫作興趣呢？《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感。”也就是說(shuō)我們每一位語(yǔ)文老師在指導(dǎo)學(xué)生作文的時(shí)候一定要降低難度，降低要求，由易到難，可以仿寫；多鼓勵(lì)少批評(píng)；對(duì)優(yōu)秀習(xí)作推薦到刊物上發(fā)表，從而讓學(xué)生感受到因作文而帶來(lái)的喜悅。既然如此，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中應(yīng)從以下幾個(gè)方面去著手。一是要鼓勵(lì)學(xué)生寫自己愿意寫的內(nèi)容。魯迅先生說(shuō)過(guò)這樣的話：“孩子是可以敬佩的，他常常想到星月以上的境界；想到地面下的情形；想到花卉的用處；想到昆蟲的語(yǔ)言，他想飛上天空，他想潛入虎穴?！倍且卣箤W(xué)生自由表達(dá)的空間?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生能不拘形式地寫下見(jiàn)聞、感受和想象。能根據(jù)日常生活需要運(yùn)用常用的表達(dá)方式寫作?！边^(guò)分強(qiáng)調(diào)形式，規(guī)定學(xué)生應(yīng)該怎樣寫，不應(yīng)該怎樣寫，怎樣寫才好，怎樣寫又不好。這無(wú)疑給學(xué)生戴上了一副沉重地枷鎖，喪失了學(xué)生地寫作興趣。三是要激發(fā)學(xué)生寫作的成就動(dòng)機(jī)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“將自己地習(xí)字讀給人聽(tīng)，與他人分享習(xí)作的快樂(lè)，是激發(fā)學(xué)生寫作成就動(dòng)機(jī)的好方法?！比缣暨x優(yōu)秀作文在校內(nèi)，班內(nèi)利用板報(bào)、學(xué)習(xí)園地進(jìn)行通報(bào)表?yè)P(yáng)，從而達(dá)到相互交流的目的。3、提供有效的寫作途徑?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“鼓勵(lì)學(xué)生自由地表達(dá)，有創(chuàng)新地表達(dá)，盡可能減少對(duì)寫作地束縛，為學(xué)生提供廣闊地寫作空間。”作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師在引導(dǎo)學(xué)生寫作是文時(shí)要做到說(shuō)真話，訴真情?，F(xiàn)就對(duì)農(nóng)村小學(xué)生地作文途徑談?wù)剮c(diǎn)認(rèn)識(shí)。一是在生活中捕捉素材?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見(jiàn)聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累寫作素材。著名教育家葉圣陶老先生曾說(shuō)過(guò)：“生活是寫作的源泉，源頭盛而文不竭?！边@番話道出了作文來(lái)源于生活，生活是寫作的源泉。讓學(xué)生進(jìn)入大自然，了解社會(huì)，了解生活，做生活中的有心人；引導(dǎo)學(xué)生留心家庭中的種種瑣事，校園里的樁樁小事，鄰里之間的不同爭(zhēng)執(zhí)，街頭見(jiàn)聞以及春（秋）游、植樹等實(shí)踐活動(dòng)等。二是多讀書。在農(nóng)村學(xué)校，小學(xué)生除了課本外一般就很少有課文書。學(xué)校即使有圖書室，書籍畢竟有限。因此我為了讓學(xué)生有更多的課文書看，在教室一角辦起了小小圖書角，圖書來(lái)源于同學(xué)們自己從家中捎來(lái)，老師籌備一些。古人曰：讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神。熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟。所以，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生廣泛地閱讀，在閱讀中積累好詞好句。三是養(yǎng)成動(dòng)筆的好習(xí)慣。只有讀是不夠的，還應(yīng)在練筆上下工夫。有一句話說(shuō)得好：“好記性不如爛筆頭。”因此，我們?cè)诮虒W(xué)中要讓學(xué)生養(yǎng)成勤動(dòng)筆得好習(xí)慣。其中練筆的方法就是寫日記，根據(jù)不同年級(jí)的學(xué)生培養(yǎng)他們從每周一篇、二篇……直到每天一篇進(jìn)行寫日記。4、習(xí)作指導(dǎo)。習(xí)作指導(dǎo)是每一次作文的關(guān)鍵所在，老師不能布置了就不管了，一定要精心指導(dǎo)。首先是審題，一定要讓學(xué)生養(yǎng)成審題的好習(xí)慣。審題就是分析題目，弄清題目的含義，寫作的范圍和要求，由此來(lái)決定作文的體裁，選材范圍，目的和寫作方法。這樣寫出來(lái)的文章才會(huì)切題。比如，有一年小學(xué)六年級(jí)終端考試的作文題目是“……我想對(duì)你說(shuō)”但在寫作要求中明確了一條要用書信格式寫，結(jié)果下來(lái)有近三份之一的同學(xué)沒(méi)按書信格式來(lái)寫作文。這就是沒(méi)認(rèn)真審題帶來(lái)的后果。還有一年小學(xué)六年級(jí)終端考試的作文題目是“給未來(lái)的老師寫一封信”，結(jié)果有部分同學(xué)寫成教過(guò)的小學(xué)老師……其次是明確寫作順序。如確定寫什么→為什么寫→怎么寫。5、寫作評(píng)改?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“照顧學(xué)生的差異，讓每個(gè)學(xué)生從評(píng)價(jià)中獲得激勵(lì)，獲得自信和前進(jìn)的動(dòng)力?！币虼?，我們應(yīng)該正確對(duì)待小學(xué)生的每一次習(xí)作，力求通過(guò)肯定，期待，激勵(lì)等手段，樹立學(xué)生的作文信心，挖掘?qū)W生的潛力，絕不能一棍子打死。首先，評(píng)改方式的改變。師改（含當(dāng)面改）；互改（取人所長(zhǎng)，補(bǔ)己之短）；指導(dǎo)學(xué)生正確使用各種修改符號(hào)，達(dá)到讀改結(jié)合，以讀促改，以改提高。其次，評(píng)語(yǔ)的改變。在當(dāng)前，批改作文時(shí)，往往采用千篇一律式，如對(duì)寫得好的：語(yǔ)句通順，段落分明；寫得不好的：記流水賬，內(nèi)容空洞，文不對(duì)題等。我們每一次面對(duì)小學(xué)生的作文，在評(píng)改時(shí)一定要慎之有慎，學(xué)生的每一次作文都是他們辛勤勞動(dòng)的結(jié)果，如果你的草率評(píng)語(yǔ)，會(huì)喪失學(xué)生的作文興趣。因此，我們?cè)谠u(píng)價(jià)學(xué)生作文時(shí)要以朋友的口吻，長(zhǎng)輩的愛(ài)撫，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文的點(diǎn)滴成績(jī)，微小的閃光點(diǎn)，哪怕是一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，一個(gè)好詞，一句話都應(yīng)好不吝嗇地給予肯定和鼓勵(lì)。如，這個(gè)詞用得真棒！這個(gè)句子寫得真妙！你把人的心理活動(dòng)寫得很具體，合情合理，老師非常欣賞！你的字寫得真漂亮，繼續(xù)努力！總之，任何一種評(píng)改都不是千篇一律，應(yīng)根據(jù)學(xué)生作文的特點(diǎn)進(jìn)行有的放矢地給予點(diǎn)評(píng)，突出新穎。否則就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一種對(duì)作文地厭惡感。誠(chéng)然，小學(xué)生的習(xí)作是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，絕不能操之過(guò)急。我們只有通過(guò)各種渠道去激發(fā)他們的寫作興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維，一定能培養(yǎng)出學(xué)生對(duì)作文的濃厚興趣，從而使我們能更好地上好小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)。第六章學(xué)習(xí)和記憶的神經(jīng)生物學(xué)基礎(chǔ)第一節(jié)學(xué)習(xí)和記憶的分類第四節(jié)學(xué)習(xí)記憶與突觸可塑性1.1學(xué)習(xí)類型4.1對(duì)側(cè)長(zhǎng)時(shí)程增強(qiáng)效應(yīng)的建立與1.2記憶類型突觸的可塑性第二節(jié)學(xué)習(xí)的腦機(jī)制4.2學(xué)習(xí)和記憶能力與發(fā)育的關(guān)系2.1行為水平4.3環(huán)境、教育與腦22細(xì)胞水平第五節(jié)記憶與智能障礙23分子水平5.1記憶障礙第三節(jié)記憶的神經(jīng)生化基礎(chǔ)3.1短時(shí)記憶的生理機(jī)制智能障礙3.2長(zhǎng)時(shí)記憶的生理機(jī)制3.3長(zhǎng)時(shí)記憶的分子生物學(xué)基礎(chǔ)本章重點(diǎn)和難點(diǎn)重點(diǎn):學(xué)習(xí)和記憶的腦機(jī)制、學(xué)習(xí)與突觸可塑性的關(guān)系難點(diǎn):學(xué)習(xí)和記憶的神經(jīng)及分子生物學(xué)基礎(chǔ)本章必讀書目與參考書目]1.梅鎮(zhèn)彤《學(xué)習(xí)和記憶的神經(jīng)生物學(xué)》,上?？萍冀逃霭嫔?1997。沈政、林庶之《生理心理學(xué)》,北京大學(xué)出版社,1993。邵郊《生理心理學(xué)》,北京大學(xué)出版社,1978。CarlsonNRPhysiologyofbehavior,Allyn&Bacon,20005Carsonrc.&ButcherjN.游恒山譯,變態(tài)心理學(xué),五南圖書出版有限公司,中華民國(guó)82年10月(資料室學(xué)習(xí)與記憶障礙問(wèn)題學(xué)習(xí)失能智能不足老年性癡呆科爾薩科夫綜合癥第一節(jié)學(xué)習(xí)和記憶的分類11學(xué)習(xí)類型A.聯(lián)想式學(xué)習(xí)根據(jù)外部條件和實(shí)驗(yàn)方法不同,可分為3種類型嘗試與錯(cuò)誤學(xué)習(xí),經(jīng)典條件反射和操作式條件反射口嘗試與錯(cuò)誤學(xué)習(xí):桑戴克(EL.Thorndike)問(wèn)題箱、迷津箱(T與Y迷津)·學(xué)習(xí)行為形成的指標(biāo)是動(dòng)物通過(guò)嘗試與錯(cuò)誤的經(jīng)驗(yàn)積累,使正確反應(yīng)所需的時(shí)間逐漸縮短?？诮?jīng)典條件反射:條件刺激(CS、無(wú)關(guān)刺激、鈴聲)非條件刺激(US、食物)口操作式條件反射(instrumentalconditionedreflex)斯金納(B.E.Skinner,1938-)學(xué)習(xí)是刺激(S)與反應(yīng)(R)之間的聯(lián)結(jié),并在腦內(nèi)伴隨著聯(lián)想的出現(xiàn)。B非聯(lián)想式學(xué)習(xí)t