教材解讀講稿

個(gè)人采集整理僅供參照學(xué)習(xí)六年級(jí)語文一、二單元教材解讀一、整體感悟。閱讀教材，我發(fā)現(xiàn)六年級(jí)語文教材與過去教材對(duì)比有了質(zhì)的飛越，將學(xué)生的學(xué)由橫向的學(xué)習(xí)閱讀方法向縱向的學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)推動(dòng)。本冊四個(gè)“金鑰匙”均在過去學(xué)習(xí)的閱讀方法的基礎(chǔ)上作了綜合和歸納，在穩(wěn)固的基礎(chǔ)長進(jìn)一步提高。所以，本冊教材的教課就不是純真的習(xí)得閱讀方法，而是在穩(wěn)固過去所學(xué)能力基礎(chǔ)上的總結(jié)總結(jié)與提高。二、地位與作用?！皵M訂單元學(xué)習(xí)計(jì)劃”和“自讀課文的步驟和方法”是本冊教材最重要的并貫串了全冊教材的兩個(gè)能力訓(xùn)練重點(diǎn)，而恰巧又同時(shí)出此刻一、二單元，這也就決定了一、二單元的學(xué)習(xí)是全冊教材教材的重中之重，是全面達(dá)成整冊教材目標(biāo)的重點(diǎn)。三、教課重難點(diǎn)。教課重點(diǎn)：各篇文章的能力訓(xùn)練點(diǎn)。教課難點(diǎn)：學(xué)會(huì)“擬訂單元學(xué)習(xí)計(jì)劃”和學(xué)會(huì)“自讀課文的步驟和方法”四、單元整體解讀。第一單元（高尚主題單元）由三篇主體課文和二篇拓展閱讀構(gòu)成，內(nèi)容有包含了中國的，外國的，古代的，現(xiàn)代的，偉人高官的，一般老百姓的，內(nèi)容涵蓋寬泛。第一課《一夜的工作》由于周總理偉大的人品及其重要的政治地位，應(yīng)當(dāng)排在第一，而《楊個(gè)人采集整理僅供參照學(xué)習(xí)震暮夜卻金》反應(yīng)的是我國古代的一個(gè)大好官的故事，理應(yīng)放在一塊兒學(xué)習(xí)?！陡F人》一課，以漁夫和桑娜極其樸實(shí)、和善的美好質(zhì)量以及列夫托爾斯泰的威名，自然名列第二?！栋讟辶值牡驼Z》則從一般人的角度去闡釋高尚，所以位居第三。而《尊敬一般人》則是由前面的人物推行來，理應(yīng)放在最后。第二主題單元（美與丑）也是由三篇主體課文和二篇拓展閱讀構(gòu)成，美主要包含表面美和心靈美兩個(gè)層面，過去教材的第一課是《獨(dú)一的聽眾》，此刻改成了《丑石》，我想教材這一改動(dòng)有三方面的考慮：一是單元主題是“美與丑”，而《獨(dú)一的聽眾》只有美而沒有丑；二是出于對(duì)學(xué)生理解層面上的原由，表面美是直觀美、形象美，學(xué)生簡單理解和接受；心靈美是內(nèi)在的美，要經(jīng)過多方面的領(lǐng)會(huì)才能感悟的到的，所以改成了《丑石》。三|是出于單元課文間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，過去教材的思路是：心靈美→如何才算美→怎么變美→賞識(shí)美；此刻教材的思路是：發(fā)現(xiàn)美→如何才算美→怎么變美→賞識(shí)美。很明顯，后者思路更加合理些。自然，我們也不難發(fā)現(xiàn)，二單元的課文內(nèi)容顯得不夠豐富，我們能夠找一些寫景的文章（這是自然美）或?qū)懭烁呱酗L(fēng)格的文章（這是心靈之美）加以增補(bǔ)，或就真接把一單元課文的主要人物來一個(gè)大清點(diǎn)，拓展加深學(xué)生對(duì)美的認(rèn)識(shí)。對(duì)于“丑”《寓言二則》提出了兩個(gè)方面，在教課中，我們不該當(dāng)禁忌，我們應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生從生活中去搜尋還有哪些“丑”行、“丑”事，只需學(xué)生能發(fā)現(xiàn)“丑”，其實(shí)他們也就認(rèn)識(shí)了美。個(gè)人采集整理僅供參照學(xué)習(xí)五、單元教課整體設(shè)計(jì)方案。教材的先后次序反應(yīng)了編者的思路，但是教課次序是依據(jù)培育學(xué)生能力的需求而定的，所以教課次序與編寫教材是兩種不一樣的思路，所以，教課的次序與教材的先后次序常常存在著一些差別。一、二單元的整體教課方案與教參上大概同樣，這里就不再陳說。五、分課解讀?！兑灰沟墓ぷ鳌方陶n目的：因?yàn)榱昙?jí)教材既包含了新知識(shí)的學(xué)習(xí)又包含了對(duì)舊知識(shí)的穩(wěn)固的兩重性，所以，我每一課的教課目的都以兩個(gè)層面來體現(xiàn)新知：1、從勞累和樸實(shí)雙方面領(lǐng)會(huì)總理的偉大人品，領(lǐng)會(huì)作者他的敬重尊敬之情。2、意會(huì)細(xì)節(jié)描繪顯現(xiàn)人物高尚質(zhì)量的寫法。穩(wěn)固：1、四年級(jí)下冊所學(xué)的用“是什么，怎么樣，為何”發(fā)問。2、穩(wěn)固五年級(jí)所學(xué)的列綱要。3、歸納課文的主要內(nèi)容。4、寫標(biāo)注。教課重點(diǎn)：新目標(biāo)2和穩(wěn)固目標(biāo)1個(gè)人采集整理僅供參照學(xué)習(xí)教課假想：課時(shí)一、由高尚引入課文。二、讓學(xué)生讀懂課文粗心，并試著分層，列出課文的簡略綱要。在此環(huán)節(jié)中學(xué)生在列綱要方面可能有必定的難度，我們可以作適合的點(diǎn)撥，比方：讓學(xué)生找一找，周總理一夜的工作是從哪里開始到哪里結(jié)束。這樣自然就把文章分紅三個(gè)部分，再讓學(xué)生認(rèn)真閱讀這三個(gè)部分，學(xué)生就很簡單從整體構(gòu)造上初步掌握好這篇文章。三、由“細(xì)”字下手，聯(lián)合四年級(jí)下冊的用“是什么，怎么樣，為何”發(fā)問。讓學(xué)生在存疑中結(jié)束第一課時(shí)的學(xué)習(xí)。課時(shí)一、解決上節(jié)課所發(fā)問題本課最大的寫作特點(diǎn)就是運(yùn)用大批的細(xì)節(jié)描繪來表現(xiàn)總理的偉大人品。所以以細(xì)下手，也就是直奔主題，文章中多處細(xì)節(jié)，學(xué)生也很簡單發(fā)現(xiàn)。讓學(xué)生由“細(xì)”懷疑，學(xué)生可能會(huì)提出“細(xì)在哪里？”“為何有這么多的細(xì)？”“這樣寫終究有什么利處？”等有價(jià)值的問題。有了這些有價(jià)值的問題，我們就順學(xué)而導(dǎo)，1、找尋細(xì)在哪里？作勾勒、并寫出自己的領(lǐng)會(huì)。2、全班溝通。3、經(jīng)過學(xué)生的朗誦感悟，解決寫得細(xì)的利處（即：能夠表現(xiàn)周總理的樸實(shí)和勞累）。在此環(huán)節(jié)中，教師要隨機(jī)點(diǎn)撥：指引學(xué)生抓住“極其簡單”“這樣而已”夜宵簡單來領(lǐng)會(huì)總理的生活樸實(shí)；抓個(gè)人采集整理僅供參照學(xué)習(xí)住“一尺來高”“批閱”以及總理批閱文件的動(dòng)作和時(shí)間長來領(lǐng)會(huì)總理的工作勞累。二、學(xué)習(xí)最后兩個(gè)自然段，感覺作者的情懷。要領(lǐng)悟作者的情懷，需要學(xué)生在課文第四自然段中搜尋感情觸發(fā)點(diǎn)。所以，對(duì)周總理批閱文件的那一段，要指引學(xué)生先差別“批閱”和“批閱、閱讀”的基礎(chǔ)上，教師創(chuàng)建情境讓頻頻閱讀，在一次次的閱讀中產(chǎn)生對(duì)周總理的敬重之情，把周總理對(duì)工作的謹(jǐn)小慎微、任勞任怨深深地印在學(xué)生的腦海里，再理解課文最后兩個(gè)自然段就簡單多了。對(duì)于朗誦重音的辦理教參上有，我就不再多講。三、總結(jié)設(shè)計(jì)企圖：充分利用學(xué)生所學(xué)知識(shí)能力讀懂教材，并利用教材習(xí)得新知識(shí)?！陡F人》教課目的：新知：1、理解課文內(nèi)容，認(rèn)識(shí)沙俄時(shí)代窮人的凄慘生活，感覺窮人和善、勤奮、堅(jiān)毅的美好意靈。2、學(xué)習(xí)作者經(jīng)過環(huán)境和人物心理的描繪，表現(xiàn)人物質(zhì)量的寫法。穩(wěn)固：1、歸納課文主要內(nèi)容。弄清提示語的三種不一樣狀況是。個(gè)人采集整理僅供參照學(xué)習(xí)2、綱要筆錄（畫情節(jié)曲線）。3、寫心得筆錄。4、抓重點(diǎn)詞語領(lǐng)會(huì)人物件行。教課重點(diǎn)：新知2和穩(wěn)固1、2、4。教課方案：課時(shí)一、初讀課文認(rèn)識(shí)課文主要內(nèi)容，弄清故事的發(fā)生、發(fā)展、熱潮和結(jié)局。并畫出情節(jié)曲線。此環(huán)節(jié)要松手讓學(xué)生去實(shí)踐，可能學(xué)生的理解會(huì)不到位，教師可作必需的提示，可是歸納課文主要內(nèi)容、情節(jié)曲線的達(dá)成決不可以是教師的行為。二、提示語的穩(wěn)固這篇文章對(duì)許多，并包含了提示語的三種不一樣狀況，教師可選用文中三種不狀況的句子，讓學(xué)生加標(biāo)點(diǎn)，穩(wěn)固標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用。三、找出小說的矛盾矛盾。本文是列夫。托爾斯泰有名的短篇小說，我們知道小求情節(jié)的發(fā)展離不開矛盾矛盾，讀懂小說第一要讀懂矛盾矛盾，所以指引學(xué)生抓出小說中的矛盾矛盾是學(xué)習(xí)小說的重要方法。四、抓出最能表現(xiàn)桑娜矛盾的語句和詞語懷疑。學(xué)生很簡單找出句子“桑娜的心跳得很厲害。她自己也不知道為何要這樣做，可是她感覺非這樣做不行?！焙驮~語“忐忑個(gè)人采集整理僅供參照學(xué)習(xí)不安”。并指引學(xué)生懷疑。學(xué)生即可能會(huì)提出“桑娜為何決定非抱孩子不行？為何回到家又局促不安？她想到了什么？為什么會(huì)想到這些？”這樣一些很又價(jià)值的問題。課時(shí)一、聯(lián)系上下文理解“桑娜的心跳得很厲害。她自己也不知道為何要這樣做，可是她感覺非這樣做不行。”中桑娜“這樣做”的意義。二、以“局促不安”為線索進(jìn)行研究。學(xué)生很簡單會(huì)想到桑娜之所以要局促不安是因?yàn)槲髅蓛蓚€(gè)孩子沒人收養(yǎng)會(huì)死掉的，而桑娜家里又很窮，所以很矛盾。這樣便能夠理所應(yīng)當(dāng)?shù)仄纷x課文1、2自然段。意會(huì)桑娜的勤奮和貧困。假如順著思路持續(xù)往下想，就會(huì)想到，既然她這樣貧困，為何還要收養(yǎng)這兩個(gè)孩子呢？又把學(xué)生引向課文第9自然段，讓學(xué)生身臨其境從桑娜心里出發(fā)，想象省略號(hào)可能省略了哪些內(nèi)容，推測桑娜心里的想法，進(jìn)而領(lǐng)會(huì)到桑娜樸實(shí)、和善的美好意靈。在這里需要我們教師點(diǎn)撥的是：只管桑娜想到了好多，可是她從不曾想到過把孩子送回去。這是品嘗桑娜高尚質(zhì)量的重要要素。在學(xué)生品嘗出桑娜的樸實(shí)、和善的美好意靈以后，能夠把教參上改編的那段話體現(xiàn)出來，讓學(xué)生對(duì)照其表達(dá)上的不一樣，領(lǐng)悟?qū)θ宋锏拿枥L要切合人物身份、性格，不可以虛假，只有真切才能感感人。個(gè)人采集整理僅供參照學(xué)習(xí)課時(shí)一、回首前面所學(xué)內(nèi)容。二、學(xué)習(xí)故事的結(jié)果。結(jié)果是不言而喻的，對(duì)這部分的學(xué)習(xí)，我們能夠以丁丁的話睜開議論：（我感覺桑娜很高尚，漁夫更高尚。你以為呢？）指引學(xué)生抓住漁夫的語言、動(dòng)作、神情三個(gè)方面去領(lǐng)會(huì)，可是漁夫的高尚風(fēng)格最后要落在“熬”字上。也能夠讓學(xué)生由“熬”字睜開想象來，漁夫此后會(huì)怎么熬過去呢？三、領(lǐng)會(huì)環(huán)境描繪的作用。環(huán)境描繪包含自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，本課兩者兼而有之，對(duì)生活環(huán)境的剖析，固然教參也作了剖析，但學(xué)生理解起來很難，所以能夠不講。自然環(huán)境描繪的作用學(xué)生是能夠領(lǐng)會(huì)到的，本文的自然環(huán)境描繪主要有兩處，能夠讓學(xué)生使用刪除法（假如把這些內(nèi)容去掉了，會(huì)怎么樣呢？）去領(lǐng)會(huì)環(huán)境描繪的襯托作用。設(shè)計(jì)企圖：讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何閱讀小說，學(xué)習(xí)作者經(jīng)過環(huán)境和人物心理活動(dòng)描