雨霖鈴教學(xué)課件-柳永完整版

人的差異在于業(yè)余時(shí)間雨霖鈴課件——柳永完整版雨霖鈴課件——柳永完整版人的差異在于業(yè)余時(shí)間雨霖鈴課件——柳永完整版產(chǎn)物水風(fēng)格比較豪放派題材廣泛,內(nèi)容豐富氣象宏大意境雄渾,抒發(fā)豪情壯志。蘇軾辛棄疾題材狹窄,多抒情,婉約纏綿細(xì)婉約派膩,語言含蓄,多寫個(gè)人遭遇或者男女戀情柳永李清照物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。物理實(shí)驗(yàn)蘊(yùn)含著豐富的物理思想和物理的研究方法。也就是說，物理的教學(xué)離不開實(shí)驗(yàn)，特別是在初中物理教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)貫穿始終。一、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性（一）實(shí)驗(yàn)教學(xué)能更好地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣古人說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睂W(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)活動的強(qiáng)化劑，它在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中，起著巨大的推動和內(nèi)驅(qū)作用。如在講“摩擦力”時(shí)，我先出示一只氣球和一只燒杯，然后問：“大家能利用這只氣球?qū)⑦@只燒杯提起來嗎？下面請注意觀察?！苯又野褮馇蚍旁跓?，用嘴將氣球吹起，使氣球與燒杯內(nèi)壁緊密接觸，在向上提起氣球時(shí)，就把燒杯提起來了。由于實(shí)驗(yàn)結(jié)果出乎學(xué)生預(yù)料，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到了事半功倍的效果。（二）實(shí)驗(yàn)教學(xué)有助于突破教學(xué)難點(diǎn)中學(xué)物理以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生能正確理解物理概念、物理規(guī)律，從而鞏固所學(xué)的物理基礎(chǔ)知識。實(shí)驗(yàn)在中學(xué)物理教學(xué)中是突破教學(xué)難點(diǎn)的一個(gè)重要方法。如托里拆利實(shí)驗(yàn)是準(zhǔn)確測量大氣壓強(qiáng)的重要實(shí)驗(yàn)，但由于水銀有毒，不宜在教室演示，只能利用掛圖或視頻來進(jìn)行教學(xué)。但這樣學(xué)生對托里拆利實(shí)驗(yàn)的原理難以理解。為此，我用下面的方法來克服這一教學(xué)難點(diǎn)：先出示一個(gè)長滴管，將長滴管下端放進(jìn)滴有紅墨水的水中，先輕輕擠壓滴管的膠囊，再用力擠壓，讓學(xué)生觀察液柱上升的情況。然后，我問：“為什么要擠壓滴管的膠囊？液柱為什么會上升？假如滴管足夠長，液柱會一直上升嗎？由此你能想出測量大氣壓的方法嗎？”我通過這一系列問題的提出，引導(dǎo)學(xué)生思考、分析，最后共同得出：“這個(gè)實(shí)驗(yàn)給我們提供了一種測量大氣壓強(qiáng)的方法。由于水的密度小，要求滴管很長，所以，實(shí)際測量時(shí)通常用密度大的液體——水銀來做實(shí)驗(yàn)，這就是著名的托里拆利實(shí)驗(yàn)?！边@樣，學(xué)生的疑問自然打消了，難點(diǎn)也就不攻自破了。（三）實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以使抽象的概念直觀化物理學(xué)中有些概念很抽象，學(xué)生難以理解。如“大氣壓”是比較抽象的概念，我在新課引入時(shí)先演示“聽話”的瓶子實(shí)驗(yàn)：用一個(gè)礦泉水瓶，分別在瓶蓋和瓶底戳一個(gè)小孔。演示時(shí)，瓶子裝2/3的水，把瓶子豎著拿起時(shí)，水從瓶底流出，悄悄地用手把瓶蓋上的小孔堵住，水不再流出來；再悄悄地把手移開，水又流出來了。這魔術(shù)般的現(xiàn)象一下子就吸引了學(xué)生的注意力，我先把答案告訴學(xué)生，“這就是大氣壓現(xiàn)象，那么什么是大氣壓呢？”在學(xué)生興趣被激發(fā)的情況下，我引入新課教學(xué)。當(dāng)學(xué)生明白大氣壓的概念后，為了加深印象，我指導(dǎo)學(xué)生把杯子扣在嘴巴上，不斷地從杯里吸氣，讓學(xué)生親身感受大氣壓的存在。大氣壓究竟有多大？為了進(jìn)一步滿足學(xué)生的好奇心和求知欲，我再指導(dǎo)學(xué)生利用吸盤和彈簧測力計(jì)，對大氣壓進(jìn)行估測。這樣，學(xué)生對“大氣壓不但確實(shí)存在而且很大”的結(jié)論就深信不疑了。（四）實(shí)驗(yàn)教學(xué)使教學(xué)更具有實(shí)用性《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念是：從生活走向物理，從物理走向生活。物理實(shí)驗(yàn)通過學(xué)生熟悉的現(xiàn)象，幫助學(xué)生揭示物理規(guī)律，使學(xué)生體會到知識來源于實(shí)際，并將其應(yīng)用于社會生活的實(shí)際。如在學(xué)習(xí)杠桿知識后，我指導(dǎo)學(xué)生制作桿秤；在學(xué)習(xí)密度知識后，我指導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)鑒別物質(zhì)。這些實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生感受到物理就在我們身邊，物理不僅有趣，而且非常有用，從而激發(fā)學(xué)生的探索欲望。二、如何進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)行的初中物理教材實(shí)驗(yàn)較多，如果我們照方抓藥，生搬硬套教材的做法，將會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生覺得乏味，直接影響教學(xué)效果。如何上好實(shí)驗(yàn)課、讓實(shí)驗(yàn)課堂充滿生機(jī)和活力呢？在多年的物理教學(xué)中，筆者一直努力對物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行探究和創(chuàng)新，并取得了一定的成效，有效地提高了課堂效率。（一）自制教具如何提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量呢？自制教具是一條很好的途徑。在“探究凸透鏡成像的規(guī)律”實(shí)驗(yàn)中，教材是用點(diǎn)燃的蠟燭作為光源進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。但我認(rèn)為用蠟燭作為光源存在不足。實(shí)驗(yàn)時(shí)，點(diǎn)燃的蠟燭會流蠟，蠟水會弄臟桌面；燭焰會受環(huán)境的影響（有風(fēng)時(shí)燭焰會搖擺），影響光屏上像的清晰度；蠟燭燃燒時(shí)有氣味產(chǎn)生，污染空氣；實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象也不夠直觀，只能觀察到像與物的上下關(guān)系，不能觀察到像與物的左右關(guān)系。我用自制的“F”形的LED燈代替點(diǎn)燃的蠟燭，就解決了這些問題。由于現(xiàn)代科技的發(fā)展，LED燈泡容易找到。我在制作時(shí)用一個(gè)小木盒，在盒子的下方固定一個(gè)支架，盒面開幾個(gè)成“F”形的小孔，把燈泡鑲嵌在小孔里，再連上開關(guān)和一節(jié)小電池，“F”形的LED燈就做成了。由于該光源是“F”形的，從光屏上可以更直觀地觀察到：像與物不僅上下顛倒，左右也是顛倒的，使實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象更直觀，取得了較好的實(shí)驗(yàn)效果。（二）變通實(shí)驗(yàn)方案變通實(shí)驗(yàn)方案是不需要增加其他器材，卻能使實(shí)驗(yàn)效果更明顯。在“融化與凝固”的實(shí)驗(yàn)中，教材上采用“水浴法”，將碎冰裝入大試管進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，但實(shí)驗(yàn)結(jié)果不理想。首先，冰在低溫吸熱，升溫而物態(tài)不變的過程很難發(fā)現(xiàn)；其次，冰在融化的過程中，雖經(jīng)不斷攪拌，溫度仍有小幅振蕩；再次，融化過程短，不足以產(chǎn)生強(qiáng)烈印象。我將此實(shí)驗(yàn)進(jìn)行如下改進(jìn)：把貯冰的保溫瓶由單層改為“雙層”，在夾層中裝入零下10攝氏度的20%酒精。這樣就可控制實(shí)驗(yàn)時(shí)碎冰的初溫達(dá)零下6攝氏度左右，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)晶體固態(tài)物質(zhì)在未達(dá)熔點(diǎn)前吸熱升溫而物態(tài)卻并不變化的過程；變碎冰為霜，使顆粒更細(xì)小，受熱更均勻，甚至無需攪拌；變水浴為空氣浴，即讓冰從空氣中吸熱給冰“加熱”，使冰得以緩慢吸熱。實(shí)驗(yàn)過程變長，學(xué)生的印象更深刻。又如在光的反射定律實(shí)驗(yàn)中，教材上利用硬紙板、小鏡子、激光筆進(jìn)行光的反射定律的探究實(shí)驗(yàn)，探究時(shí)是將硬紙板立放在小鏡子上，這樣很難把握紙板的平整從而造成入射光線和反射光線不在一個(gè)平面上，實(shí)驗(yàn)效果不理想。我將此實(shí)驗(yàn)進(jìn)行如下改進(jìn)：將紙板平放在桌面上，小鏡子挨著紙板立放著，激光筆以不同的角度沿著紙板射向小鏡子，再用鉛筆描出入射光和反射光。這樣對光的反射定律的研究就很明顯了。這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)不需增加其他器材，但效果更明顯。（三）將演示實(shí)驗(yàn)改為分組實(shí)驗(yàn)教師可將器材不復(fù)雜、可用學(xué)生身邊的物品替代的、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象又明顯的演示實(shí)驗(yàn)改為分組探究性實(shí)驗(yàn)?！鞍俾劜蝗缫灰?，百看不如一做?！睂W(xué)生親自動手參與實(shí)驗(yàn)，感受更深。如在學(xué)習(xí)“浮力”時(shí)，傳統(tǒng)的做法是：教師把乒乓球放入燒杯中，倒入水后乒乓球上浮，然后告訴學(xué)生：乒乓球上浮是因?yàn)槭芨×Φ淖饔谩＿@樣的演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的體會不深，甚至?xí)e(cuò)誤地認(rèn)為乒乓球上浮是因?yàn)槠古仪蜉p，而不是因?yàn)槭芨×Φ淖饔谩Ｔ诮虒W(xué)時(shí)，我利用學(xué)生身邊的器材——空礦泉水瓶，指導(dǎo)學(xué)生把空礦泉水瓶擰緊瓶蓋后按入水中，讓學(xué)生體會浮力的作用。又如在學(xué)習(xí)“液化現(xiàn)象”時(shí)，課本上有降溫液化的演示實(shí)驗(yàn)。這時(shí)，我引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，對身邊表面光滑的物品（如鉛筆盒、鏡片等）呵氣，體會、討論實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并得出結(jié)論。這樣，學(xué)生面對的不再是死板的講解，而是自己的直接參與，使每位學(xué)生的動手能力都得到了提高，使學(xué)生體驗(yàn)到了科學(xué)探究的樂趣，提高了學(xué)生科學(xué)探究的素質(zhì)，加深了學(xué)生對物理知識的理解。（四）利用電腦軟件輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)“電”是看不見，又不能摸的，而且電學(xué)實(shí)驗(yàn)的規(guī)則又多，如電流表的“+”“-”接線柱不能接反，電流表、電壓表不能超過量程，電池組不能短路等。這樣，膽小的學(xué)生不敢碰儀器，膽大的學(xué)生硬要去驗(yàn)證，結(jié)果儀器還是損壞了。在教學(xué)時(shí)，我先采用《仿真物理實(shí)驗(yàn)室》虛擬電學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生放心、大膽地在虛擬實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，自主觀察、自主探究，操作熟練后，再進(jìn)行實(shí)際操作。加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，對物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要途徑，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、分析能力和實(shí)驗(yàn)操作能力以及運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力。作為物理教師，我們要善于思考，積極探索，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)達(dá)到最佳的效果，不斷提高課堂效率。這樣，我們培養(yǎng)的學(xué)生才能更好地適應(yīng)社會的發(fā)展和需求。初三數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有很大的影響，特別是復(fù)習(xí)課的教學(xué)，不僅是對學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，也對學(xué)生的思維和能力有很大的影響.多層次教學(xué)方法在初三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用，主要包括兩方面的內(nèi)容，一方面，是實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的多層次分組，進(jìn)行有效教學(xué)，另一方面，教師在進(jìn)行新課程教學(xué)的過程中，要進(jìn)行多層次復(fù)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生進(jìn)行綜合學(xué)習(xí).一、初三數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的分層隨著社會的發(fā)展，教育問題也越來越受到社會的關(guān)注，新課程改革強(qiáng)調(diào)要進(jìn)行因材施教，也就是實(shí)現(xiàn)分層教學(xué).主要是由于學(xué)生之間存在一定的差異性，在教學(xué)過程中需要進(jìn)行充分的考慮，對學(xué)生進(jìn)行分組教學(xué)，調(diào)節(jié)學(xué)生之間的差異性，針對學(xué)生的具體情況進(jìn)行教學(xué)，促進(jìn)每名學(xué)生的發(fā)展.初三的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，復(fù)習(xí)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)工作是非常重要的，對學(xué)生的影響比較大，因此，使用分層教學(xué)法來進(jìn)行教學(xué)具有重要的意義.教學(xué)中，一般需要注意以下幾方面的問題，首先，教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分層，比如設(shè)置教學(xué)問題的過程中，第1個(gè)可以設(shè)置簡單一些，第2個(gè)針對學(xué)生的情況設(shè)置，第3個(gè)問題可以考慮對學(xué)生的能力提高，可以幫助教師了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況.其次，教師可以對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層，一般初三數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)階段，都是針對性地幫助學(xué)生進(jìn)行提高.因此，具體的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)需要對學(xué)生的情況進(jìn)行綜合考慮，制訂一個(gè)循序漸進(jìn)的教學(xué)計(jì)劃，幫助學(xué)生進(jìn)行整理和歸納，總結(jié)相關(guān)的規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的提高.二、初三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)存在的問題（一）復(fù)習(xí)課程的主體不夠明確雖然目前新課改正在廣泛地推行，但是受到應(yīng)試教育的影響，初三數(shù)學(xué)教學(xué)中，還是以教師為主體，學(xué)生在教學(xué)過程中的主動性發(fā)揮不夠，學(xué)生的積極性受到了很大的影響.同時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中沒有自主權(quán)，所有的教學(xué)活動和教學(xué)目的都是圍繞著如何提高數(shù)學(xué)成績進(jìn)行的，導(dǎo)致學(xué)生缺少學(xué)習(xí)的動力.（二）復(fù)習(xí)教學(xué)的方法比較單一初三數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)教學(xué)中，教學(xué)方法比較單一，一般都是進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)，教師也是讓學(xué)生在不斷地做題過程中進(jìn)行知識的總結(jié).具體的復(fù)習(xí)教學(xué)過程就是，學(xué)生不斷地做題，教師講題，再到學(xué)生的做題，進(jìn)行不停地循環(huán).這種單一枯燥的教學(xué)方法，不僅不符合數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)規(guī)律，還浪費(fèi)了學(xué)生的時(shí)間，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且教學(xué)的質(zhì)量不高.（三）復(fù)習(xí)課程的設(shè)計(jì)不全面初三數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)課程中，往往是針對習(xí)題訓(xùn)練進(jìn)行，對整體的課程設(shè)計(jì)不全面，相關(guān)的知識點(diǎn)把握得不到位，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí).另外，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況缺乏一定的了解，沒有針對學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行設(shè)計(jì)，往往起不到很好的教學(xué)效果.三、初三數(shù)學(xué)多層次復(fù)習(xí)教學(xué)的方法（一）對學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，抽象性和邏輯性比較強(qiáng)，因此，對學(xué)生的認(rèn)知水平和思維能力要求比較高，因此，學(xué)生之間的差異性比較大，要提高復(fù)習(xí)課程的教學(xué)效果，就要對學(xué)生的情況進(jìn)行了解，進(jìn)行分層教學(xué).同時(shí)，也可以根據(jù)學(xué)生的感情因素來進(jìn)行分層，通過學(xué)生之間的交流學(xué)習(xí)以及教師的針對性教學(xué)，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)會取得一定的進(jìn)步.例如有些學(xué)生對“三角形”“四邊形”這方面知識的學(xué)習(xí)不足，教師可以對這些學(xué)生進(jìn)行綜合的教學(xué)，幫助學(xué)生提高.（二）復(fù)習(xí)目標(biāo)的分層設(shè)計(jì)初三數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)過程中，涉及許多之前的知識，學(xué)生普遍會存在一些方面的不足，因此，在具體的復(fù)習(xí)過程中，教師要針對學(xué)生的實(shí)際情況，制訂合理的復(fù)習(xí)目標(biāo)，幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和提高.通過分層復(fù)習(xí)，可以對學(xué)生存在的問題進(jìn)行針對性的教學(xué)和練習(xí)，縮小學(xué)生整體性的差異，提高教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)，這個(gè)過程中，能夠充分地調(diào)動學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.例如有些學(xué)生對三角函數(shù)的掌握不好，有些學(xué)生對拋物線的學(xué)習(xí)存在問題，教師可以根據(jù)這些方面對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，幫助學(xué)生不斷地進(jìn)步.另外，教師要加強(qiáng)和學(xué)生之間的溝通交流，及時(shí)了解學(xué)生存在的問題，針對性地幫助學(xué)生解決.（三）對學(xué)生進(jìn)行分層指導(dǎo)由于初三數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)課程內(nèi)容比較全面，對學(xué)生的綜合能力要求比較高，因此，教師要在了解學(xué)生情況的基礎(chǔ)上，進(jìn)行分層指導(dǎo).學(xué)生之間的差異性比較大，對相關(guān)知識的復(fù)習(xí)會存在一定的問題，影響著學(xué)生的發(fā)展，因此，教師需要采取分別對待的方式進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.一般的學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中，都能夠掌握基本的學(xué)習(xí)內(nèi)容，但是缺乏一些深入的思考和鉆研，因此，對知識的理解和應(yīng)用存在一定的問題.所以，教師要對這些學(xué)生進(jìn)行必要的方法指導(dǎo)，培養(yǎng)他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，鞏固他們的基礎(chǔ)知識，并進(jìn)行不斷的拓展，實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展.這對學(xué)生復(fù)習(xí)的有效性影響是非常大的，教師也需要重視.結(jié)束語初三數(shù)學(xué)的教學(xué)中，主要涉及新知識的學(xué)習(xí)和以前知識的復(fù)習(xí)，要實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高，就要加強(qiáng)對復(fù)習(xí)課程教學(xué)方法的改進(jìn).但是當(dāng)前的復(fù)習(xí)課程還存在許多的問題，要進(jìn)行多層次的復(fù)習(xí)課程教學(xué)，就要對學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行分層，在這個(gè)基礎(chǔ)上對整體的復(fù)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，并對學(xué)生復(fù)習(xí)中遇到的問題進(jìn)行分層指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的提高和發(fā)展.產(chǎn)物水風(fēng)格比較豪放派題材廣泛,內(nèi)容豐富氣象宏大意境雄渾,抒發(fā)豪情壯志。蘇軾辛棄疾題材狹窄,多抒情,婉約纏綿細(xì)婉約派膩,語言含蓄,多寫個(gè)人遭遇或者男女戀情柳永李清照之后柳永流落于汴京、蘇州、杭州等地,每到一地都流連于秦樓楚館,為歌伎填詞作曲。最后,他在飽受世態(tài)炎涼,“怪膽狂情”逐漸消退時(shí),才改名柳永,至景佑元年(1034年)54歲時(shí)方才考取進(jìn)士,官屯田員外郎,世稱柳屯田、柳郎中。柳永終客死襄陽,家無余財(cái),群伎合金葬之南門外。雨霖鈴雨霖