雨霖鈴教學(xué)課件-柳永完整版

人的差異在于業(yè)余時間雨霖鈴課件——柳永完整版雨霖鈴課件——柳永完整版人的差異在于業(yè)余時間雨霖鈴課件——柳永完整版產(chǎn)物水風(fēng)格比較豪放派題材廣泛,內(nèi)容豐富氣象宏大意境雄渾,抒發(fā)豪情壯志。蘇軾辛棄疾題材狹窄,多抒情,婉約纏綿細(xì)婉約派膩,語言含蓄,多寫個人遭遇或者男女戀情柳永李清照物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。物理實(shí)驗(yàn)蘊(yùn)含著豐富的物理思想和物理的研究方法。也就是說，物理的教學(xué)離不開實(shí)驗(yàn)，特別是在初中物理教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)貫穿始終。一、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性（一）實(shí)驗(yàn)教學(xué)能更好地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣古人說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)活動的強(qiáng)化劑，它在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中，起著巨大的推動和內(nèi)驅(qū)作用。如在講“摩擦力”時，我先出示一只氣球和一只燒杯，然后問：“大家能利用這只氣球?qū)⑦@只燒杯提起來嗎？下面請注意觀察。”接著我把氣球放在燒杯中，用嘴將氣球吹起，使氣球與燒杯內(nèi)壁緊密接觸，在向上提起氣球時，就把燒杯提起來了。由于實(shí)驗(yàn)結(jié)果出乎學(xué)生預(yù)料，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到了事半功倍的效果。（二）實(shí)驗(yàn)教學(xué)有助于突破教學(xué)難點(diǎn)中學(xué)物理以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生能正確理解物理概念、物理規(guī)律，從而鞏固所學(xué)的物理基礎(chǔ)知識。實(shí)驗(yàn)在中學(xué)物理教學(xué)中是突破教學(xué)難點(diǎn)的一個重要方法。如托里拆利實(shí)驗(yàn)是準(zhǔn)確測量大氣壓強(qiáng)的重要實(shí)驗(yàn)，但由于水銀有毒，不宜在教室演示，只能利用掛圖或視頻來進(jìn)行教學(xué)。但這樣學(xué)生對托里拆利實(shí)驗(yàn)的原理難以理解。為此，我用下面的方法來克服這一教學(xué)難點(diǎn)：先出示一個長滴管，將長滴管下端放進(jìn)滴有紅墨水的水中，先輕輕擠壓滴管的膠囊，再用力擠壓，讓學(xué)生觀察液柱上升的情況。然后，我問：“為什么要擠壓滴管的膠囊？液柱為什么會上升？假如滴管足夠長，液柱會一直上升嗎？由此你能想出測量大氣壓的方法嗎？”我通過這一系列問題的提出，引導(dǎo)學(xué)生思考、分析，最后共同得出：“這個實(shí)驗(yàn)給我們提供了一種測量大氣壓強(qiáng)的方法。由于水的密度小，要求滴管很長，所以，實(shí)際測量時通常用密度大的液體——水銀來做實(shí)驗(yàn)，這就是著名的托里拆利實(shí)驗(yàn)?！边@樣，學(xué)生的疑問自然打消了，難點(diǎn)也就不攻自破了。（三）實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以使抽象的概念直觀化物理學(xué)中有些概念很抽象，學(xué)生難以理解。如“大氣壓”是比較抽象的概念，我在新課引入時先演示“聽話”的瓶子實(shí)驗(yàn)：用一個礦泉水瓶，分別在瓶蓋和瓶底戳一個小孔。演示時，瓶子裝2/3的水，把瓶子豎著拿起時，水從瓶底流出，悄悄地用手把瓶蓋上的小孔堵住，水不再流出來；再悄悄地把手移開，水又流出來了。這魔術(shù)般的現(xiàn)象一下子就吸引了學(xué)生的注意力，我先把答案告訴學(xué)生，“這就是大氣壓現(xiàn)象，那么什么是大氣壓呢？”在學(xué)生興趣被激發(fā)的情況下，我引入新課教學(xué)。當(dāng)學(xué)生明白大氣壓的概念后，為了加深印象，我指導(dǎo)學(xué)生把杯子扣在嘴巴上，不斷地從杯里吸氣，讓學(xué)生親身感受大氣壓的存在。大氣壓究竟有多大？為了進(jìn)一步滿足學(xué)生的好奇心和求知欲，我再指導(dǎo)學(xué)生利用吸盤和彈簧測力計(jì)，對大氣壓進(jìn)行估測。這樣，學(xué)生對“大氣壓不但確實(shí)存在而且很大”的結(jié)論就深信不疑了。（四）實(shí)驗(yàn)教學(xué)使教學(xué)更具有實(shí)用性《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念是：從生活走向物理，從物理走向生活。物理實(shí)驗(yàn)通過學(xué)生熟悉的現(xiàn)象，幫助學(xué)生揭示物理規(guī)律，使學(xué)生體會到知識來源于實(shí)際，并將其應(yīng)用于社會生活的實(shí)際。如在學(xué)習(xí)杠桿知識后，我指導(dǎo)學(xué)生制作桿秤；在學(xué)習(xí)密度知識后，我指導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)鑒別物質(zhì)。這些實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生感受到物理就在我們身邊，物理不僅有趣，而且非常有用，從而激發(fā)學(xué)生的探索欲望。二、如何進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)行的初中物理教材實(shí)驗(yàn)較多，如果我們照方抓藥，生搬硬套教材的做法，將會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生覺得乏味，直接影響教學(xué)效果。如何上好實(shí)驗(yàn)課、讓實(shí)驗(yàn)課堂充滿生機(jī)和活力呢？在多年的物理教學(xué)中，筆者一直努力對物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行探究和創(chuàng)新，并取得了一定的成效，有效地提高了課堂效率。（一）自制教具如何提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量呢？自制教具是一條很好的途徑。在“探究凸透鏡成像的規(guī)律”實(shí)驗(yàn)中，教材是用點(diǎn)燃的蠟燭作為光源進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。但我認(rèn)為用蠟燭作為光源存在不足。實(shí)驗(yàn)時，點(diǎn)燃的蠟燭會流蠟，蠟水會弄臟桌面；燭焰會受環(huán)境的影響（有風(fēng)時燭焰會搖擺），影響光屏上像的清晰度；蠟燭燃燒時有氣味產(chǎn)生，污染空氣；實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象也不夠直觀，只能觀察到像與物的上下關(guān)系，不能觀察到像與物的左右關(guān)系。我用自制的“F”形的LED燈代替點(diǎn)燃的蠟燭，就解決了這些問題。由于現(xiàn)代科技的發(fā)展，LED燈泡容易找到。我在制作時用一個小木盒，在盒子的下方固定一個支架，盒面開幾個成“F”形的小孔，把燈泡鑲嵌在小孔里，再連上開關(guān)和一節(jié)小電池，“F”形的LED燈就做成了。由于該光源是“F”形的，從光屏上可以更直觀地觀察到：像與物不僅上下顛倒，左右也是顛倒的，使實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象更直觀，取得了較好的實(shí)驗(yàn)效果。（二）變通實(shí)驗(yàn)方案變通實(shí)驗(yàn)方案是不需要增加其他器材，卻能使實(shí)驗(yàn)效果更明顯。在“融化與凝固”的實(shí)驗(yàn)中，教材上采用“水浴法”，將碎冰裝入大試管進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，但實(shí)驗(yàn)結(jié)果不理想。首先，冰在低溫吸熱，升溫而物態(tài)不變的過程很難發(fā)現(xiàn)；其次，冰在融化的過程中，雖經(jīng)不斷攪拌，溫度仍有小幅振蕩；再次，融化過程短，不足以產(chǎn)生強(qiáng)烈印象。我將此實(shí)驗(yàn)進(jìn)行如下改進(jìn)：把貯冰的保溫瓶由單層改為“雙層”，在夾層中裝入零下10攝氏度的20%酒精。這樣就可控制實(shí)驗(yàn)時碎冰的初溫達(dá)零下6攝氏度左右，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)晶體固態(tài)物質(zhì)在未達(dá)熔點(diǎn)前吸熱升溫而物態(tài)卻并不變化的過程；變碎冰為霜，使顆粒更細(xì)小，受熱更均勻，甚至無需攪拌；變水浴為空氣浴，即讓冰從空氣中吸熱給冰“加熱”，使冰得以緩慢吸熱。實(shí)驗(yàn)過程變長，學(xué)生的印象更深刻。又如在光的反射定律實(shí)驗(yàn)中，教材上利用硬紙板、小鏡子、激光筆進(jìn)行光的反射定律的探究實(shí)驗(yàn)，探究時是將硬紙板立放在小鏡子上，這樣很難把握紙板的平整從而造成入射光線和反射光線不在一個平面上，實(shí)驗(yàn)效果不理想。我將此實(shí)驗(yàn)進(jìn)行如下改進(jìn)：將紙板平放在桌面上，小鏡子挨著紙板立放著，激光筆以不同的角度沿著紙板射向小鏡子，再用鉛筆描出入射光和反射光。這樣對光的反射定律的研究就很明顯了。這兩個實(shí)驗(yàn)不需增加其他器材，但效果更明顯。（三）將演示實(shí)驗(yàn)改為分組實(shí)驗(yàn)教師可將器材不復(fù)雜、可用學(xué)生身邊的物品替代的、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象又明顯的演示實(shí)驗(yàn)改為分組探究性實(shí)驗(yàn)。“百聞不如一見，百看不如一做?！睂W(xué)生親自動手參與實(shí)驗(yàn)，感受更深。如在學(xué)習(xí)“浮力”時，傳統(tǒng)的做法是：教師把乒乓球放入燒杯中，倒入水后乒乓球上浮，然后告訴學(xué)生：乒乓球上浮是因?yàn)槭芨×Φ淖饔?。這樣的演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的體會不深，甚至?xí)e誤地認(rèn)為乒乓球上浮是因?yàn)槠古仪蜉p，而不是因?yàn)槭芨×Φ淖饔?。在教學(xué)時，我利用學(xué)生身邊的器材——空礦泉水瓶，指導(dǎo)學(xué)生把空礦泉水瓶擰緊瓶蓋后按入水中，讓學(xué)生體會浮力的作用。又如在學(xué)習(xí)“液化現(xiàn)象”時，課本上有降溫液化的演示實(shí)驗(yàn)。這時，我引導(dǎo)每個學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，對身邊表面光滑的物品（如鉛筆盒、鏡片等）呵氣，體會、討論實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并得出結(jié)論。這樣，學(xué)生面對的不再是死板的講解，而是自己的直接參與，使每位學(xué)生的動手能力都得到了提高，使學(xué)生體驗(yàn)到了科學(xué)探究的樂趣，提高了學(xué)生科學(xué)探究的素質(zhì)，加深了學(xué)生對物理知識的理解。（四）利用電腦軟件輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)“電”是看不見，又不能摸的，而且電學(xué)實(shí)驗(yàn)的規(guī)則又多，如電流表的“+”“-”接線柱不能接反，電流表、電壓表不能超過量程，電池組不能短路等。這樣，膽小的學(xué)生不敢碰儀器，膽大的學(xué)生硬要去驗(yàn)證，結(jié)果儀器還是損壞了。在教學(xué)時，我先采用《仿真物理實(shí)驗(yàn)室》虛擬電學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生放心、大膽地在虛擬實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，自主觀察、自主探究，操作熟練后，再進(jìn)行實(shí)際操作。加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，對物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要途徑，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、分析能力和實(shí)驗(yàn)操作能力以及運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力。作為物理教師，我們要善于思考，積極探索，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)達(dá)到最佳的效果，不斷提高課堂效率。這樣，我們培養(yǎng)的學(xué)生才能更好地適應(yīng)社會的發(fā)展和需求。初三數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有很大的影響，特別是復(fù)習(xí)課的教學(xué)，不僅是對學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，也對學(xué)生的思維和能力有很大的影響.多層次教學(xué)方法在初三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用，主要包括兩方面的內(nèi)容，一方面，是實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的多層次分組，進(jìn)行有效教學(xué)，另一方面，教師在進(jìn)行新課程教學(xué)的過程中，要進(jìn)行多層次復(fù)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生進(jìn)行綜合學(xué)習(xí).一、初三數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的分層隨著社會的發(fā)展，教育問題也越來越受到社會的關(guān)注，新課程改革強(qiáng)調(diào)要進(jìn)行因材施教，也就是實(shí)現(xiàn)分層教學(xué).主要是由于學(xué)生之間存在一定的差異性，在教學(xué)過程中需要進(jìn)行充分的考慮，對學(xué)生進(jìn)行分組教學(xué)，調(diào)節(jié)學(xué)生之間的差異性，針對學(xué)生的具體情況進(jìn)行教學(xué)，促進(jìn)每名學(xué)生的發(fā)展.初三的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，復(fù)習(xí)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)工作是非常重要的，對學(xué)生的影響比較大，因此，使用分層教學(xué)法來進(jìn)行教學(xué)具有重要的意義.教學(xué)中，一般需要注意以下幾方面的問題，首先，教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分層，比如設(shè)置教學(xué)問題的過程中，第1個可以設(shè)置簡單一些，第2個針對學(xué)生的情況設(shè)置，第3個問題可以考慮對學(xué)生的能力提高，可以幫助教師了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況.其次，教師可以對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層，一般初三數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)階段，都是針對性地幫助學(xué)生進(jìn)行提高.因此，具體的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)需要對學(xué)生的情況進(jìn)行綜合考慮，制訂一個循序漸進(jìn)的教學(xué)計(jì)劃，幫助學(xué)生進(jìn)行整理和歸納，總結(jié)相關(guān)的規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的提高.二、初三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)存在的問題（一）復(fù)習(xí)課程的主體不夠明確雖然目前新課改正在廣泛地推行，但是受到應(yīng)試教育的影響，初三數(shù)學(xué)教學(xué)中，還是以教師為主體，學(xué)生在教學(xué)過程中的主動性發(fā)揮不夠，學(xué)生的積極性受到了很大的影響.同時，學(xué)生在學(xué)習(xí)中沒有自主權(quán)，所有的教學(xué)活動和教學(xué)目的都是圍繞著如何提高數(shù)學(xué)成績進(jìn)行的，導(dǎo)致學(xué)生缺少學(xué)習(xí)的動力.（二）復(fù)習(xí)教學(xué)的方法比較單一初三數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)教學(xué)中，教學(xué)方法比較單一，一般都是進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)，教師也是讓學(xué)生在不斷地做題過程中進(jìn)行知識的總結(jié).具體的復(fù)習(xí)教學(xué)過程就是，學(xué)生不斷地做題，教師講題，再到學(xué)生的做題，進(jìn)行不停地循環(huán).這種單一枯燥的教學(xué)方法，不僅不符合數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)規(guī)律，還浪費(fèi)了學(xué)生的時間，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且教學(xué)的質(zhì)量不高.（三）復(fù)習(xí)課程的設(shè)計(jì)不全面初三數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)課程中，往往是針對習(xí)題訓(xùn)練進(jìn)行，對整體的課程設(shè)計(jì)不全面，相關(guān)的知識點(diǎn)把握得不到位，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí).另外，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況缺乏一定的了解，沒有針對學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行設(shè)計(jì)，往往起不到很好的教學(xué)效果.三、初三數(shù)學(xué)多層次復(fù)習(xí)教學(xué)的方法（一）對學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，抽象性和邏輯性比較強(qiáng)，因此，對學(xué)生的認(rèn)知水平和思維能力要求比較高，因此，學(xué)生之間的差異性比較大，要提高復(fù)習(xí)課程的教學(xué)效果，就要對學(xué)生的情況進(jìn)行了解，進(jìn)行分層教學(xué).同時，也可以根據(jù)學(xué)生的感情因素來進(jìn)行分層，通過學(xué)生之間的交流學(xué)習(xí)以及教師的針對性教學(xué)，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)會取得一定的進(jìn)步.例如有些學(xué)生對“三角形”“四邊形”這方面知識的學(xué)習(xí)不足，教師可以對這些學(xué)生進(jìn)行綜合的教學(xué)，幫助學(xué)生提高.（二）復(fù)習(xí)目標(biāo)的分層設(shè)計(jì)初三數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)過程中，涉及許多之前的知識，學(xué)生普遍會存在一些方面的不足，因此，在具體的復(fù)習(xí)過程中，教師要針對學(xué)生的實(shí)際情況，制訂合理的復(fù)習(xí)目標(biāo)，幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和提高.通過分層復(fù)習(xí)，可以對學(xué)生存在的問題進(jìn)行針對性的教學(xué)和練習(xí)，縮小學(xué)生整體性的差異，提高教學(xué)質(zhì)量，同時，這個過程中，能夠充分地調(diào)動學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.例如有些學(xué)生對三角函數(shù)的掌握不好，有些學(xué)生對拋物線的學(xué)習(xí)存在問題，教師可以根據(jù)這些方面對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，幫助學(xué)生不斷地進(jìn)步.另外，教師要加強(qiáng)和學(xué)生之間的溝通交流，及時了解學(xué)生存在的問題，針對性地幫助學(xué)生解決.（三）對學(xué)生進(jìn)行分層指導(dǎo)由于初三數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)課程內(nèi)容比較全面，對學(xué)生的綜合能力要求比較高，因此，教師要在了解學(xué)生情況的基礎(chǔ)上，進(jìn)行分層指導(dǎo).學(xué)生之間的差異性比較大，對相關(guān)知識的復(fù)習(xí)會存在一定的問題，影響著學(xué)生的發(fā)展，因此，教師需要采取分別對待的方式進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.一般的學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中，都能夠掌握基本的學(xué)習(xí)內(nèi)容，但是缺乏一些深入的思考和鉆研，因此，對知識的理解和應(yīng)用存在一定的問題.所以，教師要對這些學(xué)生進(jìn)行必要的方法指導(dǎo)，培養(yǎng)他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，鞏固他們的基礎(chǔ)知識，并進(jìn)行不斷的拓展，實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展.這對學(xué)生復(fù)習(xí)的有效性影響是非常大的，教師也需要重視.結(jié)束語初三數(shù)學(xué)的教學(xué)中，主要涉及新知識的學(xué)習(xí)和以前知識的復(fù)習(xí)，要實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高，就要加強(qiáng)對復(fù)習(xí)課程教學(xué)方法的改進(jìn).但是當(dāng)前的復(fù)習(xí)課程還存在許多的問題，要進(jìn)行多層次的復(fù)習(xí)課程教學(xué)，就要對學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行分層，在這個基礎(chǔ)上對整體的復(fù)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，并對學(xué)生復(fù)習(xí)中遇到的問題進(jìn)行分層指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的提高和發(fā)展.產(chǎn)物水風(fēng)格比較豪放派題材廣泛,內(nèi)容豐富氣象宏大意境雄渾,抒發(fā)豪情壯志。蘇軾辛棄疾題材狹窄,多抒情,婉約纏綿細(xì)婉約派膩,語言含蓄,多寫個人遭遇或者男女戀情柳永李清照之后柳永流落于汴京、蘇州、杭州等地,每到一地都流連于秦樓楚館,為歌伎填詞作曲。最后,他在飽受世態(tài)炎涼,“怪膽狂情”逐漸消退時,才改名柳永,至景佑元年(1034年)54歲時方才考取進(jìn)士,官屯田員外郎,世稱柳屯田、柳郎中。柳永終客死襄陽,家無余財,群伎合金葬之南門外。雨霖鈴雨霖