義務(wù)教育階段滬教版九年級(初三)語文第一學(xué)期期(試用本)岳陽樓記教學(xué)課件2

義務(wù)教育階段滬教版九年級（初三）語文第一學(xué)期期（試用本）岳陽樓記1、戰(zhàn)鼓一響，法律無聲?！?、任何法律的根本；不，不成文法本身就是講道理……法律，也----即明示道理?！獝邸た瓶?、法律是最保險的頭盔?！獝邸た瓶?、一個國家如果綱紀(jì)不正，其國風(fēng)一定頹敗?！麅?nèi)加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的?！蹇肆x務(wù)教育階段滬教版九年級（初三）語文第一學(xué)期期（試用本）岳陽樓記義務(wù)教育階段滬教版九年級（初三）語文第一學(xué)期期（試用本）岳陽樓記1、戰(zhàn)鼓一響，法律無聲?！?、任何法律的根本；不，不成文法本身就是講道理……法律，也----即明示道理?！獝邸た瓶?、法律是最保險的頭盔?！獝邸た瓶?、一個國家如果綱紀(jì)不正，其國風(fēng)一定頹敗?！麅?nèi)加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的?！蹇嗽狸枠怯浄吨傺?宋)唐人寫岳陽樓的著名詩篇①孟浩然《望洞庭湖贈張丞相》:“八月湖水平涵虛混太清。氣蒸云夢澤,波撼岳陽城。欲濟(jì)無舟楫,端居恥圣明。坐觀垂釣者,徒有羨魚情?！?初二上冊課后古詩)信息技術(shù)與語文課程整合的內(nèi)涵就是在先進(jìn)的教育思想和理論指導(dǎo)下,把以計算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具,情感激勵工具與豐富的教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)工具,并將這些工具全面地應(yīng)用到語文教學(xué)過程中;使教學(xué)資源、教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)經(jīng)過整理、組合、相互融合。在整體優(yōu)化的基礎(chǔ)上產(chǎn)生聚集效應(yīng),從而促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方式的根本變革,促進(jìn)以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)模式的變革,從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力的目標(biāo)。教師的主要作用是知道學(xué)生如何選擇學(xué)習(xí)方向、篩選信息、判斷信息,這些實際都是一個學(xué)習(xí)化社會對教育提出的新的要求?；谝陨纤伎?我試圖以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo),以多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為基礎(chǔ),建設(shè)網(wǎng)絡(luò)化教材,創(chuàng)建包括開放性的學(xué)習(xí)資源庫、具有良好的協(xié)作交流功能的學(xué)習(xí)環(huán)境,在信息技術(shù)與語文課程整合方面嘗試進(jìn)行一些實踐探索。一、實踐探索1.建設(shè)網(wǎng)站2.課上探索我和學(xué)生在多媒體教室完成了《背影》這篇課文的學(xué)習(xí),我給學(xué)生作適當(dāng)講解后,讓學(xué)生帶著問題在網(wǎng)站中查閱有關(guān)資料,自己分析問題,解決問題,學(xué)生們也可互相探討。然后學(xué)生們再根據(jù)教師提供的幾個思考題根據(jù)自己對本節(jié)課的理解,結(jié)合有關(guān)資料在論壇上發(fā)表自己的觀點。這可以說是一次大膽的嘗試,經(jīng)過了艱苦的準(zhǔn)備過程,但也是一個愉悅的過程,學(xué)生的表現(xiàn)甚至讓我感到吃驚。在完成這篇課文的學(xué)習(xí)后學(xué)生在論壇內(nèi)的貼子總數(shù)便達(dá)到300篇,所有學(xué)生均參加了討論,最多的同學(xué)發(fā)表了10多篇文章。學(xué)生興趣的高昂、思維的活躍、思維的深度都讓我感到意外。這次教學(xué)探索,也引發(fā)了我的許多思考。二、課后反思通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動,我發(fā)現(xiàn)構(gòu)建網(wǎng)站,使學(xué)生自主學(xué)習(xí)有以下幾個突出的優(yōu)點:1.激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)這樣一種學(xué)習(xí)方式刺激了學(xué)生的表現(xiàn)欲望,提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,而且這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境可以使每個學(xué)生得到及時的反饋,網(wǎng)站內(nèi)用戶等級的功能也起到了很大的激勵作用。學(xué)生學(xué)習(xí)的真正的持續(xù)的動力來自內(nèi)在的、自發(fā)的學(xué)習(xí)動機(jī),而不是外在的教師、家長等各方面的壓力。有人說,在網(wǎng)絡(luò)上最重要的是抓住別人的眼球,那么在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中,尤其是在一個有著長期固定的學(xué)習(xí)團(tuán)體的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中,只有提出更好的問題、更深刻的思想、更有新意的觀點或者提供更新的材料,才能有效的吸引別人的眼球,而學(xué)習(xí)的深入所帶來的收獲更能帶來一種創(chuàng)造性的滿足感,從而進(jìn)一步強化學(xué)習(xí)動機(jī),使學(xué)習(xí)成為真正的學(xué)習(xí)。因此,網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境在激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī),進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生主動的學(xué)習(xí)有著重要的意義。2.促進(jìn)思維活動學(xué)生在交流中迸發(fā)了思維的火花,這種實時的交流方式使每個人都處在一種交流的過程中,使學(xué)生的思維始終處于活躍的狀態(tài)。還有很重要的一點我認(rèn)為是給了學(xué)生充分的思考時間,進(jìn)行真正的思考。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中,學(xué)生可以根據(jù)自己的情況決定自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程,這也給了他充分思考問題的時間。我們在課堂上有很多時候為了完成教學(xué)進(jìn)度過于急迫的想把答案塞給學(xué)生,學(xué)生缺少充分的時間去作深入的思考,尤其是難以真正照顧到所有學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。有時表面上課堂活躍,有問有答,但學(xué)生那種快速的反應(yīng)只是表層思維的活躍,思考缺乏深度,長久以往,學(xué)生將失去真正的思考能力。3.充分協(xié)作交流在整個教學(xué)過程學(xué)生都處在協(xié)作交流的環(huán)境中,學(xué)生在討論中互相提供信息,交流思想,共同完成學(xué)習(xí)過程。交流是人類的一種心理需要,對語文學(xué)習(xí)來說交流則更為重要,可以說,交流是語言學(xué)習(xí)的催化劑。在傳統(tǒng)的課堂中卻很難做到,師生交流可能有一些機(jī)會,但生生交流卻難以充分的進(jìn)行,在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式下,這種交流則可以充分地進(jìn)行,或者說,交流就是這種學(xué)習(xí)方式的基本內(nèi)容。4.豐富容量、提高效率教材容量的增大增加了學(xué)生的讀寫量,使學(xué)生有足夠的言語活動和感性的積累,這是語文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。同時也在語文學(xué)習(xí)中加入了信息選擇和處理的內(nèi)容,有效地提高學(xué)生的信息素養(yǎng),能使學(xué)生更有效地適應(yīng)未來的信息社會。5.加強與生活的聯(lián)系在現(xiàn)代教育理念中很重要的一點是課堂并非孤立于真實的世界之外的學(xué)習(xí)空間,要把課堂融入真實的生活之中。語文與生活的關(guān)系是最為密切的,用語言表達(dá)和交流是人類的基本生活需要。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下,學(xué)生必須通過語言來表達(dá)、交流自己的思想,在語言運用中去學(xué)習(xí)語文,這是信息技術(shù)與語文課程整合最重要的意義。三、結(jié)語信息技術(shù)的發(fā)展將給語文教育帶來新的發(fā)展契機(jī),現(xiàn)在對教師來說,最重要的就是去做。但這里不再有教參,正如當(dāng)前流行的一句話――把創(chuàng)造還給教師,它需要你、我去創(chuàng)造。數(shù)學(xué)是高中階段的主要課程，具有很強的邏輯性。很多高中生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時存在較大的困難。同時，這一階段的學(xué)生正處在心理和生理變化的年齡，一些思維已經(jīng)形成了固定的模式。不同的學(xué)生之間也存在著較大的差異，使得傳統(tǒng)的教學(xué)模式不能滿足教學(xué)需要。分層次教學(xué)就是在這個前提下提出來的，其對于提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)效率和質(zhì)量具有重要的意義。一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用分層次教學(xué)的意義第一，分層次教學(xué)體現(xiàn)的是以人為本的原則，根據(jù)學(xué)生的個體差異，綜合考慮每個學(xué)生接受數(shù)學(xué)知識的能力，通過分組的模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，進(jìn)而不斷提高其數(shù)學(xué)成績。第二，分層次教學(xué)能夠提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)的效率和質(zhì)量。與初中數(shù)學(xué)有所不同，高中數(shù)學(xué)不是簡單的表面知識，而是更加注重對深層次的數(shù)學(xué)思想方法及規(guī)律的研究。高中數(shù)學(xué)的邏輯性很強，很多知識不只是表面上理解就可以，這就增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。不同的學(xué)生理解知識的能力存在很大的差異，分層次教學(xué)就是根據(jù)這些差異，由單一到復(fù)雜、由簡到難向?qū)W生授課，幫助學(xué)生理解和掌握知識，提高數(shù)學(xué)成績。第三，分層次教學(xué)有助于我國素質(zhì)教育的順利進(jìn)行。素質(zhì)教育現(xiàn)已成為我國的一項基本國策，是新教育理念下一個重要的政策，是我國教育事業(yè)的重要轉(zhuǎn)折點。素質(zhì)教育面向全體學(xué)生，課堂教學(xué)是體現(xiàn)素質(zhì)教育的重要基地。分層次教學(xué)致力于充分挖掘?qū)W生的潛在能力，有助于素質(zhì)教育的順利實施。二、分層次教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與對策1.?x好起點分層次教學(xué)的過程是將學(xué)生分成不同的層次，根據(jù)不同層次的要求設(shè)置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。在教學(xué)過程中，所有的層次都是呈遞進(jìn)式的。所以教師在選擇問題時應(yīng)選好起點，根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)和認(rèn)知特點來設(shè)計態(tài)度目標(biāo)、知識目標(biāo)、能力目標(biāo)，避免設(shè)置難度不合理的問題。此外，任課教師在上課之前要充分了解學(xué)生對上章節(jié)基本知識的掌握情況，了解學(xué)生能否再現(xiàn)上節(jié)課的核心概念、核心知識，是否具備掌握新知識的能力等。2.把握梯度在分層次教學(xué)具體執(zhí)行的過程中，教師應(yīng)設(shè)計好課程內(nèi)容的梯度。首先，在開始階段設(shè)計的內(nèi)容要降低問題的難度，讓學(xué)生覺得問題比較容易，但又必須具有一定的障礙性，這種問題的設(shè)計形式能夠保證課程難度具有梯度性，讓學(xué)生慢慢適應(yīng)高中數(shù)學(xué)的難度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。例如在分析“怎樣證明自變量z的取值范圍”這個問題時，其解題難度很小，而且答案的方法也很多，便可引導(dǎo)學(xué)生啟動通過遞增區(qū)間來證明取值范圍，這樣的問題可以增加學(xué)生的信心。其次，根據(jù)學(xué)生以前學(xué)過的內(nèi)容設(shè)計有梯度的內(nèi)容，讓學(xué)生分層次地理解問題。比如可以采取小組競賽的形式，詢問學(xué)生所學(xué)過的函數(shù)類型或者說出既是奇函數(shù)又是偶函數(shù)的例子。這種教師提問題、小組成員回答教師問題的模式，能夠保證讓每個小組成員都得到鍛煉，從而增加學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。3.關(guān)注反饋目前，很多高中數(shù)學(xué)教師采用了分層次教學(xué)法，但是教師在課堂上講解的時間仍然占有較大的比重，留給學(xué)生思考、練習(xí)的時間依然很少。這種現(xiàn)象說明很多教師在課堂上仍舊是更多地關(guān)注講解，忽視了學(xué)生的思考、練習(xí)和總結(jié)，不能充分地調(diào)動學(xué)生的主動性。因此，分層次教學(xué)要重點關(guān)注反饋。首先，要在學(xué)生完成課中習(xí)題后及時收集整理學(xué)生的信息。比如，教師可以根據(jù)學(xué)生的錯題反饋總結(jié)出學(xué)生的知識漏點，從學(xué)生的角度出發(fā)去思考出錯的原因，根據(jù)反饋的信息設(shè)計典型題，補全漏掉的重要知識點。其次，教師要格外重視課后作業(yè)的反饋信息。比如，教師上完課后可以就上課內(nèi)容與不同層次的學(xué)生進(jìn)行交流，了解他們的掌握情況。最后，教師在布置作業(yè)時要逐一分析總結(jié)，對不同的學(xué)生出現(xiàn)的不同問題做好記錄，并在上課時詳細(xì)地分析。4.培育優(yōu)等生在分層教學(xué)中，教師要考慮到不同層次的學(xué)生，不能因關(guān)注照顧后進(jìn)生而忽視了培養(yǎng)優(yōu)等生。因此，教學(xué)實踐中教師要幫助優(yōu)等生提高自學(xué)能力，鼓勵其自主進(jìn)行知識的研究和思考，在照顧后進(jìn)生時可以借助優(yōu)等生的力量實現(xiàn)全體學(xué)生共同進(jìn)步。首先，教師要鼓勵優(yōu)等生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度以及獨立概括、分析、總結(jié)歸納的能力，做到觸類旁通，舉一反三，增強創(chuàng)新精神。其次，要將優(yōu)等生與后進(jìn)生組成“師徒組”，鼓勵學(xué)生將自己在課程中每一個環(huán)節(jié)中的思考、疑惑、評價、收獲都記錄下來，師徒一起討論，以便更好地完成分層次的數(shù)學(xué)教學(xué)活動。岳陽樓記范仲淹(宋)唐人寫岳陽樓的著名詩篇①孟浩然《望洞庭湖贈張丞相》:“八月湖水平涵虛混太清。氣蒸云夢澤,波撼岳陽城。欲濟(jì)無舟楫,端居恥圣明。坐觀垂釣者,徒有羨魚情?！?初二上冊課后古詩)范仲淹北宋政治家、軍事家、文學(xué)家。謚“文正”,世稱“范文正公敢于直言強諫,屢遭貶斥軍中有一范,西賊聞之驚破膽范文正公文(謚sh,古代帝王或大官死后評給的稱號岳陽樓的雙公祠中,范仲淹與滕子京的雕像內(nèi)容導(dǎo)讀憤郁大慟借作記之機(jī),含蓄委婉地規(guī)勸他要“不以物喜,不以己悲”,試圖以憂而憂,后天下之樂而樂”的濟(jì)世情懷和樂觀精神感染老友。先天下之憂而憂,后天下之樂而樂不以物喜,不以己悲借《岳陽樓記》一文抒發(fā)先憂后樂、憂國憂民的情懷謫(zhe)屬(zh0)予(yu)夫(fu)銜(xian)湯湯(shang)淫(yin)霏霏(fi)曜