全微波法快速節(jié)能合成Ln-4A沸石分子篩及表征教學(xué)課件

全微波法快速節(jié)能合成Ln-4A沸石分子篩及表征作者:麥灝昕指導(dǎo)老師:張邁生副教授全微波法快速節(jié)能合成Ln-4A沸石分子篩及表征全微波法快速節(jié)能合成Ln-4A沸石分子篩及表征作者:麥灝昕指導(dǎo)老師:張邁生副教授、前言由于三聚磷酸鈉(STPP)作為洗滌劑的助劑會引起嚴(yán)重的環(huán)境問題,現(xiàn)在公認(rèn)4A沸石分子篩是良好的代替品(一)4A沸石合成的發(fā)展現(xiàn)狀◆常規(guī)合成步驟:1、高溫活化(800850°C,2h)2、結(jié)晶階段(90°左右6h)3、晶體導(dǎo)向劑(全合成法合成4A沸石)◆優(yōu)缺點(diǎn):優(yōu)點(diǎn):結(jié)晶時間容易控制,外界條件波動影響不大;缺點(diǎn):時間太長,耗能耗時,操作復(fù)雜。一、三個日常教學(xué)情境的簡單再現(xiàn)情境一：教師將授課內(nèi)容制成PPT，授課的過程就是幻燈片逐一展示的過程，其間的一些幻燈片中不時穿插有一些動畫和視頻，最后是利用幻燈片展示鞏固練習(xí)和解答過程，情境二：這是“向心力”一節(jié)的新授課，教師借助于DIS(數(shù)字化實(shí)驗(yàn)系統(tǒng))，通過傳感器將向心力大小、轉(zhuǎn)動半徑、角速度等物理量傳輸?shù)接?jì)算機(jī)中，通過控制變量依次找出了向心力與物體質(zhì)量之間的關(guān)系，向心力與半徑之間的關(guān)系以及向心力與角速度之間的關(guān)系、特別是在找向心力與角速度之間的關(guān)系時，教師在計(jì)算機(jī)中先構(gòu)建了F-ω坐標(biāo)平面。發(fā)現(xiàn)F-ω的擬合圖線是一條曲線；教師又構(gòu)建了F-ω2坐標(biāo)平面，發(fā)現(xiàn)F-ω2的擬合圖線近乎是一條直線，由此得出向心力與物體質(zhì)量、物體運(yùn)動半徑及角速度之間的定量關(guān)系。情境三：這是“自由落體運(yùn)動”的新授課，教師讓全班學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)小組，各組都準(zhǔn)備了一些紙片、不同面值的硬幣、不同質(zhì)量的砝碼，還可以選用身邊的物品，然后讓各小組就給定的器材通過多次實(shí)驗(yàn)來探究“重的物體與輕的物體誰下落得快?”學(xué)生經(jīng)過實(shí)驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)重的物體和輕的物體下落的快慢并無規(guī)律：可能是重的物體下落得快，如一本書比一張紙下落得快；可能是輕的物體下落得快，如一枚硬幣比一本書下落得快；同樣重的物體下落的快慢也可能不一樣，如兩張一樣的紙片下落快慢無確切結(jié)果，教師再引導(dǎo)學(xué)生比較不同質(zhì)量的硬幣與不同的砝碼的下落規(guī)律，……學(xué)生經(jīng)過實(shí)驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)重的物體(如砝碼)和輕的物體(如硬幣)下落的快慢基本一樣，在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生建立自由落體運(yùn)動的理論模型以及該模型成立的條件，介紹關(guān)于落體規(guī)律認(rèn)識的歷史曲折性，請學(xué)生上網(wǎng)利用搜索引擎尋找亞里士多德和伽利略關(guān)于落體運(yùn)動規(guī)律研究的歷史，鑒于在教室里毛線管演示效果的局限性，可以請學(xué)生登陸網(wǎng)站觀看相應(yīng)的視頻，學(xué)生也可以到論壇上去發(fā)表各自的看法。二、對以上教學(xué)案例的簡單思考目前以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為代表的信息技術(shù)由于能提供界面漂亮、形象直觀的學(xué)習(xí)環(huán)境，能提供圖文聲并茂的多重感官刺激，還能按超文本方式組織和管理各種教學(xué)信息和學(xué)科知識，進(jìn)而有利于學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成與發(fā)展，這是傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境與手段無法比擬的，因此，在課堂教學(xué)過程中綜合使用信息技術(shù)就成了時代發(fā)展的需要，但在實(shí)際的教學(xué)過程中，信息技術(shù)的運(yùn)用對于教學(xué)的“幫助”并不見得都是值得肯定的，如上面的情境一，雖然用到了計(jì)算機(jī)，客觀上加快了課堂教學(xué)節(jié)奏、增大了課堂的容量，但此處的教學(xué)過程只是將幻燈片替換了原來的“小黑板”，“潔凈美化”了我們的教學(xué)環(huán)境，對于有效地提升教學(xué)效果、發(fā)揮計(jì)算機(jī)的真正的輔助教學(xué)功能是十分有限的，在現(xiàn)實(shí)的課堂中。與情境二類似的例子也有很多：諸如用電腦的模擬來替代彈簧振子、歐姆定律的演示，在研究牛頓第二定律中的力、質(zhì)量、加速度三者之間的關(guān)系時，教師在電腦內(nèi)設(shè)計(jì)好電子表格。只要在表格中輸入數(shù)值，相應(yīng)的其他物理量的值就可以通過點(diǎn)擊鼠標(biāo)來完成，可以很快得出三者之間的關(guān)系，這當(dāng)中，計(jì)算機(jī)的功能得到了拓展性的運(yùn)用，但理性地分析一下，這樣的教學(xué)過程只能說是借助于計(jì)算機(jī)替代學(xué)生“建立”了物理概念，課堂教學(xué)變成了“電灌”“機(jī)灌”，長久地經(jīng)受這樣的教學(xué)模式，學(xué)生很容易認(rèn)為“計(jì)算機(jī)是萬能的”，很容易在以后的學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生一種嚴(yán)重的依賴計(jì)算機(jī)的思想，這并不是一個有意義的教學(xué)過程，情境三中雖然只是部分地用到了計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)，更多的時間是學(xué)生在主動地尋求規(guī)律與建構(gòu)有意義的知識，網(wǎng)絡(luò)是在學(xué)生積極的需求前提下有明確目的的運(yùn)用，這樣的學(xué)習(xí)過程是自然的，學(xué)生在運(yùn)用計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)的過程中會感覺到技術(shù)手段的一種便捷，但絕對不會認(rèn)為信息技術(shù)是知識的唯一來源，也絕對不會認(rèn)為技術(shù)是萬能的，更不會成為技術(shù)的奴隸。三、信息技術(shù)在物理課程中的作用再認(rèn)識隨著信息技術(shù)成本的逐漸降低和功能的日漸強(qiáng)大，在日常教學(xué)中普遍使用信息技術(shù)變得可能，物理學(xué)科的特點(diǎn)就注定信息技術(shù)首先應(yīng)該在日常的物理教學(xué)過程中加以使用，但“應(yīng)該用”和“如何用”是兩個層面的問題，上面的三個教學(xué)案例為我們提供了一個如何運(yùn)用好信息技術(shù)的方向，對于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、收集處理運(yùn)用信息的能力以及合作能力等方面，信息技術(shù)應(yīng)凸顯其特殊的工具功能，理想的教學(xué)過程應(yīng)該是基于信息技術(shù)平臺的一個自然的知識與能力的生成過程。1，利用信息技術(shù)支持學(xué)生積極參與現(xiàn)象探究比如現(xiàn)在的DIS實(shí)驗(yàn)，在計(jì)算機(jī)的平臺上建立了中學(xué)物理中各個領(lǐng)域的實(shí)驗(yàn)，通過位移、力、聲、電流、電壓、磁感應(yīng)強(qiáng)度等各種傳感器，大大地提升了實(shí)驗(yàn)的精確度和對實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析處理的效率，但這些實(shí)驗(yàn)過程需要學(xué)生親自參與、動手操作去體驗(yàn)，而不僅僅是一個教學(xué)過程的旁觀者，同時要培養(yǎng)學(xué)生在這樣的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力，對計(jì)算機(jī)獲取信息、收集數(shù)據(jù)、展示結(jié)論等方面的功能要有一種追問的意識，在人民教育出版社的高中物理選修教材3-3中的關(guān)于簡諧振動的教學(xué)中，有一個振動圖象的描繪過程，教材中簡諧運(yùn)動圖象是通過攝像機(jī)或數(shù)碼，相機(jī)拍攝小球的運(yùn)動而得到的，因?yàn)橄鄼C(jī)是每隔0.04s就拍攝一幀照片，當(dāng)在電腦中建立一個幻燈片的演示文稿后，把這些照片插入文稿中的同一張空白幻燈片中，照片就會按拍攝時間的先后一幀一幀地自動向右平鋪開來，把這些照片的上端對齊，就能得到教材11.1-2所示的畫面，在實(shí)際教學(xué)中筆者對教材中的處理方法進(jìn)行了大膽的改進(jìn)：因?yàn)槔脭?shù)碼相機(jī)拍的照片容易產(chǎn)生重疊現(xiàn)象，為此只能抓拍一個周期內(nèi)的照片，在操作過程中要控制好有一定的難度，因此我利用了數(shù)碼相機(jī)的攝像功能，數(shù)碼相機(jī)的攝像只是一個連續(xù)拍照的過程，只不過時間間隔很短，在視覺上造成了一個連續(xù)的過程，我將氣墊導(dǎo)軌上滑塊(在滑塊的正后方固定一刻度尺)的振動過程拍攝下來后，在電腦中逐幀播放，同時和學(xué)生一起將滑塊每隔三幀的位置記錄下來，將起始時刻規(guī)定為計(jì)時起點(diǎn)，就能得到一組等時間間隔的滑塊的位置，將對應(yīng)的時刻與位置記錄到Excel中，學(xué)生們先在坐標(biāo)紙中描點(diǎn)繪出位移時間圖象，然后利用Excel自帶的功能生成滑塊的位移時間圖象，擬合的結(jié)果與正弦函數(shù)圖象很相似，通過這樣的處理，創(chuàng)造性地利用了教材，達(dá)到了信息技術(shù)與教學(xué)很好整合的效果。2，利用信息技術(shù)豐富學(xué)生的信息來源現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)有諸多優(yōu)點(diǎn)：具有寬廣的信息源(學(xué)習(xí)者可以獲得信息幫助他們認(rèn)識問題和找到解決問題的方法)、有許多我們感興趣的資料(學(xué)習(xí)者可以獲得需要的如遙感等其他類型的數(shù)據(jù))、有在線儀器與計(jì)算工具(在線的儀器有顯微鏡、遙感器等，一些網(wǎng)上的建模、模擬等工具可以幫助學(xué)習(xí)者用新的方式分析和檢測在線數(shù)據(jù))、有發(fā)布工具和合作工具(學(xué)習(xí)者可以將自己的學(xué)習(xí)心得體會在網(wǎng)上發(fā)布和交流)，但對于學(xué)生而言，網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)用也存在一些困難：如在定位和利用信息方面存在困難；在瀏覽時變得茫然和迷惑；他們在網(wǎng)上發(fā)布的信息常常沒有得到恰當(dāng)?shù)脑u價；很難很好地使用網(wǎng)絡(luò)工具而是代之以一些基本的操作，工具是一把雙刃劍，要充分發(fā)揮信息技術(shù)的正向功能，在放手讓學(xué)生操作的過程中也要很好地引導(dǎo)好。3，利用信息技術(shù)幫助學(xué)生運(yùn)用知識信息技術(shù)是一種工具，運(yùn)用好它也是一種能力，以往的教學(xué)過程中，學(xué)生除了以觀眾的身份觀摩教師的教學(xué)過程之外，很少能親身體驗(yàn)信息技術(shù)給自身的學(xué)習(xí)帶來的幫助，一方面計(jì)算機(jī)強(qiáng)大的工具功能，另一方面是網(wǎng)絡(luò)的普及，使得學(xué)生能在物理課堂中借助于計(jì)算機(jī)去解釋、反思、運(yùn)用他們所學(xué)的一些知識，比如從知識看可以分為陳述性的知識、程序性的知識與元認(rèn)知知識，計(jì)算機(jī)程序，如Inspiration、Kidspiradon和PicMap等軟件就可以幫助學(xué)生形成一種鏈?zhǔn)浇Y(jié)構(gòu)的概念圖，概念圖有助于學(xué)生學(xué)習(xí)陳述性的知識，而運(yùn)用這些計(jì)算機(jī)程序本身就是程序性知識的學(xué)習(xí)過程，通過對概念圖的建構(gòu)，最后達(dá)到對概念學(xué)習(xí)過程的再認(rèn)識，比如在高三復(fù)習(xí)階段，學(xué)生利用Inspiration制作的關(guān)于萬有引力的概念圖，可以看出萬有引力的演變過程及萬有引力在中學(xué)階段的具體應(yīng)用，由此也反映出信息技術(shù)在學(xué)習(xí)中的輔助功能，也由此可以看出學(xué)生對于這部分概念理解的深刻程度。4，利用信息技術(shù)幫助創(chuàng)建學(xué)習(xí)團(tuán)體遠(yuǎn)程通訊，包括電子郵件、在線討論和聊天室等，使學(xué)生進(jìn)入一個更廣闊的、遍及世界的大社區(qū)，學(xué)生能利用電子郵件和別的學(xué)校、科研團(tuán)體的成員進(jìn)行交流，在線討論讓學(xué)生能夠連續(xù)地進(jìn)行交互式提問和回應(yīng)：一個學(xué)生提交一個問題，然后幾個學(xué)生或者相關(guān)學(xué)者可能給予回答，有時還能生成新的問題，這種技術(shù)的一個好處是響應(yīng)的速度快、范圍廣，另―個好處是學(xué)會了交往與合作，誠然，信息技術(shù)是現(xiàn)代教學(xué)過程中不可回避的、甚至是一項(xiàng)依賴性的工具，但最關(guān)鍵的是我們要有正確的動機(jī)和導(dǎo)向：工具不能取代我們根本的目標(biāo)，我們的教育教學(xué)是一個培養(yǎng)全面發(fā)展的人的過程，最終是要將學(xué)生培養(yǎng)成為具有必備的科學(xué)素養(yǎng)、有繼續(xù)學(xué)習(xí)愿望和學(xué)習(xí)能力的合格公民，因此，在運(yùn)用信息技術(shù)的過程中，我們更需要少一點(diǎn)功利性多一點(diǎn)理性；少一點(diǎn)技術(shù)的炫耀多一點(diǎn)技術(shù)的實(shí)用；少一點(diǎn)技術(shù)的獨(dú)占多一點(diǎn)信息與技術(shù)的交流與共享。在農(nóng)村，初中學(xué)生中途離開學(xué)校，停止學(xué)習(xí)的情況時有發(fā)生。一部分輟學(xué)生是由于客觀原因，但也有一些是輟學(xué)者本身的自主行為。心理學(xué)家指出：由于家庭環(huán)境、學(xué)校教育、個人實(shí)踐和社會影響等多種因素的作用，部分初中生會出現(xiàn)諸如消極的自尊、逆反、盲目從眾、厭倦學(xué)習(xí)、自卑等心理問題，這些心理問題是導(dǎo)致學(xué)生輟學(xué)的主要原因。筆者認(rèn)為，農(nóng)村“輟學(xué)生”的心理問題可以從以下幾方面分析與疏導(dǎo)。一、自尊心理的分析與疏導(dǎo)自尊心理是一種個體的心理品質(zhì)，是個人的心理品質(zhì)的肯定性評價，是個人要求得到別人尊重的一種心理狀態(tài)。對于青少年，這種自尊意識能使他們增強(qiáng)獨(dú)立意識，減少依賴程度。積極的自尊心能促進(jìn)人們正確地自我評價；消極的心態(tài)則會使評價失真，甚至是面目全非。學(xué)生在學(xué)校里，當(dāng)學(xué)習(xí)的成績或師長的評價與其自尊需要不相吻合時，他們就會自暴自棄，離家出走，直至永遠(yuǎn)告別校園。筆者曾經(jīng)問過一位一度曠課、逃學(xué)，現(xiàn)在又回校上課的初二女生，你是如何看待學(xué)校的學(xué)習(xí)生活，她說：“有人管吃喝，有人管學(xué)習(xí)，沒人管我們的情感世界，可我們不是小孩子，是需要感情的?！庇纱丝梢妼W(xué)生的情感世界需要得到關(guān)懷和尊重。為此，教育工作者一是要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)修養(yǎng)，把自身低層次的自尊發(fā)展為高層次的自尊，把自發(fā)的自尊變成自為的自尊，把學(xué)生自我在人格、生活、愛情、成才上的自尊融到民族自尊和祖國的尊嚴(yán)之中，使他們的自尊心內(nèi)化為自覺為祖國而奮斗的責(zé)任感；二是要幫助學(xué)生正確對待他人的評價，客觀地自我評價，調(diào)適自己的心理狀態(tài)，保持自己的內(nèi)心平衡和心理穩(wěn)定；三是教育工作者和家長應(yīng)從滿足學(xué)生的自尊需要人手，尊重學(xué)生的情感世界，掌握批評時的分寸，切忌“暴風(fēng)驟雨”，呵護(hù)學(xué)生的身心健康。二、逆反心理的分析與疏導(dǎo)逆反心理是指在一定的條件下，當(dāng)事人產(chǎn)生了與其主觀愿望相反的感覺，從而引起一種反向的要求和行動的一種心理現(xiàn)象。學(xué)生強(qiáng)烈的自尊需要得不到滿足時，往往會產(chǎn)生逆反心理。筆者見過讀初一的一名農(nóng)村學(xué)生(男)，因犯錯誤不接受班主任老師的批評，一氣之下，書包一拿干脆地說：“我不想念書了，把開學(xué)初交給您的錢還給我吧!”這時，我們教育工作者，一是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會調(diào)節(jié)自己的情緒，提高控制自已行為的能力；二是要引導(dǎo)學(xué)生以寬容和謙讓的態(tài)度去處理同學(xué)之間、師生之間的矛盾；三是要鼓勵學(xué)生學(xué)會駕馭自己的情感，優(yōu)化自己的性格，做一個真正有度量、有骨氣、有抱負(fù)的人。教育工作者只有動之以情、曉之以理，才能打開學(xué)生的心靈之窗，尤其是對于那些農(nóng)村學(xué)生，只有讓他們懂得自愛、自律、自立，讓他們有接受教育的愿望和熱情，才能使他們很好地完成初中階段的學(xué)習(xí)任務(wù)。三、從眾心理的分析與疏導(dǎo)從眾心理是在社會、團(tuán)體壓力下，個人放棄自己的意見而采取與他人行為一致的心理特征。在農(nóng)村中，初中階段輟學(xué)的這部分學(xué)生，大多是學(xué)習(xí)目的不明確，胸?zé)o大志，得過且過，人云亦云，人走亦走。某班一次期中考試結(jié)束后竟有四人輟學(xué)，筆者問過他們?yōu)槭裁床簧蠈W(xué)?回答很干脆，我看某同學(xué)不上學(xué)，我也不想上了。不少初中學(xué)生中途輟學(xué)，出外打工賺錢，這在一些地方甚至成為一種時尚。面對在校初中學(xué)生想輟學(xué)去打工的從眾心理，教育工作者一是營造良好的教育氛圍，樹立良好的校風(fēng)、班風(fēng)和學(xué)風(fēng)，增加團(tuán)體凝聚力；二是要樹立積極的輿論導(dǎo)向和行為榜樣；三是要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性與健全的人格，避免盲從；四是要教會學(xué)生應(yīng)對消極團(tuán)體壓力，加強(qiáng)心理上的疏導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，身心健康地成長。四、厭學(xué)心理的分析與疏導(dǎo)學(xué)生厭學(xué)導(dǎo)致輟學(xué)的主要原因有以下幾方面：應(yīng)試教育的影響農(nóng)村初中畢業(yè)生升入高中的比例很小，這意味著大部分學(xué)生將失去升學(xué)的機(jī)會。有些學(xué)校受到名利的驅(qū)動，以升學(xué)率為學(xué)校管理的中心，使得教師不得不加班加點(diǎn)，延長學(xué)生在校學(xué)習(xí)時間，并對學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)制性灌輸。過長的學(xué)習(xí)時間及過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)超過了大部分學(xué)生的承受能力，因此，導(dǎo)致部分學(xué)生厭學(xué)、逃學(xué)，成為“輟學(xué)生”。教學(xué)方法的失誤在農(nóng)村學(xué)校，教師的注意力大都集中在升學(xué)有望的“優(yōu)生”身上，只關(guān)注文化課的傳授，忽視了那些后進(jìn)生和潛能生，忽視了培養(yǎng)和發(fā)揮后進(jìn)生和潛能生的個性或特長方面的優(yōu)勢。對于那些學(xué)習(xí)成績一時上不來的學(xué)生，有的教師會對其橫加指責(zé)，冷嘲熱諷，甚至?xí)w罰或變相體罰，排擠差生現(xiàn)象時有發(fā)生。在這種情形下，教師的育人職責(zé)、學(xué)校的育人功能已失去了應(yīng)有的作用，學(xué)生對學(xué)校失去了信任和歸屬感。師生關(guān)系的矛盾沖突農(nóng)村教師工作熱情較高，但工作能力有限，反映在教學(xué)中往往是態(tài)度粗暴、方法簡單，由此引起師生感情不融洽。有時一些教師的行為失誤，會引發(fā)學(xué)生群體與教師群體之間的矛盾，從而導(dǎo)致一些學(xué)生的厭學(xué)情緒趨于強(qiáng)烈，進(jìn)而產(chǎn)生棄學(xué)的念頭，成為輟學(xué)生。筆者認(rèn)為，解決農(nóng)村初中學(xué)生厭學(xué)的關(guān)鍵是教育體制的改革和教師素質(zhì)的提高。五、自卑心理的分析與疏導(dǎo)自卑心理是一種自我否定的心理定勢，它與自尊心理相對而存在，指的是由于某些生理或心理缺陷及其他原因而產(chǎn)生輕視自己，認(rèn)為自己在某些方面不如他人的心理狀態(tài)。農(nóng)村輟學(xué)學(xué)生的自卑心理是由以下幾個方面造成的。一是學(xué)習(xí)成績差、犯了嚴(yán)重錯誤。二是好勝心受挫，缺少成功的體驗(yàn)。初中學(xué)生都喜歡暗暗拿自己與別的同學(xué)比較，如果屢次在暗暗的比較中落后，往往會使其灰心，導(dǎo)致自卑。三是自尊心得不到應(yīng)有的尊重，常挨批評。學(xué)生挨的批評越多越感到自慚形穢，抬不起頭，而越這樣，挨的批評又會越多，從而使其掙扎在自卑中不能自拔。四是體驗(yàn)不到集體的溫暖，被集體輕視、嫌棄、冷落。五是個人意志薄弱，性格軟弱，經(jīng)不起挫折和打擊，缺乏恒心和毅力。六是自尊心過弱，這樣的學(xué)生往往不求上進(jìn)，總感到自己事事不如人，自我評價過低，因此妄自菲薄，以至怯弱自卑。筆者接觸過一名初三男生，他學(xué)習(xí)成績很差，考試經(jīng)常不及格，自感慚愧，情緒低落、消沉、抑郁、沮喪，一籌莫展，缺乏學(xué)習(xí)的主動性，得不到應(yīng)有的幫助，常被教師批評，被同學(xué)們看不起，得不到應(yīng)有的尊重，他說不如一走了之。最終這位學(xué)生還是輟學(xué)了，其根本原因是無法消除自身的心理障礙。自卑是一種消極的心理狀態(tài)，會影響人潛能的發(fā)揮，是實(shí)現(xiàn)理想或某種愿望的巨大心理障礙。為此，教育工作者一要引導(dǎo)自卑的學(xué)生正確看待自己；二要引導(dǎo)自卑的學(xué)生學(xué)會與別人溝通，給自己創(chuàng)造機(jī)會和成功的體驗(yàn)。三要教育自卑的學(xué)生正確對待挫折、逆境和失敗，學(xué)會駕馭自己的情感；四要鼓勵自卑的學(xué)生發(fā)揮自己特長，揚(yáng)長補(bǔ)短，保持積極樂觀的心態(tài)；五要注重塑造學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的性格。讓每個學(xué)生懂得：你所以感到巨人高不可攀，只是因?yàn)樽约汗蛑?，不信你站起來試試，一定會發(fā)現(xiàn)自己不比別人矮一截。無數(shù)事實(shí)證明，成就最大者與最小者之間的差異不在于智力水平，而在于是否具有自信心，是否具有持之以恒、不屈不撓的堅(jiān)強(qiáng)意志和性格品質(zhì)。綜上所述，我們可以得出這樣的結(jié)論：初中學(xué)生，尤其是農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生，其心理障礙是引起中途輟學(xué)現(xiàn)象的主要原因。初中階段在基礎(chǔ)教育中處于承上啟下的重要地位，要重視和控制農(nóng)村初中學(xué)生輟學(xué)，要使用“依法控輟、教改控輟、助學(xué)控輟、督導(dǎo)管理控輟”等措施。筆者認(rèn)為要做好控輟，必須認(rèn)真地分析學(xué)生的心理障礙并及時做好學(xué)生的心理疏導(dǎo)工作；幫助學(xué)生充分發(fā)揮潛力，學(xué)會控制和調(diào)節(jié)自己，克服心理困擾；培養(yǎng)學(xué)生樂觀進(jìn)取，不畏艱難的健全人格及社會適應(yīng)能力；促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)