教師心理健康講座課件-002

教師心理健康講座6、黃金時代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個性，但某些時候請收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因?yàn)?，請記住，除了在腦海中，恐懼無處藏身。--戴爾．卡耐基。教師心理健康講座教師心理健康講座6、黃金時代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個性，但某些時候請收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因?yàn)椋堄涀?，除了在腦海中，恐懼無處藏身。--戴爾．卡耐基。教師心理健康及其維護(hù)第一節(jié)教師心理健康概述何謂健康何謂心理健康教師心理健康現(xiàn)狀四、教師心理問題產(chǎn)生的五、教師心理健康的重要性要提高高等職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的高質(zhì)量實(shí)用技術(shù)人才和管理人才，關(guān)鍵是要構(gòu)建獨(dú)具特色的人才培養(yǎng)模式。學(xué)院經(jīng)過十幾年的探索與實(shí)踐，構(gòu)建了“4-1-1”人才培養(yǎng)模式，并取得了較為顯著的成效，形成了鮮明的辦學(xué)特色，現(xiàn)已成為我院涉農(nóng)專業(yè)所共同采取的一種人才培養(yǎng)模式。一、“4-1-1”人才培養(yǎng)模式提出的背景1.我國高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式又進(jìn)入了新一輪的大改革階段。日前，以《教育部財政部關(guān)于實(shí)施國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見》（教高[2006]14號）和《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高［2006］16號）文件的出臺，標(biāo)志著我國高等職業(yè)教育發(fā)展已進(jìn)入全面提高階段。同時，我國高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式又進(jìn)入了新一輪的大改革階段，即由傳統(tǒng)的學(xué)院教育模式向政府主導(dǎo)下的就業(yè)導(dǎo)向模式轉(zhuǎn)變。工學(xué)結(jié)合被作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)而提出。因此，新的人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建已成為高等職業(yè)教育工作者們面臨的一個不可回避的重要課題。2.學(xué)院校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地不足，難以滿足學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的需要。當(dāng)前，由于高等職業(yè)院校經(jīng)濟(jì)實(shí)力所限，校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地資源普遍存在不足，均遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)生實(shí)踐能力和職業(yè)能力培養(yǎng)的需要，因此，借助社會上生產(chǎn)性企業(yè)來鍛煉和提高學(xué)生的實(shí)踐能力和職業(yè)素質(zhì)是當(dāng)前我國農(nóng)業(yè)高等職業(yè)院校一種有效選擇。二、“4-1-1”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵及設(shè)計開發(fā)人才培養(yǎng)模式是人才培養(yǎng)所采取的教育模式，是學(xué)校為實(shí)現(xiàn)其培養(yǎng)目標(biāo)而采取的培養(yǎng)過程的構(gòu)造樣式和運(yùn)行方式?！?-1-1”人才培養(yǎng)模式是工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式中的一種具體形式。是以就業(yè)為導(dǎo)向，以行業(yè)和企業(yè)人才需求標(biāo)準(zhǔn)為參照基準(zhǔn)，以提高學(xué)生就業(yè)競爭能力為目的，以人才市場需求為運(yùn)作平臺，以培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)、綜合能力和就業(yè)競爭能力為重點(diǎn)，利用學(xué)校與企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源，采取課堂教學(xué)與參加實(shí)際工作有機(jī)結(jié)合，來培養(yǎng)適應(yīng)不同用人單位需要的應(yīng)用型人才的教育模式?！?-1-1”人才培養(yǎng)模式具有以下六個基本特征：一是學(xué)生在校學(xué)習(xí)與企業(yè)工作相結(jié)合；二是理論知識學(xué)習(xí)與實(shí)踐經(jīng)歷相結(jié)合；三是學(xué)生身份與企業(yè)員工身份相結(jié)合；四是全面素質(zhì)培養(yǎng)和專業(yè)技能培養(yǎng)相結(jié)合；五是校內(nèi)成績考核與企業(yè)實(shí)踐考核相結(jié)合；六是校園文化環(huán)境熏陶和企業(yè)文化環(huán)境影響相結(jié)合。這種人才培養(yǎng)模式必須由學(xué)校和企業(yè)共同實(shí)施完成。強(qiáng)調(diào)學(xué)校與企業(yè)的“零距離”、重視學(xué)習(xí)與勞作的“雙交叉”、強(qiáng)化學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)習(xí)和社會實(shí)踐，是職業(yè)教育培養(yǎng)技能型人才的理想模式?！?-1-1”人才培養(yǎng)模式是時間和內(nèi)涵的統(tǒng)一。根據(jù)人的認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)技能形成的規(guī)律，按照基本理論學(xué)習(xí)和簡單的單項(xiàng)技能訓(xùn)練――真實(shí)情景的基本技能訓(xùn)練――真實(shí)情景的綜合技能訓(xùn)練。即用4個學(xué)期在校內(nèi)完成基本知識、基本理論和基本技能訓(xùn)練；用1學(xué)期(第3或第4學(xué)期)統(tǒng)一組織學(xué)生到畜牧生產(chǎn)企業(yè)進(jìn)行集中企業(yè)頂崗實(shí)訓(xùn)，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能和職業(yè)素質(zhì)。這個學(xué)期學(xué)生與企業(yè)之間就是簡單的實(shí)習(xí)關(guān)系，主要是由學(xué)院根據(jù)學(xué)生的意向統(tǒng)一安排；用最后1個學(xué)期(第6學(xué)期)安排學(xué)生到擬就業(yè)企業(yè)實(shí)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和就業(yè)能力。該學(xué)期學(xué)生的實(shí)習(xí)與就業(yè)是密切相關(guān)的，是通過雙向選擇來實(shí)現(xiàn)的。該模式充分體現(xiàn)了以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線的教育理念。三、“4-1-1”人才培養(yǎng)模式的組織與實(shí)施1.以就業(yè)為導(dǎo)向，積極開展專業(yè)建設(shè)與改革。本著“根據(jù)市場需求設(shè)專業(yè)、根據(jù)企業(yè)要求定課程、根據(jù)崗位標(biāo)準(zhǔn)練技能、根據(jù)社會評價驗(yàn)質(zhì)量”的總體思路，積極開展專業(yè)建設(shè)與改革工作。1996年，畜牧獸醫(yī)系在我院率將理念認(rèn)同教育列入學(xué)生教育的重點(diǎn)。在頂崗實(shí)習(xí)期間，學(xué)生以企業(yè)員工的身份出現(xiàn)，一切服從企業(yè)的安排與管理，吃苦耐勞、愛崗敬業(yè)，把自己的利益與企業(yè)的發(fā)展緊密聯(lián)系在一起，通過加強(qiáng)對學(xué)生的教育和引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀念。2.以互惠互利原則為基礎(chǔ)，進(jìn)一步加強(qiáng)校企合作。高等職業(yè)教育更要加強(qiáng)與行業(yè)企業(yè)的聯(lián)系，積極尋求企業(yè)的支持，同時，高等職業(yè)院校也要不斷提高自身的專業(yè)技術(shù)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，為企業(yè)提供強(qiáng)有力的技術(shù)支持和人才保障。要進(jìn)一步推進(jìn)校企合作，找準(zhǔn)企業(yè)與學(xué)校的利益共同點(diǎn)，注重探索校企合作的持續(xù)發(fā)展機(jī)制，建立學(xué)校和企業(yè)之間長期穩(wěn)定的組織聯(lián)系制度，實(shí)現(xiàn)互惠互利、合作共贏。3.注重教師隊伍的“雙師”結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)專兼結(jié)合的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)。良好的“雙師型”師資隊伍是保障工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。企業(yè)不僅是學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)基地，同時也是教師提高業(yè)務(wù)素質(zhì)、增強(qiáng)實(shí)踐技能的好場所。要想培養(yǎng)出真正高質(zhì)量人才，首先必須要有高實(shí)踐技能的教師。因此，學(xué)校在加強(qiáng)青年教師的實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)的同時，還要大量聘請行業(yè)企業(yè)的專業(yè)人才和能工巧匠到學(xué)校擔(dān)任兼職教師，逐步加大兼職教師的比例。4.教學(xué)過程要真正實(shí)現(xiàn)實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性的有機(jī)統(tǒng)一。教學(xué)過程中要重視學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性。要積極探索課堂與實(shí)習(xí)地點(diǎn)的一體化。要改變傳統(tǒng)的學(xué)科教育體系，按實(shí)際要求及時調(diào)整專業(yè)設(shè)置、改革教學(xué)計劃、更新教學(xué)內(nèi)容。要注意校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、企業(yè)頂崗實(shí)訓(xùn)和就業(yè)實(shí)習(xí)之間的聯(lián)系，要形成一個系統(tǒng)，決不能將三者割裂開來。因?yàn)槿邩?gòu)成的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)是培養(yǎng)具有良好職業(yè)道德和科學(xué)創(chuàng)新精神的高技能人才所必須的一個過程?！?-1-1”人才培養(yǎng)模式是根據(jù)高等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律，結(jié)合農(nóng)業(yè)行業(yè)特點(diǎn)和我院自身發(fā)展的實(shí)際情況，經(jīng)過長期的教學(xué)實(shí)踐和理論探索積累而成的。“4-1-1”人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建，在很大程度上也代表了同一時期全國同類院校在高等職業(yè)教育發(fā)展探索中取得的新的教育教學(xué)改革成果。把中等職業(yè)學(xué)校護(hù)理專業(yè)學(xué)生（以下簡稱：護(hù)生）培養(yǎng)成為實(shí)用型護(hù)理人才，適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展的需要是我們的最終目標(biāo)。為了達(dá)到這一目標(biāo)，我們致力于培養(yǎng)護(hù)生的素質(zhì)，特別是專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，努力提高護(hù)生洞察力，分析、解決問題的能力，而其中我們不容忽視是護(hù)生思維能力的培養(yǎng)。思維是指人腦對客觀事物的本質(zhì)特征的規(guī)律性的、間接的和概括的反映[1]。但人們發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題往往受到原有思維定勢的影響，要想提高思維能力，就要突破原來的思維定勢[1]。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)護(hù)生通過兩年多的理論學(xué)習(xí)后，思維常常固著于書本知識，缺乏靈活性，因此，筆者嘗試在護(hù)生實(shí)習(xí)前的護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)中培養(yǎng)獨(dú)有的思維能力，突破書本定勢對思維的影響?，F(xiàn)將筆者在教學(xué)的體會總結(jié)如下：一、引領(lǐng)護(hù)生認(rèn)識思維定勢1.何為思維定勢思維定勢是指對某特定活動的準(zhǔn)備狀態(tài)，他使人以一種已有的固定看法為根據(jù)去認(rèn)知一個新事物。2.思維定勢的作用（1）思維定勢的積極作用定勢效應(yīng)能使人在客觀事物、客觀環(huán)境相對不變的情況下，對人和事物的知覺更迅速、更有效。護(hù)生在學(xué)校的理論學(xué)習(xí)階段就是一個醫(yī)學(xué)知識積累的過程，憑借這些知識使護(hù)生在今后的護(hù)理工作中，遇到需要解決的護(hù)理問題時能迅速而有效的做出判斷，無需長時間思索，節(jié)約了工作時間，提高了工作效率。比如當(dāng)護(hù)士發(fā)現(xiàn)一名正在進(jìn)行靜脈輸液治療的患者，突然咯出大量的粉紅色泡沫痰，護(hù)士憑借其思維的定勢效應(yīng)判斷患者發(fā)生了急性左心衰，隨即采取相應(yīng)的急救措施，諸如此類充分體現(xiàn)了定勢效應(yīng)的積極作用。護(hù)生把學(xué)校學(xué)習(xí)到的護(hù)理理論、各項(xiàng)護(hù)理操作流程和注意事項(xiàng)，以及老師傳授的經(jīng)驗(yàn)等牢固的記憶在腦海中，從而養(yǎng)成標(biāo)準(zhǔn)化、制度化、程序化的良好行為習(xí)慣，當(dāng)?shù)脚R床工作中遇到類似的問題或操作時，就能迅速地按這一思路去決解，因此，思維定勢對臨床護(hù)理工作有積極的一面。（2）思維定勢的消極作用客觀事物千差萬別，特別是患者的病情因?yàn)槠渲T多因素，常常在其臨床表現(xiàn)、藥物療效等方面表現(xiàn)各異，因此僅僅憑借已有的經(jīng)驗(yàn)、知識、認(rèn)識去認(rèn)知新事物，往往容易使護(hù)士在認(rèn)識上出現(xiàn)偏差，做出錯誤的判斷，比如：某醫(yī)院產(chǎn)科一名產(chǎn)婦分娩后陰道出血，家屬多次告知值班護(hù)士該情況，未引起值班護(hù)士的重視，該護(hù)士憑借其思維定勢判斷分娩后陰道出血為正?，F(xiàn)象，未及時到床邊觀察和處理，只采取口頭安慰來應(yīng)付家屬的再三詢問，最終造成產(chǎn)婦因產(chǎn)后宮縮乏力引起“失血性休克”的嚴(yán)重后果。綜上所述，思維定勢在一定程度上使護(hù)理人員在工作中產(chǎn)生惰性，在臨床操作中把操作程序、注意事項(xiàng)淡化，工作中按照已有經(jīng)驗(yàn)和思維定勢去簡化操作流程，甚至違規(guī)操作，這是工作中發(fā)生的差錯事故的思想根源。護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)中讓護(hù)生認(rèn)識到思維定勢消極作用所帶來的危害，引以為戒。二、引導(dǎo)護(hù)生領(lǐng)悟并沖破思維定勢1.應(yīng)用多媒體現(xiàn)代化教學(xué)手段，通過視覺、聽覺的刺激激發(fā)護(hù)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)護(hù)生初步認(rèn)識思維定勢的存在。展示圖片與語言引導(dǎo)結(jié)合，觀看一組圖片，第一張圖片為一支筆的畫面，教師引導(dǎo)語：同學(xué)們，筆的用途是什么？同學(xué)們回答：寫字，教師展示第二張圖片為用筆寫字的畫面，因?yàn)橛兄敖?jīng)驗(yàn)，大部分護(hù)生回答后還在努力思考筆的用途，但還是沒有回答出其他的答案。教師給予大家充足的時間，讓同學(xué)們分組展示開討論，稍后一位同學(xué)發(fā)言，他曾經(jīng)用筆尖打開過透明膠帶固定的紙盒，緊接著另一位同學(xué)發(fā)言，她還用鑰匙打開過透明膠帶固定的紙盒，教師展示第三張圖片果然是用筆打開透明膠帶固定盒子畫面，頓時激發(fā)了同學(xué)們的興趣。教師引導(dǎo)語：是的，其實(shí)在生活中我們可以用身邊的銳器切斷透明膠帶。同時，教師提出問題：那么，同學(xué)們，再想一想筆還可以做什么呢？同學(xué)們思前想后，沒有得出理想的答案，接著教師展示第四張圖片為把筆作為發(fā)簪將頭發(fā)盤起的畫面。同學(xué)們突然恍然大悟，通過圖片與教師引導(dǎo)相結(jié)合的形式，拓寬護(hù)生的思維，增加思維的靈活性，近一步讓護(hù)生認(rèn)識到思維存在定勢，引導(dǎo)護(hù)生學(xué)會沖破思維定勢。2.近一步引導(dǎo)護(hù)生深入認(rèn)識思維定勢對臨床工作的影響。在護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)中講到“三查七對”時，在PPT增加一個頁面向護(hù)生展示“氯化鈉注射液”和“氯化鉀注射液”的圖片，兩種藥物的外觀、顏色不易區(qū)別，而藥名只是一字之錯，但是兩種藥物的藥理作用和用藥途徑完成不同，而在臨床工作中，護(hù)士時常憑借個人經(jīng)驗(yàn)和感覺，查看醫(yī)囑走馬觀花，導(dǎo)致醫(yī)囑誤執(zhí)行，從而讓護(hù)生深刻的認(rèn)識到“三查七對”的重要性，強(qiáng)化護(hù)生“查對”意識。當(dāng)講到導(dǎo)尿術(shù)留置病人妥當(dāng)安置集尿袋時，引導(dǎo)學(xué)生思考固定的方法，并向護(hù)生展示“一次性筷子”在臨床中可以作為懸掛集尿袋的掛鉤，再比如講到靜脈輸液時，為了確保輸液患兒治療順利進(jìn)行，臨床中常常用藥盒固定患兒靜脈輸液的手臂等等。類似實(shí)例在護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)的應(yīng)用，近一步激發(fā)了護(hù)生的思維，從而讓護(hù)生認(rèn)識到不良思維定勢所帶來的負(fù)面影響，促使護(hù)生加強(qiáng)嚴(yán)格遵守操作規(guī)程的意識，以便于在今后的臨床實(shí)習(xí)、工作中減少護(hù)理差錯事故和護(hù)理糾紛的發(fā)生。結(jié)語隨著時代的發(fā)展，醫(yī)學(xué)的進(jìn)步，護(hù)理學(xué)也從醫(yī)學(xué)輔助學(xué)科發(fā)展為現(xiàn)代獨(dú)立的一門科學(xué)，人們賦予當(dāng)代護(hù)士多元化的角色，同時也對當(dāng)代護(hù)士提出了更高的要求，有資料顯示，現(xiàn)代護(hù)理的獨(dú)立功能占70%左右，而依?性功能只有30%左右[2]。由此可見，當(dāng)代護(hù)士要獨(dú)立完成護(hù)理操作，就必須具備獨(dú)立的思維能力，而護(hù)生思維能力的培養(yǎng)就顯得尤為重要。在護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，將臨床案例與各科專業(yè)知識結(jié)合，應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)手段，讓護(hù)生認(rèn)識思維定勢的存在，沖破不良的思維定勢對護(hù)理工作的影響，在一定程度上是培養(yǎng)實(shí)用型護(hù)理人才奠定的思維基礎(chǔ)。教師心理健康及其維護(hù)第一節(jié)教師心理健康概述何謂健康何謂心理健康教師心理健康現(xiàn)狀四、教師心理問題產(chǎn)生的五、教師心理健康的重要性何謂健康世界衛(wèi)生組織:一種個體在軀體上、心理上和社會上的完滿狀態(tài),而不僅僅是沒有疾病或虛弱。健康新模式傳的模式:健康=無身體疾病、身體強(qiáng)壯●現(xiàn)代的模式健康=身體健康+心理健康何謂心理健康自我:了解自我,接納自我人際:人際和諧(欣賞他人)情緒:情緒認(rèn)知和調(diào)控人格:穩(wěn)定、完整、和諧智力:正常(90以上就屬于健康)環(huán)境:接受現(xiàn)實(shí)、適應(yīng)環(huán)境●職業(yè)與生活:熱愛職業(yè)、熱愛生活教師心理健康現(xiàn)狀中小學(xué)教師心理疾病的檢出率高于正常群體2000年,國家中小學(xué)生心理健康教育課題組對遼省168所城鄉(xiāng)中小學(xué)的2292名教師進(jìn)行的檢測,發(fā)現(xiàn)有51.2%的教師存在心理問題,其中32.2%的教屬于輕度心理障礙,16.6%屬于中度心理障礙,2.5%已構(gòu)成心理疾病(王加綿,2000)據(jù)夭津市有關(guān)專家調(diào)查統(tǒng)計,教師中患精神疾病的占10%以上,而在其他職業(yè)人群中平均為2%教師心理問題