化學第一輪復習-高分子有機化合物教學課件

化學第一輪復習——高分子有機化合物化學第一輪復習——高分子有機化合物化學第一輪復習——高分子有機化合物合成有機高分子化合物考試大綱要求1.了解合成高分子的組成與結構特點依據簡單合成高分子的結構分析其鏈節(jié)和單體2.了解加聚反應和縮聚反應的特點。3.了解新型高分子材料的性能及其在高新技術領域中的應用。4.了解合成高分子化合物在發(fā)展經濟、提高生活質量方面的貢獻。英語教師在教學中應該深知一點，英語的語法教學絕不能忽視，應該注重起來，切切實實抓好小學生的英語語法教學。抓好小學生的英語語法教學，將給孩子締造更深的英語知識根基，為學生的學習生涯打好基礎，為學生的將來發(fā)展奠定扎扎實實的基礎。以往會有英語教師錯誤地認為，在小學階段，英語教學不用注重英語語法的教學，這是極端錯誤的，必須進行扭轉，改變英語教師的思想，注重英語語法的教學，因為在小學階段，孩子同樣是需要英語語法知識來幫助他們牢固地掌握這種語言。一、在英語教學情境之中感知語法在小學英語教學時，必須把這種語言的形式以及這種語言的意義緊密聯系在一起。也就是說，我們在英語語法教學時，要求英語教師要把英語語言結構、英語語言功能、英語語言形式、英語語言意義有機地結合起來，生動而形象地展示給學生。這就是我們在英語語法教學中，引導小學生在英語教學情境中感知語法。英語教師應該依據小學生自身的年齡特點及他們獨特的心理特征，結合小學生英語教材的教學內容，結合多媒體課件，為孩子們展現形象直觀的教學情境，給孩子們創(chuàng)設充滿生機的場景，輔之生動而形象的語言模式，營造活潑融洽的英語語言學習氛圍，給孩子們創(chuàng)造更多接觸和感受英語的機會。使學生的言、行、情境結為一個有機體，讓學生仿佛有身臨其境的感覺。小學三年級的學生剛接觸英語，他們對英語語言的積累及儲備量遠遠不足，英語教師千萬不能以講解的模式向學生輸送語法知識，因為孩子太小，接受不了。為孩子創(chuàng)設英語教學的情境，在情境中為孩子呈現相關的英語語言，幫助學生去深入感知英語語法結構，逐步形成英語語法的意識。二、在英語交際活動中學習語法我們在英語教學中倡導的是課堂上以學生為中心，全面激發(fā)小學生的英語學習興趣，鍛煉小學生刻苦鉆研的精神及學生的英語自學能力。這是英語教學的重點，實施英語教學最終目標就是培養(yǎng)學生綜合運用語言的交際能力，這也是英語課程標準所強調的英語教學重點。為此，我們在英語教學中，注重英語語言交際活動，使學生的英語語法習得有效。例如，在教學英語現在進行時的操練環(huán)節(jié)，為孩子們創(chuàng)設了這樣的交際活動。John是schoolnewspaper的記者，他想為schoolnewspaper寫一份調查報告，周末晚上7點同學們是如何與家人共同度過的。于是他對Mike，Tim，Mary幾個同學進行了采訪。John：Hello，thisisJohn.MayIspeaktoMike？Mike：Hi，speaking.John：Whatareyoudoing，Mike？Mike：IamwatchingTV.John：What’syourfatherdoing？Mike：He’sreadingabook....John對Mike的采訪是一個示范，接下來每個四人小組仿照這個模擬情景組織小組對話，并完成一個采訪表格，教師特別提醒學生要注意正確使用現在進行時的句子結構和構成要素。通過這種模擬的英語交際活動，使學生對英語現在進行時的句子結構和構成要素有一個較為清晰的認識和理解。三、在英語完成任務中鞏固語法英語學習的另一個環(huán)節(jié)就是鞏固階段，要求英語教師依據英語課程的教學目標，結合英語的教學內容，努力為學生創(chuàng)造性地設計貼近學生實際的一系列英語教學活動，吸引和組織他們積極參與到英語學習中，達到鞏固英語語法的目的。例如，在教學Therebe結構時，為孩子們設計了以下的任務。任務1：聽老師的指令，畫出Mickey的房間擺設。任務2：讀句子檢查圖畫。任務3：設計自己的Dreamhouse，并描述出來。任務4：用Therebe結構的句子描寫自己的Dreamhouse.實施步驟：給每位學生發(fā)一張房間的框架圖，里面沒有任何家具擺設。再給每位學生發(fā)一套家具擺設的小圖片。全班學生聽老師的指令，把家具圖片放在合適的位置。教師出示剛才所說句子，同桌根據老師提供的句子互相檢查圖片。再給學生發(fā)一張白紙，引導學生設計自己的Dreamhouse，所有家具擺設由學生發(fā)揮想象自己畫出來。學生在四人小組中介紹自己的Dreamhouse，用Therebe結構的句子來描述。Homework：用Therebe結構的句子描寫自己的Dreamhouse.通過以上一系列訓練環(huán)節(jié)，訓練過程環(huán)環(huán)相扣，對學生進行了較為全面的訓練，學生在完成這些任務的過程中，不知不覺地鞏固了Therebe結構的句型。計算機的出現，把我們帶入了一個嶄新的時代。電子郵件的產生、網絡的普及，上網不再是特權的象征，這都喻示著我們進入了一個新時代-知識經濟時代。人們已越來越強烈地感受到信息技術已在日益深刻地改變著人類的生存方式和社會結構。知識的強大作用正在被越來越多的普通人所認識到。教育也就成了當今社會最受關注的事業(yè)之一。近年來，大學已經由過去的精英教育轉為大眾化教育，促進了高校、普高的擴招，造成了職業(yè)學校生源明顯短缺，基本形成學生只要愿意讀職業(yè)學校就能入學的現狀。因此，職業(yè)學校生源綜合素質下降，且個體差異增大，這給職業(yè)學校的教學帶來諸多困難，最突出的問題是教師難以確定教學的起點，兼顧不及，使“好”學生沒有學好，“差”學生沒有學會，不但影響了其素質的全面提高，還嚴重影響了學生繼續(xù)升學深造和畢業(yè)后就業(yè)的競爭能力。針對這種現狀，我認為有必要實行分層次教學。學校教育活動的本質，就是啟迪智慧，開發(fā)潛能，提高學習，促進學生自主的、和諧的可持續(xù)的發(fā)展。兩千多年前，偉大的教育家孔子就主張“有教無類”、“因材施教”，并以身立教。教育發(fā)展到今天，我們必須承認，每個學生都有成功的潛能；每個學生都有成為成功者的愿望和需要；每個學生都可以在原有的基礎上獲得多方面的成功，取得實質性的進步與發(fā)展。我們必須堅信：每個學生都能成才，并通過適合他們的教育，使這種可能性變?yōu)楝F實。尤其是在職業(yè)教育下更應該培養(yǎng)每個千差萬別的“個體”，使每個“個體”都能在原有基礎上得到全面、自由、優(yōu)化發(fā)展，使其成才。如何解決這一問題呢？我在深入開展差異教育的實踐中，開展了分層次教學的實驗。在課堂教學中要實行與各層次學生的學習可能性相適應，著眼于促使學生在各自原有基礎上不斷提高的教學策略，并有針對性地加強對不同層次學生的學習指導，喚起他們的自信心，使其獲得成功的體驗，激發(fā)他們成功的欲望，以全面提高教學質量。在教學實踐中，取得了一定的成效，學生的學習積極性、主動性有了明顯的提高，教學效果顯著。所謂“分層教學、分類指導”，即在班級團體教學中，依照教學大綱的要求，從好、中、差各類學生的實際出發(fā)，確定不同層次的要求，進行不同層次的教學，給予不同層次的輔導，組織不同層次的檢測，使各類學生的學習，人人有興趣，個個有所得，在各自的“最近發(fā)展區(qū)”得到最充分的發(fā)展，較好地完成學習任務，全面提高全體學生的素質。我的具體做法是：一、了解差異，分類建組根據學生差異進行分組是開展分層次教學的前提和基礎?？陀^、準確是我對學生差異分組的基本要求。我將學生分成學習優(yōu)等生、中等生和后進生三個層次群。同時，這里就強調學生的組別不是一成不變的。在教學中教師應為學生提供遞進的機會，鼓勵學生在達到原所在組的目標后，自覺主動爭取升組。二、針對差異，分類要求分清學生層次后，我以教學大綱為依據，根據教材和學生能力，在備課中、教學中確定各層次學生的教學目標。對差生，教師可采取先慢后快、由淺入深、循序漸進的辦法；對優(yōu)生，可在他們學會課程的前提下，對他們加大碼，超進度學習。因此，教師要在教材和學生的結合點上付出艱辛的勞動，準確地把握各類學生知識的“最近發(fā)展區(qū)”，較好地解決“吃不飽”與“吃不了”的矛盾。三、面向全體，因材施教在“因材施工教”方面，具體做法是：分層提問、分層練習、分層個別指導。1、分層提問提問是師生間最直接的交流方式。教師通過提問能了解到學生的學習情況，學生也能從中檢查自己的學習活動。如：較簡單的問題應讓后進生回答，使他們有機會和老師、同學進行交流。同時給優(yōu)等生的問題應有適當的難度。原蘇聯教育學家贊可夫在《教學與發(fā)展》中，提出“使包括后進生在內的全體學生都得到一般發(fā)展”的原則?！胺謱哟谓虒W”是尊重學生的個性，促進包括后進生在內所有學生發(fā)展的有效措施。2、分層練習在計算機教學中，讓學生自己動手練習是很重要、很關鍵的。但從前因為我們沒有進行分層教學，所以有的好學生吃不飽，差學生又學不會，所以在教學中貫徹分層練習，調動了各層次學生的積極性。并提出優(yōu)等生做完后，去輔導中等生、后進生，實現“以一幫二”。充分考慮學生個體差異的分層次教學法，即在堅持班級授課制的前提下，依據學生的文化基礎水平與興趣的不同，進行不同群體的組合，實施不同的教學，激發(fā)學生的學習興趣，挖掘學生潛能，有針對性地制定教學計劃；采取不同的教學手段和方法，使不同層次的學生都能最大限度地受到優(yōu)質教育，得到正常發(fā)展。把個性指標和成績相近的學生分在同一層次，把教學目標分層次化解于教學內容的安排、作業(yè)練習的布置、思想情感的教育和學習方法指導之中，表現在學生身上的好與差、快與慢等學習特征是可以改變的，而且有利于學生的身心健康，從而達到讓學生生動活潑地學習，主動和諧地發(fā)展的目的，促進教學質量的提高。應該明確，分層次教學是一種教育觀念和教育思想的轉變，在職業(yè)學校是一種全新的教學模式和教學方法。分層次教學不是簡單地分班，更不能是流于形式的“換湯不換藥”，而是作為一種教學組織模式和保障學生受到最好教育的方法。因為學習成績差的學生，不一定不具有潛在的創(chuàng)新精神和實踐能力，關鍵是要因材施教，將學生的潛能最大限度地激發(fā)出來。美國心理學家布魯姆在掌握學習理論中指出，“許多學生在學習中未能取得優(yōu)異成績，主要問題不是學生智慧能力欠缺，而是由于未得到適當的教學條件和合理的幫助造成的”，“如果提供適當的學習條件，大多數學生在學習能力、學習速度、進一步學習動機等多方面就會變得十分相似”。這里所說的學習條件，就是指學生學習并達到掌握所學內容的必需的學習時間，給予個別指導和全新的學習機會等，“分層次教學”就是要最大限度的為不同層次的學生提供這種“學習條件”和“必要的全新的學習機會”?！胺謱哟谓虒W”是依據素質教育的要求，面向全體學生，承認學生差異，改變大一統(tǒng)的教學模式，因材施教，為培養(yǎng)多規(guī)格、多層次的人才打基礎而采取的必要措施。合成有機高分子化合物考試大綱要求1.了解合成高分子的組成與結構特點依據簡單合成高分子的結構分析其鏈節(jié)和單體2.了解加聚反應和縮聚反應的特點。3.了解新型高分子材料的性能及其在高新技術領域中的應用。4.了解合成高分子化合物在發(fā)展經濟、提高生活質量方面的貢獻。聚乙烯是一種生活中常用的塑料請用化學方程式表示聚乙烯的合成方法。催化劑nCH2=chCH2-ch2聚合反應nCh?=ch.CH2--chaCH=CH單體CH2-CH2鏈節(jié)n聚合度高分子化合物簡稱高分子,又叫聚合物或高聚物n值一定時,有確定的分子組成和相對分子質量,聚合物的平均相對分子質量=鏈n節(jié)的相對分子質量Xn。塊高分子材料是由若干n值不同的高分子材料組成的混合物。加聚反應的特點:單體必須是含有雙鍵、叁鍵等不飽和鍵的化合物。例如:烯、二烯、炔、醛等含不飽和鍵的化合物。2、發(fā)生加聚反應的過程中,沒有副產物產生,聚合物鏈節(jié)的化學組成跟單體的化學組成相同。聚合物相對分子質量為單體相對分子質量的整數倍。你知道下面兩個聚合物由何種單體聚合而成的嗎?CH2—CHCH2=CHCICIHCH2=ch由加聚聚合物推單體的方法→單體:CH2=CHCH2CH2丁x邊鍵沿箭頭指向匯合,箭頭相遇成新鍵,鍵尾相遇按虛線部分斷鍵成單鍵?！鷨误w:CH2-CH=CH—CHCH2=CH-CH=cH凡鏈節(jié)主鏈只有C原子并存在有C=C雙鍵結構的高聚物,其規(guī)律是“見雙鍵、四個C;無雙鍵、兩個C”劃線斷開,然后將半鍵閉合。判斷以下累合物由何種單體聚合而成RlECH2CHCH2CHCH-CH2+1、