漢字筆順及書寫規(guī)則教學(xué)課件

漢字筆順及書寫規(guī)則16、人民應(yīng)該為法律而戰(zhàn)斗，就像為了城墻而戰(zhàn)斗一樣。——赫拉克利特17、人類對(duì)于不公正的行為加以指責(zé)，并非因?yàn)樗麄冊(cè)敢庾龀鲞@種行為，而是惟恐自己會(huì)成為這種行為的犧牲者?！乩瓐D18、制定法律法令，就是為了不讓強(qiáng)者做什么事都橫行霸道?！獖W維德19、法律是社會(huì)的習(xí)慣和思想的結(jié)晶?！小の椤ね栠d20、人們嘴上掛著的法律，其真實(shí)含義是財(cái)富?！獝郢I(xiàn)生漢字筆順及書寫規(guī)則漢字筆順及書寫規(guī)則16、人民應(yīng)該為法律而戰(zhàn)斗，就像為了城墻而戰(zhàn)斗一樣?！绽死?7、人類對(duì)于不公正的行為加以指責(zé)，并非因?yàn)樗麄冊(cè)敢庾龀鲞@種行為，而是惟恐自己會(huì)成為這種行為的犧牲者。——柏拉圖18、制定法律法令，就是為了不讓強(qiáng)者做什么事都橫行霸道?！獖W維德19、法律是社會(huì)的習(xí)慣和思想的結(jié)晶。——托·伍·威爾遜20、人們嘴上掛著的法律，其真實(shí)含義是財(cái)富?！獝郢I(xiàn)生漢字筆順及書寫規(guī)則基本規(guī)則二、補(bǔ)充規(guī)則三、特殊筆順嚴(yán)重的城鄉(xiāng)二元分割體系，城鄉(xiāng)教育資源的不平衡，家庭環(huán)境和農(nóng)村的教育方式等一系列影響因素使得農(nóng)村中學(xué)生與城市中學(xué)生在創(chuàng)新人格發(fā)展上產(chǎn)生了很大的區(qū)別,他們眼界相對(duì)狹窄，個(gè)性缺乏張揚(yáng)，習(xí)慣于循規(guī)蹈矩，缺乏懷疑精神，不善于表達(dá)，缺少敢為人先的創(chuàng)新勇氣。創(chuàng)新人格方面的缺失，影響了他們創(chuàng)造潛能的發(fā)揮，也不利于我國(guó)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)?！盀槭裁次覀兊膶W(xué)?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出人才？”的錢學(xué)森之問；清華、北大等高校農(nóng)村大學(xué)生比例的下降等現(xiàn)實(shí)提示每位教育工作者，研究和培養(yǎng)農(nóng)村中學(xué)生的創(chuàng)新人格已刻不容緩。在此之前，國(guó)內(nèi)外有諸多學(xué)者對(duì)兒童的創(chuàng)造性、創(chuàng)造性人才、創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造性教育等問題進(jìn)行了大量的研究，也有部分國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)城市獨(dú)生子女創(chuàng)新人格發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行了研究，但他們的研究都未涉及到農(nóng)村中學(xué)生特別是農(nóng)村留守中學(xué)生創(chuàng)新人格的培養(yǎng)研究。要培養(yǎng)農(nóng)村中學(xué)生的創(chuàng)新人格，就必須要了解和掌握農(nóng)村中學(xué)生創(chuàng)新人格的現(xiàn)狀并進(jìn)行研究，以便在培養(yǎng)農(nóng)村中學(xué)生創(chuàng)新人格的教育策略和方法上更有目的性和針對(duì)性，所以我們做出了本次調(diào)查和研究。需要指出的是，本研究中農(nóng)村中學(xué)生主要指農(nóng)村出生的高中學(xué)生。一、研究對(duì)象與方法1.研究目的與對(duì)象本研究主要是想了解和掌握農(nóng)村中學(xué)生創(chuàng)新人格的現(xiàn)狀及影響因素，試圖找出一條適合培養(yǎng)農(nóng)村中學(xué)生創(chuàng)新人格的策略和方法，為以農(nóng)村中學(xué)生為主體的學(xué)校開展創(chuàng)新人格的教育提供必要的依據(jù)，為推進(jìn)當(dāng)前的教育改革，落實(shí)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家，加強(qiáng)新農(nóng)村建設(shè)，全面建設(shè)小康社會(huì)貢獻(xiàn)一份力量。研究的對(duì)象是泰興市第三高級(jí)中學(xué)高中部農(nóng)村出生的在校生。2.調(diào)查研究的工具根據(jù)《威廉姆斯創(chuàng)造性個(gè)性傾向測(cè)驗(yàn)》和加利福尼亞人格量表（CaliforniaPersonalityInventory），結(jié)合自身研究的實(shí)際，設(shè)計(jì)了《農(nóng)村中學(xué)生創(chuàng)新人格問卷調(diào)查表》和《農(nóng)村中學(xué)生創(chuàng)新人格訪談提綱》，從研究對(duì)象自身和外部進(jìn)行了調(diào)查分析，因此具有較大可行度和可信度。3.調(diào)查的實(shí)施問卷調(diào)查的測(cè)試是在課題組的指導(dǎo)下，由班主任協(xié)助，以班級(jí)為單位統(tǒng)一進(jìn)行的?？迫谓處煹脑L談提綱由教科室統(tǒng)一組織進(jìn)行。4.調(diào)查結(jié)果的處理為提高問卷調(diào)查的信度和效度，在組織問卷調(diào)查的過程中，發(fā)現(xiàn)有少數(shù)城鎮(zhèn)出生的學(xué)生，進(jìn)行數(shù)據(jù)處理時(shí)，將此數(shù)據(jù)排除在外，以便數(shù)據(jù)更準(zhǔn)確更科學(xué)。對(duì)于他們中的特殊群體，即農(nóng)村留守中學(xué)生，通過調(diào)閱檔案，明確身份，選取了200名學(xué)生參與問卷調(diào)查，數(shù)據(jù)采用SPSS10.0ForWindows2007系統(tǒng)進(jìn)行處理。教師訪談提綱的處理。課題組成員把具有共同內(nèi)涵的短語進(jìn)行匯總、合并，與問卷調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)證，以力求找出共性。二、調(diào)查結(jié)果與分析問卷調(diào)查處理的結(jié)果表明：1.農(nóng)村中學(xué)生在創(chuàng)造性、好奇心、幽默感、自信心方面明顯存在缺失為了從總體上把握農(nóng)村中學(xué)生創(chuàng)新人格的基本現(xiàn)狀，課題組將各項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)選擇“完全符合”學(xué)生的百分比創(chuàng)造性僅為25.1%，好奇心為28.2%，幽默感為28.3%，自信心為29.7%，遠(yuǎn)低于其他各項(xiàng)指標(biāo)。這說明農(nóng)村中學(xué)生創(chuàng)新人格在創(chuàng)造性、好奇心、幽默感、自信心方面明顯存在缺失2.農(nóng)村中學(xué)生創(chuàng)新人格水平在各個(gè)學(xué)段存在差異，在高三階段有著顯著的下降調(diào)查研究結(jié)果表明，高一、高二學(xué)生各指標(biāo)選擇“完全符合”“比較符合”的百分比明顯高于高三學(xué)生，且高二百分比最高，意味著農(nóng)村中學(xué)生創(chuàng)新人格水平在學(xué)段上存在著差異。高三學(xué)生在這兩項(xiàng)的百分比明顯回落，意味著農(nóng)村中學(xué)生創(chuàng)新人格水平在高三階段有著顯著的下降。3.農(nóng)村男、女中學(xué)生在創(chuàng)新人格水平上稍有差異比較農(nóng)村男、女高中生選擇“完全符合”的百分比，可以發(fā)現(xiàn)女生在獨(dú)立、堅(jiān)持、冒險(xiǎn)方面比男生分別高出6.3%、11.2%、7.8%；在好奇心、幽默感方面比男生分別低7.3%、9.1%，而其他方面沒有顯著的差異。4.農(nóng)村留守中學(xué)生與普通農(nóng)村中學(xué)生在創(chuàng)新人格水平上有一定的差異研究還發(fā)現(xiàn)農(nóng)村留守中學(xué)生在獨(dú)立性、冒險(xiǎn)性、好奇心方面選擇“完全符合”的分別高出普通農(nóng)村中學(xué)生11.3%、8.3%、10.3%;在堅(jiān)持性、幽默感、自信心方面明顯低于普通農(nóng)村中學(xué)生10.2%、9.1%、12.3%。教師訪談提綱結(jié)果整理出如下：農(nóng)村中學(xué)生在學(xué)習(xí)上更習(xí)慣于被動(dòng)地接受知識(shí)，習(xí)慣于循規(guī)蹈矩，對(duì)于書本和權(quán)威缺乏懷疑精神，不善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，即使發(fā)現(xiàn)問題或者有疑惑也不善于表達(dá)出來，缺少敢為人先的創(chuàng)新勇氣，思維方式比較單一，缺乏思辨精神等。三、討論商榷1.農(nóng)村中學(xué)生創(chuàng)新人格水平總體現(xiàn)狀的分析結(jié)果顯示：農(nóng)村中學(xué)生創(chuàng)新人格明顯存在著缺失，農(nóng)村中學(xué)生創(chuàng)新人格水平高二年級(jí)最高，高三明顯有所回落農(nóng)村中學(xué)生在創(chuàng)造性、好奇心、幽默感、自信心方面明顯存在缺失。從發(fā)生的時(shí)機(jī)來看，由于地處農(nóng)村，受家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、社會(huì)環(huán)境等因素的影響，眼界相對(duì)狹窄，不善于與人溝通，以及自身沒有認(rèn)識(shí)到探索求知的重要性等有關(guān)。農(nóng)村高中生創(chuàng)新人格水平高潮期出現(xiàn)在高二，這一結(jié)果可能與青春期心理的變化有關(guān)。高二學(xué)生在關(guān)注自身的同時(shí)，對(duì)外部世界的關(guān)注程度也提高，指向于外部世界創(chuàng)新活動(dòng)的傾向水平也相應(yīng)得到提高，導(dǎo)致出現(xiàn)高潮期。當(dāng)然，這只是一種假設(shè)，事實(shí)是否確實(shí)如此尚需驗(yàn)證。高三學(xué)生客觀上面臨巨大的高考?jí)毫?，家長(zhǎng)、老師和社會(huì)的期望，以及自身想通過高考來改變目前處境的愿望也越來越強(qiáng)烈，他們把主要精力放在應(yīng)付學(xué)業(yè)和考試上，其冒險(xiǎn)性、好奇心、興趣等創(chuàng)新人格受到制約，無暇顧及外部世界和創(chuàng)新活動(dòng)。因此，導(dǎo)致出現(xiàn)低潮期。2.家庭環(huán)境因素對(duì)農(nóng)村中學(xué)生創(chuàng)新人格的影響問卷調(diào)查和訪談結(jié)果表明：家庭環(huán)境因素對(duì)于農(nóng)村中學(xué)創(chuàng)新人格的影響還是比較明顯的，但這一結(jié)果尚不足以說明家庭因素對(duì)農(nóng)村中學(xué)生創(chuàng)新人格的發(fā)展到底有多大影響，因?yàn)楸狙芯恐兄簧婕傲宿r(nóng)村留守家庭一個(gè)方面，并沒有涵蓋其全部，所以也需要進(jìn)一步的研究。隨著城鎮(zhèn)化建設(shè)的加快，獨(dú)生子女的增多，農(nóng)村家庭生活條件的改善，導(dǎo)致部分農(nóng)村中學(xué)生意志不堅(jiān)強(qiáng)，缺乏進(jìn)取精神，耽于生活享受，也致使他們?cè)趧?chuàng)造性、好奇心和堅(jiān)持性方面明顯存在缺失農(nóng)村留守中學(xué)生由于父母外出打工，接觸較多的是祖父母，祖父母的放任導(dǎo)致他們?cè)讵?dú)立性、冒險(xiǎn)性、好奇心方面較強(qiáng)。但由于平時(shí)缺乏與父母的溝通交流，容易產(chǎn)生失落感，柔弱、孤僻、逆反等隱性心理問題導(dǎo)致他們堅(jiān)持性、自信心不足，說明家庭的溫暖與理解對(duì)于農(nóng)村中學(xué)生創(chuàng)新人格的發(fā)展有一定的促進(jìn)作用，有待進(jìn)一步驗(yàn)證。3.性別因素對(duì)農(nóng)村中學(xué)生創(chuàng)新人格的影響研究表明，女生的創(chuàng)新人格在獨(dú)立、堅(jiān)持、冒險(xiǎn)方面顯著高于男生，這說明女生更富于想象和具有冒險(xiǎn)精神。這一結(jié)果與一些學(xué)者認(rèn)為，當(dāng)今我國(guó)中小學(xué)中，學(xué)生的性格有女性化傾向，學(xué)生活動(dòng)能力表現(xiàn)為“陰盛陽衰”的現(xiàn)象等看法相符。形成這種狀況有多方面的原因。首先，女孩在青春期發(fā)育和智力發(fā)展上都比男孩早，到高中階段進(jìn)入相對(duì)穩(wěn)定期，平時(shí)表現(xiàn)出比男生更有耐性。其次，農(nóng)村獨(dú)生子女的增多，“重男輕女”思想得到改變，家長(zhǎng)“望女成鳳”，為女孩的社會(huì)活動(dòng)贏得了更多的鼓勵(lì)和更好的教育條件，而“望子成龍”的家長(zhǎng)擔(dān)心男孩“越軌”，對(duì)男孩的活動(dòng)則采取了更嚴(yán)格的控制和教育要求，以致女生在思想和活動(dòng)上更具自由和冒險(xiǎn)性。最后，在學(xué)校教育中，女生的冒險(xiǎn)性、興趣、好奇心一般更多表現(xiàn)在學(xué)習(xí)中，因此可能受到了更多的鼓勵(lì)，而“乖孩子”男生是教師心目中的好學(xué)生形象，男生在此方面經(jīng)常表現(xiàn)在課外活動(dòng)中，有時(shí)甚至違背校規(guī)班紀(jì)，因此，不僅得不到鼓勵(lì)甚至?xí)獾絿?yán)厲的批評(píng)，其冒險(xiǎn)性、興趣、好奇心的發(fā)展受到更多壓抑。因此，生理、期望、教育的要求可能是導(dǎo)致女生在獨(dú)立、堅(jiān)持、冒險(xiǎn)等方面顯著高于男生的原因，其深層原因有待進(jìn)一步研究。4.社會(huì)環(huán)境因素對(duì)農(nóng)村中學(xué)生創(chuàng)新人格的影響嚴(yán)重的城鄉(xiāng)二元分割、農(nóng)村大學(xué)生就業(yè)困難的現(xiàn)實(shí)加上市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)物質(zhì)化的負(fù)面效應(yīng)，導(dǎo)致部分農(nóng)村中學(xué)生心理浮躁，不愿生活在農(nóng)村，幼稚地認(rèn)為早結(jié)束學(xué)業(yè)而外出打工。同時(shí)近年來傾向于以城市生活為背景高考題目的設(shè)置、各類自主招生中城市學(xué)生的優(yōu)勢(shì)等隱性不公平因素，也使部分農(nóng)村中學(xué)生對(duì)前途產(chǎn)生了迷惘，從而失去了創(chuàng)新的志向，影響了他們創(chuàng)新人格的發(fā)展。5.學(xué)校因素對(duì)農(nóng)村中學(xué)生創(chuàng)新人格的影響由于農(nóng)村出生的高中生大多集中在縣城或者鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中，學(xué)校教育的功利性特別明顯，片面追求升學(xué)率，過于重視學(xué)生的考試成績(jī)和分?jǐn)?shù)的“應(yīng)試教育”模式，不僅忽略了甚至壓抑了學(xué)生創(chuàng)新個(gè)性傾向的發(fā)展，也扼殺了教師的懷疑精神與創(chuàng)新活力，造成創(chuàng)新型教師的缺失，教師只能“堅(jiān)持使用低水平的解釋模式與表達(dá)模式，同時(shí)迫使學(xué)生接受過時(shí)的知識(shí)，造成學(xué)生知識(shí)負(fù)載”，無形中抹殺了學(xué)生的求知欲望和創(chuàng)新能力，由此產(chǎn)生的負(fù)面影響越來越大。四、結(jié)論上述研究結(jié)果進(jìn)一步表明，在農(nóng)村中學(xué)生創(chuàng)新人格的培養(yǎng)過程中，我們需要建立起以學(xué)校為主、家庭及各類教育基地等社會(huì)教育為輔的培養(yǎng)體系，打造創(chuàng)新型教師團(tuán)隊(duì)，引導(dǎo)農(nóng)村中學(xué)生從知、情、意、行上促使農(nóng)村中學(xué)生積極參與各項(xiàng)創(chuàng)造性活動(dòng)，這樣才能真正促進(jìn)他們創(chuàng)新人格的健康發(fā)展。注：本文是江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃立項(xiàng)課題（D/2011/02/511）研究成果。近年來，因受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生們普遍在學(xué)習(xí)中受到較大的壓力，從而造成一些學(xué)生心理出現(xiàn)問題，對(duì)學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生一定的影響。初中階段是中學(xué)生構(gòu)建人格品質(zhì)，形成人生價(jià)值觀的重要時(shí)期，但也因心理仍處在不成熟及不平衡的狀態(tài)中，極易受到外界各種因素的干擾，從而影響心理的健康發(fā)育。體育是一門中學(xué)生普遍喜愛的課程，因此，體育教師應(yīng)在教學(xué)過程中加強(qiáng)學(xué)生心理方面的素質(zhì)培養(yǎng)，從而起到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的有效作用。一、體育教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生心理素質(zhì)的重要性現(xiàn)階段初中教育目標(biāo)中，為使學(xué)生強(qiáng)健體魄，并全面培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，使廣大中學(xué)生發(fā)展成全能人才，體育已被列入重要教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中。在體育教學(xué)過程中，教師可通過指導(dǎo)學(xué)生通過體育鍛煉，樹立正確的思想觀念，明確培養(yǎng)行為素質(zhì)及心理素質(zhì)的目標(biāo)。中學(xué)生接受體育教學(xué)的過程中，通過體育鍛煉，強(qiáng)健體魄，養(yǎng)成勇于面對(duì)挫折的堅(jiān)強(qiáng)品質(zhì)。二、初中體育教育提升學(xué)生心理素質(zhì)的有效途徑1.加強(qiáng)師生交流，提高學(xué)生參與體育鍛煉的積極性。學(xué)生在初中學(xué)習(xí)階段中，因各自身體發(fā)育條件、興趣愛好等方面有不同的差異，所以對(duì)于體育鍛煉也有不同的需求。有的學(xué)生體能方面較弱，在體育課中常常感覺自己在鍛煉中不如他人，從而產(chǎn)生排斥體育教學(xué)的心理；有的學(xué)生體能較好，在體育課中喜歡做各項(xiàng)運(yùn)動(dòng)，但不喜歡接觸自己不感興趣的運(yùn)動(dòng)。體育教師可在教學(xué)過程中觀察各個(gè)學(xué)生的愛好，多與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，發(fā)現(xiàn)各個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，充分了解學(xué)生對(duì)于體育鍛煉的需求，做到“因材施教”。并鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，對(duì)自身不足有充分認(rèn)識(shí)并作出改善，使學(xué)生在體育鍛煉中發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)點(diǎn)，從而喜歡上體育課，加強(qiáng)體育鍛煉的積極性。例如，在上籃球課程中，教師可提前做好相關(guān)課程準(zhǔn)備。首先說明籃球運(yùn)動(dòng)可以強(qiáng)健體魄，起到增加彈跳力，加強(qiáng)肢體協(xié)調(diào)性，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)性等優(yōu)點(diǎn)，然后通過示范籃球基本運(yùn)球、投籃等動(dòng)作，最后讓學(xué)生進(jìn)行自主練習(xí)。在練習(xí)過程中，教師可對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)運(yùn)球動(dòng)作正確，投籃準(zhǔn)確率高的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，鼓勵(lì)運(yùn)球動(dòng)作不熟練，投籃姿勢(shì)不正確、準(zhǔn)確率不高的學(xué)生，并對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生在體育鍛煉中的自信心，同時(shí)也加深了師生之間的感情，從而提高了學(xué)生對(duì)于體育課的興趣。2.采取比賽教學(xué)，激發(fā)學(xué)生參與體育鍛煉的勝負(fù)欲。由于體育本身就具有一定的競(jìng)技性，受現(xiàn)代社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)大環(huán)境的影響下，采取競(jìng)技性的體育教學(xué)，能夠有效地調(diào)動(dòng)起學(xué)生在體育鍛煉過程中的勝負(fù)欲，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于體育鍛煉的興趣。在競(jìng)技體育中，可以培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，形成公平競(jìng)爭(zhēng)的理念，加強(qiáng)對(duì)于團(tuán)隊(duì)協(xié)作的認(rèn)識(shí)，并能夠通過各種比賽造成的壓力，有效地鍛煉學(xué)生的心理承受能力，提升心理素質(zhì)。例如在進(jìn)行排球教學(xué)課程時(shí)，教師可將班級(jí)學(xué)生分為兩隊(duì)，在進(jìn)行基礎(chǔ)教學(xué)后，讓兩隊(duì)學(xué)生進(jìn)行排球比賽。學(xué)生們?cè)诒荣愡^程中必須考慮團(tuán)隊(duì)整體的協(xié)調(diào)性，從而能有效地培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，并且在比賽過程中，學(xué)生們會(huì)密切注意比賽得分，激發(fā)起對(duì)于比賽的勝負(fù)欲，從而更加投入到體育鍛煉當(dāng)中。比賽結(jié)束后，教師可以給予勝利的隊(duì)伍分發(fā)一些小禮品，比如鉛筆，便利貼等，并對(duì)落后的隊(duì)伍作出一定的鼓勵(lì)。3.增加鍛煉難度，培養(yǎng)學(xué)生敢于面對(duì)挑戰(zhàn)困難的勇氣。在體育鍛煉中，如果沒有不斷地超越自我，那體能始終能夠停在自己能夠承受的范圍內(nèi)，不僅起不到提高的作用，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生耽于現(xiàn)狀，不思進(jìn)取。所以在體育鍛煉時(shí)，教師應(yīng)適當(dāng)增加體育鍛煉的難度及強(qiáng)度，使學(xué)生領(lǐng)悟到成長(zhǎng)過程中并不可能是一帆風(fēng)順的，還會(huì)有各種各樣的困難，但只要勇于面對(duì)，不斷挑戰(zhàn)自我，所有難題都可以迎刃而解。教師可在體育教學(xué)課程中，設(shè)置一場(chǎng)障礙翻越賽，學(xué)生必須在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成跨欄短跑、跳遠(yuǎn)、匍匐前進(jìn)、跳高等體育項(xiàng)目。若完不成則會(huì)有懲罰，從而激勵(lì)學(xué)生在進(jìn)行體育鍛煉時(shí)明白只有保持不放棄的信念，才能培養(yǎng)自己強(qiáng)大的內(nèi)心，敢于直面學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)路上的困難。結(jié)語在現(xiàn)代教育體系中，已不僅僅局限于關(guān)注學(xué)生的理論考試成績(jī)，綜合素質(zhì)才是衡量現(xiàn)代人才的標(biāo)準(zhǔn)。初中階段的