績效管理與考核知識培訓教學課件

績效管理與考核知識培訓1、舟遙遙以輕飏，風飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。績效管理與考核知識培訓績效管理與考核知識培訓1、舟遙遙以輕飏，風飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂?？冃Ч芾砼c績效考核知識培訓案例:長江計算機集團的“末位淘汰”和“末位調整”制觀念:薪酬機制是催化劑,應與績效管理協(xié)調一致崗位工資分配辦法共性穩(wěn)定以崗定薪崗變薪變差異激勵增效增薪減效減薪以貢獻和實際作為崗位考核原則,實行“末位調整”和“末位淘汰”制。對崗位考核排名末尾的:第一次予以警告,降工資第二次降職,以此激發(fā)公司的活力同時,公司將技術人員的待遇與產品開發(fā)的數量及產生的經濟效益掛鉤銷售人員的待遇與企業(yè)整體效益。對拔尖人才不搞終身制,每兩年評選一次,落選者取消相應待遇不斷以高科技人才來推動高科技產業(yè)建設,在實踐中形成了獨特的人才創(chuàng)新機制。古人云：“讀書須用意，一字值千金。”可見字在書中的地位是何等重要。而比字更重要的是什么？是詞。詞是字和句子之間的紐帶，要把字發(fā)展成句子，進而表情達意，抒懷釋義，詞便起到了橋梁的作用。誠然，詞匯是語言重要的建筑材料，如果說抓住了語言，就抓住了語文教學的根本，那么抓住了詞語教學，就抓住了語文教學中根本的根本。然而，有的初中語文教師在教學中對現(xiàn)代詞語教學重視不夠，他們認為詞語教學是小學階段的事情，初中生已經具備一定的閱讀能力，對課文中所遇到的新詞，學生均可查閱工具書自行解決，故詞語教學與初中教學無關。也有教師認為，初中語文教學的重點是培養(yǎng)學生閱讀、分析、概括能力，至于詞語教學大可忽略不計。我認為這些觀點均不可取，其實初中階段應是繼續(xù)積累詞匯的階段，學生語言表達能力的高低與掌握詞匯的多少有著直接的關系，因而初中階段繼續(xù)抓好詞語教學十分重要。一、初中生尤其是初一學生，其獨立閱讀、理解能力還比較低下小學生所掌握的詞語在數量上還微不足道，程度上還極為膚淺，對語義的變化更是難以捉摸。而中國的語言文字多姿多彩，詞匯極為豐富，其變化更是層出不窮。初中生尤其是初一學生，其獨立閱讀、理解能力還比較低下，若教師放任自流，不重視重要的關鍵性的詞語教學，只讓學生自讀、自查、自消，那么學生往往會停留在對詞語的表面認識上，似懂非懂，對詞語的各種變化則難以理解把握。如“前車之鑒”，“鑒”字的本義為鏡子，可以作為警戒或引申為教訓。“不入虎穴，焉得虎子”，其原意為不親身歷險，就不能獲得成功，后來又比喻為不大膽實踐，就不能取得成果?！八问保玖x指水不停地滴，石頭也被滴穿，其比喻義則為只要有恒心，不斷努力，事情就一定能成功，在此基礎上，還可以進一步理解為說明做事必須專一?？梢娫~義的變化是復雜多樣的。另外，在不同的語境中詞語的感情色彩也經常發(fā)生變化。如《藤野先生》一文中的“實在標致極了”，《誰是最可愛的人》中的“你不要以為我是為他們傷心，不，我是為他們驕傲！我覺得我們的戰(zhàn)士太偉大了，太可愛了，我不能不被他們感動得掉下淚來”。上兩句中的“標致”“驕傲”，其詞義、感情色彩都發(fā)生了變化。除此之外，還有異形詞、同義詞、多義詞以及詞性的復雜多變等現(xiàn)象。由此可見，詞義是如此多變，詞語又是那么紛繁，如果教師不加以強調，不要求學生從廣度、深度去理解，不要求學生通過具體的實踐去認識，那么學生就會停留在感性認識上，一知半解，記憶不深，難以運用。再者，初中階段的學生還比較好動，缺乏自控能力，故學習的自覺性不是很強，平時能自覺進行訓練的很少。如果教師不抓好這一點，所遇到的新詞、難詞只?學生自己看一下注釋或查一下工具書罷了，那么，也許有個別學生根本不看，也許有些學生只動口而不動腦，動手而不動心，這樣過目即忘，得益不多，根本談不上理解和運用了。為此，初中語文教師應重視詞語教學。先要求學生熟讀會寫，再深入理解詞的意義，在此基礎上讓學生加以實踐，反復練習，從而把所學的知識轉化為一種能力。這樣，學生遣詞造句的能力才能得以提高，才能準確地理解和運用祖國的語言文字。二、培養(yǎng)、提高學生的閱讀、分析、概括能力，是初中語文教學中的一項重要任務三、要提高學生的寫作能力，必須引導學生積累豐富的詞匯俗話說：“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來?！弊魑乃讲皇且怀幌湍芴岣叩?。要想切實提高學生作文水平，詞語必先行。字―詞―句―段―篇，可見篇是由段構成的，段是由句子組成的，句子則是在詞的基礎上發(fā)展而來的，因而詞是組成篇章中基礎的基礎。文章的優(yōu)劣與用詞造句能力的高低有著直接的關系，俗話說：“好文章還需好詞語來修飾?！比绻蛔ズ迷~語教學，學生詞匯貧乏，那么寫作文時就會冥思苦想、搜腸刮肚，有時即使用上一點點，也言不由衷，句子干巴巴的，枯燥無味。這樣，即使有明確的中心，較好的題材，獨到的構思，文章也會黯然失色。反之，若能常抓詞語教學，學生詞匯豐富，寫作文時便會得心應手、運用自如，需用到詞匯時左右逢源，那么，寫出來的文章便會句子通順、文氣生動。這從我的教學實踐中可以體會到，學生作文水平低的原因之一就是詞匯貧乏。記得我剛到初中任教時，沒有注重這方面的教學，大部分學生寫作水平低下，不管是小作文還是大作文，都用不上幾個好詞語，句子有的不通順，土話連篇，錯詞別字時有出現(xiàn)；學生常常是眼高手低，面對眼前美好的景物時，只有空抒情，“啊！真美??！多好看啊！”，至于怎么美，好看在哪里，卻無法用詞語描繪出來，這都是胸無點墨的表現(xiàn)。后來我意識到這一點，開始注重詞語教學，對每課所學到的新詞都要求學生會讀、會寫、會用。平時再要求學生從其他讀物或成語詞典中去積累，常抓不懈，這樣學生的寫作水平從整體上有了較大的提高。四、初中階段要求培養(yǎng)學生具有良好的說話能力初中階段還要求培養(yǎng)學生具有良好的說話能力，做到語音清晰準確，語句連貫，意思完整明白，用語文明得體，有針對性等。也就是說，要求學生把自己所要表達的意思準確、流暢、生動、清楚而簡潔地表述出來。要做到這一點，除經常進行口語訓練外，還必須要有十分豐富的詞匯。誠然，在日常工作和學習生活中，口頭表達是交流思想的主要形式，故人人都希望自己能言善辯，說起話來口若懸河，滔滔不絕。尤其是在現(xiàn)代科技不斷進步，社會經濟不斷發(fā)展的今天，口頭表達能力和社會交際能力的重要性更為突出。謀職、合作、討論、請示、匯??、谈判、?論以至打官司等都毫不例外地依賴于口語表達。美國著名教育專家卡耐基非常強調口才的重要性，他說：“假如你的口才好，可以使人家喜歡你，可以結交好的朋友，可以開辟前程，使你獲得滿意的結果。譬如你是一個律師，你的口才便吸引了當事人。你是一個店主，你的口才幫助你吸引顧客?！笨梢娙缃褚娜瞬哦稼呄颉半p型類”，即既要有專業(yè)技術，又要有較強的口語交際能力。為順應社會的潮流，為社會輸送合格的人才，各級各類的學校都十分重視學生的口才培養(yǎng)。但“萬丈高樓，基于平地”，要使學生有較好的口才，詞語就是基礎，就必須加強詞語教學，幫助學生積累詞匯，有了豐富的詞匯，再加以口語訓練，才能出口成章，談吐自如。而初中時期是一個過渡時期，初中階段是學生打基礎的良好階段，也是培養(yǎng)學生口頭表達能力和社會交際能力的基礎階段，為此初中階段抓好學生的詞語教學尤為重要?？傊?，語文是各學科的基礎，語知則是語文課的基礎，而詞語又是語文基礎知識的一個重要組成部分，因而要培養(yǎng)、提高學生的閱讀分析能力、寫作能力、口頭表達能力和社會交際能力，要推動其他各學科的發(fā)展，把學生培養(yǎng)成為合格的實用型人才，在初中階段語文教學中詞語教學是十分重要的。學校秉承“讓每一位同學都有效學習”的教育理念，深入探索“輕負擔、高質量”的有效途徑。在“學程導進”重大課題思想的引領下，學校積極引入并實踐符合學生學習實際的“技術推進英語學習”的教學模式，從聽、說技能入手，不斷提升學生英語學習的興趣和能力，形成具有校本特色并符合學生英語核心素養(yǎng)發(fā)展要求的課程體系?！叭藱C互動英語聽說課程”針對英語語言學習中的應用性問題，在結合課程整合理論的基礎上，立足于課堂、立足于學生、立足于教學實際，重點研究利用多媒體信息技術推進英語課堂教學方式和評價方式的變革。本課程以語言學習的blendedmodel為模型，著眼于學生聽讀水平的提高，強調教學目標中語音、詞匯、功能、話題等知識目標和聽、說、譯等技能目標的實現(xiàn)，要求學生利用認知、調控、ICT運用等學習策略，在教師的指導下進行自主學習。本課程的實施有利于提升學生的自主學習能力、拓展學生的語言運用情境、完善學生英語學習的過程、培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng)。一、課程規(guī)劃課程實施的第一階段為科學論證與設計。課程領導團隊理解課程設計者的主旨與意圖，對其課程設計的學理依據進行驗證與判斷，并進一步辨識其理念與內容是否吻合，有哪些創(chuàng)新點與優(yōu)點，是否存在明顯的缺陷等。然后，由學校各教育崗位組成的實踐團隊進行可行性分析，重在考量學校是否認可、接納開發(fā)者的設計理念與思路，是否適合本校師生的現(xiàn)實狀況。接著，設計實驗計劃，做好培訓教師、傳播宣傳等各項準備工作。在前期工作的基礎上，進入課程實施的跟蹤監(jiān)控階段，定期采集來自教師、學生、家長的各方數據資料，包括態(tài)度訪談、適應性調查、作業(yè)情況、學業(yè)成績等，并進行相應的數據分析。第二階段為課程的動態(tài)開發(fā)與完善。當網絡課程進入學校課程體系后，不能做簡單的“加法”，而應在課程體系中做系統(tǒng)設計并與相關課程進行科學整合，因需編排，不斷改進與調整，以適合學校特點與學生差異，輕負高效地實現(xiàn)課程標準與育人價值。二、課程內容與實施學校在七、八、九年級均開設了人機互動英語聽說課程。七、八年級每周兩課時，分別由英語老師和信息老師進行授課，英語老師負責新課面授，信息老師負責上機操練；九年級每周一課時，由英語老師進行授課。該課程的學習是在教師指導下，借助多媒體技術，學生根據自己的學習習慣、學習能力，與電腦互動學習，學習內容、學習時間、學習進度、學習方式完全由學生掌握。學生學習的情況以大數據的方式反映在教室管理平臺上，教師根據后臺提供的數據，可以經常性、階段性地對學生進行個性化的合理評估和分析，并適時地根據整個班級的情況調整教學策略。學生也可以通過查詢自己的學習記錄并參考系統(tǒng)給出的智能輔導意見，調整學習英語的進度和策略。本課程體系集成“標準化測試”與“等級化課程”兩部分，層級劃分細致，非常適合學生自主學習。1.因趣引學：英語學習與娛樂完美結合（1）學習過程輕松有趣信息技術支撐下的英語學習不再是單向和沉悶的了。通過多樣的、互動性的教材以及“游戲化”的教學手段，學習與娛樂完美地結合，學生感覺學習英語是輕松愉快的。（2）人機互動彌補不足多媒體課程系統(tǒng)可以針對學生的學習情況進行評價打分，包括綜合得分、完成率、錄音鍵使用等方面。積分可以累積，像打游戲一樣，積分越高，等級越高。這種打分方式充分調動了學生的積極性，學生之間形成了良好競爭，常常為了成功晉級而認真反復練習。（3）語音識別系統(tǒng)訓練標準發(fā)音課程提供的是純正地道的英語語音語調，學生認真模仿練習，感受英語的語言節(jié)奏，在無形中把漢語的思維習慣轉化為英語的思維習慣，能夠輕松地說出流利的英語。2.多媒體人機互動環(huán)境下的小組合作學習是個性化學習的延伸課堂上的教學活動有要求學生兩兩配合的對話練習，有人機互動的填詞游戲，還有數學、科學、地理等其他學科的知識拓展。學生的課堂活動主要有一分鐘表達、配音表演、課本劇展示、角色朗讀、演講等形式。教師根據學生的學情分析，依據學生的個性特征、學習水平、能力傾向和興趣愛好等，進行異質分組，小組合作學習，目的是形成互補的學習小組。三、課程特色第一，“真交際”。聽說能力一直是語言教學的難點。該課程最顯著的功能就是具有言語模擬系統(tǒng)，能夠實現(xiàn)“一對一”人機對話。一方面，標準朗讀發(fā)音與良好語音面貌所創(chuàng)設的語言環(huán)境，能使學生身臨其境，易于模仿與學習，而且虛擬環(huán)境能給予學生充分的安全感與主體感，良好的心理環(huán)境能更好地“激勵”初學者開口學習、自由表達；另一方面，言語模擬功能作為學生發(fā)音的個別輔導教師，利用具有存儲記憶功能的機器進行符合度比對，對學生對話中的語音語調進行辨識與糾正，有效彌補了群體性課堂教學中語音對話訓練的效率“短板”。第二，“全時空”。英語學習需要持續(xù)，需要高頻率學習。同時，英語學習應該適合每個學生的思維與記憶特點，學生需要相對自主的學習條件與空間。網絡技術能實現(xiàn)上述目標，它突破了課堂教學的時空阻隔，使在校的英語課堂與在家的獨立學習有機地連接起來，學生能進行“適時”地、持續(xù)地學習。第三，“快反饋”。初中階段英語學習基礎性、漸進性的訓練特征尤為明顯。本課程正是按照“小步快跑”的模式編排，分小步驟即時提供信息反饋。學生在計算機前，眼、耳、腦、口、手多感官高度統(tǒng)一，注意力高度集中，進行高效訓練與學習。第四，“雙聯(lián)動”。本課程內容是在分析了大量關于初中生學習興趣和背景經歷的調查數據的基礎上編訂的，同時注重與Goforit！教材在功能話題和語言結構要求上的對接，使學生的兩類課程的學習過程能夠相輔相成、相互彌補，最終成為有機整體。課程的實施內容和進度按照課程標準中的語言技能要求與兩組教材進行整合后確定，力圖使技能知識點的學習與鞏固更加明晰，語言框架的操練更加有效，文化的體驗更為豐富，學情檢測與拓展訓練更為科學。在“技術推進學習”的教改之路上，如何引導和幫助學生正確認識課程的意義，而不是在一次次的反復聽讀操練后失去對英語學習的興趣，是我們首先可能遇到的問題。本課程的核心理念是“語言是一項可以通過反復練習獲取的技能”，學生學習英語的根本目標是交流和應用。其次，由于需要用到電腦和網絡，可能存在一些學生借機濫用網絡的情況，要解決這個問題就需要有效的家校聯(lián)動模式來引導或制約。再次，因為課時安排的原因，課程的有效實施需要一批肯鉆研、懂方法的教師參與到課程設計理念的學習和教學活動的具體設計中，并進行定期的交流、展示和反思。但受限于基礎教育階段較為繁重的教育教學任務，可能在這方面做得不夠細致和徹底，需要在后期實施中精心設計教師的教研活動和培訓。績效管理與績效考核知識培訓案例:長江計算機集團的“末位淘汰”和“末位調整”制觀念:薪酬機制是催化劑,應與績效管理協(xié)調一致崗位工資分配辦法共性穩(wěn)定以崗定薪崗變薪變差異激勵增效增薪減效減薪以貢獻和實際作為崗位考核原則,實行“末位調整”和“末位淘汰”制。對崗位考核排名末尾的:第一次予以警告,降工資第二次降職,以此激發(fā)公司的活力同時,公司將技術人員的待遇與產品開發(fā)的數量及產生的經濟效益掛鉤銷售人員的待遇與企業(yè)整體效益。對拔尖人才不搞終身制,每兩年評選一次,落選者取消相應待遇不斷以高科技人才來推動高科技產業(yè)建設,在實踐中形成了獨特的人才創(chuàng)新機制。本章概要第一部分績效管理的第三部分基本概念參與者的培訓與動員績效管理制度參與者的培訓與動員績效管理的貫徹與實施績效管理面談績效改進方法第二部分績效管理系統(tǒng)第四部分績效考評方法行為主導型主觀方法準備階段實施階段行為主導型客觀方法考評階段結果導向型方法總結階段應用與開發(fā)階段第一節(jié)績效管理的基本概念1、基本2、五項概念原則第一節(jié)績效管理的基本概念3、績效4、管理考評作用職責績效管理的基本概念績效管理以績效考評制度為基礎的人力資源管理子系統(tǒng)。復雜有序的管理活動過程增強員工成功達到目標的管理方法強調結果導向、目標達成促進員工發(fā)展績效考評的目的考核員工績效建立績效考評制度績效考評認同、理解和操作績效考評是一整套結構化制度改善考評制度衡量、評價員工工作特性敢善和提升公司績效行為和結果,考察績效發(fā)揮潛力,促進組織和員工發(fā)展制定績效管理制度的基本原則客觀的績效管理標準績效管理活動公開化引入自我申報機制分階段引入績效評估八公開與開放原則反饋與修改原則)(定期化與制度化原則五項原則可靠性與正確性原則(可行性與實用性原則可靠性即信度時間、人力、物力、財力允(一致性與穩(wěn)定性)許,需要可行性分析:限制正確性即效度性因素、目標與效益、潛在、(測出想要測的內容)問題分析對公司改進