淺析小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

淺析小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)獲獎(jiǎng)科研報(bào)告隨著國(guó)學(xué)的盛行，《中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)》的熱播，看著舞臺(tái)上一個(gè)個(gè)腹有詩(shī)書(shū)氣自華的身影，家長(zhǎng)們?cè)絹?lái)越重視孩子在古詩(shī)詞方面的學(xué)習(xí)。這也更凸顯了小學(xué)古詩(shī)詞教育在教學(xué)中的舉足輕重的作用。而以往古詩(shī)詞教學(xué)中存在的問(wèn)題也就越來(lái)越明顯地暴露出來(lái)，為此，我針對(duì)小學(xué)古詩(shī)詞教育進(jìn)行了一些淺近的思考。

首先，如今的小學(xué)教育古詩(shī)詞教育中存在的問(wèn)題比較集中，那就是，在日常的古詩(shī)詞教學(xué)中，我們往往只注重提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，對(duì)于古詩(shī)詞的講解僅僅停留在考點(diǎn)上，一味的要求學(xué)生背誦，而忽視了古詩(shī)詞教學(xué)的真正意義，很難讓學(xué)生真正的去體味古詩(shī)詞的音樂(lè)美美、意蘊(yùn)美、形式美、畫(huà)面美。循環(huán)往復(fù)形成了為了背誦而背誦的機(jī)械模式。長(zhǎng)此以往，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)出現(xiàn)恐懼心理，學(xué)習(xí)倦怠，不能靜下心來(lái)認(rèn)真體會(huì)古詩(shī)的美。低年級(jí)的古詩(shī)詞講解中，教師過(guò)分注重背誦和生字教學(xué)，將理解詩(shī)詞的優(yōu)美意境拋到一邊，學(xué)生往往只學(xué)會(huì)了生字，但是對(duì)詩(shī)詞的含義理解表現(xiàn)為蜻蜓點(diǎn)水。

古詩(shī)詞教學(xué)在小學(xué)階段的位置是舉足輕重的，是閱讀教學(xué)的重要組成部分，是奠定古文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。針對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，我們應(yīng)運(yùn)用合理的教學(xué)方法，不斷探索，豐富教學(xué)內(nèi)容，做到深入淺出，讓學(xué)生從內(nèi)心對(duì)古詩(shī)文有興趣。

1.熟讀古詩(shī)，重在感知。

讓古詩(shī)詞教育僅僅停留在背誦層面上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。處于小學(xué)階段的學(xué)生，其思維非常活躍，對(duì)文字極其敏感，這個(gè)年齡段的學(xué)生記憶力處于巔峰階段。在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，教師除了按照要求加強(qiáng)對(duì)于古詩(shī)詞的背誦和朗讀之外，更要著力于培養(yǎng)孩子對(duì)古詩(shī)詞的感知能力。有些古詩(shī)詞的畫(huà)面感很強(qiáng)，可以開(kāi)發(fā)學(xué)生的想象空間，在大腦里呈現(xiàn)古詩(shī)詞的畫(huà)面，把文字變成畫(huà)面。比如“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。”這句詩(shī)既有鮮明的顏色構(gòu)圖，又有視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)的結(jié)合，又是非常經(jīng)典的對(duì)偶句式，無(wú)論在內(nèi)容上還是形式上都容易記憶，在背誦的過(guò)程中，也讓學(xué)生走進(jìn)這幅顏色明麗的畫(huà)面里，感受自然的魅力。學(xué)生也可以動(dòng)筆畫(huà)一畫(huà)，增強(qiáng)記憶。其次，可以讓學(xué)生在朗誦古詩(shī)詞的時(shí)候把自己想象成作者，設(shè)身處地的站在作者的角度去感受，并且融入自己的感情，理解作者寫(xiě)作的心態(tài)，這能夠使得學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解更加深刻，并真正了解古詩(shī)詞、古仁人的文化。所以，多種記憶方法能夠使得學(xué)生在背誦小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞的同時(shí)了解作者的思想感情。小學(xué)階段的古詩(shī)詞，多數(shù)是七言絕句和五言絕句，首、頷、頸、尾聯(lián)應(yīng)該如何去把握，如何讀，如何斷句，需要教師給予專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)。教師的示范朗誦對(duì)學(xué)生理解詩(shī)詞具有很大的幫助，重視朗誦是詩(shī)詞教學(xué)的根本。古詩(shī)詞都有嚴(yán)格的韻律，讀起來(lái)朗朗上口，行云流水，熟讀也可以促進(jìn)背誦?，F(xiàn)在小學(xué)古詩(shī)詞擴(kuò)展朗讀、背誦的內(nèi)容增加，需要學(xué)生從內(nèi)心去理解古詩(shī)詞的內(nèi)容，多種方法去朗讀和背誦，爭(zhēng)取做到從小學(xué)開(kāi)始就有古詩(shī)文的底蘊(yùn)。

2.多思，多問(wèn)，多想。

古詩(shī)詞的美，主要體現(xiàn)在它的遣詞造句，古人有“反復(fù)推敲”，今人也應(yīng)仔細(xì)體味、琢磨，通過(guò)對(duì)詞語(yǔ)的思考，體會(huì)詩(shī)詞營(yíng)造出作者當(dāng)時(shí)的氛圍，從而進(jìn)入想象的空間。在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注重對(duì)于古詩(shī)詞意境的再現(xiàn)，加深學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞的內(nèi)心感受。此外，在教學(xué)過(guò)程中教師還可以讓學(xué)生進(jìn)行時(shí)空轉(zhuǎn)換，把學(xué)生變成作者或者詩(shī)詞中的主人公，從而激發(fā)學(xué)生的想象力。比如，葉紹翁的《游園不值》時(shí)，這是一首寫(xiě)春色的著名詩(shī)詞，這里的“小扣柴扉久不開(kāi)”，學(xué)生可能會(huì)發(fā)問(wèn)為什么敲不開(kāi)門(mén)呢？教師可以讓學(xué)生猜測(cè)“久不開(kāi)”的原因，也許是外出，也許是在忙碌……作者乘興而來(lái)，主人不在不免落寞，但是“一枝紅杏出墻來(lái)”一句，又可以彌補(bǔ)這種缺失，讓學(xué)生又想問(wèn)墻內(nèi)是何等場(chǎng)景，春色該有多美？生根據(jù)自己的所見(jiàn)所感去展開(kāi)聯(lián)想和想象，院子內(nèi)生機(jī)勃勃的春色，有入簾的草色，有青青的柳色，有流連的蝴蝶，恰恰啼的嬌鶯。這些都是“一枝紅杏出墻來(lái)”引發(fā)的想象。

3.詩(shī)詞生活化，生活詩(shī)意化。

問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)。藝術(shù)來(lái)源于生活，又高于生活。學(xué)生讀懂詩(shī)慢慢體會(huì)詩(shī)人當(dāng)時(shí)的真實(shí)感情就能夠作用到生活中來(lái)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)將古詩(shī)詞與生活結(jié)合起來(lái)，雖然學(xué)生的生活閱歷有限，但也能有自己的感受。在講解宋之問(wèn)的《渡漢江》時(shí)，這是一篇描寫(xiě)詩(shī)人即將到家的詩(shī)?？梢月?lián)系生活中的具體實(shí)例，理解詩(shī)詞的寫(xiě)作佳境?！敖l(xiāng)情更怯，不敢問(wèn)來(lái)人”，詩(shī)人經(jīng)歷了什么？是什么讓詩(shī)人如此膽怯？詩(shī)人想問(wèn)什么？詩(shī)人不敢問(wèn)什么？詩(shī)人擔(dān)心什么？學(xué)生也可以從實(shí)際考慮，提出一些生活化的問(wèn)題，比如家里是否有親人？多久沒(méi)有回家？這樣就就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展了思維，讓孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)中能夠舉一反三，在學(xué)習(xí)其他詩(shī)歌的時(shí)候就能更多的從生活化的角度去考慮，從而更好地領(lǐng)悟詩(shī)詞意境。

在孩子成長(zhǎng)的道路上，小學(xué)是一個(gè)關(guān)鍵的階段，思維培養(yǎng)，審美能力的培養(yǎng)都是從小開(kāi)始的，因此，小學(xué)語(yǔ)文教育，尤其是古詩(shī)詞教育就成了學(xué)生萬(wàn)里前行的第一步。萬(wàn)丈高樓平地起，基礎(chǔ)最重要，作為孩子一生的啟蒙者，我們身上的重?fù)?dān)讓我