審核知識培訓(xùn)教程教學(xué)課件

審核知識培訓(xùn)教程6、法律的基礎(chǔ)有兩個，而且只有兩個……公平和實用?！?、有兩種和平的暴力，那就是法律和禮節(jié)?！璧?、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序?！獊喞锸慷嗟?、上帝把法律和公平湊合在一起，可是人類卻把它拆開。——查·科爾頓10、一切法律都是無用的，因為好人用不著它們，而壞人又不會因為它們而變得規(guī)矩起來?！轮円怂箤徍酥R培訓(xùn)教程審核知識培訓(xùn)教程6、法律的基礎(chǔ)有兩個，而且只有兩個……公平和實用?！?、有兩種和平的暴力，那就是法律和禮節(jié)?！璧?、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。——亞里士多德9、上帝把法律和公平湊合在一起，可是人類卻把它拆開?！椤た茽栴D10、一切法律都是無用的，因為好人用不著它們，而壞人又不會因為它們而變得規(guī)矩起來。——德謨耶克斯廣州誠說企業(yè)管理顧間有限公司內(nèi)審員培訓(xùn)教程第管理體系內(nèi)部審概論與審核有關(guān)的術(shù)語(1審核:為獲得審核證據(jù)并對其進(jìn)行客觀評價,以確定滿足審核準(zhǔn)則的程度所進(jìn)行的系統(tǒng)的、獨立的并形成文件的過程。系統(tǒng)的:是指有計劃、按程序、經(jīng)過授權(quán)的正規(guī)活動獨立的:是指審核機(jī)構(gòu)與被審核方無利害關(guān)系內(nèi)審是指審核員不能審核自己的工作形成文件:是指相關(guān)審核均應(yīng)形成文件2)審核準(zhǔn)則:用作依據(jù)的一組方針、程序或要求。審核準(zhǔn)則即現(xiàn)在習(xí)慣用的審核依據(jù),可以指標(biāo)準(zhǔn)手冊、程序文件、法規(guī)等新課程倡導(dǎo)的一個重要理念，就是課程向?qū)W生生活世界的回歸。農(nóng)村廣闊的自然資源對生物教學(xué)具有得天獨厚的優(yōu)勢，生物教師可以充分利用、挖掘當(dāng)?shù)刭Y源優(yōu)勢，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)和幫助學(xué)生走出教室，走向自然，走向社會，把本地生物實體、農(nóng)事勞作等在課堂上立起來，親近學(xué)生與身邊生物的關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識，鍛煉學(xué)生的動手、觀察能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變枯燥講授為自主學(xué)習(xí)，達(dá)到教學(xué)相長的課堂效果。1.采集實物標(biāo)本教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣偉大的科學(xué)家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！边@就是說一個人一旦對某事物有了濃厚的興趣，就會主動去求知、去探索、去實踐，并在求知、探索、實踐中產(chǎn)生愉快的情緒和體驗。初中學(xué)生所學(xué)的生物知識是最基礎(chǔ)也是最直觀的，初中學(xué)生的身心發(fā)展基本處于形象思維向抽象思維的過度階段，深刻的形象記憶有利于學(xué)生抽象思維的形成，采用直觀教學(xué)能牢固學(xué)生的形象記憶，鮮活的實物標(biāo)本形態(tài)更能植入學(xué)生的記憶深處。在教學(xué)中利用農(nóng)村自然資源，直接采集實物標(biāo)本進(jìn)行直觀教學(xué)，能為學(xué)生提供生動、形象、具體、直觀的課堂，增強(qiáng)學(xué)生感性認(rèn)識。例如在講授“藻類、苔蘚和蕨類植物”一節(jié)時，提前布置學(xué)生帶回如下東西：①一瓶水質(zhì)較綠的魚塘水，②水井邊或天井潮濕的墻腳里的綠色、矮小的苔蘚，③潮濕的墻腳或山溝里生長的、葉片呈羽毛狀的蕨類植物。這些東西在農(nóng)村無處不在，采集起來輕而易舉，學(xué)生很樂意完成任務(wù)。課堂上，由于材料是自己采集的，學(xué)生很認(rèn)真擺弄自己的實物材料，結(jié)合書本認(rèn)真觀察，并積極討論老師提出的問題，藻類、苔蘚、蕨類植物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生活環(huán)境等主要特征深入學(xué)生大腦，教學(xué)重點難點一一破解，教學(xué)目標(biāo)順利完成。學(xué)習(xí)植物體的器官組成、植株的生長、開花和結(jié)果、軟體動物和節(jié)肢動物等內(nèi)容時，也可采集實物標(biāo)本教學(xué)。生物學(xué)中的實物直觀教學(xué)是決定教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生掌握生物知識的有效工具，農(nóng)村學(xué)校課程資源豐富，俯首可得，教師應(yīng)充分開發(fā)和利用課程資源服務(wù)于教學(xué)，給學(xué)生營造主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。2.自備實驗材料，促進(jìn)實驗教學(xué)在傳統(tǒng)的生物實驗教學(xué)中，實驗教學(xué)的重點多數(shù)是進(jìn)行驗證性實驗，實驗材料都是教師早已準(zhǔn)備好的，學(xué)生在實驗中只能按照課本規(guī)定的操作步驟進(jìn)行實驗，學(xué)生根本沒有自己的想法，也就不可能按照自己的想法去做，教師也不會放手讓自己的學(xué)生去做，學(xué)生只能學(xué)到書本安排的知識，很難進(jìn)行知識的拓寬和思維的延伸，學(xué)生自然失去實驗探究的主動性。農(nóng)村學(xué)?？梢岳帽镜刭Y源優(yōu)勢，設(shè)置實驗前置作業(yè)，讓學(xué)生親自采集實驗材料，讓學(xué)生探究前就弄清實驗對象的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生活習(xí)性、與人類的關(guān)系、與周圍生物的關(guān)系或影響等，對實驗材料充分了解再進(jìn)行實驗探究，學(xué)生才真正成為探究學(xué)習(xí)的主體，這樣的探究效率才是高效的。例如，在探究“光對鼠婦分布的影響”前，布置學(xué)生回家找鼠婦。什么是鼠婦？鼠婦長什么樣？鼠婦生活在什么地方？鼠婦與老鼠是什么關(guān)系？鼠婦咬人嗎？鼠婦有毒嗎？鼠婦吃什么的？……一連串的問題反映出學(xué)生對鼠婦的陌生。經(jīng)過找尋，學(xué)生“滿載而歸”：鼠婦原來是這東西，我們家柴房、花盆下最多，草堆里也很多，鼠婦平時都躲在黑暗的地方，鼠婦的外殼很硬，有很多觸角，雞很喜歡吃鼠婦，鼠婦可以入藥……。再通過課堂探究，學(xué)生不但實現(xiàn)探究目的，知道光會影響鼠婦的分布，還進(jìn)一步認(rèn)識了鼠婦的其它行為特征，對鼠婦有了更全面的認(rèn)識。讓學(xué)生自備實驗材料，能豐富探究的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的自主探究興趣，提高學(xué)生的交流合作能力，克服死記硬背的弊病。又如在青蛙繁殖的季節(jié)，讓學(xué)生采集蛙的受精卵回來放在魚缸里，把魚缸模擬成青蛙生長的環(huán)境，每天觀察魚缸與農(nóng)田的青蛙的成長。于是青蛙每個階段的生活習(xí)性、生長發(fā)育、形態(tài)結(jié)構(gòu)特征等學(xué)生都真實的看在眼里，記在心上，在農(nóng)田里看不到的一些細(xì)節(jié)在魚缸里竟有了意外的收獲，這樣的實驗探究不但激發(fā)學(xué)生了解青蛙的興趣，還能激發(fā)學(xué)生探究生物知識的欲望，促進(jìn)生物實驗教學(xué)的開展。3.利用務(wù)農(nóng)資源，滲透農(nóng)業(yè)教育在教學(xué)過程中，在關(guān)注學(xué)生的知識構(gòu)建和積累的同時，也要關(guān)注學(xué)生社會實踐能力的養(yǎng)成，積極提供機(jī)會讓學(xué)生親自嘗試和實踐，這是新課標(biāo)倡導(dǎo)的一個重要理念。隨著現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的不斷發(fā)展，農(nóng)村中各種種養(yǎng)、種植場所不斷涌現(xiàn)，部分學(xué)生家庭就是這樣的養(yǎng)殖戶，家長成為種養(yǎng)能手的比比皆是，學(xué)生在參與種養(yǎng)中也收獲不少。家長、學(xué)生的這種資源對農(nóng)村初中生物教學(xué)來說是不容忽視的有利資源，充分利用這些家長、學(xué)生的寶貴經(jīng)驗，能讓學(xué)生了解一些務(wù)農(nóng)常識，充實教學(xué)內(nèi)容，更能幫助解決一些實際問題，讓農(nóng)業(yè)知識在課堂中得到滲透。如在學(xué)習(xí)“無性生殖及其應(yīng)用”的內(nèi)容時，考慮到各村都有采用嫁接、扦插等方式種植的特色農(nóng)作物，像京塘村的紅薯、莘二村的番石榴、四聯(lián)村的龍眼等，就請有實踐經(jīng)驗的學(xué)生臺上介紹和演示嫁接或扦插的方法，臺下手把手的傳授給其他同學(xué)，效果比再清晰的動畫演示都高。至于如何保證這些作物的成活率或嫁接、扦插之后的水、肥、蟲害管理等問題，可以讓學(xué)生到田間去直接觀察、了解，或觀看家長的視頻介紹。視頻中家長的現(xiàn)場操作、解答，讓學(xué)生了解了嫁接的注意事項，合理施肥、合理使用農(nóng)藥的重要性，化肥與有機(jī)肥的差異，合理灌溉、噴灌對節(jié)水的意義，合理的行距對植株光合作用的有效利用等，也了解了摘除頂端優(yōu)勢的意義，這些枯燥的農(nóng)業(yè)常識看似很難引起學(xué)生的興趣，但由于畫面中出現(xiàn)了同學(xué)、家長的身影，還有家長幽默、直接的濃重方言、土話，常引來學(xué)生的哄堂大笑，課堂輕松、愉悅而有效，基本的農(nóng)業(yè)常識在課堂中得以慢慢滲透。農(nóng)村學(xué)生有著傳承和發(fā)展農(nóng)業(yè)事業(yè)的責(zé)任和義務(wù)，除課堂教學(xué)以外，鼓勵學(xué)生多參與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動，掌握一定的現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)技術(shù)；在家長或老師帶領(lǐng)下參觀當(dāng)?shù)厝B、魚、奶牛、豬等養(yǎng)殖場，參觀菜籃子基地、果園、苗木花場等種植場所，了解相關(guān)的農(nóng)業(yè)知識，了解現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的趨勢，從中讓學(xué)生明白農(nóng)業(yè)生產(chǎn)是人類生存的根本保證，農(nóng)業(yè)發(fā)展需要一支強(qiáng)大的人力隊伍，更需要一支有科學(xué)知識支撐的人才隊伍。向?qū)W生滲透現(xiàn)代農(nóng)業(yè)觀念，讓學(xué)生從小認(rèn)識到農(nóng)村這廣闊的天地是祖輩留下的巨大財富，利用、發(fā)展好它是每一代人的責(zé)任和義務(wù)，扎根農(nóng)村是可以大有作為的，而掌握好生物知識、農(nóng)業(yè)知識是以后更好務(wù)農(nóng)的理論保證，從技能和思想上為學(xué)生以后在社會的生存和發(fā)展甚至終身發(fā)展奠定一個良好的基礎(chǔ)。4.自制生物標(biāo)本，培養(yǎng)動手能力生物標(biāo)本教具是生物教師教學(xué)過程中常用的工具，能幫助學(xué)生理解、學(xué)習(xí)生物知識，提高教學(xué)效果。讓學(xué)生自制標(biāo)本，除利于學(xué)生認(rèn)識生物體的原貌，還利于學(xué)生對該生物體產(chǎn)生一個立體概念，加強(qiáng)學(xué)生對該知識點的認(rèn)知和理解，鍛煉學(xué)生的參與意識、動手能力及創(chuàng)新精神。讓學(xué)生自制生物標(biāo)本，源于一次學(xué)生的“殘忍”愛好，一個學(xué)生上學(xué)路上抓了一個大青蛙，放在書包里，被老師發(fā)現(xiàn)時青蛙已經(jīng)死掉，老師覺得這樣丟了青蛙有點可惜，就指導(dǎo)幾個學(xué)生把它制作成青蛙的骨骼標(biāo)本，整個制作過程，學(xué)生好奇、興奮而認(rèn)真。事后發(fā)現(xiàn)凡參與青蛙骨骼標(biāo)本制作的學(xué)生上課的態(tài)度變了，上課變得主動、認(rèn)真，課后主動親近生物老師，覺察到一次的標(biāo)本制作就能改變學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣這一情況，老師及時鼓勵學(xué)生利用身邊資源制作生物標(biāo)本。于是，實驗室里學(xué)生制作的標(biāo)本逐漸多起來：蝗蟲、蝴蝶、蜜蜂、蜈蚣、野草、玫瑰花、木棉花等動植物實物干制標(biāo)本，青蛙、魚、蜥蜴等小動物的骨骼標(biāo)本，各村的生態(tài)系統(tǒng)沙盤，植物、動物、細(xì)菌、細(xì)胞、人體各器官等模型制作數(shù)量，此外老師的電腦里“絲瓜的生長”、“饅頭的霉變過程”、“螞蟻的覓食”、“蚯蚓的運動”等小視頻也不斷增加。隨著老師對學(xué)生作品的肯定與贊賞，學(xué)生對生物標(biāo)本的制作興趣越來越大，參與的學(xué)生越來越多，作品也越來越好。農(nóng)村地區(qū)資源豐富，物種豐富，能吸引學(xué)生關(guān)注的事情多，生物教師發(fā)揮本地資源優(yōu)勢，讓學(xué)生多自制自己感興趣的實物標(biāo)本、模型、視頻，不僅有利于學(xué)生對某些生物知識的理解記憶，還有利于培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力、觀察分析能力和探究創(chuàng)新能力。學(xué)生自制標(biāo)本能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一舉多得，事半功倍，對生物教學(xué)有著不可替代的作用。5.開展課外探究，培養(yǎng)科學(xué)的探究態(tài)度中學(xué)生對實驗都有著濃厚的興趣，初中生物教科書設(shè)計的實驗數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)難以滿足那些好奇心強(qiáng)、求知欲高的學(xué)生的要求，利用農(nóng)村豐富的生物資源開展課外探究，鼓勵學(xué)生多課外探究，能有效彌補(bǔ)課堂實驗教學(xué)的不足，又能滿足學(xué)生實驗探究的愿望。如在探究“螞蟻的通訊”一節(jié)時，細(xì)心的觀察比任何的講授都重要，于是提前一周布置家住靠近的學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，房前屋后尋找螞蟻穴，并創(chuàng)設(shè)一定的情景，重點觀察螞蟻的覓食行為和信息的交流方式。一周的細(xì)心觀察，螞蟻的覓食行為、通訊方式了如指掌，學(xué)生模擬螞蟻的交流、捕食、托運食物時觸角、身體的動作等栩栩如生。通過探究，讓學(xué)生明白觀察對研究生物的重要性，耐心的觀察是科學(xué)研究必不可少的應(yīng)有態(tài)度。開展課外探究，要多關(guān)注學(xué)生探究的進(jìn)展，特別是失敗的情況，教育學(xué)生不要灰心，失敗的實驗也是一種寶貴資源，只要抱著實事求是、不怕失敗的科學(xué)態(tài)度，不斷改進(jìn)實驗方案，真理一定會出現(xiàn)，使學(xué)生初步形成生物學(xué)基本觀點和科學(xué)態(tài)度，為確立辯證唯物主義世界觀奠定必要的基礎(chǔ)。農(nóng)村廣闊的自然環(huán)境提供了豐富的生物教學(xué)資源，生物教師應(yīng)充分利用和發(fā)揮當(dāng)?shù)刭Y源優(yōu)勢，因勢利導(dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動、具體、形象的生物教學(xué)情景，增強(qiáng)感性認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生的參與意識，使學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造，提高學(xué)生的整體素質(zhì)和生物教學(xué)效果。[G623.2小學(xué)階段的學(xué)生正處在學(xué)習(xí)關(guān)鍵階段，這一學(xué)段的學(xué)生各個方面發(fā)展都不成熟，對新鮮事物比較感興趣。新的教學(xué)改革環(huán)境下，就要注重閱讀教學(xué)課程資源的開發(fā)利用，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在小學(xué)階段能打下堅實基礎(chǔ)，這對學(xué)生未來的全面學(xué)習(xí)以及素質(zhì)提高就有著積極意義。通過從理論層面加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)課程資源開發(fā)利用研究，就能從理論上為實際教學(xué)提供支持。1.農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)資源開發(fā)利用重要性和現(xiàn)狀分析1.1農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)資源開發(fā)利用重要性分析農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)資源的特征比較突出，有著多樣性以及具體性和多質(zhì)性等鮮明特征。在課程資源的存在形態(tài)以及表現(xiàn)形式層面也比較多樣化，課程資源也會受到地域以及文化傳統(tǒng)不同有著差別[1]。在小學(xué)階段的閱讀教學(xué)課程資源開發(fā)利用，這是閱讀教學(xué)對話的重要基礎(chǔ)，沒有課程資源也就沒有教學(xué)，閱讀教學(xué)是多重對話的過程，只有對課程資源充分的挖掘開發(fā)利用，才能有助于學(xué)生閱讀水平提高。小學(xué)閱讀教學(xué)課程資源開發(fā)利用，對學(xué)生閱讀教學(xué)對話的開展比較有利，對閱讀教學(xué)對話場的形成有著積極促進(jìn)作用。課程資源的開發(fā)利用，就形成了閱讀教學(xué)對話物質(zhì)場景以及心理環(huán)境，也能形成思維碰撞場，這樣就能將師生之間的對話交流不斷加強(qiáng)。閱讀課程資源的開發(fā)利用，對教師自身的對話意識以及能力提高也能起到促進(jìn)作用，對師生和環(huán)境對話也有著積極促進(jìn)作用。1.2農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)課程資源開發(fā)利用現(xiàn)狀從當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)課程資源開發(fā)利用的現(xiàn)狀來看，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)思維模式影響，實際教學(xué)中課程資源開發(fā)利用還存在著一系列問題。在受到農(nóng)村條件的限制因素影響，對閱讀的課程資源就比較缺乏，閱讀教學(xué)中老師沒有注重學(xué)生主體性地位，仍然是采取灌輸式的方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不能有效激發(fā)[2]。閱讀教學(xué)中，有的老師為加強(qiáng)師生對話，就采取設(shè)置好的問題讓學(xué)生進(jìn)行會發(fā)，支配學(xué)生往前走，這樣就形成了一問到底的教學(xué)現(xiàn)狀。另外，農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)課程資源開發(fā)利用中，老師的自我反思性對話相對比較缺少，以及學(xué)生和環(huán)境資源的對話沒有充分體現(xiàn)。受到學(xué)校條件的因素影響，一些學(xué)校缺少閱讀場所，有得閱讀室的書籍比較陳舊，在內(nèi)容上也大多不適合這一階段的學(xué)生閱讀。在學(xué)校的閱讀環(huán)境以及氛圍方面沒有良好營造，這就造成了農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)的整體效率比較低的問題出現(xiàn)。小學(xué)階段的學(xué)生在思維能力上還比較薄弱，在閱讀教學(xué)過程中，老師沒有注重對課程資源豐富化呈現(xiàn)，在課程資源的開發(fā)利用方面還存在著諸多不足之處。這就大大減小了學(xué)生的閱讀積極性。有的老師甚至是架空了閱讀文本自說自話，只是為了討論而進(jìn)行討論，將一些不必要的課程資源進(jìn)行對話，和主題相偏離等，這就對學(xué)生的情感以及精神升華有著諸多不足，不利于學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)。2.農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)課程資源開發(fā)利用措施實施第一，注重文本閱讀的地位明確化。農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)課程資源開發(fā)利用，要注重對文本資源的深入挖掘，從而來促成有意義的對話。文本是閱讀教學(xué)當(dāng)中最為基礎(chǔ)的課程資源，也是對師生對化以及學(xué)生和學(xué)生對話的重要“談資”，在閱讀教學(xué)中起著重要作用[3]。具體閱讀教學(xué)過程中，就要從多方面加強(qiáng)重視，對文本的解讀觀念要及時性轉(zhuǎn)變，向著多元化的方向邁進(jìn)，將文本的地位能明確化，將其作為閱讀教育內(nèi)容的主要承載者，要對其合理科學(xué)的利用。第二，加強(qiáng)本地人文歷史資源以及鄉(xiāng)土文化的資源開發(fā)利用。小學(xué)階段的閱讀教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)，這一階段要注重對學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)。為能激發(fā)學(xué)生閱讀共鳴，老師就要充分重視對當(dāng)?shù)氐娜宋臍v史資源以及鄉(xiāng)土文化閱讀資源的開發(fā)利用，將學(xué)生的學(xué)習(xí)空間能最大程度的拓展，讓學(xué)生在閱讀的興趣上能有效激發(fā)。老師可通過鼓勵家長帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行參觀當(dāng)?shù)氐拿麆俟袍E以及對自己家鄉(xiāng)的變化進(jìn)行了解，從中讓學(xué)生體會當(dāng)?shù)匚幕膬?nèi)容，增加學(xué)生的感悟能力，這對學(xué)生閱讀理解能力的提高也有著積極意義。第三，農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)課程資源開發(fā)利用，要注重文本的深度挖掘。閱讀課程資源的開發(fā)利用充分性，就要注重對文本中的留白等準(zhǔn)確把握，讓學(xué)生對文本空白進(jìn)行挖掘以及對其中的意義進(jìn)行探究，能從文本背后對作者實施深層次的對話等[4]。閱讀文本當(dāng)中的語義空白的開發(fā)利用要加強(qiáng)重視，這些都是深化閱讀內(nèi)容的重要著手點。例如：閱讀教學(xué)過程中對《飛奪瀘定橋》的文本閱讀過程中，其中對“飛”字的運用，就是對紅軍奪橋的速度快進(jìn)行了描述形容，通過夸張的手法應(yīng)用，就能對紅軍的氣勢得以淋漓盡致的表現(xiàn)。在這一文本當(dāng)中修辭手法比較多，在文本閱讀過程中，就要充分重視對這些語義空白的開發(fā)利用，讓學(xué)生能從中獲得更多的知識。在對語義空白的利用開發(fā)過程中，就要注重詞語含義的明晰化以及對全文理解相結(jié)合。第四，加強(qiáng)學(xué)生閱讀面的拓展。閱讀教學(xué)中的課程資源開發(fā)利用，老師要將文本作為基礎(chǔ)，然后對學(xué)生的閱讀面進(jìn)行拓展，在閱讀資源方面豐富化呈現(xiàn)[5]。這就可將新的教育技術(shù)加以應(yīng)用，通過網(wǎng)絡(luò)資源的應(yīng)用，將網(wǎng)絡(luò)資源和文本資源進(jìn)行結(jié)合，作為文本閱讀資源的補(bǔ)充，增加學(xué)生閱讀面，這對學(xué)生的閱讀理解能力提高也有著積極促進(jìn)作用。3.結(jié)語總而言之，農(nóng)村小學(xué)階段的閱讀教學(xué)中，要通過課程資源的開發(fā)利用，就要注重多種方法綜合性運用，提高學(xué)生的閱讀水平。通過從理論層面加強(qiáng)小學(xué)閱讀教學(xué)的課程資源利用開發(fā)研究分析，對學(xué)生閱讀能力提高以及教師閱讀教學(xué)水平提高，就能起到積極支持作用?！緩V州誠說企業(yè)管理顧間有限公司內(nèi)審員培訓(xùn)教程第管理體系內(nèi)部審概論與審核有關(guān)的術(shù)語(1審核:為獲得審核證據(jù)并對其進(jìn)行客觀評價,以確定滿足審核準(zhǔn)則的程度所進(jìn)行的系統(tǒng)的、獨立的并形成文件的過程。系統(tǒng)的:是指有計劃、按程序、經(jīng)過授權(quán)的正規(guī)活動獨立的:是指審核機(jī)構(gòu)與被審核方無利害關(guān)系內(nèi)審是指審核員不能審核自己的工作形成文件:是指相關(guān)審核均應(yīng)形成文件2)審核準(zhǔn)則:用作依據(jù)的一組方針、程序或要求。審核準(zhǔn)則即現(xiàn)在習(xí)慣用的審核依據(jù),可以指標(biāo)準(zhǔn)手冊、程序文件、法規(guī)等3)審核證據(jù):與審核準(zhǔn)則有關(guān)的并且能夠證實的記錄、事實陳述或其它信息。(4)審胲發(fā)現(xiàn):將收集到的審核證據(jù)對照審核準(zhǔn)則步行評價的結(jié)果。核發(fā)現(xiàn)可以是符合審核準(zhǔn)則,也可以是不符合審核準(zhǔn)則(5)審核結(jié)論:審核組考慮了審核目標(biāo)和所有審核發(fā)現(xiàn)后得出的最終審核結(jié)果。(6)審核范圍:一項審核的深度和界限。(7)審核計劃:對一項審核的現(xiàn)場活動及安排的說明。審核計劃是審核組負(fù)責(zé)完成現(xiàn)場活動的安排管理體系審核的目的和類(1目的年核是對魯理體系進(jìn)行評價的方法之一,用于確定體系符合要求的程度審核還用于評定管理體系的有效性和識別改進(jìn)的機(jī)會(2)類型內(nèi)部審核—第一方審核審核第二方審核外部審核第三方審核供方第二方審核組織第二方審核「顧客(外部)(外部)第三方審核(外部)認(rèn)證/審核機(jī)構(gòu)內(nèi)部審核過程的四個階段、審核策劃與準(zhǔn)備現(xiàn)場審核實施:3,跟蹤與驗證4,審接報告確定審任務(wù)審核組起完成糾正措施核報告指定審核組長現(xiàn)場檢查組成事按組審核組報管理者制定審核計劃審核組內(nèi)