高考語文-理解與現(xiàn)代漢語不同的句式和用法教學課件

高考語文——理解與現(xiàn)代漢語不同的句式和用法26、機遇對于有準備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標的堅定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會在矛盾無定的迷徑中，徒勞無功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘。高考語文——理解與現(xiàn)代漢語不同的句式和用法高考語文——理解與現(xiàn)代漢語不同的句式和用法26、機遇對于有準備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標的堅定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會在矛盾無定的迷徑中，徒勞無功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘。高考復習|高中語文第一輪總復習考點14理解與現(xiàn)代漢語不同的句式和用法高考復習|高中語文第一輪總復習考點詮釋理解與現(xiàn)代漢語不同的句式和用法。能力層級:理解B?！熬涫健敝饕ㄅ袛嗑洹⒈粍泳?、倒裝句、成分省略等四種?！坝梅ā敝饕冈~類活用,包括動詞、形容詞、名詞的使動用法,形容詞、名詞的意動用法,名詞用作動詞,名詞用作狀語等四大類七種情況。由于文言文翻譯中涉及了一些固定結(jié)構和其他倒裝句式,考生在復習備考中要適當涉獵更廣泛的內(nèi)容。句式題的考查,有單列考查和結(jié)合翻譯進行考查兩種形式。國家教育部于2000年頒布了《高職高專英語課程教學基本要求》（試行），其中明確提出：高職高專教育培養(yǎng)的是技術、生產(chǎn)、管理、服務等領域的高等應用型專門人才。英語課程不僅應打好語言基礎，更要注重培養(yǎng)實際使用語言的技能，教學遵循“實用為主，夠用為度”的原則，強調(diào)打好語言基礎和培養(yǎng)語言運用能力，確保各項語言能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。隨著高等職業(yè)技術教育的迅速發(fā)展，公共英語教學面臨新的挑戰(zhàn)：要適應未來教育發(fā)展的動向和趨勢，走改革和創(chuàng)新之路，培養(yǎng)學生英語實際應用能力，成為英語教學的重點。而要提高學生的實際運用能力和將來的就業(yè)能力，必須對相應的教學和評價體系做出勢在必行的改革。一、學習策略的內(nèi)容1.學習策略是什么第一次接觸“學習策略”這個術語時，不少人會把它與“學習方法”等量齊觀。這種觀點是不對的。因為這兩者之間存在著大概念與小概念的關系。學習策略包含“觀念”和“方法”兩個層次，而每個層次又包含“學習”與“管理”兩個內(nèi)容。即，學習觀念、學習方法；管理觀念、管理方法。在學習策略研究中，許多研究學者從不同的側(cè)重點對其進行了釋義，如Stem（1983）認為：“根據(jù)我們的看法，策略最好用于泛指語言學習者采用方法的一般趨勢或總體特點，技巧用于描述可視行為的具體形式。”綜觀知名學者對學習策略的界定，學習策略就是學生為了獲取學習機會、鞏固學習效果、解決學習中遇到的問題所做出的種種反應和采取的對策。筆者認為學習策略是學習者所構建的外語系統(tǒng)的發(fā)展產(chǎn)生直接影響的策略，是學習者策略中的一個重要組成部分，其目的是使學習者更容易、更快捷、更有效地掌握語言學習，以適應不同學習階段的需要。2.學習策略的分類和特點根據(jù)不同的標準和目的，研究者們對學習策略有不同的分類方法。Oxford（1990）根據(jù)策略與語言材料的關系將策略分為兩大類：直接策略和間接策略。所謂直接策略就是策略的使用與所學語言發(fā)生直接的聯(lián)系，所謂間接策略就是策略的使用與所學語言沒有直接的聯(lián)系。文秋芳（1993）根據(jù)Skehan（1989）的觀點，將策略分為兩大類：管理策略和語言學習策略。二、目前職高學生學習策略使用現(xiàn)狀和建議1.高職高專學生英語學習策略使用的總體情況（1）高職高專業(yè)的學生利用認知策略學習英語的能力還可以，大部分學生能根據(jù)需要進行適當?shù)恼n前預習。（2）學生自己獨立完成學習任務，但是與別人交流、合作的機會不多，更多地傾向于我國傳統(tǒng)教學方法和學習方法。學生的學習未能擺脫對母語的依賴，更多的學生選擇中文的思維方式去考慮問題。（3）在學習興趣方面，研究表明對某個內(nèi)容具有較高學習興趣的學生比低興趣的學生更多地運用學習策略，如在空白處作比較、在課文下劃線、對主要觀點進行釋義等。2.建議很多研究表明，在相同的學習環(huán)境下，學習策略的正確使用對學習效果有很大的影響。本文對高職學生學習策略的調(diào)查表明，他們并不能很好地運用英語學習策略，因此在教學過程要加強對學生學習策略的指導。古人云“授之以魚，不如授之以漁”，教是為了不教，因此教師除了要傳授知識外還應當教給學生學習的方法。（1）教師要有培養(yǎng)學生學習策略的意識。學習策略不僅可以改善學習效果，還可以幫助學習者找到適合自己的學習方法，從而成為一位具有獨立學習能力的學習者。大家都知道教學理論是教學實踐的指南針，教師要想掌握學生的學習特點和方法，把教學真正面向?qū)W生，應該善于總結(jié)自己和學生所使用的學習策略，經(jīng)常進行比較，精選一些適合自己學生的策略，向?qū)W生推薦。同時，教師應認識到教學中學生學習策略的多樣性，在課堂教學中應盡可能提供多種學習策略，滿足學生的不同需要，采用盡可能多的教學活動來滿足不同學習風格的學生需求。（2）樹立以“學生為中心”的教學模式。在傳統(tǒng)的教學模式下，教學以教師教授為主，學生處于被動的地位。為了增強學生學習的主觀能動性，教師應該想方設法讓學生開口，鼓勵學生多參與課堂教學活動，從課文朗讀到對內(nèi)容的歸納，從日常對話到社會熱點問題的討論，鼓勵學生多講。只有真正把課堂還給學生，英語學習的課堂氣氛才會活躍起來，學生學習語言的積極性和主動性才能最大限度地發(fā)揮出來，從而使學生真正成為學習的主體。（3）基礎知識傳授與能力培養(yǎng)相結(jié)合。高職學生英語基礎知識普遍較薄弱，這種以詞、句為核心的教學有利于幫助學生打下扎實的語言基礎知識，對提高他們的語言能力有著積極的作用。然而，僅培養(yǎng)學生的語言技能還遠遠不夠，在教語言知識的同時，還應將語用知識、認知知識、目的語文化等背景知識傳授給學生，以培養(yǎng)和提高他們的跨文化交際意識和英語實際應用能力。使其不知不覺中養(yǎng)成用英語思維的習慣，少用或不用母語策略。因此，教學中既要重視形式操練，又要重視功能操練，幫助學生擺脫重語言知識、輕語言技能的傳統(tǒng)觀念。因此，我國高職高專英語教育不僅應該注重知識和技能的傳授，而且應教給學生英語學習的策略，增強學生的學習策略觀念，提高他們的學習策略意識。同時，策略的選擇和使用要受性別、語言水平、動機、年齡、學習者的個人特點、文化背景、學習者的學習風格等因素的影響，教師要讓學生意識到這些因素的影響，根據(jù)不同的學習任務和自身的特點，靈活、適當?shù)厥褂糜⒄Z學習策略，提高他們的學習效率，從而有效地提高他們的英語水平。三、結(jié)語學習策略的使用能促進英語水平的提高，一個成功的語言學習者是善于使用學習策略的。高職高專學生使用英語學習策略學習英語語言的總體能力不是很理想，為了提高學生自主學習的能動性，高職高專大學教師應該不失時機地傳授給學生英語學習策略知識，同時把學習策略的學習結(jié)合具體內(nèi)容讓學生反復練習。教師只有給學生練習運用所講學習策略的機會，讓學生把所學策略用于相似的學習任務，并及時反饋直到達到熟練程度，才會在以后的學習中充分發(fā)揮其作用。幼兒園的教育活動總體任務是向幼兒進行體、智、德、美全面發(fā)展的教育，使其身心健康活潑地成長，為小學教育階段打好基礎，為九年義務教育夯實基礎，但農(nóng)村幼兒園教育教學活動面臨的主要問題是：一、教學設施跟不上幼兒發(fā)展的需要，幼兒園不能為孩子提供相適應的設施。軟件和硬件跟不上現(xiàn)代信息社會發(fā)展的需要，城鄉(xiāng)差距較大。最近一、二年對遠處教育的投入較大，各校經(jīng)費緊張，致使對幼兒教育的投入資金較少，幼兒園的玩具、教具、圖書、文體器材缺乏，教學輔助用品等較少。二、幼兒教師編制緊，配備不足，教師負擔過重。大多數(shù)幼兒園都是2人帶3個班，中、小班合班現(xiàn)象普遍，致使幼兒園無法正常、有效地開展教育活動。三、缺少與外界交流的機會，幼兒教師觀念需要繼續(xù)更新，增強幼教研究的空間和范圍，幼教研究能力有待提高。以前大多數(shù)幼兒教師都交替帶小學班課，重視了小學，忽視了幼兒教育，根據(jù)上述情況，去年學區(qū)加大了對幼兒園的管理，讓專人任課，每學期進行一、二次幼教工作觀摩檢查評比，積極推動了板橋?qū)W區(qū)幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。四、家長觀念相對滯后，影響了幼兒的教育。農(nóng)村家長文化層次較低，各方面的素質(zhì)相對差一些，對孩子的智力投資較少。對幼兒的培養(yǎng)，家庭教育方法不夠科學、合理，又加之與傳統(tǒng)的認識有關，多數(shù)家長認為一學期交了幾百元錢，就該讓孩子多識些字，而忽視了孩子的藝術教育，生理健康、體質(zhì)鍛煉、心里健康教育等。這些因素影響了幼兒教育活動的順利開展。這就說明家長的積極作用還未得到充分發(fā)揮，對幼兒工作的支持相對薄弱，對幼兒教育重視也沒有形成氣候。針對這些問題，如何解決呢？我們覺得應從以下幾點做起：一、堅定不移地實行政府統(tǒng)籌，讓政府充分發(fā)揮行政職權，調(diào)動幼教事業(yè)地發(fā)展，統(tǒng)籌規(guī)劃幼兒園的發(fā)展方向，籌措經(jīng)費，改善辦園條件。二、加大督導力度。強化教育督導的作用，指導幼兒園的日常工作，加大幼兒教育在教育工作督導評估中的權重，促使幼兒教育各項計劃得到實施，將幼教教研擺動重要的位置。三、繼續(xù)對幼兒教師的繼續(xù)教育，采取支持鼓勵的政策將信息技術教育引領幼兒教學，從小培養(yǎng)幼兒的信息觀念和興趣愛好，幼兒教師的專業(yè)技術和業(yè)務能力有待繼續(xù)學習與提高。四、注重和家長的聯(lián)系，建立家校聯(lián)系制度，設立宣傳欄，定期召開家長會，建立家?；顒尤眨蚣议L、社會展示幼兒園教育成果。同時，幼兒園向社會開放，接受社會、家長的評價，及時調(diào)整工作策略，改善辦園條件，提高辦園水平。為了提高保教質(zhì)量，上級組織要重視教師隊伍建設，派教師赴外跟班學習或參加其他形式的培訓活動。五、幼兒園教師的配備要注意優(yōu)化組合，形成一支高素質(zhì)的教師隊伍，使幼兒德、智、體、美各方面較完善的發(fā)展，幼兒教師的綜合素質(zhì)還有待進一步提高，適用時代新形勢，要培養(yǎng)幼兒的成才觀、審美觀、道德觀、價值觀和情趣觀。使幼教工作辦細做實，促使幼教事業(yè)的發(fā)展，力爭辦人民滿意的教育。高考復習|高中語文第一輪總復習考點14理解與現(xiàn)代漢語不同的句式和用法高考復習|高中語文第一輪總復習考點詮釋理解與現(xiàn)代漢語不同的句式和用法。能力層級:理解B?！熬涫健敝饕ㄅ袛嗑洹⒈粍泳?、倒裝句、成分省略等四種。“用法”主要指詞類活用,包括動詞、形容詞、名詞的使動用法,形容詞、名詞的意動用法,名詞用作動詞,名詞用作狀語等四大類七種情況。由于文言文翻譯中涉及了一些固定結(jié)構和其他倒裝句式,考生在復習備考中要適當涉獵更廣泛的內(nèi)容。句式題的考查,有單列考查和結(jié)合翻譯進行考查兩種形式。高考復習|高中語文第一輪總復習知識必備、文言句式文言句式可分為常式句和變式句兩種。常式句包括判斷句、被動句、省略句和固定句式。變式句是指倒裝句,包括賓語前置句、定語后置句、狀語后置句和主謂倒裝句。對這些知識點的考査,通常與翻譯題結(jié)合在一起考査,也偶有用選擇題形式單獨考查的高考復習|高中語文第一輪總復習判斷句式文言文判斷句最顯著的特點就是基本上不用判斷詞“是”來表示,而往往讓名詞或名詞性短語直接充當謂語,對主語進行判斷,其句式有如下幾種表示法:也。”這是文言判斷句最常見的形式。主語后用“者”,表示提頓,有舒緩語氣的作用,謂語后用“也”結(jié)句,對主語加以肯定的判斷或解說。如“師者,所以傳道受業(yè)解惑也”。(韓愈《師說》)高考復習|高中語文第一輪總復習(2)“……,……也?！迸袛嗑渲?有時“者”和“也”不定同時出現(xiàn),一般省略“者”,只用“也”表判斷。如“項脊軒,舊南閣子也”。(《項脊軒志》)者?！庇械呐袛嗑?只在主語后用“者”表示提頓,這種情況不常見。如“四人者,廬陵蕭君圭君玉,長樂王回深父,余弟安國平父,安上純父”。(《游褒禪山記》)高考復習|高中語文第一輪總復習(4)“…者也?！痹诰淠┻B用語氣詞“者也”,表示加強肯定語氣,這時的“者”不表示提頓,只起稱代作用。這種判斷句,在文言文中也比較常見。如“蓮,花之君子者也”。(周敦頤《愛蓮說》)(5)用“非”“未”“弗”“無”“莫”等表示否定判斷。如“六國破滅,非兵不利,戰(zhàn)不善,弊在賂秦”。(蘇洵《六國論》)注意,這些否定詞,常常是加強判斷語氣,而不是直接作判斷。高考復習|高中語文第一輪總復習(6)用副詞“乃、必、亦、即、誠、皆、則”加強判斷語氣?！俺寄耸芯牡锻勒??！?《鴻門宴》)此誠危急存亡之秋也?！?《出師表》)夫六國與秦皆諸侯?！?蘇洵《六國論》)“此則岳陽樓之大觀也?！?《岳陽樓記》)高考復習|高中語文第一輪總復習(7)用動詞“為”“是”表判斷“如今人方為刀俎,我為魚肉,何辭為?”(《鴻門宴》)“問今是何世,乃不知有漢,無論魏晉?！?《桃花源記》)需要注意的是,“是”在古漢語中常作指示代詞,要和判斷詞區(qū)別開來。如“石之鏗然有聲者,所在皆是也”。(代詞這樣)(蘇軾《石鐘山記》)(8)無標志判斷句。文言文中的判斷句有的沒有任何標志,直接由名詞對名詞作出判斷