（5篇）職業(yè)教育改革實施方案心得體會

職業(yè)教育改革實施方案心得體會（5篇）第1篇：學習《國家職業(yè)教育改革實施方案》心得體會近期我院黨支部組織我們學習了《國家職業(yè)教育改革實施方案》學院黨支部書記對今后學習工作提出要求：一是要學深學透，進一步領(lǐng)會文件精神，緊緊圍繞《國家職業(yè)教育改革實施方案》要求，更新觀念，要有責任感跟危機感，要抓住職教發(fā)展的新時機新機遇。二是要立足當前，將文件精神融入到學校工作中，做穩(wěn)自身功課，堅實牢固基礎(chǔ)，創(chuàng)新工作方法，拿出可行方案。三是要通過學習，提高干部隊伍、教師隊伍思想認識，增強師資隊伍建設(shè)水平，切實加強深度校企合作,搶抓機遇，快速發(fā)展。通過開展學習，使我對文件精神有了深刻的領(lǐng)會，對職教改革有了清楚的認識，了解了內(nèi)涵，拓寬了思路，活動取得了顯著的效果。文件立意明確，影響深遠，提到了很多具體的發(fā)展目標，為職教發(fā)展指明了方向，給我校發(fā)展既帶來了機遇也帶來了挑戰(zhàn)。我校要結(jié)合自身優(yōu)勢，增強使命感，上下一心，充分利用社會資源，把工作做好做實,全力推進學校又好又快發(fā)展。通過學習深刻體會到我們應(yīng)該將教育的眼光放得更長遠，從國家社會新的職業(yè)教育課程設(shè)計遵循六大原則：一是以職業(yè)活動為導向，而不是以知識系統(tǒng)為導向；二是以能力為目標，而不是以知識為目標；三是以素質(zhì)為基礎(chǔ)，而不是以應(yīng)試為基礎(chǔ)；四是以學生為主體，而不是以教師為主體；五是以項目為載體，而不是以邏輯為載體；六是以實訓為手段，設(shè)計出知識、理論、實踐一體化的課程，而不是知識、理論、實踐分離的課程設(shè)計。鑒于以上幾點，我覺得在今后的教學中，要注意：(1)將課程按照實施的時間劃分為單元。確定每單元課程目標，首先要準確敘述課程的能力目標，然后確定相應(yīng)的知識目標、情感目標、素質(zhì)目標等。(2)課程的評價標準和課程所有的活動，必須以學生為主體。(3)選定每單元課程訓練單項能力的任務(wù)。強化課程的實踐環(huán)節(jié)，準備大量訓練任務(wù)，進行反復訓練。用各種方法鼓勵學生積極參加課程實踐，提高學生的感受能力和操作能力。（4）設(shè)計“能力的實訓過程”，確定演示、實訓、實習、實驗的內(nèi)容，做好實踐教學的各項準備。整個實訓過程要以學生為主體，以專業(yè)活動為導向。以學生能力的提高為目標，安排訓練的項目任務(wù)，不是僅著眼于具體的拆平和任務(wù)。（5）做好有關(guān)的知識準備。但首先不是“系統(tǒng)的理論知識”，而應(yīng)盡可能是“系統(tǒng)的應(yīng)用知識”，教師應(yīng)當從使用出發(fā)，對原有的知識體系應(yīng)用的角度進行新的系統(tǒng)的改造。以課程任務(wù)的需求為主要依據(jù)，確定課程涉及的知識內(nèi)容。于是，“知識理論夠用為度”就有了實際可行的依據(jù)一一以課程的項目任務(wù)為衡量基準。系統(tǒng)的知識不是不要,而是通常在完成任務(wù)之后，歸納總結(jié)出來。（6）涉及課程內(nèi)容的引入、驅(qū)動、示范、歸納、展開、討論、解決、提高、實訓等過程。教師要學會使用行動引導教學法。從直觀實例開始，按照初學者的認知規(guī)律，引導學生興趣，提高學生能力。在有限的時間內(nèi)盡可能增加信息量，選擇合適的臺階，小步快進，力爭提高課堂效率。（7）做好板書、演示、展示、示范操作設(shè)計和實物準備。同時，在課程的建設(shè)中，專業(yè)教師應(yīng)注意一下幾點：（1）要教“課”，不要“書二“課”的內(nèi)容是根據(jù)畢業(yè)生職業(yè)崗位要求制定的，“書”的內(nèi)容是按照知識體系或敘述體系設(shè)計的。課程教學必須以課程目標為準，不能以課本為準。（2）要設(shè)計，不要照本宣科。對于課程教學而言，沒有一本是可以照本宣科的，自己寫的課本也不行。因為書寫的邏輯和講課的邏輯是不同的，從課本到課堂需要一個教學設(shè)計過程。（3）要應(yīng)用，不要單純知識。職業(yè)教育要求打破單純傳授知識，盲目積累知識的教學方式。突出能力目標就是要讓知識為做事服務(wù)。（4）要能力，不要單純理論。在做事的過程中學習相關(guān)知識，這是高效學習的必有之路。（5）要一精多能，不要泛泛應(yīng)付。教師要有精品意識，要把自己有興趣的課做好、做精。以這個課為中心，逐步提高自己的授課水平和教學水平。（6）教無定法。要認定原則，但固執(zhí)堅守某種具體的模式和方法。課程評價則最終目標是效果，要鼓勵創(chuàng)新。第4篇：國家職業(yè)教育改革實施方案學習心得《國家職業(yè)教育改革實施方案》學習心得近日，學院黨總支組織全體教職工學習了國務(wù)院下發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》全文內(nèi)容。方案明確了職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位。并指出要堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，把職業(yè)教育擺在教育改革創(chuàng)新和經(jīng)濟社會發(fā)展中更加突出的位置，完善職業(yè)教育和培訓體系，鼓勵和支持社會各界積極支持職業(yè)教育。通過學習，我認識到職業(yè)教育在社會上的地位更加凸顯，職業(yè)教育改革的目標和今后發(fā)展的方向更加明確，作為一名職教人，我倍感欣喜,但欣喜的同時我也感受到了壓力。對于專任教師而言，我認為我們需要做好運用現(xiàn)代信息技術(shù)改進教學模式、做好企業(yè)實訓及進行模塊化教學三方面工作。先將我對這三方面工作的理解羅列如下。一、運用現(xiàn)代信息技術(shù)改進教學模式信息化教育具有教材多媒體化、資源全球化、學習自主化、任務(wù)合作化四個顯著特點。它是在教師指導下的、以學習者為中心的學習。學生是信息加工的主體，教師是學習主體的幫助者、引導者與促進者。由學生、教師、教學信息、學習環(huán)境構(gòu)成了信息化教育的教學模式結(jié)構(gòu)。信息化教育的教學模式可描述為，以學生為中心，學習者在教師創(chuàng)設(shè)的情境、協(xié)作與對話等學習環(huán)境中充分發(fā)揮自身的主動性和積極性。學習環(huán)境包括“情境”、“協(xié)作”、“會話”等要素。情境必須有利于學生對所學內(nèi)容的理解。在學習過程中，教師和學生是互動關(guān)系，正所謂教學相長。傳統(tǒng)教學模式是選擇適合教育的學生，而信息化教學模式是選擇適合學生的教育。教學模式的改革和創(chuàng)新與教學設(shè)計是密不可分的。信息化的教學模式必然要求有高質(zhì)量的信息化教學設(shè)計與之相適應(yīng)。在教育信息化環(huán)境下的教學設(shè)計，簡稱為“信息化教學設(shè)計:具體說，信息化教學設(shè)計是運用系統(tǒng)方法，促進以學為中心的學習方式的轉(zhuǎn)變，充分地、恰當?shù)乩矛F(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，科學地安排教學過程的各個環(huán)節(jié)和要素，以實現(xiàn)教學過程的最優(yōu)化。信息化教學設(shè)計包括教學計劃的設(shè)計、教學計劃的執(zhí)行、教學活動的評價與反饋。信息化教學設(shè)計的目標是幫助全體教師在自己的日常課堂教學中充分利用信息技術(shù)和信息資源，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和解決問題的能力，從而增強學生的學習能力，提高他們的學習成就。信息化教學設(shè)計方法很多，像信息技術(shù)的研究性學習、資源型學習等,無論教學的方式方法怎樣，信息化教學設(shè)計關(guān)注的基本點是:充分利用信息技術(shù)和信息資源，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，提高學生的學習興趣、學習效率、學習成績。信息化教學設(shè)計沒有固定的模式，是教師發(fā)揮自己創(chuàng)造力的廣闊天地。主要是通過案例學習來模仿、分析、創(chuàng)新、實踐、反思、總結(jié)，逐步掌握信息化教學設(shè)計的技能，提高教學質(zhì)量?？傊F(xiàn)代化的教育離不開現(xiàn)代化的教育手段，隨著教育理論和現(xiàn)代科技的發(fā)展，充分有效地運用現(xiàn)代教育技術(shù)是提高教學質(zhì)量的有效途徑。信息化教育發(fā)揮著傳統(tǒng)教學方法和手段所起不到的作用。如果能與傳統(tǒng)教學手段相結(jié)合，共同參與教學全過程，形成合理的教學結(jié)構(gòu),學生就能在最佳的學習條件下進行學習。二、每年至少有1個月企業(yè)或?qū)嵱柣貙嵱?.企業(yè)實訓有助于提高教師對人才培養(yǎng)的認識教師下企業(yè)鍛煉學習，能夠明確企業(yè)對學生素質(zhì)和技能等方面的要求，增強對如何培養(yǎng)高素質(zhì)高技能的應(yīng)用型人才的認識和理解，還了解到教學與企業(yè)之間、當前人才培養(yǎng)與社會需求之間的差距，為以后在專業(yè)建設(shè)、課程開發(fā)、教學的工作中能有進一步提高打下了良好的基礎(chǔ)。.企業(yè)實訓有助于增強教師的專業(yè)實踐技能教師下企業(yè)鍛煉學習，可以增強對理論知識的感性認識，獲得企業(yè)各方面的真實知識和技能，了解企業(yè)各方面的操作流程。通過參與企業(yè)流程改造、技術(shù)更新的實踐操作，不僅提高了自己的實踐技能，也使理論教學的針對性、應(yīng)用性和實踐性大大增強，同時也提高了自身的實踐開發(fā)能力和指導學生解決難題的能力。從一個教師轉(zhuǎn)化為一個-線工作者、一個學生，在思想的層面上，必須認識到二者的社會角色之間存在著的差異，明確自己的任務(wù)和目標。理論只是單純的學習知識，而下到企業(yè)去實踐去鍛煉，則意味著繼續(xù)學習深入學習，并將理論知識與實踐結(jié)合，應(yīng)用于實踐。.企業(yè)實訓有助于提升教師思維的靈活性企業(yè)在運作中所面臨的內(nèi)外環(huán)境是復雜多變的，這就要求企業(yè)的管理決策層能夠根據(jù)多變的環(huán)境及時的對公司的運營做出調(diào)整。這與學校發(fā)展所面臨的相對穩(wěn)定的環(huán)境是截然不同的，這些實踐鍛煉能夠大大提高了教師的思維的靈活性和應(yīng)變能力。要把這種“變數(shù)”充分靈活的運用到學院相對穩(wěn)定的教學環(huán)境中去，更好的培養(yǎng)能適應(yīng)多變環(huán)境的人才。.企業(yè)實訓有助于提高教師教書育人的責任感企業(yè)的每一道工序流程都是非常嚴謹?shù)模蝗莩鲥e，現(xiàn)代化的生產(chǎn)線，不容許任何環(huán)節(jié)出錯，企業(yè)的決策更是需要萬無一失，只有這樣才能生產(chǎn)出合格的產(chǎn)品，才能做出正確的決策。作為教師，學生的素質(zhì)和專業(yè)水平就是我們的產(chǎn)品，只有具有嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度和高度的教書育人的責任感才能培養(yǎng)出合格的、能為社會所用的學生。通過實踐鍛煉，可以幫助教師將原來在工作中存在的偶爾的懈怠思想一掃而空，樹立培養(yǎng)合格人才的高度責任感和迫切性，同時增強我們治學的嚴謹性。三、進行模塊化教學.模塊式一體化教學的具體含義模塊式一體化教學是將理論課與實踐課在空間上和時間上的有機結(jié)合。首先，在教學內(nèi)容上由我校的模塊教研組和校企合作的專家團隊共同完成，把所學專業(yè)課程獵取的內(nèi)容進行整合歸類，組成理論化、系統(tǒng)化的模塊教學體系，從而使模塊教學形成了一個“積木組合式”的教學模式。其次，在教學方法上打破理論課與實踐課的界限，采用在實訓場地講授理論，邊學習邊讓學生動手操作的一體化教學方法進行，從而提升學生動手能力的培養(yǎng)，再次，在課程設(shè)置上必須打破傳統(tǒng)教學中理論課和專業(yè)課比例關(guān)系，合理匹配課程設(shè)置，實現(xiàn)課程設(shè)置的模塊化。這樣對技工院校的教師提出了更高的要求，既要具備理論知識，有要懂得生產(chǎn)操作技能，也就是常說的“雙師型”教師。.模塊式一體化教學的實施原則模塊式一體化教學模式中模塊教學與一體化教學是同時進行的，即通過模塊教學達到一體化教學。從理論上看，一體化教學研究的主要是教學方法，模塊式研究的主要是教學內(nèi)容，二者有機結(jié)合，相互促進，達到模塊式一體化教學，實現(xiàn)理論與實踐教學的統(tǒng)一。.模塊式一體化教學的效果⑴模塊式一體化教學將原來理論教學與實踐教學合二為一，大大縮短了教學時間，從而提高了教學效率。⑵模塊式一體化教學，內(nèi)容生動具體，增強了學生的感性認識，將理論與實踐很好的結(jié)合起來，實踐滲透理論，理論指導實踐，使學生對知識的理解和技能的掌握更加容易、更加牢固。⑶模塊式一體化教學中各模塊間既能相互聯(lián)系，又能相對獨立，便于開展多媒體教學。使學生易于理解，同時也提高了教師的教學效果。⑷模塊式一體化教學充分挖掘教師的教學潛力又能充分激發(fā)學生主動思維，還能使學生在整個教學過程中處于中心地位。通過做好這三方面工作，我們高等職業(yè)教育的專任教師就能夠真正將《實施方案》中的任務(wù)落地，切實通過自己的努力為整個高職的改革實施貢獻力量。2019年3月6日第5篇：國家教育改革實施方案心得體會國家教育改革實施方案心得體會國家教育改革實施方案心得體會學校組織了關(guān)于《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的學習。《綱要》是教育領(lǐng)域的綱領(lǐng)性文件，對今后的發(fā)展具有十分重要的指導意義。在對《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》進行了深入解讀并談了自己的學習體會后，深刻的感受到《綱要》是一個“人民群眾滿意、符合中國國情和時代發(fā)展要求的高水平規(guī)劃綱要”，既是國家意志的體現(xiàn)，也反映了人民的期盼，更表達了廣大教育工作者的意愿；《綱要》把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的位置，這為實現(xiàn)我國由人力資源大國向人力資源強國的轉(zhuǎn)變奠定了基礎(chǔ);教育要發(fā)展，根本靠改革，核心是改革人才培養(yǎng)機制，提高人才培養(yǎng)水平;必須樹立以提高質(zhì)量為核心的教育發(fā)展觀，注重內(nèi)涵發(fā)展，才能出名師、育英才，我認為，人民教師的神圣職責就是傳授知識，傳承民族精神，弘揚愛國主義，為祖國和人民培養(yǎng)合格的人才。教師要忠誠于人民教育事業(yè)，以培育人才,發(fā)展先進文化和推進社會進步為己任，積極引導和幫助青少年樹立正對人才的需求和培養(yǎng)方面提出我們的教育觀必須要適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)的需要。實施方案同時又對教師提出了更高的要求，要成為學生成長發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)的引路人。因此，我認為，作為一線的教師，我們要注重構(gòu)建良好的師生關(guān)系，發(fā)揮學生的自主能力，鼓勵和支持學生的好奇心和探索精神，只有這樣才能激發(fā)學生強烈的創(chuàng)造欲望，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，使學生成為具有探索精神的創(chuàng)新型人才。通過學習使我深刻體會到教育應(yīng)以人為本，以學生為本。每一位學生都是一個獨有的生命個體，各有差異，也各有志趣，我們要尊重學生的差別，因材施教，讓學生的個性特長得到發(fā)展，讓學生的發(fā)展?jié)撃艿玫郊ぐl(fā)；不論學生的學業(yè)天賦和家庭背景等有何差異，我們都應(yīng)該為他們提供最適合的平等、優(yōu)質(zhì)、多樣的學習機會，讓每一個孩子都擁有成功的夢想、獲得成功的機會。俗話說“行行出狀元”，我們要堅信每一個學生身上都有閃光點，讓我們帶著欣賞的眼光對待每一個學生，關(guān)注他們的學習和生活，關(guān)注他們成長的步伐。實施方案中還指出課堂教學應(yīng)改進教學方法，把發(fā)展學生興趣特長、創(chuàng)造思維和自主學習、獨立思考、合作溝通能力，貫穿始終。作為一名教師，深知興趣是最好的老師，課堂教學中能激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣是一堂課成功的標志之一。學生能樂學、愛學，最終得以全面的發(fā)展和提高，這才是教學的根本。教師不僅要在理念上認識學生在教學中的主體地位，而且在實際行動上想千方設(shè)百計，在教學中落實確的世界觀、人生觀。為人師表，教書育人。教書者必先強己，育人者必先律己，教師的道德品質(zhì)和人格對學生有重要的影響。教師要注重言教，更要注重身教。教師的日常工作雖然是平凡的，但教育工作的意義卻是不平凡的。教師應(yīng)該自覺地加強道德修養(yǎng)，率先垂范，既要有腳踏實地、樂于奉獻的工作態(tài)度，又要有淡泊明志、甘為人梯的精神境界。以自己的高尚人格教育和影響學生，努力成為青少年學習的良師益友，成為全社會尊敬的人。三要嚴謹篤學、與時俱進。教師在教育創(chuàng)新中承擔著重要的使命，教師富有創(chuàng)新精神，才能培養(yǎng)出創(chuàng)新人才。教師應(yīng)該具備求真務(wù)實，勇于創(chuàng)新，嚴謹自律的治學態(tài)度和學術(shù)精神，努力發(fā)揚優(yōu)良的學術(shù)風氣和學術(shù)道德。教師是知識的重要傳播者和創(chuàng)造者，連接著文明和進步的歷史、現(xiàn)在和未來，更應(yīng)該與時俱進，不斷用新的知識充實自己，成為熱愛學習，學會學習和終身學習的楷模。篇2：.“完善學歷教育與培訓并重的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”的意思是指：職業(yè)院校應(yīng)履行兩項功能：學歷教育、職業(yè)培訓。這兩項功能是我國1996年開始實施的《職業(yè)教育法》規(guī)定的。20多年過去了，我們沒有執(zhí)行好，所以需要完善。.學歷教育與培訓關(guān)系的認識。這里的“培訓”應(yīng)當非常明確：主要指職業(yè)技能培訓，簡稱為職業(yè)培訓。學歷教育與職業(yè)培訓二者有同有異:⑴二者同之處主要表現(xiàn)為：都要以就業(yè)為導向，都要以培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才為目標;都屬于國家人力資源開發(fā)系統(tǒng)的重要環(huán)節(jié)。⑵二者異之處，一是性質(zhì)不同。職業(yè)教育的學歷教育是國民教育和人力資源開發(fā)的重要組成部分，職業(yè)培訓是人力資源開發(fā)的重要組成部分，屬于非學歷的技術(shù)技能培養(yǎng);二是功能不同。學歷教育兼具準職業(yè)人培養(yǎng)功能和專業(yè)深造功能;職業(yè)培訓則兼具受訓者就業(yè)功能和技術(shù)技能提升功能;三是對象身份不同。學歷教育對象主要是校內(nèi)學生;職業(yè)培訓主要對象是校外勞動者一一愿意參加就業(yè)技能培訓、崗位技能提升培訓、就業(yè)創(chuàng)業(yè)培訓的學員;四是雙證書要求不同。學歷教育要求實行畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書或職業(yè)技能等級證書兼具，職業(yè)培訓沒有雙證書制度的強制性要求;五是學習制度不同。學歷教育的時間是全日制的;職業(yè)培訓時間是碎片化的長短期不一的?？梢哉f，職業(yè)學校教育與職業(yè)培訓二者之間，既有亦此亦彼的模糊地帶，也有非此即彼的本質(zhì)區(qū)分。.完善當然非常必要，但，從現(xiàn)代中國發(fā)展對現(xiàn)代職業(yè)教育的要求看,現(xiàn)代職業(yè)教育體系如果僅僅包括這兩項功能顯然缺乏應(yīng)有的社會貢獻度。.“暢通技術(shù)技能人才成長渠道”的認識。從學歷教育與職業(yè)培訓的角度談“暢通技術(shù)技能人才成長渠道”，那就是：學歷教育方向，暢通的渠道主要是職教本科、職教碩士等學歷學位的銜接;職業(yè)培訓方向，暢通的渠道主要是各專業(yè)技師（工程師）類、高級技師（高級工程師）類的職業(yè)技能等級聯(lián)通。學生的主體地位，引導學生主動積極地參與教學全過程，把學生推向前臺，教師退居幕后，只充當教學中的組織者、引導者與合作者，為學生營造一個民主、平等、寬松、和諧的學習環(huán)境，留給學生充裕的學習時間與廣闊的學習空間，讓學生自主參與觀察、操作、思考、發(fā)現(xiàn)、合作、交流，實現(xiàn)數(shù)學再創(chuàng)造。我想，這樣做才能獲得良好的教學效果。作為教師，我要認真貫徹學習綱要精神，不斷的加強自身師德修養(yǎng)，不斷學習，努力提高自身素質(zhì)，愛崗敬業(yè)，關(guān)心學生成長。忠誠于黨的教育事業(yè)，把自己的工作做實做好，做好自己的本職工作,為學校的發(fā)展貢獻力量。他指出，學習要深入，要結(jié)合自身實際，做到自警、自省、自律。要邊學習邊宣傳邊貫徹，深入領(lǐng)會文件精神,把文件要求納入日常管理當中。要把學習過程同“三認真”活動結(jié)合起來，要學有所得，學有體會。積極發(fā)現(xiàn)典型，發(fā)揚典型，帶動我校師德師風建設(shè)快速發(fā)展。第2篇：職業(yè)教育改革心得體會心得體“職業(yè)教育課程改革”的專題講座※※※會心得體會——“職業(yè)教育課程改革”的專題講座今天我參加了學校組織的“職業(yè)教育課程改革”的專題講座，專家精彩的講解，讓我對職業(yè)教育有了新的認識。首先我先回憶一下專家講解的主要內(nèi)容。第一,專家主要講解了課程改革思路與實踐，第二是課程體系建設(shè)的內(nèi)容。其次我就這次講座談?wù)勛约旱母惺芎腕w會。通過這次學習，我認識到技能人才培養(yǎng)的出發(fā)點是人才觀、評價觀、能力觀、教學觀。了解了新的職業(yè)教育課程設(shè)計遵循六大原則：一是以職業(yè)活動為導向，而不是以知識系統(tǒng)為導向；二是以能力為目標，而不是以知識為目標；三是以素質(zhì)為基礎(chǔ)，而不是以應(yīng)試為基礎(chǔ)；四是以學生為主體，而不是以教師為主體；五是以項目為載體，而不是以邏輯為載體；六是以實訓為手段，設(shè)計出知識、理論、實踐一體化的課程，而不是知識、理論、實踐分離的課程設(shè)計。鑒于以上幾點，我覺得在今后的教學中，要注意：(1)將課程按照實施的時間劃分為單元。確定每單元課程目標，首先要準確敘述課程的能力目標，然后確定相應(yīng)的知識目標、情感目標、素質(zhì)目標等。課程的評價標準和課程所有的活動，必須以學生為主體。選定每單元課程訓練單項能力的任務(wù)。強化課程的實踐環(huán)節(jié)，準備大量訓練任務(wù)，進行反復訓練。用各種方法鼓勵學生積極參加課程實踐，提高學生的感受能力和操作能力。設(shè)計”能力的實訓過程”，確定演示、實訓、實習、實驗的內(nèi)容，做好實踐教學的各項準備。整個實訓過程要以學生為主體，以專業(yè)活動為導向。以學生能力的提高為目標，安排訓練的項目任務(wù)，不是僅著眼于具體的拆平和任務(wù)。做好有關(guān)的知識準備。但首先不是“系統(tǒng)的理論知識”，而應(yīng)盡可能是“系統(tǒng)的應(yīng)用知識”，教師應(yīng)當從使用出發(fā)，對原有的知識體系應(yīng)用的角度進行新的系統(tǒng)的改造。以課程任務(wù)的需求為主要依據(jù)，確定課程涉及的知識內(nèi)容。于是，“知識理論夠用為度“就有了實際可行的