《荷花》教學(xué)反思

《荷花》教學(xué)反思[]《荷花》教學(xué)反思1

下午一節(jié)課，本想抓住這個(gè)時(shí)間，敲幾個(gè)字，可是當(dāng)翻開(kāi)電腦，望著屏幕，卻始終在發(fā)呆，不知要說(shuō)些什么，寫(xiě)些什么。是的，很久沒(méi)敲字了，手也懶了，頭腦也遲鈍了，整個(gè)人也變的懶散起來(lái)。寫(xiě)些什么呢？就說(shuō)上節(jié)課吧，課前我把課件做好，上課時(shí)，不巧投影儀的呈現(xiàn)臺(tái)壞了，只好借助電腦來(lái)連接。

當(dāng)出示滿池塘的荷花時(shí)，孩子們馬上尖叫起來(lái)“哇，好秀麗啊！”“同學(xué)們知道它的名字嗎？”“荷花！”“荷花長(zhǎng)在哪兒？”“水里?！薄扒?，這么秀麗的荷花把蝴蝶都吸引來(lái)了！”當(dāng)一只動(dòng)態(tài)的蝴蝶飛來(lái)時(shí)，始終上課是睡覺(jué)的李金茹今日也顯得很是感動(dòng)，隨著一段音樂(lè)的響起，孩子們馬上活潑起來(lái)，整個(gè)課堂很快都跳了起來(lái)?！翱矗@是誰(shuí)？”“青蛙！”同學(xué)們有見(jiàn)過(guò)嗎？有誰(shuí)知道青蛙是怎么跳的嗎？…….問(wèn)題剛落，一雙雙小手早已舉得老高，“教師，我會(huì)！”李想舉手了，一手指著自己，信念十足。“好，我們先請(qǐng)李想給我們表演一下，我們鼓舞一下他好不好？”在我提議下，孩子們把吵鬧的掌聲送給了李想。看著李想得意的樣子，真得難以想象他尋常的“惡作劇”——一個(gè)聾啞智力障礙孩子的`行為。一節(jié)課在歡快的氣氛中完畢。

作為一名和孩子們成天在一起的年輕教師，我很歡快，也很幸福。上帝是公正的，他關(guān)了這扇門(mén)，還會(huì)放開(kāi)一扇窗。其實(shí)我們的聾啞孩子真得很是聰明，得意。期望他們?cè)谶@里歡快每一天！

《荷花》教學(xué)反思2

是一篇特別美的文章,我很寵愛(ài)。為了讓學(xué)生感受到課文的美，我先花了一節(jié)課的時(shí)間來(lái)朗讀，等學(xué)生讀的很熟了才來(lái)講。

學(xué)習(xí)其次段時(shí)，學(xué)生在體會(huì)“冒”字是否用的好時(shí)，消逝了兩種不同的意見(jiàn)。有的學(xué)生認(rèn)為“冒”字用的好，不能替代。有的學(xué)生認(rèn)為“冒”字好，但用“鉆”字也可。不過(guò)大家都認(rèn)為“長(zhǎng)”不好。我沒(méi)有表態(tài)，讓學(xué)生自己辯論。雙方意見(jiàn)相持不下，爭(zhēng)辯得很猛烈。最終我說(shuō)，那我們來(lái)查字典，看看兩個(gè)字的意思有什么不一樣。通過(guò)比較字意，學(xué)生生疏到還是“冒”的意思比較貼切。

今日學(xué)習(xí)第三自然段，我說(shuō)：“現(xiàn)在你們就是一朵荷花，在陽(yáng)光下亭亭玉立，你看到了什么？聽(tīng)到了什么？想到了什么？”學(xué)生們閉上了眼睛，一會(huì)有些孩子舉起了手：“教師，我看到了很多人在欣賞我們?！庇忠粋€(gè)孩子說(shuō)：“我看到蝴蝶飛來(lái)了，在我身邊舞蹈。”我欣喜地說(shuō)：“你的想象力真豐富。”很多孩子舉起了手，“我看到了一只青蛙跳到我身邊，呱呱地叫。”“我看到了一位畫(huà)家在畫(huà)畫(huà)，畫(huà)出了秀麗的我們?！?。學(xué)生們歡快地說(shuō)著，笑著，沉醉在驚奇的”想象中。

下午我改學(xué)生的小練筆，寫(xiě)一種花，學(xué)生是周末回家寫(xiě)的。大局部學(xué)生寫(xiě)的不錯(cuò)，但是仿寫(xiě)課文的痕跡特別濃。想到他們才開(kāi)頭寫(xiě)植物，仿寫(xiě)未嘗不行。一個(gè)學(xué)生寫(xiě)的特別有意思，他說(shuō)看三角梅的時(shí)候想到：小荷才露尖尖腳，早有蜻蜓立上頭。他把這句改為：小花才露點(diǎn)點(diǎn)紅，早有蝴蝶露上頭。我覺(jué)得寫(xiě)的很好。局部學(xué)生估量是看了作文書(shū)，還知道升華中心，升華到寵愛(ài)花的品德。但也存在一些問(wèn)題，主要是描寫(xiě)花時(shí)沒(méi)有挨次，以及描寫(xiě)得不夠具體。明天重點(diǎn)講這方面。

《荷花》教學(xué)反思3

自提倡素養(yǎng)教育到全面貫徹實(shí)施根底教育課程改革，我國(guó)的教育事業(yè)取得了世人矚目的成就。閱讀教學(xué)中我們欣喜的看到，課堂活起來(lái)了，共性突出來(lái)了，創(chuàng)新多起來(lái)了，這是新課標(biāo)提倡“以人為本”的教學(xué)觀的表達(dá)。但縱觀目前的閱讀教學(xué)案例不難覺(jué)察人們對(duì)“課改”環(huán)境下教學(xué)還存在著一些誤區(qū)。前不久在我集團(tuán)總部任教爭(zhēng)辯主任的全國(guó)知名的語(yǔ)文特級(jí)教師于永正來(lái)我校送課，教學(xué)了三年級(jí)的《荷花》。教學(xué)中表達(dá)的深刻的教學(xué)思想，精湛的教學(xué)藝術(shù)給我們的閱讀教學(xué)留下了貴重的啟發(fā)。

一、重根底，“寫(xiě)字教學(xué)”貫穿始終

目前閱讀教學(xué)追求“共性”“創(chuàng)新”成了一股時(shí)髦的風(fēng)，“寫(xiě)字教學(xué)”經(jīng)常被人們無(wú)視，尋常的教學(xué)中尚能在課尾提一提并布置學(xué)抄寫(xiě)默寫(xiě)，但在“課改”研討課之類(lèi)的閱讀教學(xué)中越來(lái)越成了麟毛鳳角了，生怕學(xué)生的“創(chuàng)新”的熱忱，弘揚(yáng)的共性受到它的破壞。在于教師的課上“寫(xiě)字教學(xué)”不僅受到了重視，而且貫穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。

如于教師在導(dǎo)入新課后即板書(shū)課題，他是這樣教學(xué)的，“請(qǐng)同學(xué)們一起看一下?荷花?怎么寫(xiě)的”。隨即在黑板上書(shū)寫(xiě)，“?荷?字上面是草字頭，下面是?何?字”?！艾F(xiàn)在我一起讀題目。”這樣的寫(xiě)字教學(xué)一點(diǎn)不刻板又起到了識(shí)字的效果，做到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，教學(xué)過(guò)程中的也是這樣。

于教師讓學(xué)生把課文中自己認(rèn)為用得好的詞語(yǔ)劃下來(lái)，然后指名學(xué)生把自己劃的詞語(yǔ)寫(xiě)在黑板上。一個(gè)學(xué)生寫(xiě)了“白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)”中的“冒”字。于教師相機(jī)進(jìn)展寫(xiě)字指導(dǎo)?！斑@位同學(xué)?冒?字寫(xiě)得很好，很正確。對(duì)學(xué)生的好的寫(xiě)字習(xí)慣賜予表?yè)P(yáng)，鼓舞和引導(dǎo)學(xué)生留意寫(xiě)字“?冒?字的上部的兩橫不封口的不要寫(xiě)成?曰?字，隨后又書(shū)寫(xiě)?帽?字”，“這個(gè)字很形象，你看眼睛上（書(shū)寫(xiě)?目?）戴著一頂帽子（畫(huà)個(gè)半圓，再畫(huà)兩橫作帽沿），帽口是不能封死的，又由于帽子是布做的要加個(gè)?巾?字旁，這就成了一個(gè)?帽?了”。形象

的“字理教學(xué)法”即教會(huì)了學(xué)生識(shí)字，更教給了學(xué)生識(shí)字的方法，是真正的“為學(xué)生終身進(jìn)展效勞”。課程最最終教師和學(xué)生一起把文中的生字書(shū)寫(xiě)了一遍，提出了一些留意點(diǎn)，并讓學(xué)生認(rèn)真描紅才完畢此課。

二、讀書(shū)要讀出“味”來(lái)

以前的閱讀教學(xué)往往以“講解”為主，而剝奪了學(xué)生“品讀”“體會(huì)”的權(quán)利，現(xiàn)在的一些閱讀教學(xué)則因追求“創(chuàng)新”和“共性”而剝奪了學(xué)生“品讀”“體會(huì)”的時(shí)機(jī)。《荷花》的教學(xué)為“呼喚回歸閱讀權(quán)”的閱讀教學(xué)留下了深刻的啟發(fā)。

教學(xué)中于教師介紹了葉圣陶是我國(guó)知名的文學(xué)家，他的散文語(yǔ)言清淅流暢，平實(shí)淡雅，寫(xiě)景狀物細(xì)致秀麗，耐人尋味。然后說(shuō)：“《荷花》就是一篇描景的?美文?，我們要能讀出他的?美味?來(lái)”。這給閱讀教學(xué)下了一個(gè)總的要求，然后又介紹方法說(shuō)：“古人把讀書(shū)叫估?煮書(shū)?（板書(shū)），書(shū)越?煮?才越有?味?”。在“煮書(shū)”過(guò)程中，于教師分三步走進(jìn)展教學(xué)。首先是熟讀課文。“現(xiàn)在請(qǐng)大家認(rèn)真讀課文，不懂的地方多讀幾遍，把課文讀熟（板：熟讀）。”在讀書(shū)過(guò)程中于教師邊巡察邊指導(dǎo)讓學(xué)生讀進(jìn)去，然后指名幾位同學(xué)讀文。

在“熟讀”課文的根底上于教師要求學(xué)生再品讀課文。

“同學(xué)們，請(qǐng)你們細(xì)細(xì)品嘗文中的語(yǔ)句（板：“品讀”），把你認(rèn)為寫(xiě)得好的句子或語(yǔ)句劃出來(lái)。”“同學(xué)們讀得很認(rèn)真劃得認(rèn)真，再請(qǐng)你把自己體會(huì)的內(nèi)容批注在旁邊?！边@里于教師提出更高要求，連續(xù)“煮書(shū)”，深入“體會(huì)”。在“品讀“的過(guò)程中于教師讓學(xué)把一些好的詞語(yǔ)寫(xiě)在黑板上。當(dāng)“品讀”告一段落后，讓學(xué)生共同溝通從劃出的`詞語(yǔ)中“體會(huì)”到了什么，并讓學(xué)生練習(xí)如何把體會(huì)到的東西通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)?！捌纷x”漸漸進(jìn)入了高潮，“煮”出的味道越來(lái)越美了。如：

一個(gè)同學(xué)在課文第一局部劃出了“抓緊“這個(gè)詞，并說(shuō)到：

“我體會(huì)到了，?我?迫切的心情，巴不得一下子跑到，同時(shí)也好似?聞?到了塘里的荷花的淡淡芳香，荷花確定美極了。”（贏得了同學(xué)們一陣掌聲）。于教師連續(xù)引導(dǎo)，“你能把迫切又美的感受讀出來(lái)嗎？”他試著讀到：“趕──緊──”（“趕”字讀得很急迫，“緊”字則舒緩，贊美的讀出）。

于教師這時(shí)豎起了大姆指，然后又帶著大家讀了兩遍。此外于教師還引導(dǎo)學(xué)生“品讀”了“挨挨擠擠”、“冒”、“飽脹”、“翩翩起舞”等關(guān)鍵詞語(yǔ)及第四自然段中的秀麗語(yǔ)句。在細(xì)細(xì)“品讀”讀出“味”之后，于教師再讓學(xué)生美美地讀課文讀出“美味”來(lái)。（板“美讀”）在學(xué)生朗讀的過(guò)程于教師賜予指導(dǎo)，并范讀，如第四自然段要輕聲讀，用氣讀，帶著想象讀。通過(guò)于教師的引導(dǎo)學(xué)生不僅自己陶醉在秀麗的文中，聽(tīng)者也被深深的吸引了。

三、適當(dāng)?shù)摹皠?chuàng)新”

適當(dāng)?shù)摹皠?chuàng)新”或說(shuō)“創(chuàng)新”要適當(dāng)。“創(chuàng)新”是好事，是課改提倡的核心，但在一些課堂上，經(jīng)常一“創(chuàng)”不行整理，沾邊的不沾邊，恰當(dāng)不恰當(dāng)?shù)慕y(tǒng)統(tǒng)稱(chēng)之為“張揚(yáng)的共性”，有“創(chuàng)新”。歸究其緣由，這是沒(méi)有在扎實(shí)的根底上追求“創(chuàng)新”，沒(méi)圍繞文章或字、詞句、段的中心愿思去“創(chuàng)新”。前面表達(dá)中我們已經(jīng)感覺(jué)到了在于教師教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)“熟讀”“品讀”“美讀”課文，與“文本”進(jìn)展了扎實(shí)充分的對(duì)話，創(chuàng)新思維特別活潑，產(chǎn)生的創(chuàng)新成果也與“文本”相貼切。

再如，在教學(xué)到“有的還是花骨兒，看起來(lái)飽脹得馬上要裂開(kāi)似的”一句時(shí)，于教師播放課件讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“花骨朵”是怎樣的，有的學(xué)生說(shuō)：“含苞未放”、“含苞欲放”，還有的學(xué)生道：“含苞羞放”，這時(shí)于教師又豎起了大拇指夸她想得好，既貼切，又運(yùn)用了擬人的方法使“花骨朵”羞答答的形象栩栩如生。像這樣“創(chuàng)新的火花”，在教學(xué)過(guò)程中還有多處，每一處都讓我感覺(jué)到“油然而

生”，“水到渠成”。這才是課改表達(dá)的“創(chuàng)新教學(xué)”。

以上三點(diǎn)是筆者聽(tīng)課后油然而生的自我反思，于教師的課呈現(xiàn)了教學(xué)藝術(shù)的無(wú)窮的魅力，表達(dá)他對(duì)閱讀教學(xué)的深邃的思想值得我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中去探究體會(huì)。

《荷花》教學(xué)反思4

《荷花》這一課是人民出版社小語(yǔ)義務(wù)教材第六冊(cè)中的一篇文章。這是葉圣陶先生寫(xiě)的一篇美文。全文不到400字，語(yǔ)言生動(dòng)秀麗，把一池的荷花都寫(xiě)活了。

為了更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生欣賞、感悟到荷花的美，體會(huì)大自然的奇異力氣，并且寵愛(ài)我們賴(lài)以生存的大自然，我充分運(yùn)用了多種手段，來(lái)制造良好的學(xué)習(xí)情境：有秀麗舒緩的背景音樂(lè)，有花苞、蓮蓬、荷花圖片的欣賞等。讓學(xué)生被這驚奇的事物感動(dòng)，進(jìn)而去欣賞、去贊美，最終到達(dá)去制造美的目的。在上課的時(shí)候，我覺(jué)察同學(xué)們的一雙雙小眼睛都發(fā)出亮晶晶的光線，無(wú)不被這些瑰麗的畫(huà)面所吸引，連那些尋常留意力不太集中的學(xué)生都格外的專(zhuān)注。比平日里教師僅僅用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)的效果要好得多。由于這種現(xiàn)代信息技術(shù)帶給人的感覺(jué)更直觀、更生動(dòng)，也更精彩，更具有震撼人的力氣。在這一點(diǎn)上，我覺(jué)得做得還是比較成功的。

我感受最深的要數(shù)上到課文的第四節(jié)，“蜻蜓飛過(guò)來(lái)，告知我清早飛行的歡快。小魚(yú)在腳下游過(guò)，告知我昨夜做的好夢(mèng)……”我結(jié)合課后的思考·練習(xí)，提出了“假設(shè)你也變成了一朵荷花，還會(huì)有哪些動(dòng)物來(lái)告知你什么？”這個(gè)問(wèn)題。學(xué)生欣賞完一池的荷花翩翩起舞的錄像后，發(fā)言比較踴躍，想象力比較豐富，語(yǔ)言表達(dá)的也比較好。

除了制造良好的學(xué)習(xí)情境外，培育學(xué)生的思維和表達(dá)力氣也是教學(xué)的重點(diǎn)。因此，我在深挖課文的重點(diǎn)詞句上下了不少工夫。“白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)”的“冒”字，寫(xiě)出了荷花生長(zhǎng)的茂盛及蓬勃的生命力。通過(guò)讓學(xué)生換詞來(lái)比較，葉圣陶先生的“冒”字用得如此之傳神。并進(jìn)一步延長(zhǎng)開(kāi)來(lái)，白荷花在這些挨挨擠擠的荷葉中是怎樣地冒出來(lái)，冒出來(lái)又想干什么？這個(gè)拓展練習(xí)開(kāi)闊了學(xué)生的思維，發(fā)揮了學(xué)生的想象力，更提高了學(xué)生思考、組織、表達(dá)語(yǔ)言的力氣。由于有前面充分的情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生在思考的`時(shí)候，思路就放得開(kāi)，講出了不少精彩的語(yǔ)句。如有的學(xué)生答復(fù)到，荷花從挨挨擠擠的荷葉中舍命地冒出來(lái)，是想和其他的荷花比美。有的學(xué)生答復(fù)說(shuō)，荷花從挨挨擠擠的荷葉中爭(zhēng)先恐后地冒出來(lái)，是想看看四周世界嶄新的變化。這讓我感到特別驚喜。或許在尋常的教學(xué)中，假設(shè)沒(méi)有前面學(xué)習(xí)情境的鋪墊，沒(méi)有深挖教材的重點(diǎn)詞句，這些精彩的發(fā)言或許就出不來(lái)了。

固然教學(xué)中也還存在著不少問(wèn)題。比方教師不僅在范讀課文的時(shí)候起一個(gè)示范的作用，在學(xué)生的朗讀訓(xùn)練中，更要教會(huì)學(xué)生怎樣去朗讀，去體會(huì)語(yǔ)言的美。

回憶《荷花》這堂課的教學(xué)，覺(jué)得有成功更有缺乏，反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，根本是依據(jù)備課思路進(jìn)展的，從導(dǎo)入到新授再到重點(diǎn)突破，較圓滿地完成了教學(xué)任務(wù)。

《荷花》教學(xué)反思5

本課的其次自然段在全文中居于格外重要的地位。這段具體而生動(dòng)地呈現(xiàn)了荷花的形態(tài)美。為后面開(kāi)放想象供給了生動(dòng)形象的依據(jù)。在教學(xué)中，我以“哪一段最具體地寫(xiě)了荷花的美”引入其次段的`學(xué)習(xí)，著力點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生在讀中理解、感悟、想象荷花的美，并能有滋有味地讀出美。我先讓學(xué)生找出這段的總起句和具體寫(xiě)荷花的三句話，進(jìn)展教學(xué)。這三句話的教學(xué)我分三步走：

１、讓學(xué)生在圖上指出三個(gè)句子所寫(xiě)的相對(duì)應(yīng)的荷花。

２、引導(dǎo)學(xué)生把這三句話的意思說(shuō)出來(lái)：有的剛開(kāi)，有的全開(kāi)了，有的將要開(kāi)。并拿它與課文原句在讀中比較，在比較中讀，想象荷花的美。

３、以“荷花是那樣的美，誰(shuí)能把它讀得很美很美呢？”激發(fā)讀的興趣，讓學(xué)生練讀、指名讀、齊讀。

在教完這三句話后，引導(dǎo)學(xué)生抓住寫(xiě)荷花特點(diǎn)的詞語(yǔ)教學(xué)寫(xiě)荷葉的句子，通過(guò)看圖，指導(dǎo)有感情讀，想象一池荷葉長(zhǎng)勢(shì)之美。而“荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)“這一句，我是抓住”冒“字進(jìn)展教學(xué)的，教師在圖上直觀演示后，讓學(xué)生給“冒”字換個(gè)詞，理解“冒”的意思，在讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從“冒”字你體會(huì)到什么？緊接著又抓住“冒”練習(xí)有感情朗讀。最終，讓學(xué)生配樂(lè)朗讀，邊讀邊想象相應(yīng)的畫(huà)面。

《荷花》教學(xué)反思6

課上我安排了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生找出描寫(xiě)荷花美的句子，讀一讀并說(shuō)出它美在哪。有的學(xué)生能夠抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)展理解，例如有一個(gè)孩子說(shuō)，他寵愛(ài)“荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤(pán)”這句話，從“挨挨擠擠”這個(gè)詞中可以看出荷葉很多，“碧綠的大圓盤(pán)”寫(xiě)出了荷葉的顏色和外形。還有的學(xué)生能夠抓住重點(diǎn)字進(jìn)展理解，例如有個(gè)孩子說(shuō)：我寵愛(ài)“白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)”這句話，我覺(jué)得這個(gè)“冒”字用得很好，隨機(jī)我就問(wèn)：假設(shè)把這個(gè)“冒”字換成其它的.字，如“長(zhǎng)、鉆┄┄”行不行？聯(lián)系前后文想一想，怎樣長(zhǎng)才叫冒出來(lái)呢？此時(shí)同學(xué)們躍躍欲試，有的說(shuō)用勁長(zhǎng)叫“冒”出來(lái)，有的說(shuō)快速地長(zhǎng)叫做“冒”出來(lái)，還有的說(shuō)高歡快興地長(zhǎng)叫做“冒”出來(lái)┄┄隨后，我又利用多媒體演示了一個(gè)白荷花從河里冒出來(lái)的動(dòng)畫(huà)，這樣不僅使學(xué)生了解了“冒”字的用法，還能夠從視覺(jué)上感受到荷花的秀麗。我覺(jué)得，通過(guò)多媒體與語(yǔ)文教學(xué)的整合，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對(duì)課文有了更深刻的了解，同時(shí)，我也感覺(jué)到孩子們已經(jīng)逐步地把握了一些有效的學(xué)習(xí)方法，這樣能夠?yàn)榻窈蟮膶W(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的根底。

本節(jié)課也有很多缺乏的地方，例如，課上有這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生試著畫(huà)荷花，在進(jìn)展下一環(huán)節(jié)時(shí)，個(gè)別學(xué)生就有些收不回來(lái)了，這局部就顯得有些偏離主題了，而且還鋪張了很多時(shí)間，所以，我覺(jué)得這個(gè)練習(xí)作為家庭作業(yè)會(huì)比較適宜。

那么，在以后的教學(xué)過(guò)程中，我還要不斷的完善自我，虛心向有閱歷的教師學(xué)習(xí)好的教學(xué)方法，爭(zhēng)取獲得更多的收益。

《荷花》教學(xué)反思7

在我執(zhí)教的《荷花》一課時(shí)，主要實(shí)行情境設(shè)置，引出課題，探究新知自主合作學(xué)習(xí)的思想開(kāi)放教學(xué)。

我先問(wèn)質(zhì)發(fā)，同學(xué)們，你們見(jiàn)過(guò)荷花嗎？引出同學(xué)們的不同答復(fù)，從而讓同學(xué)們匯報(bào)課前收集的有關(guān)荷花的資料，隨著學(xué)生匯報(bào)的進(jìn)程，學(xué)生在這期間也增長(zhǎng)了很多學(xué)問(wèn)，然后教師出示了幾幅有代表性的荷花的圖片，并附加以精辟的言辭作以簡(jiǎn)要的講解，教師加上過(guò)度語(yǔ)言今日這節(jié)課我們就共同學(xué)習(xí)葉圣陶老先生筆下的《荷花》一課，共同感受是怎樣把荷花描寫(xiě)的栩栩如生的？開(kāi)放這一課的教學(xué)。

但在這節(jié)課中原本設(shè)想時(shí)間安排的很穩(wěn)妥，但不料前面在學(xué)生匯報(bào)時(shí)叫地學(xué)生多了（５、６名），所以耽誤了一些時(shí)間，影響到后面的進(jìn)展，使得學(xué)生的朗讀草草而過(guò)。再有，教師應(yīng)當(dāng)悉心傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言（或許是由于緊急，但這一點(diǎn)必需改掉），對(duì)于課文的朗讀應(yīng)作為重點(diǎn)局部，但本節(jié)課的朗讀我沒(méi)有指導(dǎo)到位，是由于忙著去感悟課文了，因此在以后的”教學(xué)中，加強(qiáng)對(duì)朗讀的指導(dǎo)。

不過(guò)，這節(jié)課還是存在著很多亮點(diǎn)之處。例如在情境設(shè)計(jì)中，教師出示的幾幅荷花圖片很具有代表性，給學(xué)生耳目一新的感覺(jué)，再加上教師準(zhǔn)確精辟的語(yǔ)言，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了很好的情境。再有，第一段的感悟，干脆利落，切入學(xué)生的內(nèi)心，抓住了關(guān)鍵性的詞語(yǔ)。假設(shè)在談?wù)撘欢涠浒缀苫ㄔ谶@些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)中冒字的用法時(shí)出示相應(yīng)的圖片，能給學(xué)生更直觀更形象的感覺(jué)。

另外，教師還應(yīng)加強(qiáng)準(zhǔn)時(shí)、恰當(dāng)、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。講課的激情再增加一些就更好了，不要過(guò)于穩(wěn)，跟小學(xué)生上課，就應(yīng)當(dāng)活，布滿激揚(yáng)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性。

《荷花》教學(xué)反思8

《荷花》是一篇寫(xiě)景抒情的文章。寫(xiě)了“我”在公園的荷花池邊欣賞荷花，被如詩(shī)如畫(huà)的美景沉醉而浮想聯(lián)翩，贊美了荷花以及大自然的美。課文因景入情，以情觀景，情景交融，不僅寫(xiě)出了荷花的風(fēng)姿，而且寫(xiě)出了荷花的神韻，使讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺(jué)。

它的語(yǔ)言文字美，描寫(xiě)的景物美，產(chǎn)生的意境也美。因此，我把本課的教學(xué)目標(biāo)定位在：有感情的朗讀課文，通過(guò)感情朗讀以及對(duì)語(yǔ)言文字的體悟，激發(fā)學(xué)生寵愛(ài)荷花寵愛(ài)大自然的情感。

在教學(xué)這篇課文時(shí)，我主要讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，找出課文中寫(xiě)荷花的句子，或是你認(rèn)為很美的句子，找一找，畫(huà)一畫(huà)，并說(shuō)一說(shuō)，由此開(kāi)放小組爭(zhēng)辯學(xué)習(xí)。

在教學(xué)第三自然段時(shí)，我還結(jié)合其次自然段安排了背誦訓(xùn)練。在反復(fù)品讀欣賞后，荷花的美躍然紙上。圖文比照，學(xué)生會(huì)情不自禁地發(fā)出感慨。這一背誦環(huán)節(jié)，不僅加深了學(xué)生對(duì)課文語(yǔ)言文字美的品嘗，而且促進(jìn)了學(xué)生對(duì)秀麗詞匯的積存，更好地抒發(fā)了學(xué)生的情感。

但是，課后，當(dāng)我靜下心來(lái)，再次打量自己的教案，回想自己的教學(xué)過(guò)程，卻覺(jué)察了很多圓滿之處。

首先，課文中的兩幅插圖雖然格外精巧，但我卻無(wú)視了這一教學(xué)資源。只是讓學(xué)生簡(jiǎn)潔進(jìn)展了觀看。假設(shè)在教學(xué)中，能適時(shí)地讓學(xué)生來(lái)說(shuō)一說(shuō)圖中的荷花，用自己的.語(yǔ)言來(lái)描繪一下荷花。我想學(xué)生對(duì)荷花的情感定能更上一層樓。

其次，雖然課堂上留意了對(duì)語(yǔ)言文字的體悟和訓(xùn)練，或者說(shuō)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)字詞的理解把握，但是缺乏朗讀的指導(dǎo)，沒(méi)有留意學(xué)生的朗讀。比方“白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)。”備課時(shí)我設(shè)計(jì)了這樣兩個(gè)問(wèn)題：這個(gè)“冒”還可以換成別的什么字呢？怎樣長(zhǎng)出來(lái)才可以叫冒出來(lái)？學(xué)生懂得“冒”有長(zhǎng)、鉆、伸的意義，我又相機(jī)讓學(xué)生想象這些百荷花冒出來(lái)想干什么？引導(dǎo)學(xué)生想象荷花不經(jīng)

意間鉆出水面，亭亭玉立的盎然生氣。學(xué)生能有自己的體會(huì)，但是我卻無(wú)視了學(xué)生讀出自己的體會(huì)，千篇一律用齊讀的方式扼殺了學(xué)生的體會(huì)。

最終，我的教學(xué)語(yǔ)言還不夠精煉。課堂教學(xué)中，教師的點(diǎn)撥語(yǔ)、評(píng)價(jià)語(yǔ)等語(yǔ)言設(shè)計(jì)，必需好好斟酌，應(yīng)當(dāng)將教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的更有針對(duì)性，更能兼顧全體學(xué)生。我想，只有認(rèn)真思考，努力覺(jué)察課堂教學(xué)中的缺乏，并加以改進(jìn)，這樣才能不斷進(jìn)步。

《荷花》教學(xué)反思9

《荷花》文中有這樣一句話“假設(shè)把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫(huà)，那畫(huà)家的本領(lǐng)可真了不起，《荷花》教學(xué)反思?！蔽以谝龑?dǎo)學(xué)生理解時(shí)預(yù)設(shè)了這幾個(gè)問(wèn)題：為什么說(shuō)這是一大幅活的畫(huà)？誰(shuí)是畫(huà)家？為什么說(shuō)畫(huà)家的本領(lǐng)可真了不起？

通過(guò)回憶前文內(nèi)容、爭(zhēng)辯溝通，學(xué)生不但體會(huì)到了想像的.精妙，而且領(lǐng)悟到了對(duì)荷花、對(duì)大自然的由衷贊美和寵愛(ài)之情。然而，我又想到，“新課標(biāo)”提出：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)“積極提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，應(yīng)當(dāng)“努力建立開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程”。學(xué)生如此猛烈的參與意識(shí)和自主精神怎能視而不見(jiàn)呢？給時(shí)間讓他們自由言說(shuō)吧，教學(xué)反思《《荷花》教學(xué)反思》。

于是孩子們爭(zhēng)先恐后發(fā)言了，張星悅說(shuō)：“教師，我想到了‘出淤泥而不染’。”易金童說(shuō)：“我想到了‘小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭’?！崩钕寮t說(shuō)：“我想到了‘江南可采蓮，蓮葉何田田，魚(yú)戲蓮葉間。魚(yú)戲蓮葉東，魚(yú)戲蓮葉西……’”孩子們各抒己見(jiàn)，眾說(shuō)紛紜。

其他學(xué)生有的說(shuō)課后要去收集寫(xiě)荷花的詩(shī)歌，有的說(shuō)要用彩筆畫(huà)荷花，還有的說(shuō)要查找其他作家寫(xiě)荷花的美文……真是一石激起千層浪。說(shuō)得多好?。?shí)在令人欣喜。因此，我把本課的教學(xué)目標(biāo)定位在：有感情的朗讀課文，通過(guò)感情朗讀以及對(duì)語(yǔ)言文字的體悟，激發(fā)學(xué)生寵愛(ài)荷花寵愛(ài)大自然的情感。

課文中有二幅精巧的插圖，形象地描繪了幾種不同外形，不同姿勢(shì)的白荷花和碧綠的荷葉，顏色清麗，充分呈現(xiàn)了荷花潔白素雅的本色。尤其是那幅特寫(xiě)圖，準(zhǔn)確生動(dòng)地呈現(xiàn)了荷花初放、盛開(kāi)、花骨朵兒的三種形態(tài)。在教學(xué)第2-3自然段時(shí)，我充分利用這兩幅圖，讓學(xué)生圖文比照通過(guò)觀看圖畫(huà)，品讀課文，點(diǎn)燃他們情感的火花。

在教學(xué)第三自然段時(shí)，我還結(jié)合其次自然段安排了背誦訓(xùn)練。在反復(fù)品讀欣賞后，荷花的美躍然紙上。圖文比照，學(xué)生會(huì)情不自禁地發(fā)出感慨。不僅加深了學(xué)生對(duì)課文語(yǔ)言文字美的品嘗，而且促進(jìn)了學(xué)生對(duì)秀麗詞匯的積存，更好地抒發(fā)了學(xué)生的情感。

《荷花》教學(xué)反思10

新編小學(xué)第六冊(cè)語(yǔ)文第三課《荷花》是一片情景交融、想象豐富的課文，學(xué)習(xí)時(shí)，為了增加學(xué)生對(duì)荷花的感性生疏，我利用了多媒體課件向?qū)W生呈現(xiàn)了一幅幅多姿多彩的荷花圖，讓他們充分了解荷花，體會(huì)荷花的美。

在學(xué)習(xí)課文上，我主要分為這樣兩大局部：

一是學(xué)習(xí)其次自然段時(shí)，重點(diǎn)體會(huì)句子在表情達(dá)意方面的作用，比方，“白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)”是什么樣子呢？“冒”字用的.好在哪里？“這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢(shì)”，想象它們都有怎樣的姿勢(shì)？給學(xué)生確定的時(shí)間，把語(yǔ)句描寫(xiě)的的內(nèi)容在頭腦中形成畫(huà)面，再利用同桌溝通、六人小組溝通等說(shuō)出自己的想象。

二是學(xué)習(xí)第四自然段時(shí)，教師范讀，請(qǐng)學(xué)生閉眼想象，再結(jié)合課后思考題提出問(wèn)題：假設(shè)你也是池中的一朵荷花，會(huì)看到、聽(tīng)到、想到些什么？然后給學(xué)生充分時(shí)間，讓他們開(kāi)放想象，除了小魚(yú)、蜻蜓外，它還會(huì)和哪些小動(dòng)物交談，讓同桌溝通，教師在巡察時(shí)覺(jué)察幾個(gè)說(shuō)的比較好的同學(xué)，讓他們?nèi)鄿贤?，然后再把這個(gè)作業(yè)當(dāng)作家庭作業(yè)布置下去，我覺(jué)察孩子們都有話可寫(xiě)，這篇小短文平均字?jǐn)?shù)在200字以上。

由此可看出，讓學(xué)生練筆應(yīng)給以充分的時(shí)間讓他們先用腦想象、再經(jīng)過(guò)爭(zhēng)辯用嘴說(shuō)出，然后再用手寫(xiě)出，這樣可以大大降低寫(xiě)作難度。又能有效提高他們的興趣。

縱觀以上教學(xué)過(guò)程，得到如下啟發(fā)：

要給學(xué)生感性生疏。隨著多媒體進(jìn)課堂，又為學(xué)生的感性生疏增加了一個(gè)平臺(tái)。課下教師通過(guò)潛心制作課件，可以讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掃瞄很多內(nèi)容，加深對(duì)課文相關(guān)內(nèi)容的生疏。由于課件能創(chuàng)設(shè)一種逼真形象的意境，很簡(jiǎn)潔使學(xué)生參與到教學(xué)中來(lái)。同時(shí)它又具有直觀、變化、反復(fù)的特點(diǎn)，能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，拓展學(xué)生思維。

要給學(xué)生插上想象的翅膀。有人說(shuō)：“想象是孩子的天賦?！币簿褪钦f(shuō)，只要你給學(xué)生供給確定的意境，再給他們充分的時(shí)間，他們會(huì)想象出很多超乎你意料的東西來(lái)。

要給學(xué)生多練筆的時(shí)機(jī)。作文難困擾了很多孩子，孰不知，“積小則成大，積少則成多”，這就要求我們?cè)趯こ６嘟o學(xué)生練筆的時(shí)機(jī)，讓他們覺(jué)得有內(nèi)容可寫(xiě)，在心理上不懼怕寫(xiě)作文，要想讓他們覺(jué)得胸中有物，捷徑就是讓學(xué)生先說(shuō)，相互爭(zhēng)辯，充分溝通，他們就會(huì)“有感而發(fā)”，樂(lè)于寫(xiě)作。只要尋常留意了寫(xiě)作訓(xùn)練，學(xué)生們就會(huì)視作文如尋常作業(yè)，也就不會(huì)再“畏難”了。

《荷花》教學(xué)反思11

教學(xué)目的

一、生疏白洋淀地區(qū)人民的抗日斗爭(zhēng)生活，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱忱和革命樂(lè)觀主義精神。

二、理解布滿詩(shī)情畫(huà)意的景物描寫(xiě)和傳神的對(duì)話對(duì)刻畫(huà)人物性格和推動(dòng)故事情節(jié)進(jìn)展的作用。

三、培育學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想和想象閱讀鑒賞文學(xué)作品的力氣。

教學(xué)設(shè)想

一、教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

重點(diǎn)：理解景物描寫(xiě)和人物對(duì)話的作用。

難點(diǎn)：以充分運(yùn)用聯(lián)想和想象為突破口，提高學(xué)生鑒賞文學(xué)作品的力氣。

二、本文是課內(nèi)自讀課，要求學(xué)生把握學(xué)習(xí)小說(shuō)的一般方法，即依據(jù)小說(shuō)的特點(diǎn)，從環(huán)境描寫(xiě)、故事情節(jié)和典型人物三要素入手，進(jìn)而理解小說(shuō)所提示的主題。

三、本文確定為“文學(xué)鑒賞課”，承受“引疑——議疑——釋疑”的根本方式進(jìn)展師生雙向溝通。

四、因教學(xué)時(shí)間限制，僅就“夫妻話別”前的景物描寫(xiě)和“夫妻話別”時(shí)的對(duì)話描寫(xiě)進(jìn)展鑒賞爭(zhēng)辯。其他景物描寫(xiě)和對(duì)話描寫(xiě)，只能靠以練代講，“舉一反三”。

教學(xué)時(shí)數(shù)一教時(shí)。

教學(xué)過(guò)程

一、布置課前預(yù)習(xí)。

１．全文已空行標(biāo)明是三局部，用簡(jiǎn)潔、含蓄、連貫的語(yǔ)言給各局部加個(gè)恰當(dāng)?shù)男?biāo)題。

２．簡(jiǎn)要概述本文的故事情節(jié)（百字左右）。

３．小說(shuō)的故事情節(jié)有開(kāi)端、進(jìn)展、高潮、結(jié)局，這篇小說(shuō)的三個(gè)局部各屬于哪個(gè)階段？

二、上課開(kāi)頭時(shí)提示本課主要教學(xué)目標(biāo)：

１．生疏白洋淀地區(qū)人民的”抗日斗爭(zhēng)生活和他們寵愛(ài)生活，寵愛(ài)祖國(guó)的精神。

２．把握學(xué)習(xí)小說(shuō)的一般方法。

３．理解景物描寫(xiě)和人物對(duì)話的作用。

４．充分運(yùn)用聯(lián)想和想象的方法，提高鑒賞文學(xué)作品的力氣。

三、檢查預(yù)習(xí)。

１．全文三局部的標(biāo)題：

（１）夫妻話別（２）探夫遇敵（３）助夫殺敵

２．簡(jiǎn)要概述本文的故事情節(jié)：

水生嫂探知丈夫參軍，跟丈夫話別。她和幾個(gè)青年婦女去馬莊探夫未遇，在回家的路上遇到敵船，她們躲進(jìn)荷花淀，無(wú)意中把敵人引進(jìn)伏擊圈，為游擊隊(duì)伏擊敵人的成功制造條件，她們從今快速成長(zhǎng)起來(lái)，成為抗日游擊戰(zhàn)士。

３．夫妻話別（開(kāi)端）

探夫遇敵（進(jìn)展）

助夫殺敵（高潮、結(jié)局、尾聲）

《荷花》教學(xué)反思12

１、寫(xiě)的字較多，重點(diǎn)是擺好字的構(gòu)造及佛的筆順和讀音。

２、豐富荷花表象。

３、抓住重點(diǎn)字詞，開(kāi)放想象。

４、結(jié)合小練筆，寫(xiě)寫(xiě)自己心中的花。

１、課前預(yù)備：

引導(dǎo)學(xué)生回憶生活中見(jiàn)到的荷花，如沒(méi)有見(jiàn)過(guò)荷花，有條件的可以組織學(xué)生去實(shí)地欣賞并了解荷花的生長(zhǎng)狀況，以增加對(duì)荷花的感性生疏，也可查找有關(guān)荷花的資料，如文字或圖片資料。教師預(yù)備有關(guān)荷花的多媒體教學(xué)課件。

２、教學(xué)本課生字，留意指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，寫(xiě)準(zhǔn)字形：

挨讀一聲，留意和挨（讀二聲）在意義上的區(qū)分；蓮蓬的蓬讀輕聲。要求會(huì)寫(xiě)的生字中，留意形近字的區(qū)分：裳和常、蜻和晴。留意區(qū)分、記憶字形，比方，裳與衣服有關(guān)，下邊是衣字；蜻與蟲(chóng)子有關(guān)，左邊是蟲(chóng)字旁；蹈與用腳跳舞有關(guān)，左邊是足字旁。寫(xiě)的時(shí)候留意字的筆畫(huà)和書(shū)寫(xiě)挨次，蹈的第十四筆是，佛的第四筆是。

３、這是一篇情景交融、想象豐富的課文，教學(xué)導(dǎo)入時(shí)，可先調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活閱歷，增加對(duì)荷花的感性生疏。如你見(jiàn)到的荷花是什么樣的，再出示有圖片資料或其教學(xué)手段來(lái)呈現(xiàn)一幅幅荷花圖。讓學(xué)生充分了解荷花，體會(huì)荷花的美。然后再引導(dǎo)學(xué)生讀課文，了解是怎樣描寫(xiě)荷花的。課文層次清楚，思路清楚。教學(xué)時(shí)可以在初讀時(shí)大致理清的思路。然后抓住描寫(xiě)荷花的重點(diǎn)段落（第２～４段），反復(fù)朗讀課文，重點(diǎn)學(xué)習(xí)。在描寫(xiě)荷花的時(shí)候，由荷花的外形寫(xiě)到荷花的顏色，由荷花的整體寫(xiě)到荷花的局部，條理清楚，語(yǔ)言樸實(shí)，給人以一種美的感覺(jué)。教學(xué)時(shí)，要抓住對(duì)荷花各局部的描寫(xiě)和想象，反復(fù)朗讀，從中體會(huì)要表達(dá)的寵愛(ài)荷花的感情。

４、閱讀中抓住重點(diǎn)詞句，開(kāi)放想象：

教學(xué)時(shí)留意引導(dǎo)學(xué)生理解關(guān)鍵詞句，開(kāi)放想象，并體會(huì)句子在表情達(dá)意方面的作用。比方，白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)是什么樣子呢？冒字用得好在哪里。這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢(shì)。想象它們都有怎樣的姿勢(shì)？把語(yǔ)句描寫(xiě)的內(nèi)容在頭腦中形成畫(huà)面，再說(shuō)出自己的想象，可不受課文內(nèi)容的局限。再如，一大幅活的畫(huà)想象一下活的畫(huà)是什么樣的？鼓舞學(xué)生充分想象，假設(shè)學(xué)生不能理解這一難點(diǎn)，可以啟發(fā)學(xué)生結(jié)合自己的生活閱歷，想象生活中荷花的樣子。再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展身臨其境的想象，感受荷花、荷葉的各種奇異的姿勢(shì)，體會(huì)一大池荷花的動(dòng)態(tài)美，從而理解活的畫(huà)的`意思。從中也告知學(xué)生描寫(xiě)的荷花的語(yǔ)言本身，已經(jīng)形成了一幅奇異絕倫、動(dòng)感十足的畫(huà)面。對(duì)于第四段的想象局部，可以提出，假設(shè)你也是一朵荷花，你會(huì)想些什么？激發(fā)學(xué)生想象的興趣。只有讓學(xué)生把自己也比作一朵荷花，并把她當(dāng)作有感情的人來(lái)想象，才能體會(huì)到出于對(duì)荷花的深深情感，已經(jīng)和大自然融為一體，進(jìn)入到奇異的荷花世界中去了。最終一句我才記起我不是荷花，我是在看荷花呢。是沉醉其中，忘我心境的真實(shí)寫(xiě)照。從而讓學(xué)生懂得富有感情、布滿想象是構(gòu)成好的寫(xiě)景文章的重要內(nèi)容。

５、朗讀指導(dǎo)：

本文語(yǔ)句秀麗，富有韻律，感情充分，讀起來(lái)瑯瑯上口。在朗讀的時(shí)候，要引導(dǎo)學(xué)生把荷花的秀麗姿勢(shì)表現(xiàn)出來(lái)，例如，白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)。有的才開(kāi)放兩三片花瓣兒。有的花兒全開(kāi)放了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來(lái)飽脹得馬上要裂開(kāi)似的。這段話寫(xiě)出了花的各種秀麗姿勢(shì)，在讀的時(shí)候，留意語(yǔ)氣凹凸輕重的不同變化，強(qiáng)調(diào)荷花長(zhǎng)勢(shì)的不同特點(diǎn)。其中，兩三片全要讀得重一些，表達(dá)開(kāi)花大小程度的比照；有的有的可以拉長(zhǎng)讀，表達(dá)出各種花姿勢(shì)的多。在語(yǔ)調(diào)凹凸不同的變化中，表達(dá)荷花的動(dòng)態(tài)美。課文的最終兩個(gè)自然段，是以的親身感受寫(xiě)出來(lái)的，要讓學(xué)生帶著感情朗讀，把自己當(dāng)作一朵秀麗的荷花，去體會(huì)的思想感情。

６、課后思考練習(xí)題及文中泡泡：

第１題，我要有感情地朗讀課文，可以結(jié)合課堂朗讀進(jìn)展，教師啟發(fā)學(xué)生把自己當(dāng)作作品中的仆人公，好似自己也來(lái)到了公園看荷花，親眼看到了荷花的秀麗姿勢(shì)，體驗(yàn)到了仆人公的甜蜜心境。這樣，學(xué)生就能自然而然地融入到課文內(nèi)容中去，讀起來(lái)布滿感情。對(duì)于寵愛(ài)的局部，可以讓學(xué)生自己選擇，但背前教師要提出要求，比方，可以是幾個(gè)小自然段，可以是一大自然段，不能僅背誦由一兩句話組成的小自然段。課文語(yǔ)言秀麗，可以引導(dǎo)學(xué)生背誦全文。同時(shí)做好背誦的溝通和檢查工作。也可以讓學(xué)生在背誦前說(shuō)一說(shuō)為什么自己要選擇這一局部背誦。

第２題為什么說(shuō)這一池荷花是一大幅活的畫(huà)呢？可以結(jié)合課堂學(xué)習(xí)進(jìn)展，重點(diǎn)是通過(guò)爭(zhēng)辯領(lǐng)悟：用彩筆畫(huà)出來(lái)的是顏色明媚的畫(huà)面，而一池荷花就是這樣一幅顏色明媚的畫(huà)面，由于荷花是活生生的真實(shí)風(fēng)光，那么看上去這一池荷花就像一大幅活的畫(huà)。

第３題讓我們想象一下，假設(shè)自己也是池中的一朵荷花，會(huì)看到、聽(tīng)到、想到些什么？可以結(jié)合課堂學(xué)習(xí)進(jìn)展，也可以在課文內(nèi)容理解根底之上練習(xí)，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的想象力氣。在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容后，可以提出問(wèn)題來(lái)讓學(xué)生獨(dú)立思考，要給學(xué)生一些時(shí)間，充分開(kāi)放想象。可以從課文中體會(huì)像身著白衣裳翩翩起舞的荷花，在和蜻蜓、小魚(yú)交談的情景，從中受到啟發(fā)，由此想象開(kāi)去，可以引導(dǎo)學(xué)生想象與課文描寫(xiě)不同的內(nèi)容。從看到、聽(tīng)到、想象到的等方面開(kāi)放想象。最終把同學(xué)們想象到的內(nèi)容進(jìn)展口頭溝通，看誰(shuí)的想象更豐富。

小練筆是寫(xiě)自己寵愛(ài)的花。目的是引導(dǎo)進(jìn)展經(jīng)常性的寫(xiě)片斷訓(xùn)練，以提高寫(xiě)作力氣。教師可以重點(diǎn)讓學(xué)生先了解一下，課文是怎樣寫(xiě)荷花的，哪些是具體描寫(xiě)，哪些是對(duì)荷花的想象和感慨。然后調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活閱歷，讓學(xué)生想一想自己在生活中最寵愛(ài)哪種花，這些花是什么樣子的，有什么特點(diǎn)，自己怎樣把花描寫(xiě)下來(lái)。想好后可以在課堂上用半課時(shí)來(lái)完成。文中泡泡冒用得真好目的是體會(huì)關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。要先讓學(xué)生通過(guò)，了解冒的字面意思：原意是液體或氣體往外或往上涌，這里是形容在一片綠色的荷葉中，白荷花突現(xiàn)出來(lái)的意思，形象地表現(xiàn)了白荷花的明媚奪目、卓爾不群。還可以讓學(xué)生通過(guò)聯(lián)系上下句，體會(huì)句子描寫(xiě)的內(nèi)容景象，體會(huì)用詞的好處。再讓學(xué)生找一找課文中還有哪些詞用得好，比方，挨挨擠擠飽脹得馬上要裂開(kāi)等。文末泡泡我怎么會(huì)遺忘自己是在看荷花呢？這是理解句子內(nèi)涵的練習(xí)，由于在看荷花的時(shí)候，我把自己不自覺(jué)地當(dāng)作一池秀麗的荷花中的一朵荷花，沉醉在其中，感情高度投入，所以遺忘了自己是在看荷花。說(shuō)明荷花的秀麗所產(chǎn)生的巨大魅力。可以讓學(xué)生自己體會(huì)，然后再溝通。

７、課后擴(kuò)展：

課文學(xué)習(xí)后，假設(shè)教學(xué)時(shí)間允許，可以鼓舞學(xué)生把自己找到的有關(guān)歌頌荷花的詩(shī)文溝通一下。讓學(xué)生能夠更多的了解荷花，了解被歷代人們所寵愛(ài)的緣由。這也能為寫(xiě)自己寵愛(ài)的花的習(xí)作，翻開(kāi)思路。

《荷花》教學(xué)反思13

語(yǔ)文是一種語(yǔ)言學(xué)習(xí)，具有工具性的特點(diǎn)；語(yǔ)文又是母語(yǔ)學(xué)習(xí)，與學(xué)生的生活緊緊相連，有著深廣的人文性特征。而我們的教學(xué)應(yīng)當(dāng)是這兩者的和諧統(tǒng)一吧。這節(jié)課，我通過(guò)聽(tīng)讀看想說(shuō)做寫(xiě)等多種方法與形式，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，讓學(xué)生在期盼與歡快中體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。一開(kāi)頭的音樂(lè)放飛想象，激發(fā)了學(xué)生探知的.欲望，然后引領(lǐng)著學(xué)生走入文本，產(chǎn)生獨(dú)特的體驗(yàn)。在學(xué)習(xí)課文第四自然段時(shí)，承受開(kāi)放式教學(xué)，讓學(xué)生自己去讀去想象，也可邊聽(tīng)邊做上動(dòng)作，體會(huì)蜻蜓、小魚(yú)的歡快，感受荷花池邊如夢(mèng)如仙的美。最終以給荷花姐姐和大自然寫(xiě)信的形式讓學(xué)生說(shuō)出自己心中想說(shuō)的話，這一不常見(jiàn)的學(xué)習(xí)方式也大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。上這一課體會(huì)最深的是學(xué)生把書(shū)讀得很好，由于課前我讓學(xué)生進(jìn)展了充分地預(yù)習(xí)，也利用早讀課指導(dǎo)過(guò)他們?nèi)绾稳プx這篇課文，在這樣一個(gè)根底上上這一課，感覺(jué)特別好，少了課堂上煩瑣的朗讀指導(dǎo)，荷花好似更美了。蘇教版語(yǔ)文教材主編張慶先生屢次強(qiáng)調(diào)指出：閱讀教學(xué)，應(yīng)強(qiáng)化初讀，學(xué)生課文不讀熟不開(kāi)講。我不知道我對(duì)此的理解是否準(zhǔn)確，但我按我的理解去做了。我想，不管對(duì)與不對(duì)，只要學(xué)生歡快學(xué)、學(xué)得也歡快，那我這堂課就是有收獲的。

《荷花》教學(xué)反思14

本節(jié)課，在傳統(tǒng)教學(xué)的根底上進(jìn)展了一些改革，以新理念為指導(dǎo)，教學(xué)中留意激發(fā)學(xué)生自主創(chuàng)新的學(xué)習(xí)積極性，留意調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官進(jìn)展學(xué)習(xí)，留意借助多媒體進(jìn)展合理情境的創(chuàng)設(shè)，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積存，從而學(xué)好語(yǔ)文。

一、盡可能表達(dá)新的課程標(biāo)準(zhǔn)。

1、遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的仆人”語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程應(yīng)是學(xué)生認(rèn)知逐步提高的過(guò)程。

在設(shè)計(jì)讀書(shū)環(huán)節(jié)時(shí)首先是讀通，其次是讀懂；再次是讀好；最終要求嘗試背誦。要求逐層提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)逐步深入。

2、表達(dá)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性

新課程標(biāo)準(zhǔn)還明確指出：“閱讀是學(xué)生的共性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！睂W(xué)生說(shuō)荷花的姿勢(shì)三種，教師就順勢(shì)引導(dǎo)，以便學(xué)生更自主地理解“一朵有一朵的姿勢(shì)”。

再比方作業(yè)的設(shè)計(jì)：“假設(shè)你覺(jué)得有更適宜的作業(yè)，也可以自主選擇完成另外的作業(yè)，還可以將你認(rèn)為很有價(jià)值的作業(yè)推舉給教師或同學(xué)！”這些都充分表達(dá)了學(xué)生的自主性。

3、重視學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的領(lǐng)悟

新課程標(biāo)準(zhǔn)還明確指出：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培育學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的力氣?！?/p>

學(xué)生在閉目欣賞的同時(shí)，經(jīng)受了一次課文中的語(yǔ)言文字在學(xué)生腦海中反映的再造想象的過(guò)程。學(xué)生憑借各自不同的積存，在不同層次水平上理解了這段文字，想象了這段文字所表現(xiàn)的內(nèi)容，不僅表達(dá)了語(yǔ)文姓“語(yǔ)”這一要求，而且使學(xué)生感悟語(yǔ)言文字的過(guò)程又成了熬煉思維的過(guò)程，可謂一舉兩得！語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中有這樣一段話也給了我們最好的指導(dǎo)：“語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反響又往往是多元的。因此，應(yīng)當(dāng)重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，留意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)敬重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。”

4、重視指導(dǎo)學(xué)生把握恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法。我們深知古人所說(shuō)的“授人以魚(yú)，不如授人以漁”和現(xiàn)代教育家所說(shuō)的“教是為了不教”都是強(qiáng)調(diào)的教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法的重要性。新課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出：“學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法”。回憶這一節(jié)課，會(huì)被這很多看似不經(jīng)意的語(yǔ)言所打動(dòng)“課前是該認(rèn)真預(yù)習(xí)！多讀課文也是一種特別好的預(yù)習(xí)方法?！薄罢?qǐng)教別人、請(qǐng)教書(shū)本是一種特別好的學(xué)習(xí)方法！上網(wǎng)查資料也是現(xiàn)代人常用的一種快捷的學(xué)習(xí)方法”“你們真是學(xué)習(xí)的仆人，既能自己提出問(wèn)題，又能通過(guò)讀書(shū)、爭(zhēng)辯白決問(wèn)題”

5、重視課內(nèi)外的語(yǔ)言積存。

新的語(yǔ)文教學(xué)強(qiáng)調(diào)返樸歸真，留意學(xué)生課內(nèi)課外學(xué)問(wèn)的積存，在這節(jié)課中，學(xué)生既有課外關(guān)于荷花學(xué)問(wèn)、荷花詩(shī)詞的豐富積存，又有課中語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)積存，在教師的輔導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)展了廣泛的閱讀積存。

6、表達(dá)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

新課程理念提倡運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式進(jìn)展學(xué)習(xí)，這節(jié)課中，對(duì)于疑難問(wèn)題的解決便是借助小組合作學(xué)習(xí)的形式完成的。

二、以美的.情境打動(dòng)學(xué)生，感染學(xué)生。

一段美的情境會(huì)省去我們教者多少繁瑣的分析講解。本節(jié)課中設(shè)計(jì)的就是讓學(xué)生在情境中理解課文，升華情感。比方：配樂(lè)范讀，創(chuàng)設(shè)并引學(xué)生入情境。（師配樂(lè)朗讀有關(guān)課文