《翠鳥(niǎo)》語(yǔ)文教學(xué)反思

《翠鳥(niǎo)》語(yǔ)文教學(xué)反思《翠鳥(niǎo)》語(yǔ)文教學(xué)反思1

第六冊(cè)7課《翠鳥(niǎo)》一文，備課中考慮到對(duì)于翠鳥(niǎo)這種只聞其名，不見(jiàn)其形的小鳥(niǎo)，學(xué)生們知之甚少。針對(duì)本課必需完成的教學(xué)目標(biāo)，在隨機(jī)教研中與顏承麗教師溝通時(shí)打算承受網(wǎng)上下載的課件，結(jié)合掛圖和若干鳥(niǎo)類頭飾，并讓學(xué)生課前收集有關(guān)翠鳥(niǎo)的外形特點(diǎn)和生活習(xí)性的資料。

課堂中，感到引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立閱讀思考，然后分組溝通的完成為學(xué)生主動(dòng)自主探究合作學(xué)習(xí)供給了適宜的空間，匯報(bào)溝通中指導(dǎo)學(xué)生留意語(yǔ)言準(zhǔn)確與生動(dòng)，培育了想象力與表達(dá)力，如出示兩組句子，每句較之前一句都多一個(gè)“形容詞”，這樣寫(xiě)的作用讓學(xué)生觀看，讀中比較體會(huì)，進(jìn)展語(yǔ)言文字訓(xùn)練。

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學(xué)生感受、體驗(yàn)抓翠鳥(niǎo)外形美、捉魚(yú)本領(lǐng)高這兩局部時(shí)，我適時(shí)播放了顏色明媚、富有動(dòng)感的畫(huà)面，借助了畫(huà)面由爪子→頭部→背部→腹部，顏色不斷疊加，呈現(xiàn)了五彩斑斕的羽毛變換，同時(shí)配以小鳥(niǎo)動(dòng)聽(tīng)的鳴聲，樸棱著翅膀箭一樣捉魚(yú)疾飛的身影，魚(yú)兒靈活吐水泡的聲音，較好地解決了本課理解上的難點(diǎn)，使學(xué)生身臨其境，不僅感受到了翠鳥(niǎo)外形的明媚之美，而且極好地體會(huì)了翠鳥(niǎo)“釣魚(yú)郎”的美稱了，對(duì)翠鳥(niǎo)的寵愛(ài)之情油然而生，在孩子們饒有興趣之時(shí)，我的一句：“你們寵愛(ài)翠鳥(niǎo)嗎？原意背下來(lái)翠鳥(niǎo)的秀麗和它捉魚(yú)本領(lǐng)高的描寫(xiě)嗎？”學(xué)生們齊聲“情愿”繼而興趣盎然地背起來(lái)，全然沒(méi)有了畏難心情和被動(dòng)狀態(tài)，而此時(shí)我照舊用課件演示外形分環(huán)節(jié)畫(huà)面，幫助那些有困難的學(xué)生。這種分層指導(dǎo)課后效果得到檢驗(yàn)，絕大多數(shù)學(xué)生均能背誦下來(lái)。

之后的第三課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將收集的鳥(niǎo)類學(xué)問(wèn)隨堂介紹呈現(xiàn)，感覺(jué)學(xué)生的語(yǔ)言得到積存，課內(nèi)與課外結(jié)合起來(lái)了，拓展了其學(xué)問(wèn)面，滲透了審美和思想教育。

教學(xué)中，尤其是講讀課文中，我認(rèn)為課件適時(shí)地引入，對(duì)于培育學(xué)生閱讀理解力氣，養(yǎng)成讀書(shū)時(shí)的情感投入，確實(shí)起到了上述作用。

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《翠鳥(niǎo)》是人教版九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)第四單元的一篇精讀課文。對(duì)翠鳥(niǎo)的外形和活動(dòng)特點(diǎn)作了特別細(xì)致的觀看，形象、生動(dòng)地描述了翠鳥(niǎo)羽毛明媚的外形和它捉魚(yú)時(shí)靈敏、神速的動(dòng)作。在老漁翁的啟發(fā)下，“我”體會(huì)到寵愛(ài)翠鳥(niǎo)應(yīng)當(dāng)把它當(dāng)作朋友，消退了捉翠鳥(niǎo)飼養(yǎng)的念頭。

抓住事物的特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)，是本課值得學(xué)習(xí)的地方。要學(xué)習(xí)在介紹翠鳥(niǎo)的外形時(shí)，抓住顏色明媚，身材小巧玲瓏的特點(diǎn)，依據(jù)爪子、羽毛、眼睛、嘴的挨次來(lái)具體介紹。在教學(xué)這一段時(shí)，我由圖入手引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀看圖片，口頭描述翠鳥(niǎo)的外形。再引導(dǎo)學(xué)生比照課文描寫(xiě)，找出的描寫(xiě)挨次，體會(huì)文中的秀麗句子及這樣寫(xiě)的好處。接著出示鸚鵡的圖片指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)翠鳥(niǎo)的描寫(xiě)方法進(jìn)展隨堂口頭作文。這樣做一是可以檢查學(xué)生是不是準(zhǔn)確地理解了外形描寫(xiě)這局部；二是讓學(xué)生把學(xué)到的描寫(xiě)挨次準(zhǔn)確地運(yùn)用到自己的寫(xiě)作中，激發(fā)學(xué)生深厚的寫(xiě)作興趣；三是訓(xùn)練培育學(xué)生口頭表達(dá)力氣。

小學(xué)生思維的特點(diǎn)是直觀性強(qiáng)，中年級(jí)學(xué)生尤其如此。于是，我利用課件設(shè)計(jì)了翠鳥(niǎo)的叫聲，通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀等多種感官激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，受到了較好的效果。

在課堂教學(xué)中，我重視對(duì)學(xué)生進(jìn)展朗讀訓(xùn)練，使學(xué)生在讀中感悟，在讀中加深理解。指導(dǎo)朗讀時(shí)，我實(shí)行范讀、指名讀、師生分角色朗讀等多種形式，朗讀和爭(zhēng)辯、理解相結(jié)合，使學(xué)生在讀中感悟、在讀中體會(huì)。如指導(dǎo)朗讀翠鳥(niǎo)外形特點(diǎn)時(shí)，可以讀得稍慢，輕柔；朗讀翠鳥(niǎo)活動(dòng)的特點(diǎn)時(shí)，可以讀得適當(dāng)快一點(diǎn)，讀出翠鳥(niǎo)動(dòng)作的靈敏及捕魚(yú)動(dòng)作之快。

固然，本節(jié)課也存在者很多缺乏之處，如課前預(yù)備的翠鳥(niǎo)捕魚(yú)的視頻因課前沒(méi)有調(diào)試好，課堂上沒(méi)有播放出來(lái)，給自己造成確定的心理壓力。另外，由于課堂容量較大，在時(shí)間安排時(shí)，自己缺乏調(diào)控力氣，造成時(shí)間的前松后緊。

在今后的教學(xué)中要不斷加強(qiáng)自己的課堂調(diào)控力氣，在課堂教學(xué)中熬煉自己，真正形成教師、學(xué)生、課堂“三位一體”。

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《翠鳥(niǎo)》是人教版九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)其次單元的一篇精讀課文。對(duì)翠鳥(niǎo)的外形和活動(dòng)特點(diǎn)作了特別細(xì)致的觀看，形象、生動(dòng)地描述了翠鳥(niǎo)羽毛明媚的外形和它捉魚(yú)時(shí)靈敏、神速的動(dòng)作。在老漁翁的啟發(fā)下，“我”體會(huì)到寵愛(ài)翠鳥(niǎo)應(yīng)當(dāng)把它當(dāng)作朋友，消退了捉翠鳥(niǎo)飼養(yǎng)的念頭。

抓住事物特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)，是本課值得學(xué)習(xí)的地方。在介紹翠鳥(niǎo)的外形時(shí)，抓住秀麗的特點(diǎn)，寫(xiě)了翠鳥(niǎo)的的爪子、羽毛、眼睛和嘴；在介紹翠鳥(niǎo)的活動(dòng)特點(diǎn)時(shí)，抓住“一動(dòng)不動(dòng)”地“等待”，“貼著水面疾飛”等，表現(xiàn)了它的靈活和動(dòng)作靈敏。上完這節(jié)課后，我對(duì)我的教學(xué)活動(dòng)反思如下：

一、比較可取之處是：

1.把朗讀和理解結(jié)合起來(lái)，在正確領(lǐng)悟課文內(nèi)容的根底上，通過(guò)朗讀表達(dá)出的思想感情，通過(guò)朗讀加深對(duì)課文的理解。

2.在要求學(xué)生認(rèn)真認(rèn)真觀看的根底上，體會(huì)是怎樣運(yùn)用生動(dòng)、形象、活潑的語(yǔ)言描寫(xiě)翠鳥(niǎo)的特點(diǎn)的。體會(huì)對(duì)翠鳥(niǎo)的寵愛(ài)之情。

3.教學(xué)始終保持師生公正對(duì)話，在這樣的過(guò)程中進(jìn)展。在小組合作學(xué)習(xí)的同時(shí)教師處處與學(xué)生溝通、溝通。讓學(xué)生以自己寵愛(ài)的方式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在活動(dòng)進(jìn)展中學(xué)習(xí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的歡快。做到了敬重學(xué)生的人格，崇尚學(xué)生的共性進(jìn)展，讓每一位學(xué)生的價(jià)值都得以表達(dá)。

二、存在的缺乏之處：

1.在引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字方面做得還不夠細(xì)致。

2.小組合作學(xué)習(xí)時(shí)時(shí)間較短。

3.啟發(fā)式教學(xué)運(yùn)用得還欠缺，如學(xué)生提出質(zhì)疑有對(duì)答案辦代替現(xiàn)象。

4.板書(shū)不夠格外簡(jiǎn)潔明白。

三、教學(xué)靈活方面：

在教學(xué)過(guò)程中對(duì)有的學(xué)生有分散留意力現(xiàn)象時(shí)能準(zhǔn)時(shí)的利用奇異藝術(shù)動(dòng)聽(tīng)的語(yǔ)言把學(xué)生的心情或留意力調(diào)整過(guò)來(lái)。

四、針對(duì)原教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的缺乏之處寫(xiě)再教設(shè)計(jì)時(shí)要留意：

1、努力抑制教師包辦代替學(xué)生思維現(xiàn)象。

2、在引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字時(shí)做得再細(xì)一些。

3、板書(shū)設(shè)計(jì)再細(xì)致一些。

4、加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。

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1、教學(xué)方法可能太老式，提問(wèn)不恰當(dāng)。

陳舊的一問(wèn)一答太多，應(yīng)承受問(wèn)題式探究。

人的心靈深處總有一種把自己作為覺(jué)察者、探究者的固有需要，這種需要在學(xué)生的精神世界中尤為重要（蘇霍姆林斯基）。學(xué)生有嘗試的欲望，探究的愿望，我們?cè)陂喿x教學(xué)中要充分利用和進(jìn)展這種探究心理。問(wèn)題式探究是創(chuàng)設(shè)一種問(wèn)題情境，引導(dǎo)、鼓舞學(xué)生去覺(jué)察、去探究、去解決。我們所說(shuō)的問(wèn)題式探究不是教師提問(wèn)，學(xué)生答復(fù)，一問(wèn)一答的問(wèn)答式教學(xué)。應(yīng)當(dāng)是教師創(chuàng)設(shè)一種和諧、寬容的課堂氣氛，學(xué)生在反復(fù)的閱讀，嘗試，比較，自主的學(xué)習(xí)過(guò)程中覺(jué)察問(wèn)題，積極地探究解答疑問(wèn)，在疑問(wèn)解決的同時(shí)覺(jué)察新的更深層次的問(wèn)題的一種反復(fù)的思維訓(xùn)練的過(guò)程。問(wèn)題解決不是最終目的，整個(gè)探究過(guò)程才是核心。讓學(xué)生自主地覺(jué)察問(wèn)題，解決問(wèn)題，才能真正沉醉在問(wèn)題情境中，探究性學(xué)習(xí)得到了落實(shí)，學(xué)生的思維空前活潑，這樣的閱讀教學(xué)學(xué)生會(huì)提出一個(gè)個(gè)具有學(xué)生味和共性特點(diǎn)的問(wèn)題，閃耀出具有學(xué)生味和共性化體驗(yàn)的精彩答復(fù)，問(wèn)題意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)得到了培育。

2、閱讀指導(dǎo)留意方法。

在閱讀教學(xué)中應(yīng)當(dāng)允許并鼓舞學(xué)生從各自獨(dú)特的視角去體會(huì)，去解讀課文。只有這樣，學(xué)生才是一個(gè)真正的閱讀主體，他在閱讀中才能真正體驗(yàn)到自己的精神勞動(dòng)所帶來(lái)的歡快，他才可能擁有真正屬于自己的思想。如“看看該怎么讀，爭(zhēng)取把它讀好?！绷硗?，朗讀也是一種極具共性的融理解和表達(dá)于一體的綜合性活動(dòng)，不同的人對(duì)一篇文章的體會(huì)即便一樣，朗讀的方式也確定是有差異的。因此，在朗讀指導(dǎo)中，應(yīng)充分敬重學(xué)生的共性?！八x得最好”，這樣的評(píng)價(jià)鼓舞了一個(gè)，扼殺了一片?！澳憬袢瞻l(fā)揮了最正確水平?！薄澳愫苡凶孕拍?！”“我很佩服你的膽識(shí)?！薄坝⒂滦?，只要把自己的最正確水平發(fā)揮出來(lái)就行！”“為點(diǎn)評(píng)小專家送上掌聲?！苯處煵粩嗟毓奈?，引逗，使底下的同學(xué)摩拳擦掌，躍躍欲試，竟相朗讀和評(píng)議朗讀，獲得了陣陣掌聲。第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于鼓舞、喚醒和鼓舞”；贊可夫說(shuō)：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情感領(lǐng)域和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用”；心理學(xué)家爭(zhēng)辯說(shuō)明，人受到有效鼓舞后的學(xué)習(xí)與工作的效能是鼓舞前的三到四倍。在閱讀中，當(dāng)人的身心處于激活狀態(tài)時(shí)，大腦會(huì)把意識(shí)的、潛意識(shí)的一切與文字內(nèi)容相關(guān)的貯存充分提取起來(lái)，勾連貫穿，進(jìn)展意想融會(huì)，意會(huì)整合。在這種狀態(tài)下最簡(jiǎn)潔產(chǎn)生頓悟和靈感，言語(yǔ)的、思想的制造性浪花經(jīng)常會(huì)不斷飛濺。課堂教學(xué)更需要我們走進(jìn)兒童的心靈，走進(jìn)兒童多姿多彩的內(nèi)心世界，讓課堂布滿生命活力，或許這是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)一個(gè)更新、更美的境地。

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本節(jié)課我教學(xué)的是《翠鳥(niǎo)》其次課時(shí)，重難點(diǎn)是翠鳥(niǎo)行動(dòng)格外靈敏的特點(diǎn)。讓學(xué)生通過(guò)抓重點(diǎn)句，重點(diǎn)詞，重點(diǎn)字的方法，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體會(huì)翠鳥(niǎo)的行動(dòng)靈敏的特點(diǎn)，并讓學(xué)生聯(lián)系翠鳥(niǎo)的外貌描寫(xiě)，讓學(xué)生真正體會(huì)到翠鳥(niǎo)行動(dòng)靈敏與翠鳥(niǎo)本身的各局部特點(diǎn)是親切相關(guān)的，讓學(xué)生從真正的意義上理解翠鳥(niǎo)行動(dòng)靈敏的特點(diǎn)。在教學(xué)時(shí)，為了完本錢(qián)節(jié)課的目標(biāo)，我通過(guò)以下幾種方式進(jìn)展教學(xué)：

一、激趣導(dǎo)入，上出情趣。

假設(shè)說(shuō)興趣是語(yǔ)文教學(xué)的敲門(mén)磚，那么我認(rèn)為情趣就是語(yǔ)文教學(xué)的催化劑，教學(xué)中，我以學(xué)生自己涂色的翠鳥(niǎo)圖進(jìn)展導(dǎo)入，學(xué)生對(duì)于自己涂色的翠鳥(niǎo)格外的寵愛(ài)，讓學(xué)生帶著自己寵愛(ài)的翠鳥(niǎo)并在全班進(jìn)展介紹，上課伊始就把學(xué)生帶入一個(gè)人文味道深厚的課堂，學(xué)生在介紹翠鳥(niǎo)的過(guò)程中，提示學(xué)生依據(jù)確定的挨次介紹翠鳥(niǎo)，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)寫(xiě)作的挨次，而這個(gè)翠鳥(niǎo)圖也貫穿了整個(gè)教學(xué)過(guò)程，在下面理解翠鳥(niǎo)行動(dòng)靈敏的過(guò)程中，將學(xué)生的思路拉倒現(xiàn)實(shí)當(dāng)中，讓學(xué)生從生活層面上理解翠鳥(niǎo)行動(dòng)靈敏是與翠鳥(niǎo)本身的特點(diǎn)是密不行分的。

二、自主思考，合作探究

整節(jié)課，我讓學(xué)生以自主學(xué)習(xí)合作探究的形式進(jìn)展自主學(xué)習(xí)。

首先我讓學(xué)生先自主默讀其次段，哪些地方讓你感受到翠鳥(niǎo)的行動(dòng)格外靈敏，用~~~~畫(huà)一畫(huà)。然后小組進(jìn)展溝通。在小組溝通后，學(xué)生更能深灰體會(huì)到翠鳥(niǎo)的行動(dòng)如何靈敏。

從“翠鳥(niǎo)愛(ài)貼著水面疾飛，飛著飛著，一刺眼的工夫，又輕輕地停在葦稈上了。這句話當(dāng)中，通過(guò)“貼著、疾飛”這兩個(gè)詞可以知道，翠鳥(niǎo)飛行技巧的超群，疾飛，說(shuō)明翠鳥(niǎo)飛行的速度極快，在這么快的速度下還是貼著水面飛，可見(jiàn)，翠鳥(niǎo)的飛行技巧超群，從而襯托出翠鳥(niǎo)的行動(dòng)特別靈敏。通過(guò)“一刺眼、輕輕地”，這兩個(gè)詞，可以表達(dá)出翠鳥(niǎo)飛行的動(dòng)作格外靈敏。一刺眼，2秒鐘，翠鳥(niǎo)就“輕輕地”落在了葦稈上，這個(gè)輕輕地，可以體會(huì)出翠鳥(niǎo)飛得這么快、這么急，都沒(méi)有一絲累意，還能輕輕地落在葦稈上，翠鳥(niǎo)的動(dòng)作靈敏。

又如：盡管小魚(yú)是那樣的靈活，只靜靜地把頭露出水面吐個(gè)小泡泡，可還是難以逃脫翠鳥(niǎo)銳利的眼睛。通過(guò)“靜靜、難以逃脫”等詞，我知道不管小魚(yú)怎么的不出聲響，還是不能幸免遇難。說(shuō)明翠鳥(niǎo)不僅有銳利的眼睛，還有靈敏的速度。這句話當(dāng)中“盡管…只”這個(gè)關(guān)聯(lián)詞我體會(huì)到，這句話通過(guò)小魚(yú)的無(wú)比靈活，可還是無(wú)法逃脫翠鳥(niǎo)的捕獲，反面襯托出翠鳥(niǎo)的動(dòng)作的靈敏。

還有“小魚(yú)剛剛模糊可見(jiàn)，翠鳥(niǎo)就蹬開(kāi)葦稈，像箭一樣飛過(guò)去?！边@句話中“模糊可見(jiàn)、蹬開(kāi)、箭一樣”這幾個(gè)詞，我體會(huì)到，小魚(yú)似有似無(wú)的時(shí)候，翠鳥(niǎo)就行動(dòng)了，蹬開(kāi)葦稈，像“箭”一樣，可以想象翠鳥(niǎo)的速度是多么的快。

文中最終一句“剎那間，它叼起一條小魚(yú)，貼著水面往遠(yuǎn)處飛走了。那葦稈還在搖擺，水波還在蕩漾?！蓖ㄟ^(guò)“剎那間、叼、貼、還在搖擺及還在蕩漾”這幾個(gè)詞，我體會(huì)到翠鳥(niǎo)捕魚(yú)速度之快，魚(yú)被捕走了，翠鳥(niǎo)往遠(yuǎn)處飛走了，但是翠鳥(niǎo)動(dòng)身時(shí)蹬開(kāi)的葦稈還在搖擺，魚(yú)兒被捉走了，那的水波還在蕩漾，可見(jiàn)，翠鳥(niǎo)捕魚(yú)這個(gè)過(guò)程是多么的快速，行動(dòng)是多么的靈敏。

三、讀學(xué)結(jié)合，增加語(yǔ)文味道。

通過(guò)上面一系列的學(xué)生的溝通以及爭(zhēng)辯，讓學(xué)生真正體會(huì)到翠鳥(niǎo)行動(dòng)靈敏的特點(diǎn)。緊接著，我為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于翠鳥(niǎo)捕魚(yú)的深刻理解，以填空的形式，讓學(xué)生填寫(xiě)翠鳥(niǎo)捕魚(yú)過(guò)程當(dāng)中的動(dòng)詞，并讓學(xué)生聯(lián)系自己手里的翠鳥(niǎo)圖，說(shuō)一說(shuō)，翠鳥(niǎo)捕魚(yú)動(dòng)作之快與翠鳥(niǎo)本身的身體特點(diǎn)有什么內(nèi)在的聯(lián)系，讓學(xué)生從生活層面上理解到翠鳥(niǎo)行動(dòng)靈敏的特點(diǎn)。學(xué)生經(jīng)過(guò)一番理解之后，我讓學(xué)生看了一段視頻，了解翠鳥(niǎo)捕魚(yú)之快，并自己進(jìn)展了配音朗讀，我覺(jué)得我親身朗讀，讀出翠鳥(niǎo)的行動(dòng)靈敏，讀出我的感受，同時(shí)也在感染學(xué)生，學(xué)生聽(tīng)得津津有味，看的入神，我覺(jué)得這是一堂語(yǔ)文味深厚的課堂。

最終，我用一段翠鳥(niǎo)生活特點(diǎn)、捕魚(yú)之快、捕魚(yú)特點(diǎn)的課外學(xué)問(wèn)進(jìn)展引讀，我引學(xué)生讀相關(guān)語(yǔ)句，讓學(xué)生也能夠向我一樣在讀中感悟，讀中理解。

四、理解情感，升華

我把學(xué)生帶入一種寵愛(ài)翠鳥(niǎo)的氣氛當(dāng)中，我問(wèn)學(xué)生，你們寵愛(ài)這只翠鳥(niǎo)嗎?學(xué)生答寵愛(ài)，那么小和你們一樣，小是什么想法?“我們真想捉一只翠鳥(niǎo)來(lái)飼養(yǎng)”，小是真的想捉嗎?學(xué)生由此理解了的感受。

五、優(yōu)勢(shì)與缺乏

優(yōu)勢(shì)：

1、嘗試新的教學(xué)模式，小組合作學(xué)習(xí)模式，并在小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，將讀與說(shuō)進(jìn)展了結(jié)合。

2、導(dǎo)入新穎，學(xué)生自己涂色的翠鳥(niǎo)圖，不僅是上節(jié)課的一個(gè)復(fù)習(xí)，也是本節(jié)課的一條線索。

3、教師自己配音當(dāng)場(chǎng)大膽范讀，把學(xué)生帶入翠鳥(niǎo)捕魚(yú)之快的情景當(dāng)中。

4、引讀，我將翠鳥(niǎo)居住特點(diǎn)、捕魚(yú)特點(diǎn)進(jìn)展教師自述，讓學(xué)生讀文本，讓學(xué)生將現(xiàn)實(shí)與文本結(jié)合，上出一節(jié)具有深厚語(yǔ)文味道的與閱讀課。

缺乏：

1、學(xué)生的溝通并不是那么的深刻，今后還需進(jìn)展探討。

2、與翠鳥(niǎo)圖進(jìn)展聯(lián)系時(shí)，學(xué)生對(duì)于翠鳥(niǎo)的各局部特點(diǎn)與翠鳥(niǎo)靈敏的特點(diǎn)并沒(méi)有準(zhǔn)確的勾連上，我覺(jué)得讓學(xué)生自己去畫(huà)，可能效果會(huì)更好。

3、學(xué)生溝通的.并不深刻，在小組進(jìn)展匯報(bào)的時(shí)候，學(xué)生質(zhì)疑不多，可見(jiàn)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的方式下并沒(méi)有領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)的方法，思路不開(kāi)闊，可能是預(yù)習(xí)不到位，可能在溝通中有一些迷茫，期望在今后的教學(xué)中，連續(xù)探究小組合作學(xué)習(xí)更好的效果。

《翠鳥(niǎo)》語(yǔ)文教學(xué)反思6

在《翠鳥(niǎo)》一課的教學(xué)過(guò)程中，我留意調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，進(jìn)展共性化的閱讀。

一、關(guān)注學(xué)生的情感和內(nèi)心體驗(yàn)。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的共性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。課堂中，隨著情節(jié)的開(kāi)展。我提出“假設(shè)你是一只翠鳥(niǎo)，你覺(jué)得你什么樣？”一個(gè)“你”字的發(fā)問(wèn)，促使學(xué)生積極進(jìn)展對(duì)形象的猜測(cè)。和獨(dú)特的情感體驗(yàn)，加強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，一個(gè)“你”字的發(fā)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入了作品的情境。產(chǎn)生了換位移情的成效。隨著對(duì)文字的感悟，豐富了教材的內(nèi)涵。

二、關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，鼓舞學(xué)生多元解讀。

語(yǔ)文科學(xué)的獨(dú)立之處在于它不象教學(xué)，有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案。語(yǔ)文課程的人文內(nèi)涵是豐富的，對(duì)每個(gè)學(xué)生的精神領(lǐng)域影響的深度、廣度是不同的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反響是多元的，所以教學(xué)中應(yīng)鼓舞學(xué)生進(jìn)展多元解讀。學(xué)完《翠鳥(niǎo)》一課后，學(xué)生可以有多種體會(huì)，如認(rèn)為翠鳥(niǎo)得意，要疼惜翠鳥(niǎo)，自己要努力學(xué)習(xí)，快長(zhǎng)本領(lǐng)，去爭(zhēng)辯翠鳥(niǎo)……在課尾我設(shè)計(jì)了一個(gè)富有藝術(shù)性的環(huán)節(jié)：“此時(shí)，你對(duì)想捉翠鳥(niǎo)的想法有什么看法？假設(shè)你是翠鳥(niǎo)，你想對(duì)那些想捉你的人說(shuō)些什么？再次換位思考，使學(xué)生的情感由感性（對(duì)翠鳥(niǎo)的寵愛(ài)）到理性（疼惜益鳥(niǎo)，疼惜大自然的升華，培育他們樹(shù)立正確的人生觀。

《翠鳥(niǎo)》語(yǔ)文教學(xué)反思7

《翠鳥(niǎo)》抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)品嘗語(yǔ)言，體會(huì)是怎樣把翠鳥(niǎo)寫(xiě)得那么美那么得意的，然后再把體會(huì)到的通過(guò)有感情的朗讀表現(xiàn)出來(lái)。最終讓學(xué)生仿照課文寫(xiě)一寫(xiě)自己寵愛(ài)的小動(dòng)物。在教學(xué)時(shí)，我嘗試了以下幾種方法來(lái)進(jìn)展：

一、以趣促讀，讀出情趣

假設(shè)說(shuō)興趣是語(yǔ)文教學(xué)的敲門(mén)磚，情趣則是語(yǔ)文教學(xué)的精神催化劑。教學(xué)中，尤其是講讀課文中，我認(rèn)為課件適時(shí)地引入，對(duì)于培育學(xué)生閱讀理解力氣，養(yǎng)成讀書(shū)時(shí)的情感投入，確實(shí)起到積極作用。

我在教學(xué)翠鳥(niǎo)的外形和活動(dòng)時(shí)，準(zhǔn)時(shí)補(bǔ)充課件，先讓學(xué)生直觀地感受到翠鳥(niǎo)外形的秀麗和行動(dòng)的靈敏。然后再充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生讀書(shū)的積極性，讓學(xué)生在自己讀的過(guò)程中體會(huì)翠鳥(niǎo)的“秀麗和靈活”，在朗讀中想象、體會(huì)對(duì)翠鳥(niǎo)的寵愛(ài)之情，增加疼惜野生動(dòng)物的意識(shí)。

如其次自然段：“盡管小魚(yú)是那樣靈活，只靜靜地把頭露出了水面來(lái)吹了個(gè)小泡泡，可還是難以逃脫翠鳥(niǎo)銳利的目光。有時(shí)，小魚(yú)剛剛模糊可見(jiàn)，翠鳥(niǎo)蹬開(kāi)葦稈，像箭一樣飛過(guò)去。剎那間，叼起一條小魚(yú)，貼著水面往遠(yuǎn)處飛走了。只有葦稈還在搖擺，水波還在蕩漾?！弊寣W(xué)生體會(huì)情景朗讀，師賜予提示：“靜靜地”讀輕聲，“吹了個(gè)小泡泡“也讀輕聲,表現(xiàn)出小魚(yú)的“靈活”?！氨M管”是個(gè)轉(zhuǎn)折詞，讀得重一些。動(dòng)詞：蹬、叼、貼、飛需讀得重，整個(gè)捉魚(yú)的一句都要快讀。最終一句：只有蘆葦稈還在搖擺，水波還在蕩漾，就應(yīng)當(dāng)讀得舒緩了,以表示余波未盡……可以請(qǐng)學(xué)生示范讀,或比較讀。從而體會(huì)小魚(yú)的靈活，翠鳥(niǎo)捉魚(yú)速度的快。

再如第三自然段：老漁翁看了看我們說(shuō)：“孩子們，你們知道翠鳥(niǎo)的家在哪里嗎？沿著小溪上去，在那陡峭的石壁上。洞口很小，里面又很深，不簡(jiǎn)潔逮??！”應(yīng)當(dāng)讀出語(yǔ)重心長(zhǎng)的語(yǔ)氣，讓學(xué)生比一比，誰(shuí)的語(yǔ)氣最像老爺爺?shù)恼f(shuō)的話？

二、自主選擇，合作探究

在學(xué)生初讀課文，知道課文是從外形、活動(dòng)以及生活習(xí)性三方面來(lái)介紹翠鳥(niǎo)之后，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己最寵愛(ài)翠鳥(niǎo)的什么，以此激發(fā)學(xué)生深入爭(zhēng)辯的熱忱。然后讓學(xué)生用自己最擅長(zhǎng)的學(xué)習(xí)方法，選擇自己最寵愛(ài)的內(nèi)容，單獨(dú)或自選合作伙伴，進(jìn)一步探究有關(guān)翠鳥(niǎo)的學(xué)問(wèn)。如：第一自然段，寫(xiě)到翠鳥(niǎo)的顏色特別明媚：頭上的羽毛像……背上的羽毛像……腹部的羽毛像……那為什么不直接寫(xiě)翠鳥(niǎo)頭上，背上和腹部羽毛的顏色呢？學(xué)生們合作學(xué)習(xí)，進(jìn)一步體會(huì)到比方句的形象生動(dòng)，進(jìn)一步感受到生動(dòng)靈敏的語(yǔ)言才能抓住讀者的心。

在其次自然段里，描寫(xiě)的是翠鳥(niǎo)活動(dòng)的特點(diǎn)?？梢龑?dǎo)學(xué)生用“比照”的方法來(lái)合作探討、理解：動(dòng)起來(lái)的翠鳥(niǎo)和停在蘆葦稈上安靜的翠鳥(niǎo)?！皠?dòng)”起來(lái)的速度快是為了什么，“一動(dòng)不動(dòng)”又是為了什么？因此讓學(xué)生理解翠鳥(niǎo)“動(dòng)”和“不動(dòng)”的目的都是為了捕獲小魚(yú)。也可讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際：在學(xué)習(xí)中學(xué)生應(yīng)當(dāng)什么時(shí)候動(dòng)起來(lái)，什么時(shí)候該安靜？

《翠鳥(niǎo)》語(yǔ)文教學(xué)反思8

《翠鳥(niǎo)》這篇課文通過(guò)描寫(xiě)翠鳥(niǎo)的外形、活動(dòng)和居住的特點(diǎn)，表達(dá)了對(duì)翠鳥(niǎo)的寵愛(ài)之情。在介紹翠鳥(niǎo)的外形時(shí)，抓住顏色明媚，身材小巧玲瓏的特點(diǎn)，寫(xiě)了翠鳥(niǎo)的爪子、羽毛、眼睛和嘴；在介紹翠鳥(niǎo)的活動(dòng)特點(diǎn)時(shí)，抓住“貼”、“一刺眼”、“注視”、“蹬”、“叼”、“剎那間”表現(xiàn)了它的靈活和動(dòng)作靈敏。在教學(xué)中，要讓學(xué)生明白動(dòng)物也應(yīng)當(dāng)自由拘束的生活。小學(xué)生思維的特點(diǎn)是直觀性強(qiáng)，中年級(jí)學(xué)生尤其如此。于是，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生依據(jù)課文介紹插圖中翠鳥(niǎo)的外形的教學(xué)環(huán)節(jié)。

安排自由朗讀，圖文比照讀，抓住翠鳥(niǎo)顏色讀,在讀中感悟。朗讀翠鳥(niǎo)外形特點(diǎn)時(shí)，可以讀得稍慢，輕柔；，讓學(xué)生準(zhǔn)確地理解了外形描寫(xiě)這局部，頭腦中形成清楚的翠鳥(niǎo)形象；這樣做符合小學(xué)生形象思維的特點(diǎn)，引起學(xué)生深厚的興趣；我還訓(xùn)練說(shuō)的力氣，按挨次、有感情生動(dòng)描述翠鳥(niǎo)的外形特點(diǎn)。課堂上我提問(wèn)學(xué)生：“我覺(jué)察同學(xué)們特別寵愛(ài)翠鳥(niǎo)，你最寵愛(ài)它什么呀？”當(dāng)學(xué)生說(shuō)道羽毛明媚時(shí)，我又問(wèn)“誰(shuí)還寵愛(ài)它羽毛顏色？你還能換個(gè)詞形容形容嗎？”學(xué)生有的說(shuō)“好看”、有的說(shuō)“秀麗”、有的說(shuō)“五顏六色”、有的說(shuō)“顏色斑斕”、有的說(shuō)“五光十色”、有的說(shuō)“榮耀奪目”……

我又說(shuō)：“你們的詞匯真豐富。那書(shū)中用的是哪個(gè)詞？（板書(shū)：羽毛明媚）這么多詞，為什么要用明媚呢？”這一環(huán)節(jié)的設(shè)置，不僅使學(xué)生知道哪些詞可以形容翠鳥(niǎo)羽毛顏色的秀麗，在原有學(xué)問(wèn)的根底上積存了詞語(yǔ)，而且有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維。在發(fā)散中，留意比較，尋求最正確。

在教學(xué)翠鳥(niǎo)等魚(yú)、捕魚(yú)的局部，我以“誰(shuí)能用自己的朗讀把翠鳥(niǎo)的靈活、靈敏讀出來(lái)”調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書(shū)的積極性。讀的過(guò)程中以“聽(tīng)你讀，我感覺(jué)不出翠鳥(niǎo)飛得快？”、“魚(yú)兒跑走了”等語(yǔ)句鼓舞學(xué)生再練讀。同學(xué)們通過(guò)練讀，體會(huì)到“動(dòng)聽(tīng)”、“疾飛”、“一刺眼”、“輕輕地?！?、“一動(dòng)不動(dòng)”、“蹬”、“叼”、“剎那間”應(yīng)當(dāng)如何變化讀。再進(jìn)展競(jìng)賽讀，激發(fā)學(xué)生讀的興趣。在課堂教學(xué)中，我重視對(duì)學(xué)生進(jìn)展朗讀訓(xùn)練，使學(xué)生在讀中感悟，在讀中加深理解。在一個(gè)寬松的環(huán)境中點(diǎn)出學(xué)生讀書(shū)的缺乏，引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟。

指導(dǎo)朗讀，實(shí)行范讀、引讀等多種形式，朗讀和談?wù)?、理解相結(jié)合，在讀中感悟。朗讀翠鳥(niǎo)活動(dòng)的特點(diǎn)時(shí)，可以讀得適當(dāng)快一點(diǎn)，讀出翠鳥(niǎo)動(dòng)作的靈敏,教師的指導(dǎo)下學(xué)生就能繪聲繪色、津津有味地朗讀，課堂上取得了較好的效果愛(ài)心是人天生應(yīng)當(dāng)具備的，學(xué)生心中更是布滿了愛(ài)。本組的主題是培育學(xué)生疼惜環(huán)境的意識(shí)，因此，在課文完畢時(shí)，我有意問(wèn)學(xué)生：“這么得意的翠鳥(niǎo)你想不想擁有?！睂W(xué)生們異口同聲地說(shuō)：“不想”“怎么不寵愛(ài)？”“不是，是由于太愛(ài)，不能讓它失去自由?！倍嗪玫暮⒆?，關(guān)愛(ài)小動(dòng)物已經(jīng)成為他們的共識(shí)。

總之，學(xué)生在很快樂(lè)課堂中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

《翠鳥(niǎo)》語(yǔ)文教學(xué)反思9

教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)。本課的教學(xué)層次清楚,目標(biāo)明確,教法適合教材特點(diǎn)及兒童心理特點(diǎn)。教師重視了語(yǔ)言文字訓(xùn)練,很好地發(fā)揮了多媒體課件的作用。學(xué)生學(xué)得輕松而又扎實(shí),既培育了閱讀力氣,積存了語(yǔ)言,又學(xué)到了寫(xiě)動(dòng)物外形的方法,熬煉了習(xí)作力氣。充分表達(dá)了“教就是為了不教”的教育思想。

具體說(shuō)來(lái),主要表達(dá)在以下幾個(gè)方面:

1.教學(xué)形象直觀

贊可夫說(shuō)過(guò)“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的心情和意志領(lǐng)域,觸及學(xué)生的精神需要,就能發(fā)揮高度有效的作用”。本文的語(yǔ)言特別生動(dòng),描寫(xiě)也很形象,可同學(xué)們對(duì)課文的主角----翠鳥(niǎo)幾乎一無(wú)所知,而他們所把握的學(xué)問(wèn)特別有限,思維形式又是以具體形象思維為主。為了解決這一沖突,教師充分發(fā)揮多媒體課件的作用,把一只鮮活的翠鳥(niǎo)呈現(xiàn)在學(xué)生面前,化抽象為具體,既有效地吸引了學(xué)生的留意力,又讓他們?cè)诰唧w、形象的感知中輕松地區(qū)分出了眾多的顏色,體會(huì)到了語(yǔ)言的精妙。

2.讀寫(xiě)嚴(yán)密結(jié)合

讀寫(xiě)結(jié)合是傳統(tǒng)的中國(guó)語(yǔ)文教學(xué)的精華之一,是提高學(xué)生的讀寫(xiě)力氣,特別是提高學(xué)生習(xí)作力氣的一條好路子。西漢知名的辭賦學(xué)家楊雄曾云“能讀千賦,則善為之矣!”唐代大詩(shī)人杜甫也曾說(shuō)過(guò)“讀書(shū)破萬(wàn)卷,下筆如有神”。《翠鳥(niǎo)》這篇課文的第一段是一個(gè)特別成功的描寫(xiě)動(dòng)物外形的例子。針對(duì)教材特點(diǎn),教學(xué)這一段時(shí),教師把著眼點(diǎn)不單放在了培育學(xué)生的閱讀力氣上,而是將培育學(xué)生的閱讀力氣和培育學(xué)生的習(xí)作力氣嚴(yán)密地結(jié)合起來(lái),讓學(xué)生不僅學(xué)到了語(yǔ)文學(xué)問(wèn),更學(xué)到了習(xí)作方法,促進(jìn)了學(xué)問(wèn)向力氣轉(zhuǎn)化。

3.充分重視“讀”的訓(xùn)練

朗讀是一種行之有效的學(xué)習(xí)方法。由于文章的精義妙理,的神思妙筆,只有通過(guò)反復(fù)朗讀才能體會(huì)得到,成功的朗讀可激起學(xué)生的感情共鳴,幫助學(xué)生理解學(xué)問(wèn),積存語(yǔ)言?！洞澍B(niǎo)》這一課,語(yǔ)言生動(dòng)而準(zhǔn)確,字里行間都透著對(duì)翠鳥(niǎo)的深深寵愛(ài)之情。在教學(xué)中,教師有目的、有層次扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)展了讀的訓(xùn)練:首先初讀--感知課文內(nèi)容,接著默讀--理清寫(xiě)作挨次,然后研讀――抓住各局部特點(diǎn),最終賞讀――感悟美的語(yǔ)言。

4.充分發(fā)揮“導(dǎo)”的作用

古希臘生物學(xué)家、教育家普羅塔弋說(shuō)過(guò):“頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器,而是一把需被點(diǎn)燃的火把?！痹谶@節(jié)課的教學(xué)中,教師遵循“以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo),以訓(xùn)練為主線”的原則,避開(kāi)了生硬的說(shuō)教方式,每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)教師都進(jìn)展了細(xì)心的設(shè)計(jì),承受了很多方法,搜集了很多課外資料,在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師一步一步地誘導(dǎo)學(xué)生思考,“點(diǎn)睛之筆”疏通學(xué)生理解上的難點(diǎn),同時(shí)又不失時(shí)機(jī)地熬煉學(xué)生的各種力氣。從自讀質(zhì)疑,到理清挨次,到抓住特點(diǎn),再到欣賞總結(jié),直至最終的遷移寫(xiě)作,教師“導(dǎo)”得自如,“導(dǎo)”得有力,而學(xué)生則始終在一種快樂(lè)的氣氛中讀書(shū)、思考、表達(dá),語(yǔ)文教學(xué)的課堂真正變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)堂。

《翠鳥(niǎo)》語(yǔ)文教學(xué)反思10

“學(xué)問(wèn)就是力氣?！彼鼛Ыo人類貴重的財(cái)寶，造就了一代導(dǎo)師，國(guó)之棟梁……

作為學(xué)問(wèn)的傳播者，深感責(zé)任之重。我們的勞動(dòng)對(duì)象很特別，是具有思想的稚嫩生命——低年級(jí)學(xué)生。在教三年級(jí)的日子里，發(fā)生了一個(gè)“平凡”的小故事。

今日學(xué)習(xí)二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《翠鳥(niǎo)》。和以前一樣，先整頓好紀(jì)律，然后就進(jìn)展學(xué)習(xí)的第一步：自己預(yù)習(xí)課文，并且在不懂的地方做上標(biāo)記。很多學(xué)生都快速端起課本讀了，只剩下那四五個(gè)慢的。

接下來(lái)我問(wèn)了一句“讀了課文你知道了什么”？有一個(gè)孩子說(shuō)“翠鳥(niǎo)是什么樣子的？”也就僅僅這么一位學(xué)生舉手道出了自己心中所想，其他學(xué)生悶頭不語(yǔ)。面對(duì)此狀，心中有一股火氣向上沖，心想：這么簡(jiǎn)潔明白的問(wèn)題還不會(huì)，確定剛剛沒(méi)有好好預(yù)習(xí)，在底下偷著玩。剛想大聲呵斥一下“怎么沒(méi)有好好預(yù)習(xí)？”，就被一道“光束”剎住了！

這時(shí)，四十多雙亮晶晶的目光，純真的望著或者說(shuō)等待著我的批判，我心里一怔，假設(shè)我接下來(lái)真的要大發(fā)雷霆的話，必定會(huì)扼殺著群孩子門(mén)的心靈，降低他們的心情。那么這就意味著這節(jié)課氣氛將會(huì)很不快樂(lè)，固然更談不上學(xué)生學(xué)好這堂課。于是，我抑制了自己的心情，微笑著說(shuō)：“剛剛同學(xué)們可能都沉醉在翠鳥(niǎo)的世界里，欣賞著秀麗而又靈活的翠鳥(niǎo)，還沒(méi)走出來(lái)。請(qǐng)你快快邁出來(lái)！看誰(shuí)跑的快，邁的快，找出了答案！”過(guò)了約摸十秒鐘，有幾只稚嫩的小手在下面直立起來(lái)。漸漸的，小手多起來(lái)了，而且高高的句過(guò)了頭頂。此時(shí)，涌上心頭的陣陣竊喜使我禁不住靜靜看了看這群孩子，我馬上找了幾位學(xué)生站起來(lái)說(shuō)自己的見(jiàn)解，除了上面第一位同學(xué)的觀點(diǎn)外，孩子們的答案更加豐富多彩了……

不知不覺(jué)地，形成了一個(gè)融洽的課堂氣氛，孩子們進(jìn)入了語(yǔ)文境地，愛(ài)動(dòng)腦筋了。師生間其樂(lè)融融，尤感妙哉！漸入佳境的語(yǔ)文教學(xué)，讓我品嘗到了甜頭。

正如“興趣是最好的導(dǎo)師”，一節(jié)成功的課不是厲聲呵斥而成的，也不是一笑了之，更不是無(wú)味的反復(fù)教育，而是先激趣后導(dǎo)之。

《翠鳥(niǎo)》語(yǔ)文教學(xué)反思11

一方面，在課堂教學(xué)中，我重視對(duì)學(xué)生進(jìn)展朗讀訓(xùn)練，使學(xué)生在讀中感悟，在讀中加深理解。

另一方面，抓住事物的特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)，是本課最大的寫(xiě)作特點(diǎn)。在介紹翠鳥(niǎo)的外形時(shí)，抓住顏色明媚，身材小巧玲瓏的特點(diǎn)，寫(xiě)了翠鳥(niǎo)的爪子、羽毛、眼睛和嘴；在介紹翠鳥(niǎo)的活動(dòng)特點(diǎn)時(shí)，抓住“一動(dòng)不動(dòng)地等待”、“貼著水面疾飛”，表現(xiàn)了它的靈活和動(dòng)作靈敏。

著重學(xué)習(xí)的觀看挨次和描述方法：關(guān)于翠鳥(niǎo)羽毛的顏色，自上而下分別寫(xiě)了頭部、背部、腹部的不同顏色；關(guān)于翠鳥(niǎo)捉魚(yú)，是依據(jù)注視、等待、叼魚(yú)、飛走的捉魚(yú)經(jīng)過(guò)進(jìn)展描述的。翠鳥(niǎo)就蹬開(kāi)葦稈，像箭一樣飛過(guò)去，叼起小魚(yú)，貼著水面往遠(yuǎn)處飛走了?！暗砰_(kāi)”、“像箭一樣”、“叼起”、“貼著水面”說(shuō)明都是一剎那之間進(jìn)展的。這幾個(gè)動(dòng)作聯(lián)系在一起，突出了翠鳥(niǎo)捉魚(yú)的快速、靈敏的特點(diǎn)。

《翠鳥(niǎo)》語(yǔ)文教學(xué)反思12

一、結(jié)合文本的特點(diǎn)制定切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)。

翠鳥(niǎo)的課文有著其特別性，構(gòu)造很清楚，每個(gè)段落的層次也格外明顯。因此在教學(xué)目標(biāo)確實(shí)立時(shí)，就抓住了對(duì)于翠鳥(niǎo)外形描寫(xiě)和行動(dòng)靈敏這兩局部。圍圍著這兩局部來(lái)確定了教學(xué)的目標(biāo)。將課文進(jìn)展深入的研讀，首先自己要確定在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)把握的內(nèi)容，以及這些內(nèi)容應(yīng)當(dāng)如何在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中來(lái)落實(shí)。同時(shí)結(jié)合語(yǔ)文工具性學(xué)科的特點(diǎn)，將語(yǔ)文力氣的培育也同時(shí)落實(shí)到其中，這樣使學(xué)習(xí)和培育力氣雙管齊下，努力提高學(xué)習(xí)的效率，提升教學(xué)的質(zhì)量。

二、針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)確定適當(dāng)?shù)慕谭▽W(xué)法。

課文教學(xué)中的教學(xué)重點(diǎn)是對(duì)翠鳥(niǎo)的外形特點(diǎn)的理解，通過(guò)對(duì)顏色的描寫(xiě)來(lái)感受翠鳥(niǎo)顏色明媚，并能讀出自己的感受，同時(shí)也要表達(dá)對(duì)翠鳥(niǎo)小巧玲瓏的描寫(xiě)，學(xué)會(huì)抓住個(gè)別詞語(yǔ)來(lái)體會(huì)感悟，覺(jué)察表達(dá)時(shí)運(yùn)用的比方的修辭方式，依據(jù)確定的挨次來(lái)介紹清楚事物。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下覺(jué)察這些特點(diǎn)，并結(jié)合板書(shū)將其進(jìn)展整理和概括，滲透對(duì)自然段主要內(nèi)容的概括的方法的指導(dǎo)。對(duì)于難點(diǎn)的其次自然段翠鳥(niǎo)行動(dòng)靈敏的理解，實(shí)行了學(xué)生圍繞“從哪兒可以感受到翠鳥(niǎo)的行動(dòng)很快？”這個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生自我開(kāi)放學(xué)習(xí)，從而找到自己體會(huì)最深的詞匯和語(yǔ)句來(lái)結(jié)合生活實(shí)際談各自的體會(huì)，這樣讓學(xué)生獨(dú)立的覺(jué)察和感悟，教師再賜予準(zhǔn)時(shí)的知道和點(diǎn)撥，學(xué)生對(duì)于難點(diǎn)的理解比較到位。在理解的根底上再來(lái)讀書(shū)，自然就能聲情并茂的讀出語(yǔ)氣了。學(xué)生也在仿照中學(xué)習(xí)著怎樣抓住關(guān)鍵詞句來(lái)深入理解感悟，能很好的在想象和換詞中積存詞匯、運(yùn)用語(yǔ)言。

三、表達(dá)整體把握和建立聯(lián)系的特點(diǎn)滲透寫(xiě)法。

課文的學(xué)習(xí)最終要回歸到整體上，到底這是一篇完整的課文，不能割裂開(kāi)來(lái)獨(dú)立的理解，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)是斷節(jié)的。所以，在教學(xué)中，完成了第一個(gè)其次自然段的學(xué)習(xí)后，圍繞“寫(xiě)翠鳥(niǎo)的外形和它的行動(dòng)靈敏有什么聯(lián)系？”這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生將課文這兩個(gè)自然段聯(lián)系起來(lái)想，使得課文成為了一個(gè)完整的體系，不但滲透的課文在構(gòu)段上的特點(diǎn)，也在有意識(shí)地使學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文來(lái)理解課文內(nèi)容的方法。最終的說(shuō)話訓(xùn)練也是在對(duì)課文整體把握和高度的概括，學(xué)生用“寵愛(ài)…寵愛(ài)…還寵愛(ài)…”的句式進(jìn)而來(lái)再次對(duì)課文表達(dá)的內(nèi)容進(jìn)展系統(tǒng)全面的概括。

缺乏之處：

在理解翠鳥(niǎo)顏色明媚的特點(diǎn)時(shí)，沒(méi)有結(jié)合插圖來(lái)具體的感受，因此，學(xué)生在對(duì)于“橄欖色”和“赤褐色”理解不是很到位，沒(méi)有很好的發(fā)揮課件的作用。課文結(jié)尾處應(yīng)當(dāng)再對(duì)文本進(jìn)展有感情的朗讀，時(shí)間上把握還需要在緊湊一些。

《翠鳥(niǎo)》語(yǔ)文教學(xué)反思13

新一輪的課程改革強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為本”。課堂上布滿了對(duì)學(xué)生的人文關(guān)心?！盀榱嗣恳晃粚W(xué)生的進(jìn)展”是新課程的核心理念，為了實(shí)現(xiàn)這一理念，教師必需敬重每一位學(xué)生做人的尊嚴(yán)和價(jià)值，尤其是敬重有過(guò)錯(cuò)的學(xué)生，不損害他們的自尊心，不任憑當(dāng)眾批判學(xué)生，并學(xué)會(huì)欣賞每一位學(xué)生所付出的努力和所表現(xiàn)出來(lái)的善意。教師的本質(zhì)在于引導(dǎo)，引導(dǎo)時(shí)含而不露、指而不明、開(kāi)而不達(dá)、引而不發(fā)。

《翠鳥(niǎo)》是新課標(biāo)教材三年級(jí)下冊(cè)的一篇課文，本文形象、生動(dòng)地描述了翠鳥(niǎo)羽毛明媚、小巧玲瓏的外形特點(diǎn)和它捉魚(yú)時(shí)靈敏、神速的動(dòng)作。當(dāng)我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第一段（講翠鳥(niǎo)外形）時(shí)，有兩個(gè)男生在下面講起話來(lái)，接著一個(gè)在“嘰嘰”叫，另一個(gè)吹起了泡泡。我馬上停頓了講課，生氣地走到那兩個(gè)同學(xué)的座位旁，正預(yù)備大聲訓(xùn)斥時(shí)，全部同學(xué)都緊急起來(lái)，那兩個(gè)同學(xué)的目光和我對(duì)視了兩秒，快速挺直腰，雙手平放桌面坐得端端正正的，靜靜等著我的“懲罰”。此時(shí)，我的心一下軟了。課堂上便消逝了下面的一幕：

師：你們倆剛剛在做什么？能告知教師嗎？

學(xué)生早也意識(shí)到自己犯了大錯(cuò)，低下頭，不敢作聲。

師：你是不是在仿照翠鳥(niǎo)的叫聲呢？你是不是在仿照小魚(yú)吹泡泡呢？這一局部講翠鳥(niǎo)的叫聲動(dòng)聽(tīng)，愛(ài)貼著水面疾飛，然后停在葦稈上，一動(dòng)不動(dòng)地注視著泛著微波的水面，等待著游到水面上來(lái)的小魚(yú)，而小魚(yú)呢，靜靜地把頭露出來(lái)水面，吹了個(gè)小泡泡……

學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)頭，有些不好意思。

師：原來(lái)你們已經(jīng)學(xué)到前面去了。教師正預(yù)備讓你們表演一下小魚(yú)吹泡泡呢！你們能不能給大家示范一下？大家用掌聲來(lái)鼓舞！

這兩位同學(xué)歡快地站起來(lái)，一個(gè)學(xué)起了翠鳥(niǎo)叫，另一個(gè)開(kāi)頭吹泡泡。

師：小魚(yú)是怎樣吹泡泡的？請(qǐng)大家都認(rèn)真看課文第三自然段，再看這位同學(xué)表演，好嗎？

同學(xué)們都聚精會(huì)神地看起了第三自然段的第一句，這時(shí)，剛剛那位同學(xué)已經(jīng)迫不及待地重表演了。

師：請(qǐng)問(wèn)他這次表演與第一次有何不同？

生：動(dòng)作輕了，是靜靜的。

師：你為什么要這樣表演？

生：小魚(yú)很靈活，生怕被翠鳥(niǎo)覺(jué)察。

師：這次你讀書(shū)很認(rèn)真，真會(huì)覺(jué)察。期望我們每個(gè)同學(xué)讀書(shū)時(shí)都像他們倆這樣：眼到、心到。（示意這兩位同學(xué)坐下。）

師：如此靈活的小魚(yú)，翠鳥(niǎo)卻覺(jué)察并把它捉到了。你們想知道翠鳥(niǎo)是怎樣捉住魚(yú)的嗎？請(qǐng)連續(xù)閱讀本段，可以抓住一些重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)體會(huì)。

同學(xué)們又積極地投入到學(xué)習(xí)之中，不一會(huì)兒，有的同學(xué)在勾畫(huà)翠鳥(niǎo)捉魚(yú)的動(dòng)作的詞，有的同學(xué)正手舞足蹈地表演呢！

這個(gè)片斷中，我對(duì)學(xué)生在課堂上的“講話”，實(shí)行的方法既不是簡(jiǎn)潔的提示、示意或批判，也不是視而不見(jiàn)的“冷處理”，而是利用這個(gè)偶覺(jué)察象，進(jìn)展課堂教學(xué)的其次次、第三次設(shè)計(jì)，去推動(dòng)課堂教學(xué)，并運(yùn)用策略，使學(xué)生從講話的自責(zé)到“仿照”的自信，既讓全班學(xué)生、對(duì)翠鳥(niǎo)的活動(dòng)特點(diǎn)有了更形象的生疏，又到達(dá)“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的育人效果。

課堂教學(xué)的藝術(shù)和藝術(shù)化的課堂教學(xué)，要求我們教師要擅長(zhǎng)覺(jué)察、捕獲課堂教學(xué)中的“閃光點(diǎn)”甚至一個(gè)意想不到的“黑點(diǎn)”，去急中生智、奇異地調(diào)控學(xué)情，進(jìn)展課堂教學(xué)再設(shè)計(jì)。試想，假設(shè)我當(dāng)時(shí)急中不生“智”，而只生“氣”，那這節(jié)課對(duì)于師生都將是苦痛的懲罰，所以，我感悟到：教學(xué)中遇到麻煩時(shí)，我們教師往往一急就只有生氣，其實(shí)，教師可以在急中生“智”，想法如何化解，引導(dǎo)，變不利為有利，千萬(wàn)不要只是生“氣”。

《翠鳥(niǎo)》語(yǔ)文教學(xué)反思14

學(xué)生其實(shí)特別寵愛(ài)小動(dòng)物，第一課的燕子，這課的翠鳥(niǎo)都是學(xué)生特別感興趣的課文。燕子學(xué)生觀看過(guò)，可翠鳥(niǎo)就不一樣。由于翠鳥(niǎo)我們生活中很少見(jiàn)。所以，我就引導(dǎo)學(xué)生課前查閱有關(guān)翠鳥(niǎo)的資料，同時(shí)查查家鄉(xiāng)的天空常消逝一些什么樣的鳥(niǎo)？觀看過(guò)哪些人打鳥(niǎo)損害鳥(niǎo)類？為什么要疼惜鳥(niǎo)類？

課堂上初讀課文后，讓學(xué)生溝通自己搜集到的翠鳥(niǎo)的資料。體會(huì)翠鳥(niǎo)與其他的鳥(niǎo)有什么不同，然后教師又出示有關(guān)翠鳥(niǎo)的課件，加深對(duì)翠鳥(niǎo)的了解。讓學(xué)生搜集資料，其實(shí)是綜合性學(xué)習(xí)的整合，也是對(duì)課程資源的開(kāi)發(fā)，同時(shí)更能掃清學(xué)習(xí)課文時(shí)的很多障礙。培育了學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)的力氣，滲透了環(huán)保意思。

在溝通時(shí)，學(xué)生由疼惜鳥(niǎo)類想到了要疼惜動(dòng)物。通