2023學(xué)年完整公開(kāi)課版流浪人

流浪人，你若到斯巴……[德]海因里?！げ疇枒?zhàn)爭(zhēng)不僅有害于人民，同樣，也有害于戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)動(dòng)者及其追隨者……1、海因里希?伯爾,德國(guó)作家，1917年出生德國(guó)科隆市一個(gè)雕刻家家庭；2、艱難的童年和青年時(shí)期3、二戰(zhàn)爆發(fā)，征兵入伍，歷時(shí)6年，后被俘入戰(zhàn)俘營(yíng)；一作家介紹：4、1972年獲諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)；5、作品有《火車正點(diǎn)》、《喪失了名譽(yù)的卡塔琳娜·勃羅姆》等

lǐn

bǒshì

hètángkuàngqiǎngbǎojìngguī

威風(fēng)凜凜顛簸吞噬赫然在目搪瓷鏡框襁褓

徑自玫瑰二正音正字:三整體感知：

1、在對(duì)小說(shuō)進(jìn)行分析時(shí)，要先弄清楚這故事的基本要素。(時(shí)間、地點(diǎn)、人物）

2、在疼痛和胡思亂想之中，“我”一直想弄清楚的兩個(gè)問(wèn)題是什么？

時(shí)間：地點(diǎn)：環(huán)境：主人公：戰(zhàn)地醫(yī)院（原是一所文科學(xué)校）盟軍攻入德國(guó)的一個(gè)夜晚火光沖天，炮聲不絕“我”（一個(gè)文科中學(xué)八年級(jí)的學(xué)生，參軍三個(gè)月，現(xiàn)在成了傷兵）在疼痛和胡思亂想之中，“我”一直想弄清楚的兩個(gè)問(wèn)題是什么？(1)、到底受了什么傷？(2)、現(xiàn)在是不是就在母校里？發(fā)燒、疼（10）打針、熱乎乎（17）叫喊（20）胳膊、腿不能動(dòng)（39、40）醫(yī)生注視、低語(yǔ)（41）美術(shù)教室的布置（6、7、8、9、11、12、13）畫香蕉（13）門上的十字架（46）(1)、到底受了什么傷(2)、是不是母校

我的手跡！失去雙臂和右腿！3、理清小說(shuō)的情節(jié)結(jié)構(gòu)開(kāi)端（1-15）：寫“我”負(fù)傷到了傷兵醫(yī)院，被抬進(jìn)美術(shù)教室。發(fā)展（16-45）懷疑傷兵醫(yī)院就是母校改建的。高潮結(jié)局（46-53）終于認(rèn)出手術(shù)室就是自己讀書的教室。軍國(guó)主義教育圖片展日本開(kāi)展大規(guī)模戰(zhàn)爭(zhēng)前對(duì)小學(xué)生進(jìn)行軍國(guó)主義教育軍國(guó)主義教育圖片展日本開(kāi)展大規(guī)模戰(zhàn)爭(zhēng)前對(duì)越前永平寺僧人也進(jìn)行軍事訓(xùn)練1937年12月13日，日軍攻陷南京后，日本出現(xiàn)了戰(zhàn)爭(zhēng)狂熱四討論探究：1、“我”是怎樣走向戰(zhàn)場(chǎng)的？是主動(dòng)去的，還是被逼的？為什么？作者借人物塑造表達(dá)對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)怎樣的看法？是主動(dòng)去的，從“我”的戰(zhàn)爭(zhēng)感受可以看出來(lái)：一、P47對(duì)炮火的贊美，認(rèn)為戰(zhàn)爭(zhēng)是美好的。二、P47想成為烈士，在紀(jì)念碑上留名，對(duì)烈士充滿向往。通過(guò)“我”揭露和批判了軍國(guó)主義戰(zhàn)爭(zhēng)。2．小說(shuō)中的“我”經(jīng)歷了這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)，并且“失足”、“失手”，幾乎“失身”，可謂“英勇無(wú)比”，他這一“壯舉”有沒(méi)有得到同胞、國(guó)家的認(rèn)可？而今“我”后悔了嗎？醒悟了嗎？①我原以為受重傷后，可以得到及時(shí)的治療，哪怕是得到別人的安慰；沒(méi)想到我多次因疼痛難當(dāng)而叫喊，卻無(wú)人理會(huì)，面對(duì)的而是別人的“冷漠、無(wú)情”，“仿佛他們抬著我穿過(guò)一座死城博物館”“我失聲呼叫，醫(yī)生和消防隊(duì)員愕然地望著我，可是醫(yī)生只聳了聳肩膀”……②我原以為為了那句話，我的名字可以刻到“豎著更大的金色鐵十字，裝飾著更大的月桂花環(huán)石雕”的紀(jì)念碑上，如此青史留名，沒(méi)想到“紀(jì)念碑并無(wú)特色，也毫不引人注目，到處都一樣，都是按一種格式成批生產(chǎn)的，需要時(shí)，隨便從哪個(gè)中心點(diǎn)都可以領(lǐng)到……”③我原以為聽(tīng)到的炮聲是多么的愜意、粗獷、高雅，“是圖畫書里打仗的模樣”，沒(méi)想到那是“熊熊大火”、“紅光和黑煙交織”，它吞噬了我的雙臂和右腿，讓我欲生不能，欲死不能。花季的年齡，卻過(guò)早地凋零了……

他是納粹德國(guó)時(shí)期青少年的一個(gè)代表，深受軍國(guó)主義思想的毒害，他幼稚、無(wú)知，他對(duì)侵略戰(zhàn)爭(zhēng)缺乏認(rèn)識(shí)，他糊里糊涂上了戰(zhàn)場(chǎng)，又糊里糊涂受了重傷回來(lái)，他不知道為什么打仗，也不知道生命的價(jià)值，只是那句話讓他去的，他狠狠地被欺騙了。充當(dāng)了戰(zhàn)爭(zhēng)的炮灰。

再讀結(jié)尾，體味懸念的作用：

有捉弄人的味道，具有諷刺效果。

“牛奶?！蔽亦卣f(shuō)……慘痛的教訓(xùn)3、結(jié)尾“牛奶”的含義是什么？表達(dá)了“我”怎樣的感情？

“牛奶”成為和平的代名詞。無(wú)限傷感與悔恨，向往平靜的生活。

由悲慘的現(xiàn)實(shí)發(fā)出呼喚和平反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的聲音，突出小說(shuō)的主題。5、從人物的敘述中，你能感受到“我”具有怎樣的性格特點(diǎn)?

“我”是納粹德國(guó)時(shí)期青少年的一個(gè)代表，“我”對(duì)于侵略戰(zhàn)爭(zhēng)缺乏認(rèn)識(shí)，“我”糊里糊涂上了戰(zhàn)場(chǎng)，又糊里糊涂的受了重傷回來(lái)，“我”不知道為什么打仗，也不知道生命的價(jià)值，只是那句話讓“我”去的，“我”被狠狠地欺騙了，充當(dāng)了戰(zhàn)爭(zhēng)的炮灰。是一個(gè)渾渾噩噩的可憐的小人物。6、流浪人，你若到斯巴……這句話有什么含義和作用？題目的含義：這個(gè)典故原指希臘斯巴達(dá)人為保衛(wèi)祖國(guó)而英勇戰(zhàn)死的事跡，這里暗示納粹德國(guó)給青少年灌輸軍國(guó)主義思想，教育青少年盲從，為法西斯效力賣命的可悲現(xiàn)實(shí)。是對(duì)軍國(guó)主義思想諷刺和否定。題目的作用：(1)解開(kāi)了小說(shuō)的一個(gè)懸念；（2）是對(duì)我處境的諷刺；（3）是當(dāng)時(shí)軍國(guó)主義教育的見(jiàn)證；（4）表達(dá)反戰(zhàn)的主題。

作者為什么要把“我”安排在自己的母校？本該在學(xué)校讀書的學(xué)生卻上了戰(zhàn)場(chǎng)，文科學(xué)校成了傷兵醫(yī)院，到處充滿著血腥味，學(xué)校和傷兵醫(yī)院本是兩不相干的地方，可是“我”受傷后恰恰被送回自己的母校，反復(fù)出現(xiàn)的對(duì)學(xué)校走廊的藝術(shù)布置的描寫，使人感覺(jué)到戰(zhàn)爭(zhēng)與文明發(fā)生了強(qiáng)烈的沖撞，戰(zhàn)爭(zhēng)是對(duì)文明的摧殘。——主題

文明與野蠻找出有關(guān)學(xué)校環(huán)境布置的描寫，這樣寫有什么作用？1、為下文我對(duì)學(xué)校的確認(rèn)作鋪墊,突出藝術(shù)學(xué)校的特征。2、培養(yǎng)藝術(shù)人才的學(xué)校成了戰(zhàn)地醫(yī)院,原來(lái)的學(xué)生成了傷兵,反復(fù)描寫學(xué)校的藝術(shù)環(huán)境,就是為了突出這種反差。3、戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)人的摧殘,不義的戰(zhàn)爭(zhēng)不僅摧毀了文明的成果,也摧殘了人的心靈;同時(shí)會(huì)給人們留下痛苦的記憶。五、方法點(diǎn)撥：六、主題：小說(shuō)通過(guò)人物描寫和環(huán)境描寫，表現(xiàn)了怎樣的主題？

這篇小說(shuō)的構(gòu)思巧妙，作品的主題是反戰(zhàn)。作品的視角獨(dú)特：本該在學(xué)校讀書的學(xué)生卻上了戰(zhàn)場(chǎng)，文科學(xué)校成了傷兵醫(yī)院，學(xué)繪畫的永遠(yuǎn)失去了雙手，這些突出表現(xiàn)了法西斯窮兵黷武的本質(zhì)。伯爾善于用內(nèi)心獨(dú)白和回憶來(lái)展示故事情節(jié)的發(fā)展，是不是回到了母校，自己到底傷在何處，小說(shuō)自始至終，都在描寫“我”的內(nèi)心活動(dòng)，無(wú)盡的痛苦和困惑也感染了讀者。

七、寫作特點(diǎn):

文章的結(jié)尾使人眼前一亮，所有的謎底在此全都被揭開(kāi)，這是什么寫法？這種寫法的作用是什么？

懸念，就是文章中令人好奇而又不能馬上知道底細(xì)的情景。

懸念的主要作用是抓住讀者的心，引起讀者對(duì)事情的發(fā)展、變化、結(jié)果，對(duì)人物或事物的處境、結(jié)局產(chǎn)生關(guān)切心理，使文章情節(jié)發(fā)展更具有吸引讀者關(guān)切、引人入勝的魅力，更能引發(fā)人的深入思考，產(chǎn)生心靈的震撼，更好地揭示主題。這種寫法在小說(shuō)中最為常見(jiàn)。

比較閱讀：《一個(gè)人的遭遇》《流浪人，你若到斯巴……》

這篇小說(shuō)和《一個(gè)人的遭遇》都以第二次世界大戰(zhàn)為題材，主人公分屬敵對(duì)陣營(yíng)，一個(gè)為保衛(wèi)祖國(guó)而戰(zhàn)，一個(gè)為法西斯賣命。說(shuō)說(shuō)作者試圖告訴讀者的是什么？它們各自是從什么角度表現(xiàn)主題的？

1、主題比較：作品的主題都是反戰(zhàn)。

《一個(gè)人的遭遇》是通過(guò)一位老兵對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的回憶，講述戰(zhàn)爭(zhēng)的創(chuàng)傷；《流浪人，你若到斯巴……》則通過(guò)一位青年學(xué)生在戰(zhàn)爭(zhēng)現(xiàn)場(chǎng)的感受，寫戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)人性的毀滅。兩部作品都有很強(qiáng)的沖擊力，作者要告訴讀者的是戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)人的摧殘：不義的戰(zhàn)爭(zhēng)不僅摧毀了文明成果，也摧殘了人的心靈；正義的戰(zhàn)爭(zhēng)雖然能鑄就英雄業(yè)績(jī)，但是同樣會(huì)給人們留下痛苦的記憶。

索科洛夫只想過(guò)太平的生活，這個(gè)要求并不高，但是戰(zhàn)爭(zhēng)摧毀了他的全部生活；《流浪人，你若到斯巴……》中的“我”根本還沒(méi)有長(zhǎng)大，就被趕到炮火之中，戰(zhàn)爭(zhēng)奪去了他的肢體，也結(jié)束了他的青春。

同樣是遭遇了戰(zhàn)爭(zhēng)的不幸，索科洛夫知道自己在干什么，知道自己為什么去打仗，而《流浪人，你若到斯巴……》中的“我”受了欺騙并不清楚自己離開(kāi)學(xué)校去參加戰(zhàn)斗的原因。一個(gè)為保衛(wèi)祖國(guó)而戰(zhàn)，一個(gè)為法西斯賣命。

索科洛夫失去了家庭，《流浪人，你若到斯巴……》中的“我”失去了四肢中的三肢，心靈所遭受的傷痛是一樣。

相比較而言，由于年齡和生活經(jīng)歷，索科洛夫要比《流浪人，你若到斯巴……》中的“我”更加珍視幸福。2、人物命運(yùn)比較：

兩個(gè)人物同樣遭遇不幸，索科洛夫是悲傷的，《流浪人，你若到斯巴……》中的“我”則顯得比較麻木，這中間有年齡閱歷方面的因素，也有外來(lái)的作用，索科洛夫知道自己是在為保衛(wèi)