高中語文-項鏈教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

PAGE4PAGE《項鏈》教學(xué)設(shè)計【教學(xué)目標(biāo)】1、理清小說情節(jié)結(jié)構(gòu)，體會結(jié)尾情節(jié)的妙處。2、分析人物形象，探討小說主題?！窘虒W(xué)重點】全面理解人物性格?！窘虒W(xué)難點】深入解讀小說主題?！窘虒W(xué)課時】1課時【教學(xué)步驟】聯(lián)系生活，導(dǎo)入新課。生活中，我們每個人都有這樣或那樣的夢想。在追逐夢想的道路上，有的人走向了人生的輝煌，也有的人迷失了方向。難怪世界短篇小說大師莫泊桑在他的小說《項鏈》中這樣說到：“生活真是古怪多變！只需小小一點東西，就足以使你斷送一切或者使你絕處逢生?！倍?、初步感知，梳理情節(jié)。1、在莫泊桑的短篇小說《項鏈》中，這“小小一點東西”指得是什么？（提問）——項鏈，“項鏈”是小說情節(jié)展開的線索。2、課文圍繞項鏈寫了哪些故事？請同學(xué)用簡潔的語言復(fù)述故事情節(jié)。（提問）3、你認(rèn)為這篇小說情節(jié)的最巧妙之處在哪兒？妙在何處？（提問）——結(jié)尾；似在意料之外，卻是情理之中。4、項鏈?zhǔn)羌俚脑谛≌f中是否有暗示呢？(小組討論)明確：這在作品中已有三處巧妙暗示——一處是借項鏈時，她的女友福雷斯杰太太表現(xiàn)得相當(dāng)大方，毫不遲疑地說：“當(dāng)然可以啦！”二是瑪?shù)贍柕履弥b項鏈的盒子去買項鏈時，珠寶店老板說：“只有盒子是在我這里配的”，這也說明項鏈與盒子不是配套的。三是當(dāng)瑪?shù)贍柕裸枫凡话驳厝ミ€項鏈時，福雷斯杰太太“并沒有打開項鏈盒來看”，這表明項鏈本不是什么貴重的首飾。三、合作探究，分析人物。（一）分析瑪?shù)贍柕滦愿竦牡谝粋€層面——愛慕虛榮。（閱讀、討論、提問）1、小說開頭部分，作者用上千字的篇幅，靜態(tài)地向我們介紹了女主人公——瑪?shù)贍柕?。?）通過這些介紹，你覺得日常生活中的瑪?shù)贍柕率莻€怎樣的人？（提示：可從外貌、出身、心理等方面概括）外貌——天生麗質(zhì)，嫵媚嬌柔。出身——降生在清寒的工薪家庭，嫁給了教育部的一個小職員。（她的社會經(jīng)濟地位屬于小資產(chǎn)階級）心情很不好，她對自己的處境不滿意——“她心里很不是滋味”，“不勝苦澀”，“她很不好受”，“她卻覺得苦不堪言，滿肚子的悶氣”，“傷心、悔恨、絕望、痛苦得整日流淚”，“想入非非”。（2）瑪?shù)贍柕陆?jīng)?！跋肴敕欠恰?，她想得到什么？反映了她怎樣的性格？總結(jié)概括：豪華住宅、精美飾品、娓娓細(xì)語、美味佳肴——奢華的享受揭示了她愛慕虛榮的性格。（3）這部分著重描寫瑪?shù)贍柕聦ψ约旱奶幘巢粷M，整日想入非非，這是從哪方面刻畫人物形象？——心理描寫（4）這一部分的描寫與后面情節(jié)有什么關(guān)系？這一部分的描寫，是后面情節(jié)發(fā)展的鋪墊。（5）瑪?shù)贍柕聦ι畈粷M，她愛慕虛榮，想入非非，她性格的形成，除了自身的因素外，還用沒有其他因素的影響？聯(lián)系背景分析社會環(huán)境對人物的影響。過渡：這部分心理描寫突出表現(xiàn)瑪?shù)贍柕聬勰教摌s，向往奢華的上流社會的生活。當(dāng)她那狂熱的夢想跟冰冷的現(xiàn)實發(fā)生矛盾時，人物性格表現(xiàn)得更加明顯。小說還有哪些地方表現(xiàn)了瑪?shù)贍柕聬勰教摌s的性格？（學(xué)生表演課本?。W(xué)生小組討論、提問：瑪?shù)贍柕陆拥絽⒓油頃恼埣砗笈c丈夫的對話及情緒變化。請柬給她帶來在上流社會風(fēng)光一番的機會，但穿戴的寒酸又令她苦惱不已。最后硬從丈夫手里摳出四百法郎添置衣服。這讓我們再次認(rèn)識了她的愛面子、好虛榮的特點?！Z言描寫（2）瑪?shù)贍柕陆璧巾楁満蟮膹娏曳磻?yīng)。作者連用“蹦”“摟”“吻”“跑”幾個動詞，形象地刻畫了瑪?shù)贍柕陆璧巾楁満笈d奮至極之情?！獎幼髅鑼懀?）瑪?shù)贍柕略谖钑系摹疤兆怼?。強烈虛榮心的暴露。寫出了瑪?shù)贍柕碌玫綁粝氲臇|西而興奮激動到瘋狂地步的心理狀態(tài)。——心理描寫（二）分析瑪?shù)贍柕滦愿竦钠渌麑用妗\實守信、勤勞堅強……瑪?shù)贍柕鲁藧勰教摌s，還有其他性格特點嗎？還有沒有其它性格缺陷或值得肯定的品格呢？（“一千個讀者就有一千個哈姆萊特”，引導(dǎo)學(xué)生突破傳統(tǒng)認(rèn)識，進(jìn)行創(chuàng)造性賞析。）（學(xué)生即興演講：“瑪?shù)贍柕轮乙姟保┙處熆偨Y(jié)：（1）“誠實守信”觀。當(dāng)發(fā)現(xiàn)項鏈丟失后，她和丈夫四處搜尋，凡是有一線希望的地方都找過。當(dāng)確認(rèn)項鏈找不到時，他們決定賠償，“在這么一個飛來的橫禍面前”，她也從沒有過不良的念頭，如賴著不還，買個假的還上，逃之夭夭等等，因此我們說，她性格中也有著誠實守信、善良質(zhì)樸的本色。（2）“勤勞堅強”觀?，?shù)贍柕掠赂颐鎸ι畹牟恍?，“她事先就已?jīng)英勇地下定了決心。。”“她變成了窮苦家庭里的敢作敢當(dāng)?shù)膵D人，又堅強，又粗暴?！薄凹依锼械拇只?，廚房里所有的油污活，她都體驗到了?！倍驮谶@10年的辛苦勞作中，她學(xué)會了吃苦耐勞，勤勉節(jié)儉，用行動證明了她的勤勞堅強。其他觀點能自圓其說即可。四、深化認(rèn)識，探討主題。過渡：通過以上分析，我們對瑪?shù)贍柕掠辛烁妗⒏钊氲牧私?。小說以塑造人物形象為主，而塑造人物形象的根本目的在于反映社會現(xiàn)實。在這篇小說中，作者塑造瑪?shù)贍柕逻@個人物，旨在反映怎樣的現(xiàn)實？揭示什么主題呢？（學(xué)生討論，總結(jié)）小說通過對一個愛慕虛榮的小資產(chǎn)階級婦女的不幸遭遇的描寫，尖銳諷刺了虛榮心和追求享樂的思想，批判了19世紀(jì)80年代法國社會這種不良的社會風(fēng)氣。同時，作者也對女主人公為償還一條假項鏈而付出十年艱辛的遭遇表示同情和惋惜；對她償還項鏈的誠實品德和奮斗精神進(jìn)行了肯定。拓展想象，延伸思考。（閱讀、思考、提問）莫泊桑在小說中寫道：“生活真是古怪多變！只需小小一點東西，就足以使你斷送一切或者使你絕處逢生?！闭埥Y(jié)合瑪?shù)贍柕碌慕?jīng)歷談?wù)勀銓@句話的理解和感悟。六、且讀且思，續(xù)寫結(jié)尾。（課下練筆）文章結(jié)尾戛然而止，耐人尋味?！鞍Γ∥铱蓱z的瑪?shù)贍柕?！可是我那一掛是假的，至多值五百法郎……”設(shè)想瑪?shù)贍柕碌弥楁準(zhǔn)羌俚囊院髸骱畏磻?yīng)，請你展開合理的想象，試著對結(jié)尾進(jìn)行續(xù)寫。（300字左右）《項鏈》課后反思《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版2020年修訂）基于學(xué)科本質(zhì)凝練了語文學(xué)科的核心素養(yǎng)，是指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中獲得的語言知識與語言能力，思維方法與思維品質(zhì)，情感、態(tài)度與價值觀的綜合體現(xiàn)。主要包括“語言建構(gòu)與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個方面。本課時設(shè)計充分體現(xiàn)了新《課程標(biāo)準(zhǔn)》“以核心素養(yǎng)為本”“立德樹人”的基本理念，力求體現(xiàn)“以學(xué)生為主體，以立人為主旨，以實踐為主線”的宗旨，讓學(xué)生的閱讀活動貫穿教學(xué)始終，給予主體極充分的閱讀權(quán)、思考權(quán)、發(fā)言權(quán)，遵循了教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的原則。教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計合理，教學(xué)任務(wù)基本完成。學(xué)生在本節(jié)課閱讀體驗中，不僅鑒賞了小說精巧情節(jié)布局產(chǎn)生的結(jié)構(gòu)藝術(shù)之美，更重要的是感受了小說主人公身上洋溢著的人性之美，較好地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。一、關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的制定莫泊桑作為世界三大短篇小說巨匠之一，其作品多側(cè)重于摹寫人情世態(tài)，構(gòu)思布局別具匠心，細(xì)節(jié)描寫惟妙惟肖，人物語言精彩生動，故事結(jié)尾耐人尋味。《項鏈》作為他短篇小說中的經(jīng)典之作，可以說具備了以上所有優(yōu)點。因此，我將“引導(dǎo)學(xué)生賞析小說的故事情節(jié)和人物形象”設(shè)定為執(zhí)教本文的重點目標(biāo)。對于高一學(xué)生來說，他們已經(jīng)初步掌握分析小說人物形象的能力，但相較于初中所學(xué)過的小說人物，瑪?shù)贍柕戮哂懈鼮樨S滿的人性，她有著明顯的性格缺陷但又不乏優(yōu)點，因此，如何客觀公正地評價這一人物對學(xué)生來說是比較困難的，我在課堂上做了重點引導(dǎo)，學(xué)生們配合得較好。此外，《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，要發(fā)展學(xué)生的獨立閱讀的能力，使學(xué)生能夠從整體上把握文本內(nèi)容，理清思路，概括要點，理解文本所表達(dá)的思想、觀點和感情，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀和思考，領(lǐng)悟作品豐富內(nèi)涵，探討人生價值和時代精神，樹立積極向上的人生理想。基于此，引導(dǎo)學(xué)生在理清文章脈絡(luò)的基礎(chǔ)上，通過對作品的反復(fù)研讀，深入領(lǐng)悟作品內(nèi)涵并從中獲得有益啟示，便成了我執(zhí)教本文的主導(dǎo)方向。二、關(guān)于教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置本文篇幅較長，值得探討的點也很多，想用一節(jié)課的時間把所有的問題都解決不是很現(xiàn)實，因此，我選擇把理清文章脈絡(luò)這一較為簡單地任務(wù)放在課前預(yù)習(xí)中，課堂上重點探討小說的情節(jié)結(jié)構(gòu)和人物形象，在此過程中引導(dǎo)學(xué)生理解小說的主題。一篇小說最能引起學(xué)生興趣的往往是其曲折動人的故事情節(jié)，當(dāng)學(xué)生經(jīng)過預(yù)習(xí)已經(jīng)完全熟悉了“劇情”以后，往往會對小說的研讀失去熱情。為了調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我設(shè)置了課本劇表演、即興演講活動，同學(xué)們興趣高漲、積極參與。課后設(shè)計續(xù)寫練習(xí)，是為了讓學(xué)生的思維火花得到展現(xiàn)。三、關(guān)于課堂教學(xué)的不足在執(zhí)教本文的過程中，我盡量地將問題的思考權(quán)放給學(xué)生，尊重學(xué)生的主觀體驗，這是我覺得比較好的一點。但由于本課按照一課時設(shè)計，在實施過程中很明顯感覺到課堂容量略大。在具體問題的講解和討論中有時沒能充分展開。課堂上，我過于注重完成既定目標(biāo)，使得課堂推進(jìn)節(jié)奏較快、語速也略快，對于個別回答問題的學(xué)生點評不夠深入。課堂教學(xué)不應(yīng)只是為了完成既定教學(xué)任務(wù)，師生融洽互動，引導(dǎo)學(xué)生投入地感性閱讀、理性思考，使學(xué)生學(xué)有所得才是真正的衡量標(biāo)準(zhǔn)。在今后的教學(xué)中我將不斷反思、努力改進(jìn)?！俄楁湣氛n標(biāo)分析2003年，教育部印發(fā)的普通高中課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)實驗稿。2013年，教育部啟動了普通高中課程修訂工作，此后多次修訂。本次授課參考的是2017年版2020年修訂的最新《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》。新《課程標(biāo)準(zhǔn)》堅持立德樹人的基本理念，注重發(fā)揮語文課程的育人功能，培養(yǎng)學(xué)生熱愛美好生活和奮發(fā)向上的人生態(tài)度。倡導(dǎo)普通高中語文課程彈性實施機制，引導(dǎo)教師有選擇地、創(chuàng)造性地實施課程?；诖?，我選擇了適合高一學(xué)生閱讀的自讀文本——《項鏈》進(jìn)行授課。新《課程標(biāo)準(zhǔn)》凝練了語文學(xué)科核心素養(yǎng)，整合了傳統(tǒng)的“三維目標(biāo)”，主要包括“語言建構(gòu)與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個方面。將普通高中語文課程內(nèi)容劃分為18個“學(xué)習(xí)任務(wù)群”，其中，“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生閱讀古今中外詩歌、散文、小說等優(yōu)秀文學(xué)作品，使學(xué)生在感受形象、品味語言、體驗情感的過程中提升文學(xué)欣賞能力，并嘗試文學(xué)寫作，借以提高審美鑒賞能力和表達(dá)交流能力。根據(jù)以上核心素養(yǎng)育人目標(biāo)和課程內(nèi)容，我制定了以下“三維”教學(xué)目標(biāo):（一）知識與技能1.理清情節(jié)結(jié)構(gòu)，體會結(jié)尾妙處。

2.分析人物形象，探討小說主題。（二）過程與方法1.通過分角色朗讀、課本劇表演等，創(chuàng)設(shè)閱讀情境，提供學(xué)習(xí)支持，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。2.通過小組討論、即興演講等，創(chuàng)設(shè)綜合性學(xué)習(xí)情境，開展自主、合作、探究學(xué)習(xí)。（三）情感態(tài)度與價值觀培養(yǎng)學(xué)生多角度審視小說人物，辯證探究、客觀評價瑪?shù)贍柕逻@一復(fù)雜人物形象。培養(yǎng)學(xué)生的同理心、責(zé)任感和高尚的審美情趣，深刻認(rèn)識愛慕虛榮的危害，樹立正確的人生觀、價值觀?！俄楁湣方滩姆治觥俄楁湣愤x自普通高中新課程實驗教科書，是高中語文必修第二冊第四單元的一篇自讀文本。本單元主題是“人生百相”，包括《套中人》《鴻門宴》《項鏈》《夢》四個閱讀文本，其中后兩篇是自讀文本。在這四篇文本中，三篇是外國小說，一篇是古代人物傳記。它們均出自古今中外名家之手，或繪人間萬象、或展人生百態(tài)，妙趣橫生、形象鮮明，技巧獨特、文筆生動，是引導(dǎo)學(xué)生觀察、認(rèn)識生活，幫助其樹立正確審美觀、提高文學(xué)鑒賞能力的典范作品。本單元都是敘事類文學(xué)作品，側(cè)重外國小說閱讀。教學(xué)中重在引導(dǎo)學(xué)生通過品讀分析情節(jié)、語言、肖像描寫等把握人物性格、解讀作品主題，并對文學(xué)形象或歷史人物做出自己的評價，積極思考人生、探討人生價值和時代精神?！俄楁湣肥鞘澜缍唐≌f巨匠莫泊桑的代表作，但作為一篇自讀課文，只有一節(jié)課講授，很難面面俱解決所有問題，只能選取最值得探討的幾個重點進(jìn)行課堂教學(xué)。《項鏈》將項鏈作為一條主線，用它牢牢系住人物的行為、語言和心理活動，使讀者透過項鏈對女主人公的形象一目了然。愛慕虛榮瑪?shù)贍柕碌膮s也始終恪守著做人的基本原則，維護著自己的尊嚴(yán)。生活中有很多的無奈，但當(dāng)瑪?shù)贍柕旅鎸Q定她后半生命運的重大人生變故時，這位天真純潔、曾整日幻想的小女人，又有著堅強的靈魂和驚人的勇氣。由此可見，瑪?shù)贍柕逻@一人物形象是極其豐滿的、真實的，這一點值得學(xué)生細(xì)細(xì)品味，并從中獲得對人生的有益啟示。學(xué)習(xí)本文，可使學(xué)生初步建立小說鑒賞體系、領(lǐng)略到外國小說的藝術(shù)魅力。時至今日,人們對作品主人公的評價和主題思想的理解，仍然眾說紛紜。本次授課，在指導(dǎo)學(xué)生掌握故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，重在引導(dǎo)學(xué)生從心理、語言、動作、環(huán)境等多方面鑒賞“瑪?shù)贍柕隆边@一人物形象，對小說的主題進(jìn)行深入探討和解讀。結(jié)合“人生百相”的單元主題，讓學(xué)生充分認(rèn)識人生的多樣性和復(fù)雜性。在今后人生旅途中，面對艱難挫折，學(xué)會珍惜生命、熱愛生活、自強不息?！俄楁湣穼W(xué)情分析魯人版必修第二冊《項鏈》一文的教授對象是高一學(xué)生，對于剛上高中的學(xué)生來說，經(jīng)過初中階段的學(xué)習(xí)，他們已接觸過不少外國小說作品，并且還重點學(xué)習(xí)過莫泊桑的另一篇作品《我的叔叔于勒》，基于這些閱讀經(jīng)驗，學(xué)生能夠簡單理解文章情節(jié)和內(nèi)容。但《項鏈》作為一部十九世紀(jì)的外國作品，它所呈現(xiàn)的社會環(huán)境距離當(dāng)下學(xué)生的日常生活較遠(yuǎn)，學(xué)生缺乏相關(guān)的生活經(jīng)驗，要想深入理解作品的深層次內(nèi)涵，透徹把握小說主題還是相對困難的。因此，課前補充相關(guān)資料，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了解本文的相關(guān)創(chuàng)作背景就顯得很有必要。從人物形象的把握上來看，高一的學(xué)生雖已初步掌握分析小說人物形象的能力，但相較于初中學(xué)過的小說人物，“瑪?shù)贍柕隆本哂懈鼮樨S滿、復(fù)雜的人性，她有明顯的性格缺陷，同時又不乏人性優(yōu)點。因此，如何客觀公正地評價這一人物對學(xué)生來說是比較困難的，需要老師的重點引導(dǎo)下，結(jié)合小說要素和多種人物描寫手法品讀文本，提升小說閱讀能力。從小說的藝術(shù)構(gòu)思上來看，高一的學(xué)生也已接觸過突轉(zhuǎn)式結(jié)尾的作品，他們對這種結(jié)尾“意料之外、情理之中”藝術(shù)妙處的理解尚停留在較淺的層面。因此，在這一點上，還需要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，對照前文情節(jié)伏筆，培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)鑒賞能力。另外，高中生正處于人生觀、價值觀形成的關(guān)鍵時期。這一時期，通過指導(dǎo)學(xué)生深入品讀《項鏈》這類優(yōu)秀文學(xué)作品，可以引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識社會、思考人性，從中獲得有益啟示，樹立積極的人生態(tài)度?！俄楁湣吩u測練習(xí)【預(yù)習(xí)提示】作者簡介：

莫泊桑：（1850——1893）19世紀(jì)后半期法國優(yōu)秀的批判現(xiàn)實主義作家。一生創(chuàng)作了6部長篇小說和356多篇中短篇小說，他的文學(xué)成就以短篇小說最為突出，被譽為“短篇小說之王”，世界三大短篇小說大師之一（另兩位是俄國的契訶夫，美國的歐·亨利），對后世產(chǎn)生極大影響。莫泊桑出身于一個沒落貴族之家，母親醉心文藝。他受老師、詩人路易·布娜影響，開始多種體裁的文學(xué)習(xí)作，后在福樓拜親自指導(dǎo)下練習(xí)寫作，參加了以左拉為首的自然主義作家集團的活動。他以《羊脂球》（1880）入選《梅塘晚會》短篇小說集，一躍登上法國文壇，其創(chuàng)作盛期是80年代。他的短篇小說的主題大致可歸納為三個方面：第一是諷刺虛榮心和拜金主義，如《項鏈》、《我的叔叔于勒》；第二是描寫勞動人民的悲慘遭遇，贊頌其正直、淳樸、寬厚的品格，如《歸來》；第三是描寫普法戰(zhàn)爭，反映法國人民愛國情緒，如《羊脂球》。2、寫作背景：19世紀(jì)80年代的法國，資本主義惡性發(fā)展，大資產(chǎn)階級當(dāng)權(quán)，對人民巧取豪奪，政府中貪污風(fēng)行，社會上道德淪喪，資產(chǎn)階級驕奢淫逸的糜爛生活和惟利是圖的道德觀念影響到整個社會，追求享樂追求虛榮，成為一種惡劣的社會風(fēng)氣。這種社會風(fēng)氣在小資產(chǎn)階級當(dāng)中同樣盛行。由于這個階級在資本主義社會中地位極不穩(wěn)定，他們總想擺脫這種處境，躋身于上流行列。但是，只有少數(shù)人獲得成功，而大多數(shù)在資本主義的競爭中落入更悲慘的遭遇。然而，在當(dāng)時，羨慕上流社會，追求虛榮，已經(jīng)成為這一階層人們的普遍心理特征之一。莫泊桑長期在政府小科員圈子中生活，對小資產(chǎn)階級有很深的了解。莫泊桑寫了不少作品諷刺揭露小資的庸俗、勢利和虛榮。《項鏈》就是其中精品之一。【評測練習(xí)】一、基礎(chǔ)知識1選出對劃橫線的字注音正確的一項（）A跌宕（ｄàｎｇ）佳肴（ｙáｏ）供不應(yīng)求（ｇòｎｇ）B踱步（ｄｕó）契約（ｑì）鍥而不舍（ｑì）C贗品（ｙàｎ）租賃（ｌìｎ）果實累累（ｌéｉ）D帳簿（ｂù）裙褶（ｚｈé）藏頭露尾（ｌòｕ）2選出書寫有誤的一項（）A井然有序苦心孤詣惟妙惟肖B草菅人命嘔心瀝血貪臟枉法C承上啟下怨天尤人不輟勞作D如火如荼同仇敵愾周而復(fù)始3“盧瓦瑟爾太太一下子就嘗到了窮人的那種可怕生活，好在她事先就已經(jīng)英勇地下定了決心”，這句話的含意是：（）A哪里摔倒哪里爬起來，她決心在生活中改變自己的性格。B這是虛榮心在支撐著她，不能垮下去。C她下決心忍受精神上的痛苦，承受經(jīng)濟上的壓力，去過窮人的生活，這是她性格中剛強一面的體現(xiàn)。D事已至此，別無它途，只有面對現(xiàn)實，她認(rèn)命了。二、閱讀練習(xí)閱讀課本82頁“她最先看見的是幾只手鐲……帶著這件寶物飛快地跑了”，完成以下練習(xí)：1這部分描寫人物的方法是（）A行動描寫B(tài)肖像和心理描寫C肖像和語言描寫D行動和語言描寫2這部分描寫極有層次地展現(xiàn)出盧瓦瑟爾太太在借項鏈時的心理狀態(tài)，合理的一項是（）A遲疑不決——驚喜——焦急而擔(dān)心——欣喜若狂B貪婪、挑剔——意外——焦急——狂熱C慎重而猶豫——高興——遲疑焦急——狂喜而得意D猶豫不決——意外——焦急——得意3選出對“我只借這一件”分析正確的一項（）A一個“只”字，強調(diào)給對方聽，表現(xiàn)盧瓦瑟爾太太怕對方不同意，失去好機會。B突出“只”和“一”，強調(diào)自己借得少，表現(xiàn)盧瓦瑟爾太太想馬上借到又怕不能如愿的心情。C強調(diào)“只”和“一”，表明自己決不多拿，表現(xiàn)盧瓦瑟爾太太堅決要把項鏈借到手。D突出“只”和“一”，說給對方聽，表現(xiàn)盧瓦瑟爾太太急不可待又怕在朋友面前丟了面子的心情。4.如果你想向別人推薦《項鏈》這篇小說，你將怎樣通過怎樣的講述讓別人產(chǎn)生一睹為快的沖動？請你用喜歡的方式、簡潔的語言概述故事情節(jié)。三、延伸思考莫泊桑在文中有這樣一句話：“生活真是古怪多變！只需小小一點東西，就足以使你斷送一切或者使你絕處逢生?！蹦阌X得丟掉項鏈對瑪?shù)贍柕聛碚f是“斷送一切”還是“絕處逢生”呢？說說你的理解。四、課下練筆文章結(jié)尾戛然而止，耐人尋味。“唉！我可憐的瑪?shù)贍柕?！可是我那一掛是假的，至多值五百法郎……”設(shè)想瑪?shù)贍柕碌弥楁準(zhǔn)羌俚囊院髸骱畏磻?yīng)，請你展開合理的想象，試著對結(jié)尾進(jìn)行續(xù)寫。（300字左右）附：選擇題答案一、基礎(chǔ)知識1C（A項“供”應(yīng)讀ｇōｎｇB項“鍥”應(yīng)讀ｑｉèD項“褶”應(yīng)為ｚｈě“露”應(yīng)為ｌù）

2B（“臟”應(yīng)為“贓”）3C二、閱讀思考1D2A3B《項鏈》效果分析新《課程標(biāo)準(zhǔn)》學(xué)習(xí)任務(wù)群“以自主、合作、探究性學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式”，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)語文的根本途徑。學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計，旨在引領(lǐng)高中語文教學(xué)的改革，力求改變教師大量講解分析的教學(xué)模式。本節(jié)課教學(xué)實踐力求打破教師“滿堂灌”“一言堂”的傳統(tǒng)做法，嘗試“自主、合作、探究”