地球的運(yùn)動(dòng)教學(xué)課件

地球的運(yùn)動(dòng)知識(shí)點(diǎn):開(kāi)普勒定律日、年的概念自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)的意義地轉(zhuǎn)偏向力黃道分二至點(diǎn)日心說(shuō)的確立地球的運(yùn)動(dòng)地球的運(yùn)動(dòng)知識(shí)點(diǎn):開(kāi)普勒定律日、年的概念自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)的意義地轉(zhuǎn)偏向力黃道分二至點(diǎn)日心說(shuō)的確立托密勒一地球中心說(shuō)公元140年,托密勒提出他的改良版的地心說(shuō)木星天球地球水星中太陽(yáng)球金星均輪火星土星托密勒的宇宙觀:地球中心說(shuō)行星有兩個(gè)軌道運(yùn)動(dòng),一個(gè)軌道是“均輪”,而均輪中心在“本輪”的圓軌道繞地球旋轉(zhuǎn)這個(gè)理論所預(yù)測(cè)的行星位置,和實(shí)際位置的誤差在幾度之內(nèi)。當(dāng)時(shí)的人對(duì)此已心滿意足,結(jié)果托密勒地心說(shuō)主宰了西方世界約一千五百年學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)是著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力、數(shù)據(jù)分析能力、歸納總結(jié)能力，同時(shí)它又是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度的一種途徑。合理地發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用是提高學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)有效性的重要途徑。在以學(xué)生為主體的生物分組實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)中，如何發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，以提高學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)的效果？一、在課前，教師要引導(dǎo)學(xué)生充分做好分組實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備工作在課前，教師應(yīng)布置學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，讓學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)小組的分工，發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主性，充分做好實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備，以保證教學(xué)過(guò)程的有效完成。預(yù)習(xí)不是簡(jiǎn)單地瀏覽課本，教師可通過(guò)設(shè)計(jì)一些思考題，讓學(xué)生通過(guò)解答問(wèn)題，了解實(shí)驗(yàn)的目的，理解實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)難點(diǎn)、實(shí)驗(yàn)應(yīng)注意的關(guān)鍵問(wèn)題，熟悉實(shí)驗(yàn)所需的儀器藥品等，使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)應(yīng)達(dá)到的結(jié)果和所用的實(shí)驗(yàn)方法做到心中有數(shù)。在預(yù)習(xí)期間，教師可以參與學(xué)生的討論，指導(dǎo)課外興趣小組對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)演，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)課的骨干。學(xué)生在分組實(shí)驗(yàn)中，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)不同程度的拖沓、不動(dòng)手或假參與的現(xiàn)象。在實(shí)驗(yàn)前明確小組內(nèi)的分工，有利于在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的合作學(xué)習(xí)。例如，在《葉綠體中色素的提取和分離》的學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)前，教師要求學(xué)生用自己的語(yǔ)言概括提取綠色葉片中的色素和分離色素的主要操作步驟，引導(dǎo)學(xué)生熟悉實(shí)驗(yàn)的流程。學(xué)生概括出提取綠色葉片中的色素的主要步驟是：稱葉、去脈、剪碎→研磨→過(guò)濾；分離葉綠體中色素的主要步驟是：制備濾紙條3-4條→同時(shí)畫(huà)出濾液細(xì)線3-4條→紙層析法分離。然后在小組內(nèi)明確以上各步驟的負(fù)責(zé)人。教師再提出“本實(shí)驗(yàn)所使用的丙酮、層析液有毒且揮發(fā)性極強(qiáng)，應(yīng)如何安全使用”、“畫(huà)濾液細(xì)線時(shí)，為什么要等濾液細(xì)線干后，重復(fù)畫(huà)2―3次”、“紙層析法分離色素時(shí)，濾紙上的濾液細(xì)線能否觸及層析液，為什么”等問(wèn)題，讓學(xué)生熟悉實(shí)驗(yàn)所需的儀器藥品，理解實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)難點(diǎn)，知道實(shí)驗(yàn)應(yīng)注意的關(guān)鍵問(wèn)題。二、在學(xué)生實(shí)驗(yàn)前，教師要通過(guò)問(wèn)題設(shè)計(jì)和演示實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范操作教師的演示實(shí)驗(yàn)?zāi)馨l(fā)揮示范作用，使學(xué)生掌握正確的實(shí)驗(yàn)方法，促進(jìn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作精確化和規(guī)范化。但是，學(xué)生如果只看不思，就只會(huì)模仿而不會(huì)探究。所以教師在演示實(shí)驗(yàn)的操作過(guò)程中，要提出有思考性和探索性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所看到的實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行思考，感悟出本實(shí)驗(yàn)應(yīng)如何規(guī)范操作才能取得成功。例如，在《葉綠體中色素的提取和分離》的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，在演示畫(huà)濾液細(xì)線這一步驟之前，提出問(wèn)題：“如何畫(huà)出平直的濾液細(xì)線？”“如何畫(huà)才能使所畫(huà)的濾液細(xì)線中含有較多的濾液？”在學(xué)生思考討論后，教師才對(duì)研磨、畫(huà)濾液細(xì)線的操作進(jìn)行演示，使學(xué)生理解研磨和用毛細(xì)滴管畫(huà)濾液細(xì)線的技巧。又如，在《觀察和解剖鯽魚(yú)》的實(shí)驗(yàn)中，教師先提出問(wèn)題，讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)如何解剖才能獲得最好的觀察效果進(jìn)行討論后，再演示在何處下剪、下剪多深、剪到何處、解剖剪的傾斜度如何等操作技巧。通過(guò)對(duì)演示過(guò)程的討論分析，能夠提高學(xué)生的注意力，使學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)難點(diǎn)，為后階段學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)做好準(zhǔn)備。三、在學(xué)生實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，教師要有針對(duì)性地進(jìn)行引導(dǎo)由于學(xué)生的知識(shí)水平和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰λ絽⒉畈积R，在實(shí)驗(yàn)中難免會(huì)有快慢的差別。在分組實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?qiáng)的小組完成實(shí)驗(yàn)后還未下課，教師可對(duì)他們小組另加任務(wù)。例如，在《葉綠體中色素的提取和分離》的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)做得快的小組，可讓他們探究用其他方法（如用圓形的濾紙）分離葉綠體中的色素；對(duì)做得慢的小組，教師先與學(xué)生一起分析哪個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟有問(wèn)題，然后演示正確的操作，并協(xié)助他們完成實(shí)驗(yàn)，讓他們享受到實(shí)驗(yàn)成功的喜悅，樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心；對(duì)能力弱的小組，教師還可引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展小組互助活動(dòng)，合作完成實(shí)驗(yàn)。四、在學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思、交流和評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)課不僅要訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，而交流有助于實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果大膽質(zhì)疑，找出與實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象相關(guān)聯(lián)的問(wèn)題，進(jìn)行認(rèn)真分析，從而提高學(xué)生觀察、處理和分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的能力。例如，在《比較過(guò)氧化氫酶和Fe3+的催化效率》的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生觀察比較加入新鮮肝臟研磨液的試管與加入氯化鐵溶液的試管產(chǎn)生氣泡的速度及衛(wèi)生香復(fù)燃的程度，發(fā)現(xiàn)兩支試管沒(méi)有明顯的差異。教師可就此提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生反思各個(gè)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，分析與實(shí)驗(yàn)結(jié)果相關(guān)的各種因素。結(jié)果學(xué)生找出了原因：使用滴加過(guò)新鮮肝臟研磨液的滴管來(lái)滴加氯化鐵溶液，導(dǎo)致兩支試管中都含有過(guò)氧化氫酶。學(xué)生在完成自主設(shè)計(jì)的探究實(shí)驗(yàn)后，教師不應(yīng)匆忙給學(xué)生實(shí)驗(yàn)下結(jié)論，而應(yīng)組織學(xué)生充分交流在實(shí)驗(yàn)中獲得的各種數(shù)據(jù)和自己的想法。例如，在《饅頭在口腔中的變化》的探究實(shí)驗(yàn)中，各小組根據(jù)自己的興趣制定了不同的探究計(jì)劃，有的探究唾液的作用，有的探究牙齒的作用，還有的探究舌的作用。在完成實(shí)驗(yàn)后，教師先組織各小組分別匯報(bào)本組的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)結(jié)論，然后引導(dǎo)其他小組的同學(xué)圍繞實(shí)驗(yàn)材料的選擇、實(shí)驗(yàn)過(guò)程、實(shí)驗(yàn)推論、心得體會(huì)等提出質(zhì)疑。通過(guò)小組之間的答辯，了解了學(xué)生的思維活動(dòng)后，再引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果得出結(jié)論，從而提高學(xué)生的分析、概括能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解掌握。在以學(xué)生為主體的生物分組實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)中，教師的主要任務(wù)不是為學(xué)生講解、示范，而是給學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)必要的引導(dǎo)。教師的引導(dǎo)應(yīng)做到“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)”，這樣才會(huì)使學(xué)生真正有所收獲，從而提高學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)的有效性。如何讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，首要的就是培養(yǎng)其對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。在教學(xué)中，教師可以通過(guò)知識(shí)與生活結(jié)合、提出問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生思考、鼓勵(lì)學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)、學(xué)會(huì)質(zhì)疑、將課堂延伸到課外等措施，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，從而優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂。一、貼近生活，感受知識(shí)價(jià)值生活處處有數(shù)學(xué)，我們?cè)诮虒W(xué)中要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)絕不是書(shū)面性的數(shù)字、概念，它真真切切地存在于我們每個(gè)人的身邊。由此，我們要將數(shù)學(xué)貼近生活，提高學(xué)生的認(rèn)知價(jià)值，有他們真切的體驗(yàn)作為基礎(chǔ)，會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)的理解更上一層樓。經(jīng)過(guò)結(jié)合生活，學(xué)生們可以減輕與數(shù)學(xué)的距離感，樂(lè)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。例如：在教授“二元一次方程組”一章時(shí)，學(xué)生們總是將兩個(gè)未知數(shù)混淆，不能歸納題目中的信息。這時(shí)，我將其與平時(shí)生活中買水果的事情結(jié)合在一起：“現(xiàn)在我們有20元，蘋果3元一斤，橙子4元一斤，要去看望生病的同學(xué)，需要帶6斤水果，蘋果和橙子各需要買幾斤？”學(xué)生們根據(jù)自己生活中的情況可以加以嘗試列舉，得到答案。這時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)方程未知數(shù)的假設(shè)，設(shè)蘋果買x斤，橙子買y斤，是否可以羅列出方程組，學(xué)生們通過(guò)思考，二者一共6斤即x+y=6；只有20元得出3x+4y=20，聯(lián)立可得出結(jié)果，滿足題目要求的條件。這種思維過(guò)程大大降低了題目難度，讓學(xué)生不再懼怕二元方程組，而是嘗試歸納信息解決。只有學(xué)生自己身邊的事情才能引起學(xué)生的共鳴，將數(shù)學(xué)與生活結(jié)合在一起，學(xué)生們通過(guò)觀察身邊事物，提高自己的認(rèn)知能力。這也使得學(xué)生們提高了對(duì)數(shù)學(xué)的興趣程度：他們會(huì)覺(jué)得數(shù)學(xué)也是我們身邊的事物，其實(shí)并沒(méi)有想象中那么困難，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，從而更好地學(xué)好數(shù)學(xué)。二、問(wèn)題引領(lǐng)，調(diào)動(dòng)探究?jī)?nèi)驅(qū)要利用興趣教學(xué)激發(fā)學(xué)生求知欲，就是要求學(xué)生們積極主動(dòng)地對(duì)知識(shí)進(jìn)行探究。這時(shí)，教師利用問(wèn)題引領(lǐng)，給學(xué)生指明思考的方向。學(xué)生們?cè)诮處煹囊龑?dǎo)下，明確自己應(yīng)該往哪個(gè)方向思考，想要嘗試自己解決問(wèn)題，調(diào)動(dòng)探究的內(nèi)驅(qū)力。在自主化的影響下，提高了學(xué)習(xí)的效率。例如：在講解“勾股定理”一章時(shí)，我在黑板上畫(huà)出A、B、C三個(gè)點(diǎn)，分別位于直角三角形的三頂點(diǎn)，其中B為直角頂點(diǎn)。假設(shè)A、B、C三點(diǎn)為三個(gè)地點(diǎn)，要想從A點(diǎn)走到C點(diǎn)，可以直接走斜邊，也可以經(jīng)過(guò)B到達(dá)，這時(shí)我提出問(wèn)題：“同樣都是由A到C，怎樣走是最近的？不同的路線之間是否存在一定的規(guī)律？”我們先測(cè)量線段AB、AC、BC的長(zhǎng)度，發(fā)現(xiàn)AC在問(wèn)題引領(lǐng)方面教師要注意，問(wèn)題的設(shè)置十分重要。如果問(wèn)題設(shè)置的過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生沒(méi)有思考的過(guò)程，他們就體會(huì)不到問(wèn)題解決的喜悅，降低了學(xué)生的期望；如果問(wèn)題設(shè)置過(guò)于復(fù)雜，學(xué)生們根本沒(méi)有能力通過(guò)探究解決，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生挫敗感。不論哪種情況都會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，影響教學(xué)效果。三、自主實(shí)驗(yàn)，啟迪質(zhì)疑意識(shí)在教學(xué)上，直觀感受要比間接汲取更容易獲得知識(shí)。初中數(shù)學(xué)相對(duì)而言是一門比較枯燥乏味的學(xué)科，教師在教學(xué)中盡可能利用自主實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生得到主觀感受。另一方面，學(xué)生自主進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)要比觀看老師操作更有說(shuō)服力，也會(huì)對(duì)知識(shí)有自己的感知，對(duì)課本或者老師講授的內(nèi)容做出自己的思考，提出質(zhì)疑。例如：在教授“旋轉(zhuǎn)”一章時(shí)，為了讓學(xué)生明確旋轉(zhuǎn)點(diǎn)與旋轉(zhuǎn)角度，我先讓學(xué)生們觀察我的操作，將一個(gè)直角三角形沿著某直角邊旋轉(zhuǎn)360°，得到一個(gè)圓錐。然后得出初步結(jié)論：直角三角形繞著某個(gè)邊旋轉(zhuǎn)360°就會(huì)得到一個(gè)圓錐。有同學(xué)覺(jué)得這個(gè)結(jié)論得出的過(guò)于草率，沒(méi)有大量實(shí)驗(yàn)的累積作為支持不可信，真的是這樣嗎？接下來(lái)，學(xué)生們自己動(dòng)手做出不同的直角三角形，再將其沿著某個(gè)邊旋轉(zhuǎn)，隨著旋轉(zhuǎn)角不同，旋轉(zhuǎn)點(diǎn)不同，所得到的圖形也不盡相同。最后有同學(xué)提出：“直角三角形只有沿著直角邊旋轉(zhuǎn)360°才會(huì)得到一個(gè)圓錐，但是沿著斜邊旋轉(zhuǎn)會(huì)得到兩個(gè)連接起來(lái)的圓錐。老師剛才的結(jié)論是錯(cuò)誤的?！苯?jīng)過(guò)大量同學(xué)的操作驗(yàn)證，該同學(xué)的想法是正確的，推翻了課堂初步的結(jié)論。那么不同的旋轉(zhuǎn)點(diǎn)、旋轉(zhuǎn)角度又會(huì)得到什么圖形呢？學(xué)生們興致勃勃地繼續(xù)探究，看老師和課本是否還存在不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牡胤?，極大地培養(yǎng)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到教師和課本不是完全正確的，鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，這在很大程度上培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)習(xí)對(duì)他們而言將不再是接受知識(shí)的過(guò)程，而是自己不斷探索，通過(guò)自主實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證知識(shí)的正確與否，提出自己的想法，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。這個(gè)過(guò)程中教師要注意保證實(shí)驗(yàn)的安全和正確。四、課外延伸，構(gòu)建第二課堂初中數(shù)學(xué)課的學(xué)習(xí)也不拘泥于課堂，教師在興趣教育中根據(jù)學(xué)生的偏好，將課堂向外延伸，構(gòu)建第二課堂。學(xué)生在此根據(jù)自身情況發(fā)展自己個(gè)人的興趣愛(ài)好，增強(qiáng)自己的全面發(fā)展能力，培養(yǎng)自己的特長(zhǎng)。在第二課堂上，學(xué)習(xí)氛圍更加輕松愉悅，學(xué)生們的活動(dòng)更加自由，因而興趣度更高?，F(xiàn)在這個(gè)時(shí)代，我們對(duì)初中生的培養(yǎng)不再是知識(shí)的灌輸，更重要的是培養(yǎng)有思想、有文化、有能力，能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的人才。因此，將學(xué)生從課堂中帶出來(lái)，讓他們?cè)诘诙n堂中根據(jù)自己的興趣愛(ài)好發(fā)展自己的個(gè)人能力，這使得師生關(guān)系更加和諧融洽，極大地便利了今后的教學(xué)過(guò)程。當(dāng)然，在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂上貫徹興趣教學(xué)絕不僅僅只有這幾種方式，教師要結(jié)合實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)，身心成熟程度對(duì)興趣教學(xué)的措施不斷探索和完善。初中生的心理思維能力決定了興趣教育將會(huì)發(fā)揮巨大的作用，我們一定要做好該方面的教育，將讓數(shù)學(xué)課堂生動(dòng)簡(jiǎn)單起來(lái)。托密勒一地球中心說(shuō)公元140年,托密勒提出他的改良版的地心說(shuō)木星天球地球水星中太陽(yáng)球金星均輪火星土星托密勒的宇宙觀:地球中心說(shuō)行星有兩個(gè)軌道運(yùn)動(dòng),一個(gè)軌道是“均輪”,而均輪中心在“本輪”的圓軌道繞地球旋轉(zhuǎn)這個(gè)理論所預(yù)測(cè)的行星位置,和實(shí)際位置的誤差在幾度之內(nèi)。當(dāng)時(shí)的人對(duì)此已心滿意足,結(jié)果托密勒地心說(shuō)主宰了西方世界約一千五百年哥白尼一太陽(yáng)中心說(shuō)波蘭天文學(xué)家哥白尼(1473-1543)提出日心說(shuō),認(rèn)為太陽(yáng)是宇宙的中心,而地球只不過(guò)是圍繞太陽(yáng)運(yùn)動(dòng)的一顆行星,成功解釋行星的逆行現(xiàn)象。但是,這一模型對(duì)天體運(yùn)動(dòng)的預(yù)測(cè)也不太準(zhǔn)第谷和開(kāi)普勒第谷:測(cè)量行星的位置及變化,積累了大量的觀測(cè)資料開(kāi)普勒:第谷的助手和繼承人,利用第谷的觀測(cè)資料,總結(jié)出行星運(yùn)動(dòng)三大定律開(kāi)普勒第一定律所有行星皆以橢圓形軌道環(huán)繞太陽(yáng)運(yùn)行,而太陽(yáng)則處在橢圓的一個(gè)焦點(diǎn)開(kāi)普勒第二定律假若在行星和太陽(yáng)之間畫(huà)一條直線,無(wú)論行星在什么位置,在同等時(shí)間之下,這條直線所掃過(guò)的面積皆會(huì)相等行星越接近太陽(yáng),運(yùn)行速度越高開(kāi)普勒第三定律:星公轉(zhuǎn)周期的平方與太陽(yáng)平均距離的立方成正比(公轉(zhuǎn)周期)2=(常數(shù))×(平均距離)3