《孫子兵法》與企業(yè)經(jīng)營戰(zhàn)略課件

《孫子兵法》與企業(yè)經(jīng)營戰(zhàn)略《孫子兵法》與企業(yè)經(jīng)營戰(zhàn)略《孫子兵法》與企業(yè)經(jīng)營戰(zhàn)略前言:●中外“孫子兵法熱”的差異●《孫子兵法》的基本框架計作謀形勢虛爭,九行地九火用孫。≤公篇作戰(zhàn)篇謀形勢麟軍九行地九火用孫攻$爭變軍形地攻間武篇篇篇篇篇篇篇篇篇篇戰(zhàn)略運籌作戰(zhàn)指揮一戰(zhàn)場機變軍事地理傳特殊戰(zhàn)法如何堅持和貫徹新課改精神，切實提升課堂教學效率，對于農村英語教學來說更顯必要和迫切。筆者結合實際教學經(jīng)驗，從課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)探索農村初中英語課堂教學的有效策略。一、課前：教師充分備課，學生有效預習俗話說：臺上三分鐘，臺下十年功。教師課前備課要充分：一要備教材，要認真研究教材，吃透教材，挖掘課本內涵，結合課本內容和學生實際定出具體而明確的教學目標，并編寫好教案；同時要明確課堂教法，厘清當堂課的重難點、易混點等關鍵知識點，并且要做好學生學法的有效指導工作。二要備學生，要充分了解學生的實際（包括他們的現(xiàn)有知識儲備、知識結構、認知能力水平、思維方式以及自主學習能力等），要學會換位思考，要站在學生的認知角度去思考問題，設計出富有針對性的課堂教學整體方案。比如在教授七年級Unit7ThebirthdaypartyTopic3Everyonehadagoodtime的SectionC時，在甲班我重點講解，而在乙班則簡略帶過，因為通過課前十分鐘的預習情況檢查提問我發(fā)現(xiàn)，前者對該知識點理解程度較差，而后者則已基本掌握該知識點?！读x務教育英語課程標準（2011年版）》指出，要注重素質教育，強調學習過程，要保證英語課程的整體性、漸進性和持續(xù)性。這就要求從課前準備階段就要注意學生主體性作用的發(fā)揮，首要的就是要養(yǎng)成學生課前主動預習的習慣。筆者認為，鑒于初中生身心發(fā)育階段、農村家庭實際等情況，教師必須對學生的預習活動進行明確的指導和有效的控制。比如要在一課內容結束后，提出若干方向性問題，讓學生課內預習下一課的內容并進行現(xiàn)場“驗收”，再就回答情況給出有針對性的明確而具體的課外預習任務，讓學生回家自主預習，從而確保預習的成效。二、課中：教師搭臺學生唱戲，注意手段與目標的匹配眾所周知，在教學活動中，學生是主體，教師起主導作用。課堂教學是“教”和“學”的統(tǒng)一體，是“師”與“生”的互動過程。教師的教與學生的學兩個方面共同決定了課堂教學的有效性。要實現(xiàn)英語課堂有效教學，教師務必要將課堂的主動權歸還給學生，強化學生的主動參與意識。在這里分享一些筆者的成功經(jīng)驗：案例1：教授七年級的Unit8Topic3Let’scelebrate的SectionA，先根據(jù)圖片提出1.WhenistheSpringFestival？2.WhatdopeopledointheSpringFestival？讓學生預習theSpringFestival，并引申出Christmas，theLanternFestival，Thanksgiving，Easter，Mother’sDay，Teachers’Day，theMid-autumnFestival等相似的問題，從而在預習中把這個Section基本掌握。心得：只要給予學生足夠的“自主”空間，他們總能將問題的答案“挖”出來。案例2：開展小組合作學習，培養(yǎng)學生的合作意識。具體做法：先對學生的英語綜合素質進行考察，將他們由高到低分為四個層次；然后按4人1組將全班學生分為14個小組，并確保每組都含有四個層次的學生。在實施課堂小組合作學習時，先讓每個學生獨立思考問題，待每個學生有了初步想法后再進行小組討論、溝通，最終達成共同的目標――問題的最佳解決方案。心得：學生自己能做的事情教師絕不代替，只要你有意識地培養(yǎng)學生的合作意識，你就會驚訝于他們的創(chuàng)新能力。案例3：針對初中生自控力較弱的特點和因父母外出經(jīng)商、務工致使農村家庭教育嚴重缺失的實際，確保教學內容當“堂”消化至關重要。我的做法是：（1）要求學生用自己的語言對教授完的知識點進行Summary（復述），評價其是否準確、全面，并及時糾正，再一次加深對該知識點的印象。（2）要求背誦掌握所學知識點，通過反復正確的聽和誦讀，打開深層記憶的思路。（3）配套隨堂練習，由易到難、循序漸進，鍛煉學生運用知識解決問題的能力。心得：一節(jié)課45分鐘，不在于講的內容有多少，而在于本節(jié)課教學目標學生掌握了多少。三、課后：善于反思，勇于改進所謂有效教學，是指“實現(xiàn)教學目標并保持學習者的積極性以促進學習者學習和發(fā)展的教學”。要看到課堂教學其實是不斷循環(huán)、反復不止的一個環(huán)，即課前設計（想教學生什么）、課堂反饋（學生學到什么）、課后反思（學生還想學什么），然后進入下一個新的循環(huán)。循環(huán)不是簡單的重復，而是螺旋式的上升。上升的推力在于課后的積極反思和勇于改進。教師必須在課后環(huán)節(jié)引導學生思考諸如Whathavewelearned？Whatproblemhavewesolved？等問題。此外我還要求學生人手一冊錯題本，將錯誤試題、經(jīng)驗總結、疑問以及下一階段的學習目標等內容逐一記錄，促進學生養(yǎng)成良好的學習習慣以便能更好地實現(xiàn)學習和發(fā)展目標?？傊?，教學有法，教無定法，貴在得法。教師要善于總結經(jīng)驗，勇于創(chuàng)新，切實提升農村初中英語課堂教學的有效性。一、在教學模式中體現(xiàn)分層教學理念1.開展分班教學模式所謂的分班教學模式，即對同一年級學生的知識基礎和技能技巧掌握情況進行摸底調查，根據(jù)對學生實際情況的科學分析，將學生按照知識積累水平的不同進行分班教學，如現(xiàn)在社會中普遍出現(xiàn)的“A類班、B類班、C類班”這種劃分形式。分班教學模式的開展需要注意以下幾點要求：（1）學校要制訂班級劃分、管理的具體制度，確保分班教學有序、有效地開展；（2）學校要定期對學生進行摸底檢測。比如“期中考試”“學月考試”等，并在一定時間內，對學生進行動態(tài)調整，使學生能夠獲得優(yōu)質的教學服務；（3）要維護學生的自尊心和自信心，班級的劃分并不等同于對學生認可的劃分，不能對不同層次班級的學生以區(qū)別、甚至是歧視對待。2.在班級內開展分層目標教學雖然從學生群體整體上進行了分班教學，但是作為班級來講，其組成學生之間必然還存在著一定的差異，因此還需要對同一班級的學生進行層次劃分，進而開展教學工作。（1）建立班級分組教學的模式。在科學分析學生實際情況的基礎上對學生進行分組，對不同層次組別的學生開展不同側重的教學、開展不同層次的輔導、適用不同層次的標準。（2）開展“個別化”教學模式。既進行廣義分層，設計出適合各層次學生的數(shù)學教學內容，使學生能夠自主地選擇教學內容、教學目標和練習材料等，利用多媒體等信息教學設備，內存大、反應速度快、可變性高、立體性和直觀性強的特點，開展“特色”數(shù)學教學。（3）要在班級教學中開展分層互動，充分發(fā)揮學生的團體協(xié)作能力，實現(xiàn)數(shù)學小組成員之間的互助、互利，促進小組成員之間的良性競爭。（4）積極尋求教師與學生之間的共同點，加強教師與學生群體的溝通和聯(lián)系，實現(xiàn)對學生的默契教學和關懷教育。二、在教學過程中體現(xiàn)分層教學思想1.教學活動分層（1）對學生實際情況進行考查。如，學生的知識基礎、能力基礎、表達能力、分析能力、邏輯思維、學習態(tài)度、智力水平等。在考查時，需注意測試手段的多樣性。如，書面作業(yè)測試、日常觀察、深入調查、采訪家長等，從不同方面對學生進行客觀了解。（2）在對學生進行了解和分層組織的基礎上，根據(jù)數(shù)學教材和課程標準的框架要求，進行教學設計。應當對教學內容進行合理搭配，使難、中、易程度的知識能夠在課堂中實現(xiàn)穿插，使數(shù)學教學顯得活性化。（3）要對教學時間進行合理安排，確保知識點的覆蓋性講解。運用40分鐘的課堂教學時間，做到難易兼顧，是一件需要認真思考的工作。2.開展動態(tài)分層評價評價工作是教學實施的關鍵環(huán)節(jié)，是對教學工作的綜合檢驗。（1）評價活動必須做到動態(tài)性，即定期評價和不定期評價相結合，對學生進行動態(tài)了解。比如，實行不定時的班級考試作為學校統(tǒng)一檢測的補充，實現(xiàn)班級考試、學?？荚?、地區(qū)考試相結合，對學生進行數(shù)學考核；通過定期和不定期地檢查教師的備課記錄，對教師的分層教學計劃進行動態(tài)監(jiān)督和指導。（2）要保持評價的多樣性。除了要對數(shù)學教學效果進行評價之外，還應當對學生和教師對待數(shù)學分層教學的態(tài)度進行評價，實現(xiàn)對分層教學信息的全面反饋。分層教學在初中數(shù)學教學中的實施，有利于提高教師的施教能力、有利于提高數(shù)學教學的效果、有利于學生的普遍進步。實施初中數(shù)學分層教學，不僅是順應新課改要求下的教學創(chuàng)新，也是社會教育發(fā)展和進步的必然要求。要實施分層教學，確保教學效果的穩(wěn)步提高，就必須立足于實際情況，從客觀實際出發(fā)，發(fā)揮教師的教學指導地位和學生的主體地位。前言:●中外“孫子兵法熱”的差異●《孫子兵法》的基本框架計作謀形勢虛爭,九行地九火用孫?！芄鲬?zhàn)篇謀形勢麟軍九行地九火用孫攻$爭變軍形地攻間武篇篇篇篇篇篇篇篇篇篇戰(zhàn)略運籌作戰(zhàn)指揮一戰(zhàn)場機變軍事地理傳特殊戰(zhàn)法(一)“算勝”原則與企業(yè)戰(zhàn)略籌劃孫子的戰(zhàn)略原則與企二)“全勝”原則與企業(yè)戰(zhàn)略指導(三)“知勝”原則與企業(yè)戰(zhàn)略前提(四)“先勝”原則與企業(yè)戰(zhàn)略重心(五)“稱勝”原則與企業(yè)戰(zhàn)略基礎業(yè)經(jīng)(六)“奇勝”原則與企業(yè)戰(zhàn)略策略營戰(zhàn)(七)“戰(zhàn)勝”原則與企業(yè)戰(zhàn)略決戰(zhàn)略未戰(zhàn)而廟算勝者,得算多也;未戰(zhàn)而廟算不勝者,得算少也。多算勝,少算不勝,而況于無算乎!吾以此觀之,勝負見矣。算勝原則與企業(yè)戰(zhàn)略籌劃一《孫子兵法·計篇》1、廟算的基本內容算/°計算十經(jīng)之以五,校之以計,而索其情?！秾O子兵法·計篇》勝原道_一政治因素主孰有道則天將孰有能天候條件天地孰得企業(yè)地一—地理條件法令孰行戰(zhàn)略將—將領才能兵眾孰強士卒孰練籌法一法規(guī)制度劃賞罰孰明1、廟算的基本內容●計算經(jīng)之以五,校之以計,而索其情?！秾O子兵法·計篇》算勝“詭道十二法”:能而示之不能,原|·計謀用而示之不用,近而示之遠,遠而則示之近。利而誘之,亂而取之,實而備之,強而避之,怒而撓之,卑與企業(yè)戰(zhàn)略籌劃而驕之,佚而勞之,親而離之。攻其無備,出其不意《孫子典滋訓篇》2、廟算決策的基本原則三非”非利不動/仁慎重決策原則非得不用作危不戰(zhàn)以利為本主不可叫怒而興師,將丕可以慢而致戰(zhàn)。戰(zhàn)氳(戒怒慎決者賽