部編本語(yǔ)文教材的編寫理念特色與使用建議教學(xué)課件

部編本語(yǔ)文教材的編寫理念特色與使用建議部編本語(yǔ)文教材的編寫理念特色與使用建議部編本語(yǔ)文教材的編寫理念特色與使用建議“部編本”語(yǔ)文教材的編寫理念、特色與使用建議溫儒敏“部編本”語(yǔ)文教材的編寫背景隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施、新課改的推進(jìn)，英語(yǔ)讀寫訓(xùn)練受到普遍的重視，一些學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力較之于以前有了充足的訓(xùn)練和提高，并且交際運(yùn)用也得到提升和凸顯?？墒?，農(nóng)村中學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)仍然不容樂(lè)觀，尤其是兩極分化嚴(yán)重，學(xué)困生的普遍存在，課堂教學(xué)效果不盡人意，英語(yǔ)教學(xué)差強(qiáng)人意、質(zhì)量偏低。分析學(xué)困生的“困”的方面，除了學(xué)習(xí)積極性欠高漲、詞匯的困乏外，主要還是讀寫能力的低下、讀寫技能的偏低。如何提高學(xué)困生的讀寫技能，提高讀寫能力，不得不引起我們的高度重視?！笆熳x唐詩(shī)三百首，不會(huì)做詩(shī)也會(huì)吟”，說(shuō)的是讀對(duì)寫的作用之巨大，讀得多，見(jiàn)得多，說(shuō)得多，真正運(yùn)用時(shí)，包括寫，就不是問(wèn)題。1情境法，增強(qiáng)自信，以說(shuō)代讀情境法可以使學(xué)生置身于真實(shí)的、熟悉的氛圍中，構(gòu)建輕松、樂(lè)學(xué)的情境。如學(xué)習(xí)牛津英語(yǔ)七下Unit1Reading時(shí)，走出講讀法，采用情景教學(xué)，給學(xué)生展示Anna、Neil、Stephen的居家情況，和學(xué)生一起談?wù)撨@些圖片，如Stephen家的情境，住在LosAngeles，呈現(xiàn)小作者吃飯后坐在陽(yáng)臺(tái)上，遠(yuǎn)眺大海和海灘的悠閑情境，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言描述課文內(nèi)容，并且采用競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，看誰(shuí)描述得細(xì)致、詳實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出：IliveinalargehouseLosAngeles.Ithaseightrooms.Ilikebalconybest.Iliketositthereandlookoutatthebeachandthesea.這樣，學(xué)生們興高采烈描述著圖片內(nèi)容，復(fù)述著課文內(nèi)容，競(jìng)賽性質(zhì)的教學(xué)機(jī)制的引用，使學(xué)生們樂(lè)在其中，以說(shuō)代讀，收效不錯(cuò)。如果這節(jié)課，教師采用講讀法，逐字逐句翻譯法，抓住單詞、短語(yǔ)、句型不放，那么學(xué)生聽(tīng)起來(lái)昏昏沉沉，學(xué)困生更會(huì)心不在焉，談高效教學(xué)，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化則是無(wú)稽之談。2巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題，強(qiáng)化動(dòng)機(jī)，促其樂(lè)學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。對(duì)于學(xué)困生，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更見(jiàn)其重要性。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是非智力因素的范疇，包含興趣、情感、意志力等因素，其中，興趣是最重要的因素。學(xué)生在讀寫中，興趣的激發(fā)、動(dòng)機(jī)的強(qiáng)化，可以促使學(xué)生讀寫的積極性。利用學(xué)困生的大腦反應(yīng)靈活、會(huì)突發(fā)奇想的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些利于引發(fā)他們發(fā)散思維的問(wèn)題，以激發(fā)讀寫的興趣。學(xué)習(xí)Whatabraveyoungman一文時(shí)，教師簡(jiǎn)單敘述故事情節(jié)，Oneday，LinTaohelpedouthisneighbour――MrSunfromthefire，hewashurtbadly.話音未落，有位學(xué)生說(shuō)“沒(méi)死吧（Ishedead）？”聽(tīng)到這樣的話語(yǔ)，與其對(duì)他大發(fā)雷霆，不如將計(jì)就計(jì)，順?biāo)浦郏骸吧€是死，自己到課文中找答案吧！”于是，學(xué)生閱讀課文，探求奧秘的積極性大增。閱讀教學(xué)尚且如此，寫作訓(xùn)練也不例外。寫作訓(xùn)練對(duì)學(xué)困生來(lái)說(shuō)，興趣的激發(fā)和培養(yǎng)更為重要。因此，寫作教學(xué)應(yīng)從激發(fā)學(xué)生寫作的動(dòng)機(jī)入手，培養(yǎng)學(xué)生寫的興趣和欲望，產(chǎn)生欲罷不能的效果。如七年級(jí)上冊(cè)Unit1要求學(xué)生寫一篇與主題相關(guān)的作文，介紹自己或者家人、或者朋友。以啟發(fā)性的語(yǔ)氣和學(xué)生們說(shuō)：Everyonehasagoodfriend，Doyouhaveagoodfriend？Pleasewritesomethingabouthim/her.Letusknowhim/her.（你想讓大家認(rèn)識(shí)你、你的家人，或者朋友嗎？請(qǐng)拿起筆，向我們介紹一下吧）學(xué)生們會(huì)情不自禁地進(jìn)行性寫作訓(xùn)練。3要求低一點(diǎn)，難度小一點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生樂(lè)學(xué)的目標(biāo)層次教學(xué)是新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)方式之一。對(duì)于學(xué)困生，要求應(yīng)該低一點(diǎn)、難度應(yīng)小一點(diǎn)、方法方式靈活點(diǎn)，以實(shí)現(xiàn)樂(lè)學(xué)的轉(zhuǎn)變。如在閱讀教學(xué)中，教師提出問(wèn)題，讓學(xué)生根據(jù)問(wèn)題，到文章捕捉問(wèn)題的答案是常用的方法，而問(wèn)題的提出，務(wù)必應(yīng)注意層次性，設(shè)計(jì)Yes/No問(wèn)題、5w1h問(wèn)題、T/F問(wèn)題等等，yes/no問(wèn)題，多讓學(xué)困生回答，T/F問(wèn)題，對(duì)于學(xué)困生只要求他們說(shuō)出對(duì)或者錯(cuò)就行了，究竟錯(cuò)在何處，怎樣改正，可以不作要求，這樣，學(xué)困生可以體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，成功的感悟。在寫作訓(xùn)練時(shí)，要求優(yōu)秀生創(chuàng)作，而對(duì)于學(xué)困生可以進(jìn)行仿寫，以減輕寫作的難度，讓學(xué)困生感到英語(yǔ)寫作并不難。如學(xué)習(xí)七下Unit5Task時(shí)，文章中給出了三明治的來(lái)歷的寫作短文，緊接著讓學(xué)生根據(jù)PartA的提示，寫一篇關(guān)于電視機(jī)的發(fā)展史的短文。對(duì)于學(xué)困生，提示讓其仿寫：Theworldisfullofamazingthings…等句子的使用，使文章文道俱佳。如果不讓他們仿寫，讓他們自己組織語(yǔ)言而進(jìn)行寫作，難度之大可想而知。學(xué)困生是教學(xué)中的弱勢(shì)群體，如果對(duì)他們置之不理，放任不管，他們更會(huì)自暴自棄，破罐子破摔。任何人都希望得到對(duì)方的關(guān)注和尊重，學(xué)困生同樣也是人，也希望得到他人的認(rèn)可，他們希望成功、希望進(jìn)步的心情并不弱，教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)困生的實(shí)際情況，創(chuàng)新教學(xué)模式，采用分層教學(xué)和趣味教學(xué)，讓學(xué)困生在學(xué)習(xí)中找到自信、找到自我、感受成功、感受快樂(lè)，使他們樂(lè)讀、會(huì)寫，全面提升英語(yǔ)成績(jī)和綜合運(yùn)用英語(yǔ)的技能。眾所周知，少年兒童健康發(fā)展和教育離不開(kāi)家庭、學(xué)校和社會(huì)這三個(gè)方面的因素的作用，我們不妨從這三個(gè)因素切入，首先來(lái)探究一番農(nóng)村留守中學(xué)生的普遍發(fā)展?fàn)顟B(tài)和教育環(huán)境：一，家庭方面，父母外出務(wù)工。由于收入低廉，生活拮據(jù)等原因，父母不能經(jīng)常回家看望孩子，只能以電話等方式與之保持溝通，定時(shí)給予他們一些生活和學(xué)習(xí)所必須的資金，但缺乏必要的心靈溝通和指導(dǎo)教育。孩子交由祖父祖母等隔輩長(zhǎng)輩照看，他們之間思想落差較大，孩子們只能得到一些生活方面的資助，心理方面的交流是匱乏的。二，學(xué)校方面，學(xué)習(xí)條件艱苦。學(xué)校教學(xué)設(shè)施簡(jiǎn)陋，缺乏必要的課外活動(dòng)和課外讀物，食宿等問(wèn)題不盡如意；還有很大一部分教師是沒(méi)有接受專業(yè)學(xué)習(xí)的“老土”，他們思想禁錮，責(zé)任淡漠，很少主動(dòng)關(guān)心留守學(xué)生，教學(xué)方法依然是照本宣科與棍棒政策；素質(zhì)教育不被認(rèn)識(shí)和貫徹，學(xué)生偏科現(xiàn)象嚴(yán)重。三，社會(huì)方面，大量負(fù)面信息撲面而來(lái)。兇殺、色情、暴力以及一些其他柔弱無(wú)骨的權(quán)謀之計(jì)廣泛泛濫在電視和手機(jī)網(wǎng)絡(luò)等信息傳播平臺(tái)，給正處于“教育關(guān)鍵期”的中學(xué)生特別是留守學(xué)生造成極為負(fù)面的影響；大量同齡孩子外出打工，也給留守中學(xué)生造成負(fù)壓，他們的人生觀和價(jià)值觀塑造在這些負(fù)壓之下會(huì)逐漸產(chǎn)生錯(cuò)覺(jué)，對(duì)于知識(shí)改變命運(yùn)的理念不屑一顧，置之不理。我的家鄉(xiāng)在西南農(nóng)村，這里的孩子絕大多數(shù)只有初中文化水平，甚至有些學(xué)生不待畢業(yè)便踏上了打工的列車。這是一種惡性循環(huán)趨勢(shì)，理當(dāng)加以改變。以上是對(duì)于農(nóng)村留守中學(xué)生的教育環(huán)境從家庭、學(xué)校、社會(huì)三個(gè)因素做的簡(jiǎn)要分析，基于以上分析，我們?cè)賮?lái)探討一下農(nóng)村留守中學(xué)生在接受教育活動(dòng)中所普遍存在的問(wèn)題：一，學(xué)習(xí)成績(jī)差，考核分?jǐn)?shù)低，潛質(zhì)得不到應(yīng)有的開(kāi)發(fā)。由于這一群體在家庭中較少得到父母在學(xué)習(xí)上的有效指導(dǎo)，監(jiān)管人多又無(wú)能為力，或者心有余而力不足，學(xué)校和教師也無(wú)暇和無(wú)意投入更多的精力來(lái)關(guān)注這一群體，造成他們放任自流，不思進(jìn)取的惰性，從而造就他們學(xué)習(xí)成績(jī)差，一些寶貴的潛質(zhì)和特殊才能（比如書畫、音樂(lè)、舞蹈、體育等）得不到有效的開(kāi)發(fā)，不得不令人扼腕嘆息。二，性格發(fā)育不完整?；虿皇芗s束、桀驁不馴，或孤僻自卑，膽小軟弱。家庭環(huán)境的教育是舉足輕重的，我們不難發(fā)現(xiàn)，很多孩子的為人處世方面有不少與父母十分相像的質(zhì)地。孩子自父母而來(lái)，正如長(zhǎng)江黃河自雪山而來(lái)，他們總要以父母為第一老師、第一榜樣，如果父母長(zhǎng)久地與孩子分離，那么孩子的家庭教育就如無(wú)本之木，無(wú)源之水。孩子無(wú)所依靠，學(xué)校老師由于一些客觀的條件限制，無(wú)法彌補(bǔ)這一缺失。在與同齡人以及社會(huì)多方面的接觸中，極易受到一些負(fù)面因素的侵襲。比如有些男同學(xué)由于缺少約束，長(zhǎng)久地形成游手好閑，不思進(jìn)取的個(gè)性，他們甚至拉幫結(jié)派、打架斗毆，做出一些有違道德和法律的事情來(lái)。而有些留守女同學(xué)心思細(xì)膩，慣見(jiàn)其他同齡人家庭和睦，能時(shí)刻得到父母關(guān)懷，便自相對(duì)比，心生自卑感，自覺(jué)保持與她人的距離，久而久之，逐漸形成自卑孤僻，膽小畏縮的性格，這對(duì)于日后的個(gè)人發(fā)展極為不利。三，“讀書無(wú)用論”大行其道。在農(nóng)村留守中學(xué)生心目中，“讀書無(wú)用”是一個(gè)普遍共識(shí)，他們父母以及不少同齡人業(yè)已外出務(wù)工。年關(guān)之際，大批外出務(wù)工者返回家鄉(xiāng)，衣著光鮮，那些城里的新鮮事、好事壞事傳播得沸沸揚(yáng)揚(yáng)。青少年正確的價(jià)值觀尚未定型，十分容易被這些表象所迷惑。父母大多數(shù)也是文化程度低，讀書少，以為不用讀書照樣能賺錢，青少年輕而易舉地被他所處的環(huán)境左右，于是越發(fā)地對(duì)“書中自有黃金屋”這一理念拋之腦后。四，安全隱患多。農(nóng)村學(xué)生由于條件限制，除了自身安全意識(shí)不足之外，外在的安全隱患不容忽視，包括財(cái)產(chǎn)安全、交通安全、自然災(zāi)害、尤其是性安全等。盡管農(nóng)村地區(qū)人民多心地善良，民心淳樸，但也不乏違法犯罪事件的發(fā)生，其中，中學(xué)生是被攻擊的主要對(duì)象。校園性侵、暴力等案件逐年上升，這在治安不發(fā)達(dá)、法律意識(shí)不強(qiáng)、法制不健全的農(nóng)村地區(qū)是時(shí)有發(fā)生的。五，留守中學(xué)生教學(xué)條件和生活條件簡(jiǎn)陋艱苦。這是一個(gè)硬性的問(wèn)題，比如有些學(xué)生距離學(xué)校路途遙遠(yuǎn)，道路崎嶇，學(xué)校又無(wú)力安排住宿，學(xué)生長(zhǎng)途奔波，身心疲乏，無(wú)法吃到午餐等，造成學(xué)生厭學(xué)的情緒；再者就是學(xué)校教學(xué)設(shè)施不足（比如實(shí)驗(yàn)器材，體育設(shè)施等），教學(xué)條件簡(jiǎn)陋等，一些善于動(dòng)腦，有特殊才華的學(xué)生不能力盡其才，埋沒(méi)了學(xué)生的創(chuàng)造力和發(fā)展能力?；谝陨衔妩c(diǎn)農(nóng)村留守中學(xué)生教中存在的問(wèn)題，筆者提出以下幾點(diǎn)解決對(duì)策：一，家庭關(guān)懷。父母首先要樹(shù)立起正確的教育理念，多鼓勵(lì)孩子，在精神上多為孩子做工作，讓孩子時(shí)刻感覺(jué)家庭的溫暖，父母的關(guān)愛(ài)、理解、溝通、支持，引導(dǎo)孩子樹(shù)立正確的價(jià)值觀，人生觀，世界觀。二，學(xué)校要切實(shí)擔(dān)負(fù)起教書育人的責(zé)任。不論是條件是否允許，教師必須要時(shí)刻提高自己的專業(yè)素質(zhì)，保持全心全意為了教育事業(yè)而奮斗的信念，一絲不茍幫助那些留守學(xué)生，盡可能讓他們德智體美勞全方位得到提高。學(xué)校要銳意進(jìn)取，不斷創(chuàng)造有利留守學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍。三，開(kāi)展安全和性健康教育。中學(xué)生正處于青春叛逆期，他們自以為已經(jīng)能夠自作主張，又容易沖動(dòng)，經(jīng)常做出一些有違道德和法律的事情。他們?nèi)菀鬃寗e人不安全，同時(shí)自己也經(jīng)常地遭受不安全因素的挑戰(zhàn)。這在性方面表現(xiàn)得尤為突出。我們?cè)凇督逃龑W(xué)》和《教育心理學(xué)》等專業(yè)課程中多次接觸如何教導(dǎo)學(xué)生性健康的內(nèi)容，但一些農(nóng)村教師仍然對(duì)此表現(xiàn)冷漠。及早地對(duì)學(xué)生進(jìn)行性心理疏導(dǎo)，是極為必要的。四，設(shè)立心理輔導(dǎo)室。每一所農(nóng)村中學(xué)，應(yīng)安排兩位專業(yè)心理輔導(dǎo)師，有針對(duì)性地為學(xué)生包括留守學(xué)生服務(wù)。五，全社會(huì)給予熱情地關(guān)注。為了孩子們的健康成長(zhǎng)，一些文化傳媒機(jī)構(gòu)需要自律，多傳播一些積極健康的文化產(chǎn)品和精神產(chǎn)品；有關(guān)部門要經(jīng)常性地為學(xué)生提供有利的文化活動(dòng)和發(fā)揮他們想象創(chuàng)造的空間，讓每一位留守學(xué)生都健康快樂(lè)的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)。結(jié)語(yǔ)：文章從家庭、學(xué)校、社會(huì)三個(gè)角度全面分析農(nóng)村留守中學(xué)生所存在的問(wèn)題，并且提出了相應(yīng)的應(yīng)對(duì)策略。希望本篇能夠?yàn)橄嚓P(guān)的家長(zhǎng)和教育工作者提供幫助?！安烤幈尽闭Z(yǔ)文教材的編寫理念、特色與使用建議溫儒敏“部編本”語(yǔ)文教材的編寫背景·為什么要編一套“部編本”教材?背景是什么?三科教材統(tǒng)編,是大趨勢(shì),廣大師生也有這個(gè)愿望,統(tǒng)編是遲早的事情?！ざ?、“部編本”語(yǔ)文教材的總體特·1、體現(xiàn)核心價(jià)值現(xiàn),做到“整體規(guī)劃,有機(jī)滲透”。教材編寫實(shí)質(zhì)上就是國(guó)家行為有什么樣的教材,就有什么樣的國(guó)民。使用這套教材,應(yīng)注意把核心價(jià)值觀“有機(jī)滲透”,又“潤(rùn)物無(wú)聲”,減少說(shuō)教。2.接地氣,滿足一線需要,教學(xué)弊病起糾偏作用