《勸學(xué)》荀子(完整教學(xué)課件)講解學(xué)習(xí)

《勸學(xué)》荀子(完整課件)講解學(xué)習(xí)《勸學(xué)》荀子(完整課件)講解學(xué)習(xí)《勸學(xué)》荀子(完整課件)講解學(xué)習(xí)《勸學(xué)》荀子(完整課件)勸學(xué)《荀子》隨著英語新課程的改革和《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施，小組合作學(xué)習(xí)在英語教學(xué)中應(yīng)用而生。但是在教學(xué)過程中，小組合作學(xué)習(xí)往往存在著諸多限制，使部分老師“又愛又恨”，盡管不少教師在備課中設(shè)計了詳盡的教學(xué)任務(wù)，但活動往往在課堂中出現(xiàn)低效甚至無效的現(xiàn)象。究其原因主要是長期以來，教師缺乏對小組合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識和反思，大多數(shù)實(shí)踐操作還處于經(jīng)驗的水平，使小組合作的課堂教學(xué)模式流于形式。本文結(jié)合中學(xué)英語教學(xué)的特點(diǎn)和本人的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗，從中學(xué)英語教學(xué)中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀和創(chuàng)建多樣化的合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行了初步的探索和總結(jié)。一、中學(xué)英語教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定“英語教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言、詞匯、語法進(jìn)行聽、說、讀、寫的交際能力”，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用交際語言的能力在很大程度上取決于英語課堂教學(xué)的組織形式。為了適應(yīng)新教材“突出語言運(yùn)用、全面發(fā)展個性能力”的特點(diǎn)，就必須改變過去以教師講授為主的課堂教學(xué)，以生動活潑、行之有效的新形式代之，這就是小組合作學(xué)習(xí)在英語教學(xué)中的應(yīng)用。但在實(shí)際操作中，由于種種原因卻使合作學(xué)習(xí)成了課堂教學(xué)形式的插花點(diǎn)綴，使小組合作的課堂教學(xué)模式流于形式。在小組合作學(xué)習(xí)課堂中缺的不是活潑有余的教學(xué)情境，不是熱熱鬧鬧的教學(xué)氣氛，也不是表面的小組合作形式，而是要把重點(diǎn)和難點(diǎn)作為合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。同時我們要努力探索合作的最佳方法，根據(jù)具體情況設(shè)計適合自身教學(xué)特點(diǎn)的合作形式，讓學(xué)生在合作中促學(xué)、在合作中比學(xué)、在合作中樂學(xué)，讓學(xué)生獲得更多地思考、交流和表達(dá)的機(jī)會，真正發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用。那么，如何使小組合作學(xué)習(xí)確確實(shí)實(shí)落到實(shí)處，獲得良好的效果呢？二、中學(xué)英語教學(xué)中創(chuàng)建多樣化的合作學(xué)習(xí)模式在我的課堂中，首先是詞匯的學(xué)習(xí)中體現(xiàn)的合作，自主朗讀――組長幫讀――同桌互查――小組比讀――競賽搶答，學(xué)生樂此不疲，其次是對話、采訪與閱讀，小組合作更是少不了。第一，引入競爭模式提高學(xué)習(xí)效率英語學(xué)習(xí)過程中字、詞、句、語法詞匯的訓(xùn)練都可以采用小組競爭的方式，由于學(xué)習(xí)者的競爭關(guān)系，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中會全神貫注，使學(xué)習(xí)效果比較顯著。所以，在平時的訓(xùn)練學(xué)習(xí)中，我在課堂教學(xué)上堅持采用較為靈活的，偏重學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的啟發(fā)式教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)的情況下運(yùn)用英語的能力。小組成員一旦明確學(xué)習(xí)任務(wù)之后，自覺性強(qiáng)的一定會督促學(xué)習(xí)自覺性差的同學(xué)，幾次三番以后，自覺性明顯提高，因為他覺得總是自己影響小組有些不勝重負(fù)，小組同學(xué)的鼓勵、督促、埋怨都成了每個人的催化劑，這樣協(xié)作小組彼此之間競爭式的學(xué)習(xí)，大大提高了學(xué)習(xí)效率，收到了很好的效果。第二，運(yùn)用角色扮演模式激發(fā)學(xué)習(xí)興趣我在英語教學(xué)中還大量運(yùn)用了角色扮演的方式，只要能演的，我們就分小組嘗試，每個學(xué)生都有角色，有時盡管是一個微不足道的角色，學(xué)生也會傾力演出。外語教學(xué)中閱讀的材料中，有很多優(yōu)秀的情景劇，可以通過小組合作角色扮演的方式將其再現(xiàn)出來，既能夠鍛煉學(xué)生的動手能力，又能夠活躍課堂氣氛，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大提高。例如，在九年級英語Unit15We’retryingtosavethemanatees！教學(xué)中，我作了個大膽嘗試，設(shè)置“人類”與“瀕臨動物”的對話情景，選學(xué)生1代表屠殺動物的人類A，學(xué)生2代表保護(hù)動物的人類B，學(xué)生5人代表camel、whale、tiger、lion、snake等瀕臨動物C，A、B、C三方各自用英語表達(dá)自己的行為或?qū)嶋H處境。學(xué)生們個個競相模仿角色，且發(fā)言生動，儼然進(jìn)入了童話世界，合作得熱火朝天！第三，展開討論模式增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力中學(xué)外語課程教學(xué)中，很多學(xué)習(xí)內(nèi)容都是與現(xiàn)實(shí)的社會環(huán)境以及其他學(xué)科的知識聯(lián)系在一起，所以組織小組學(xué)生進(jìn)行討論是很好的學(xué)習(xí)方法。各小組根據(jù)老師給出的話題或問題展開討論，每個組員自由發(fā)表意見，經(jīng)紀(jì)錄員紀(jì)錄整理后，由報告員向全班匯報。例如，在學(xué)習(xí)power一詞時，該詞的多義性給學(xué)生提供了很大的討論空間。從其原始義項“力”，到抽象的“力量”、“權(quán)力”等，逐步拓展開來，可以將外語教學(xué)與學(xué)生在物理學(xué)課程中學(xué)習(xí)的“力”的概念聯(lián)系起來，還可以結(jié)合培根的名言knowledgeispower來討論知識與力量、權(quán)力等在現(xiàn)代社會中的密切結(jié)合，由此拓展學(xué)生的知識視野。通過教師準(zhǔn)備材料，同學(xué)們各抒己見，積極討論，師生的視野和思路都變寬。學(xué)生們在熱烈討論的合作過程中自主學(xué)習(xí)的能力也不斷相應(yīng)的得到增強(qiáng)。我在課堂教學(xué)中采用了多樣化的小組合作學(xué)習(xí)形式，把班級由大化小，兼顧各層次學(xué)生，即時鼓勵，即時評價，達(dá)到了預(yù)期目的，提高了英語課堂教學(xué)效果?？傊〗M合作學(xué)習(xí)正在成為教師重要的課堂教學(xué)組織形式，如何使它發(fā)揮出最大的功效，有賴于廣大教師對課堂合作學(xué)習(xí)作更深一層的探討、嘗試和研究。只有教師對合作學(xué)習(xí)有了正確的認(rèn)識，并對每一次活動設(shè)計做好精心準(zhǔn)備，才能真正減少小組合作低效現(xiàn)象，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率?！窘逃匀藶楸臼俏覈逃幕舅枷搿Ｕn堂教學(xué)一直都是我國基礎(chǔ)教育的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生通過課堂的學(xué)習(xí)掌握大部分知識，更是在課堂教學(xué)的過程中形成自己獨(dú)特的思維。因此，課堂教學(xué)的重要性不言而喻。有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)掌握豐富的知識，形成正確的人生觀、價值觀，是廣大教育者應(yīng)思考的問題。通過加強(qiáng)課堂教學(xué)構(gòu)成要素的合理調(diào)整，建立一套恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評估模式是解決此類問題的正確之道。一課堂教學(xué)改革的基本原則1.科學(xué)安排、有效實(shí)用的原則眾所周知，中學(xué)課堂教學(xué)的基本原則應(yīng)是幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)志向。因此，基本的課堂教學(xué)改革首先應(yīng)在理論上具有可行性、科學(xué)性，有了科學(xué)的理論指導(dǎo)才能有切實(shí)可行的方案，才能不偏離培養(yǎng)合格的社會主義建設(shè)者這個教育教學(xué)的大方向。其次由于課堂時間有限，因此傳授給學(xué)生的知識也相對較少。改革的成效不是一蹴而就的，通過積累才能由量變到質(zhì)變。因此，課堂上適量的教學(xué)內(nèi)容需要有度的把握，在科學(xué)合理的方向上操作性強(qiáng)的課堂改革方案才是有效、有前途的方案。2.富有成效、合理評估的原則在有限的時間里完成教學(xué)計劃的內(nèi)容，讓學(xué)生們高效地掌握知識是教學(xué)改革的目標(biāo)。適宜的體系大小、適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)指標(biāo)內(nèi)容、合理的深淺程度，學(xué)生們能完全掌握，真正學(xué)到知識，得到切實(shí)的進(jìn)步就是富有成效。怎么評價一堂課、一個學(xué)期的教學(xué)是否富有成效，需要有合理的評估手段。評估的方面不能僅僅是具體考試成績的高低，還應(yīng)有橫向與縱向的比較，在不同課程的橫向比較中應(yīng)有穩(wěn)定的評估指標(biāo)和參數(shù)，采用可以量化的指標(biāo)，使得結(jié)果清晰明了，效果一目了然。農(nóng)村的教育資源有限，如何在有限的教育資源下讓學(xué)生得到良好的教育是每個人關(guān)心的問題，因此合理的評估手段是必不可少的。二課堂教學(xué)改革的目標(biāo)農(nóng)村教學(xué)課堂改革的目標(biāo)，就是要培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。自主性學(xué)習(xí)就是學(xué)生能主動地去探索知識，而不是被動、抗拒地接受知識。中學(xué)生大多處于青春期，叛逆心理較強(qiáng)，若強(qiáng)迫學(xué)生去做他們自己不愿意做的事情反而會起到相反的作用，而這又是學(xué)生自我品格養(yǎng)成的關(guān)鍵時期，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣將使學(xué)生受益無窮。教書育人不僅僅是教給學(xué)生知識，更是改變一個人的品格，讓他們充滿正能量的過程。合作性學(xué)習(xí)是讓學(xué)生鍛煉自己的溝通能力，還能鍛煉學(xué)生的自我激勵心理，敢于爭先、敢于合作的學(xué)生才能在課堂之外的人際交往中如魚得水。課堂教學(xué)中以小組為單位進(jìn)行合作性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能體會到合作的重要性，品嘗到合作的喜悅。三農(nóng)村課堂教學(xué)改革的具體模式許多地方已經(jīng)開始積極嘗試切實(shí)可行的農(nóng)村中學(xué)教育改革，這其中不乏許多突出的個例。農(nóng)村中學(xué)教學(xué)改革比較成功的模式中，有一種是“三模塊”的改革方案。首先是課堂預(yù)習(xí)，在教學(xué)之前，同年級的教師們首先確定授課內(nèi)容，為教學(xué)制定大方向，列出基本的教學(xué)提綱，讓學(xué)生們對教學(xué)內(nèi)容有一個初步的認(rèn)識，并且積極做好預(yù)習(xí)工作。然后是合作討論，把同班同學(xué)合理分成幾個小組，進(jìn)行組內(nèi)討論，讓同學(xué)們自主學(xué)習(xí)，調(diào)動他們參與學(xué)習(xí)的熱情，一改以前的“填鴨式”教學(xué)模式。讓他們變成老師，把自己學(xué)到的知識在全班同學(xué)面前進(jìn)行展示，真正理解并消化這些知識。這樣就鍛煉了學(xué)生的語言學(xué)習(xí)以及應(yīng)變能力。最后是進(jìn)行總結(jié)反饋。在學(xué)生們自我學(xué)習(xí)、展示后，老師及時對其中所存在的問題進(jìn)行分析和糾正，對遺漏的問題進(jìn)行補(bǔ)充講解。這樣，改變了以前老師獨(dú)自傳授內(nèi)容的方式，變成了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，老師加以指導(dǎo)，為學(xué)生以后的自我學(xué)習(xí)、自主探索知識打下了基礎(chǔ)。自主學(xué)習(xí)能讓學(xué)生自身的學(xué)習(xí)意識覺醒，對自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)有深刻的認(rèn)識。讓他們感受到了學(xué)習(xí)的樂趣、成功的喜悅，自然會變得樂意學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)。四結(jié)束語當(dāng)下，雖然農(nóng)村中學(xué)課堂教學(xué)改革還要經(jīng)歷比較漫長的過程，但人們已經(jīng)認(rèn)識到它的重要性。從模糊的改革意識到清晰的改革道路、從零散的個體嘗試到全盤的整體進(jìn)步，這個過程需要整個教育理念的更新和高尚的教育奉獻(xiàn)精神。我們有理由相信農(nóng)村中學(xué)教育的成功改革將是每一個基礎(chǔ)教育工作者最美好的“中國夢”。《勸學(xué)》荀子(完整課件)勸學(xué)《荀子》作者以《勸學(xué)》勸→們要不停止地堅學(xué)|持學(xué)習(xí)只有這習(xí)樣才能增長知識發(fā)展才能,培養(yǎng)高尚的品德荀子具有樸素的唯物主義思想,認(rèn)為“人定勝天”;在政治上,主張適時行政,兼用“禮”“法”“術(shù)”實(shí)行統(tǒng)治;提出性惡論,他認(rèn)為人類天生有欲求,有欲求必有爭奪,任其天性發(fā)展,必做惡事,因此他提出“性惡論”,強(qiáng)調(diào)發(fā)揮教育和禮法的作用,認(rèn)為“今之人性惡,必將待師法然后正,得禮義然后治”。注重后天教育的作用。他是先秦儒家的最后代表人物。與孟子形成儒家的對立兩派。韓非和李斯都是他的學(xué)生。荀子《荀子》二十卷。由《論語》、《孟子》的語錄體,發(fā)展為有標(biāo)題的論文,標(biāo)志著古代說理文的進(jìn)一步成熟?！盾髯印反蟛糠质擒髯铀?一小部分出于其弟子之手,現(xiàn)存20卷,32篇,內(nèi)容涉及哲學(xué)、政治、治學(xué)、處世學(xué)術(shù)等?！盾髯印氛f理透徹,氣勢渾厚,語言質(zhì)樸,句法綿密,善用比喻。讀準(zhǔn)字音中(zhong)輮(ru)輿(y有(you)槁暴(gaopu)礪(I參省(canxing)須臾(y)跛(qi楫(j)生(xng)蛟(jama)跬(ku)騏驥(qi)駑(鍥(qe)鏤(lou)跪(gu)蟮(shan)螯(ao)思考:本文的中心論點(diǎn)是什么?君子日:學(xué)不可以已②①君子:有學(xué)問、有修養(yǎng)的人已