【教學(xué)課件教案】-任務(wù)3-熟料煅燒系統(tǒng)常見故障處理

【精品課件教案PPT】任務(wù)3熟料煅燒系統(tǒng)常見故障處理31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老?！揪氛n件教案PPT】任務(wù)3熟料煅燒系統(tǒng)常見故障處理【精品課件教案PPT】任務(wù)3熟料煅燒系統(tǒng)常見故障處理31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。任科燒系統(tǒng)帶見障處預(yù)分解窯異常窯況的分析及處理熟料煅燒二.系統(tǒng)突發(fā)故障的處理故障處理三.預(yù)分解窯異常參數(shù)的調(diào)整預(yù)分解窯異常窯況的分析及處理預(yù)2.1預(yù)熱器系統(tǒng)堵塞2.7篦冷機(jī)“紅河分22容內(nèi)結(jié)球12.8黃心料解12.3大窯皮的脫落2.9預(yù)熱器塌料窯→少24容內(nèi)結(jié)圈異2.10飛砂料常2.5冷卻機(jī)堆“雪人2.11紅窯窯2.12燒流況12.6煤管前端上方結(jié)“2.13異常窯皮蠟燭0一、“研學(xué)案”導(dǎo)學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)存在問題分析在“研學(xué)案”導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)的形式設(shè)計(jì)上，存在著兩大問題。一是基礎(chǔ)知識的簡單羅列。?W生只是將知識從書本搬到“研學(xué)案”上的搬運(yùn)工，課堂教學(xué)過程簡單、枯燥的“對答案”過程，沒有生成，沒有活力。二是設(shè)計(jì)的研學(xué)問題太難。教師創(chuàng)設(shè)的研學(xué)問題遠(yuǎn)離生活和教材實(shí)際，學(xué)生研學(xué)起來費(fèi)時(shí)費(fèi)力，無從下手，導(dǎo)致相當(dāng)一部分學(xué)生望而卻步，嚴(yán)重挫傷了同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性。科學(xué)創(chuàng)設(shè)情境，并不是要摒棄基礎(chǔ)知識梳理，而是要在“研學(xué)案”設(shè)計(jì)過程中合理分配各環(huán)節(jié)比重，將基礎(chǔ)知識所占篇幅控制在合理范圍內(nèi)，研學(xué)問題的設(shè)計(jì)要緊緊圍繞情境主線，解決簡單羅列基礎(chǔ)知識的問題。二、“研學(xué)案”導(dǎo)學(xué)創(chuàng)設(shè)情境的“三步走”一般的“研學(xué)案”可以分為三大環(huán)節(jié)：課前，教師在集體備課的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)研學(xué)案，學(xué)生依研學(xué)案開始研學(xué)活動(dòng)；課中，學(xué)生合作研學(xué)，教師引導(dǎo)答疑，實(shí)施后教策略；課尾，教師總結(jié)升華，學(xué)生拓展延伸。各個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)以情境為綱，依次展開，但又不拘泥于情境。第一，合理創(chuàng)設(shè)問題情境1.選擇素材，創(chuàng)設(shè)情境。教師要在通讀教材，形成知識體系的基礎(chǔ)上，就地取材，將枯燥的知識轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)例，使學(xué)生在熟悉的情境中由淺入深，化繁為簡，尋求解決問題的方法。同時(shí)，要注意差異性，即根據(jù)學(xué)情進(jìn)行設(shè)計(jì)。隨著課改的深入，它倡導(dǎo)以研學(xué)定后教，要求教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，充分考慮學(xué)生的知識基礎(chǔ)，興趣特長、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)需要，真正將課堂還給學(xué)生。2.巧設(shè)問題，層層深入。在研學(xué)問題設(shè)計(jì)過程中，要注意層次性。所謂層次性，一是問題本身要在情境框架內(nèi)，教師要圍繞情境，知識體系，形成思路清晰、邏輯性強(qiáng)的研學(xué)問題鏈，以情境串聯(lián)研學(xué)問題，以問題拓展思路。二是問題難易程度要符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。教師應(yīng)關(guān)注新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，由簡入難，由淺入深，層層遞進(jìn)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用已有的知識解決問題，使不同水平的學(xué)生都學(xué)有所得。第二，在情境研學(xué)中巧妙地促成合作情境1.圍繞情境，開展研學(xué)。葉圣陶先生說：“教師之教，在相機(jī)誘導(dǎo)。”在初中階段，學(xué)生的辯證思維正處于快速發(fā)展期，抽象思維發(fā)展也進(jìn)入發(fā)展期，學(xué)生對于很多社會(huì)熱點(diǎn)問題往往能夠形成自己獨(dú)到的見解，這是進(jìn)行課堂研學(xué)討論的前提條件，也是必要性所在。教師在道德與法治課堂上所要做的，就是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，大膽說出自己的看法。由于課堂教學(xué)前學(xué)生已經(jīng)在研學(xué)案的指導(dǎo)下，對教材內(nèi)容有了一定程度的了解，在導(dǎo)入課堂時(shí)，教師可以直接將學(xué)生帶入情境，跟隨著情境發(fā)展，提出帶有啟性和生成性的問題，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，師生共同研討。在此過程中，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的合作情境，使學(xué)生在民主輕松、合作的氛圍下，通過學(xué)習(xí)、討論解決研學(xué)問題。2.回歸情境，精講點(diǎn)拔。在學(xué)生匯報(bào)結(jié)束后，教師可以先讓學(xué)生互評，引導(dǎo)學(xué)生對其他同學(xué)的答案進(jìn)行合理評價(jià)。研學(xué)問題的解決不應(yīng)局限于教材上“唯一”的正確答案，教師應(yīng)鼓勵(lì)并肯定學(xué)生的多元思考，創(chuàng)造性地提出解決方案。對于在學(xué)生合作研學(xué)后依然無法解決的研學(xué)問題，以及教學(xué)重難點(diǎn)，教師在講解過程中要注意前后知識之間的聯(lián)系，拓展延伸，力圖做到言簡意賅，深入淺出。同時(shí)，教師在精講后應(yīng)注意情境回歸，即再回到研學(xué)時(shí)的情境中，給學(xué)生提供一個(gè)回過頭再解決開課時(shí)研學(xué)問題的機(jī)會(huì)，以使學(xué)生對情境和知識形成更深層次的理解和感悟。第三，靈活應(yīng)用訓(xùn)練情境進(jìn)行遷移1.升華情境，明晰體系。在教學(xué)最后，教師應(yīng)總結(jié)本節(jié)課的內(nèi)容體系。不少教師都會(huì)采用學(xué)生自主總結(jié)的方式，即教師先讓學(xué)生根據(jù)自己的理解進(jìn)行總結(jié)，依照自己的思路構(gòu)建邏輯框架，然后選擇幾位有代表性的學(xué)生者展示。歸納總結(jié)是對本節(jié)課內(nèi)容的回顧，也是師生雙方反思與反饋的過程。學(xué)生可以借此機(jī)會(huì)相互借鑒，整理思路，拓寬視角，形成體系，學(xué)習(xí)他人的可取之處，反思自身不足之處，發(fā)展辯證思維能力；教師可以通過學(xué)生所列框架體系，了解學(xué)生對本課內(nèi)容的理解和掌握程度，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，促進(jìn)學(xué)生多元發(fā)展。2.轉(zhuǎn)換情境，拓展思維。發(fā)現(xiàn)問題是解決問題的開端，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境能夠?yàn)閷W(xué)生提供發(fā)現(xiàn)問題的環(huán)境和條件，促進(jìn)學(xué)生遷移。教育心理學(xué)指出，問題情境中的刺激模式與個(gè)人的知識結(jié)構(gòu)密切相關(guān)，二者越接近，研學(xué)問題就越容易解決。教師在提供對應(yīng)訓(xùn)練題時(shí)，應(yīng)注意根據(jù)學(xué)生原有認(rèn)識結(jié)構(gòu)，立足教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)新舊知識聯(lián)系，為學(xué)生提供適量、有代表性的訓(xùn)練題，引導(dǎo)學(xué)生抓住問題的核心與關(guān)鍵。將課堂所學(xué)靈活運(yùn)用到實(shí)際情境中，鍛煉學(xué)生在不情境下創(chuàng)造性解決問題的能力，有利于活躍學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生求知欲，豐富學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn)。教育是發(fā)現(xiàn)人的價(jià)值，教育是發(fā)掘人的潛能，教育是發(fā)揮人的力量，教育是發(fā)展人的個(gè)性。沒有任何一種教育模式是百利無一害的，也沒有任何一種教育方法是一勞永逸的，重要的不是推倒，而是建立?！把袑W(xué)案”導(dǎo)學(xué)模式在初中道德與法治課中的實(shí)踐，出現(xiàn)了不少問題，但也積累了大量經(jīng)驗(yàn)，作為應(yīng)試教育下提高學(xué)生自主研學(xué)與合作研學(xué)能力的有益嘗試，要在此基礎(chǔ)上積極探索解決途徑，重新?lián)P帆起航。[1、知識與能力:再認(rèn)和再現(xiàn)宋朝的政治、經(jīng)濟(jì)、文化科技等方面的基本史實(shí),學(xué)習(xí)用歷史唯物觀和現(xiàn)代視角去分析研究歷史,以歷史的眼光去比照現(xiàn)實(shí),領(lǐng)會(huì)宋朝“國富兵弱”的基本特征。2、過程與能力:①通過相關(guān)的歷史圖片、多媒體教學(xué)資源的展示和再現(xiàn),積極引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)資源的利用,增強(qiáng)學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣;②通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的探討分析,尋找透過現(xiàn)象看本質(zhì)的方法,促進(jìn)學(xué)生歷史思維能力的發(fā)展;3、情感態(tài)度與價(jià)值觀:在認(rèn)真學(xué)習(xí)本單元知識的基礎(chǔ)上,力求學(xué)生能夠全面客觀的了解和把握宋朝的社會(huì)特征,并從中獲得成功經(jīng)驗(yàn)和失敗教訓(xùn)的啟示,加強(qiáng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)?！窘滩姆治觥拷滩母攀隽嗣褡逭?quán)并立時(shí)代的情況。反映了民族之間的矛盾;分析了經(jīng)濟(jì)重心南移的原因及表現(xiàn);剖析了宋代的社會(huì)風(fēng)貌;最后展現(xiàn)宋代的科技成就。然而宋朝是一個(gè)積貧積弱的時(shí)代,但教材卻沒有把這一歷史現(xiàn)實(shí)與政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技的高度發(fā)展有機(jī)地結(jié)合起來反映南北宋的社會(huì)特征――“國富兵弱”?！緦W(xué)情分析】本課借助多媒體技術(shù),加強(qiáng)了直觀性,將豐富的教學(xué)資源與教材內(nèi)容整合,增強(qiáng)了學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的興趣。本課是在學(xué)生已經(jīng)初步了解單元基礎(chǔ)知識的前提下,把宋代民族政權(quán)并立、積貧積弱的社會(huì)現(xiàn)實(shí)與政治、經(jīng)濟(jì)、文化及科技成就統(tǒng)一起來,從而形成對宋朝歷史時(shí)代特征的整體認(rèn)識,而后認(rèn)識“國富兵弱”的基本特征,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生歷史唯物觀的意識。【教學(xué)重點(diǎn)】宋朝的時(shí)代特征――“國富兵弱”。突破方法:以多媒體課件展示的圖片、影音等資料引導(dǎo)學(xué)生再現(xiàn)和再認(rèn)宋朝的歷史,學(xué)生在師生互動(dòng)和生生互動(dòng)之中探究問題,尋找史實(shí)作為依據(jù)來說明基本觀點(diǎn),建構(gòu)知識體系,概括宋代基本特征――“國富兵弱”?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】宋朝“國富兵弱”原因的探究。突破方法:通過相關(guān)事件的分析探討,生生互動(dòng)和師生互動(dòng)的合作學(xué)習(xí)方式來突破難點(diǎn)?！窘虒W(xué)用具】多媒體課件【教學(xué)方法】多媒體教學(xué)資源渲染,創(chuàng)設(shè)情景,綜合歸納等教學(xué)方法【教學(xué)課時(shí)】一課時(shí)【教學(xué)流程圖】一、導(dǎo)入新課,創(chuàng)設(shè)情景教師講解:同學(xué)們,在我們中華民族數(shù)千年的歷史長河中,存在了許多各有特色的朝代宋朝就是其中之一,今天就讓老師和大家一起來回首宋朝。多媒體運(yùn)用:播放《岳飛》視頻片段,展示宋朝烽火連天,刀光劍影的歷史場景。為后面探究宋朝的政治特點(diǎn)做鋪墊。設(shè)計(jì)意圖:調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維,回顧舊知識,形成統(tǒng)一的知識體系,自然過渡到以視頻場景感染學(xué)生情緒,創(chuàng)設(shè)課堂情景,奠定課堂的基調(diào)。二、宋朝政治的“弱”提問:①影片中描繪的是宋朝哪一位著名的歷史人物?你了解的事跡嗎?宋朝時(shí)象他一樣的人物還有哪些?②仔細(xì)品味以下的南北宋時(shí)期的文學(xué)作品,請你說說他們所表達(dá)的共同主題是什么?(選擇題形式)③宋代文人武將或精忠報(bào)國或憂國憂民,渴望統(tǒng)一,原因何在?④教師分析:宋朝自建立開始便愛到時(shí)來自周邊的少數(shù)民族的圍攻,兩宋在與少數(shù)民族政權(quán)的對立過程中有何表現(xiàn)?⑤請你用一個(gè)最恰當(dāng)?shù)淖盅蹃硇稳菟纬恼翁攸c(diǎn)。三、宋朝經(jīng)濟(jì)文化的“富”1、過渡:兩宋因軍費(fèi)、“歲幣”的開支冗重,造成國家財(cái)政支出巨大,這錢從何處而來的?2、教師講解:財(cái)政收入主要來自于南方,南宋時(shí)南方的經(jīng)濟(jì)完全超過了北方,使得自唐朝中后開始的經(jīng)濟(jì)重心南移最后完成。經(jīng)濟(jì)重心南移受那些因素的影響呢?3、教師講解過渡引出“南海1號”沉船并展示相關(guān)圖片。提問:從圖片展示中可以看出兩宋時(shí)期那些行業(yè)興盛?4、教師講解:從剛才看到的材料大家應(yīng)該明白宋代海外貿(mào)易是建立在各行業(yè)興旺發(fā)達(dá)的基礎(chǔ)上,反過來雙帶動(dòng)各行業(yè)的繁榮發(fā)展。5、提問:宋代農(nóng)工商興旺發(fā)達(dá)使宋朝出現(xiàn)了什么社會(huì)現(xiàn)象?請你用一個(gè)最恰當(dāng)?shù)淖盅蹃硇稳菟未?jīng)濟(jì)特點(diǎn)。四、宋朝“國富兵弱”原因探究教師:從剛才的學(xué)習(xí)中我們了解到宋朝具有“國富兵弱”的特點(diǎn),同學(xué)們請大家想一想是什么原因造成的?(教師引導(dǎo)學(xué)生共同探討)五、思維拓展教師:同學(xué)們!從剛才的學(xué)習(xí)中我們了解到宋朝具有“國富兵弱”的特點(diǎn),這一特點(diǎn)成了宋朝社會(huì)歷史發(fā)展的真實(shí)寫照。我們感嘆:宋朝在創(chuàng)造了豐富的物質(zhì)文明,卻疲于應(yīng)付與周邊少數(shù)民族政權(quán)的紛爭。這種現(xiàn)象我們可以反它比喻為“刀光劍影中的――文明”五、教師小結(jié)教師小結(jié):宋朝因?yàn)楸?綜合國力不強(qiáng)終日處于外族入入侵的憂患里宋朝豐富的物質(zhì)文明是在刀光劍影中創(chuàng)造出來的,因此,宋朝始終強(qiáng)大不起來,最終遭到了毀滅性的摧殘,如今我們回首宋朝,除了解這段歷史,讓我們更加熱愛自己的祖國和民族。【教學(xué)反思】1、本課設(shè)計(jì)的宗旨是讓學(xué)生在初步了解第二單元《經(jīng)濟(jì)重心的南移和民族關(guān)系的發(fā)展》基礎(chǔ)上,緊緊圍繞宋朝“國富兵弱”的這一特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生再現(xiàn)再認(rèn)宋朝的歷史,把本單元知識形象化、直觀化并形成一個(gè)整體。激發(fā)了學(xué)生自主性探究學(xué)習(xí)積極性。2、師生互動(dòng)和生生互動(dòng)共同探究是本課設(shè)計(jì)的一大特點(diǎn),學(xué)生通過探究當(dāng)中發(fā)現(xiàn)知識,解決問題,感到了成功的喜悅,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性學(xué)習(xí)。3、本課的教學(xué)設(shè)計(jì),容量稍大,略顯時(shí)間不足,學(xué)生討論思考、探究的時(shí)間不是很充分。4、由于學(xué)生的基礎(chǔ)較為差,特別是農(nóng)村學(xué)校學(xué)生思維的敏捷性、語言表達(dá)能力尚有欠缺,所以本課的教學(xué)設(shè)計(jì)沒有完全達(dá)到預(yù)期的效果。任科燒系統(tǒng)帶見障處預(yù)分解窯異常窯況的分析及處理熟料煅燒二.系統(tǒng)突發(fā)故障的處理故障處理三.預(yù)分解窯異常參數(shù)的調(diào)整預(yù)分解窯異常窯況的分析及處理預(yù)2.1預(yù)熱器系統(tǒng)堵塞2.7篦冷機(jī)“紅河分22容內(nèi)結(jié)球12.8黃心料解12.3大窯皮的脫落2.9預(yù)熱器塌料窯→少24容內(nèi)結(jié)圈異2.10飛砂料常2.5冷卻機(jī)堆“雪人2.11紅窯窯2.12燒流況12.6煤管前端上方結(jié)“2.13異常窯皮蠟燭預(yù)分解窯異常窯況的分析及處理預(yù)熱器系統(tǒng)結(jié)皮預(yù)熱器系統(tǒng)結(jié)皮堵塞的概念結(jié)皮是物料在設(shè)備或氣體管道內(nèi)壁逐步分層粘掛,形成疏松多孔的層狀覆蓋物。堵塞是指窯后風(fēng)系統(tǒng)或料流系統(tǒng)被物料堵塞,使系統(tǒng)不能正常運(yùn)轉(zhuǎn)。預(yù)分解窯異常窯況的分析及處理問題:結(jié)皮有哪些類型?類是質(zhì)地比較疏松的,結(jié)皮時(shí)間短,與器壁的粘接力小。(以下簡稱I型結(jié)皮)另一類是質(zhì)地比較堅(jiān)硬的,結(jié)皮時(shí)間長,與器壁的粘接力大。(以下簡稱II型結(jié)皮)。預(yù)分解窯異常窯況的分析及處理問題:結(jié)皮是怎樣形成的?堿、氯、硫在650~1000°,成為液相,≥1400%以成為氣相。堿、氯硫的富集與循環(huán)。預(yù)分解窯異常窯況的分析及處理問題:什么部位易出現(xiàn)結(jié)皮?主要在窯尾煙室、下料斜坡、煙道縮口及最下一級旋風(fēng)筒錐體、最下兩級旋風(fēng)筒下料管等部位。尤其縮目是在窯尾煙室、下料斜坡上升煙道易出現(xiàn)。圖2-54結(jié)皮的可能部位示意預(yù)分解窯異常窯況的分析及處理問題:引起結(jié)皮的原因有哪些?①與物料中鉀、鈉、氯、硫的揮發(fā)有關(guān)②預(yù)熱器局部高溫或各級預(yù)熱器及窯尾廢氣溫度過高易造成結(jié)皮③火焰組織不當(dāng),煤粉燃燒不完全;④生料成分波動(dòng)較大、喂料不均勻、物料易燒性的好壞等有關(guān)⑤窯尾及預(yù)熱器漏風(fēng)⑥內(nèi)襯損壞、內(nèi)筒脫落、翻板閥工作不靈活均易造成結(jié)皮;⑦與操作有關(guān)。預(yù)分解