勞動(dòng)法教學(xué)課件-工資法律制度

勞動(dòng)法課件——工資法律制度6、黃金時(shí)代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個(gè)性，但某些時(shí)候請(qǐng)收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說(shuō)工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因?yàn)?，?qǐng)記住，除了在腦海中，恐懼無(wú)處藏身。--戴爾．卡耐基。勞動(dòng)法課件——工資法律制度勞動(dòng)法課件——工資法律制度6、黃金時(shí)代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個(gè)性，但某些時(shí)候請(qǐng)收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說(shuō)工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因?yàn)?，?qǐng)記住，除了在腦海中，恐懼無(wú)處藏身。--戴爾．卡耐基。工資法律制度、工資的概念《勞動(dòng)法》中的“工資”是指用人單位依據(jù)國(guó)家有關(guān)規(guī)定或勞動(dòng)合同的約定,以貨幣形式直接支付給本單位勞動(dòng)者的勞動(dòng)報(bào)酬,一般包括計(jì)時(shí)工資、計(jì)件工資、獎(jiǎng)金、津貼和補(bǔ)貼、延長(zhǎng)工作時(shí)間的工資報(bào)酬以及特殊情況下支付的工資等前言有效提升農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整體效率的關(guān)鍵是；教師應(yīng)實(shí)一種新的符合農(nóng)村教育特點(diǎn)的教學(xué)模式進(jìn)行授課，而農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式這正好符合相關(guān)要求。分層的數(shù)學(xué)教學(xué)模式是在傳統(tǒng)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，對(duì)班級(jí)中各個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平進(jìn)行不同層次的劃分，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的針對(duì)性，提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)水平。一、分層教學(xué)的概念分層教學(xué)是指教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況以及學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力差異的而制定的一種新型教學(xué)模式。教師通過(guò)對(duì)學(xué)生實(shí)行異質(zhì)編組和同質(zhì)編組，進(jìn)行的一種分層教學(xué)、分層輔導(dǎo)、分層練習(xí)的方法，使學(xué)生學(xué)習(xí)素質(zhì)達(dá)到分層教學(xué)的目標(biāo)。分層教學(xué)其實(shí)就是通過(guò)對(duì)班內(nèi)不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用不同的教學(xué)場(chǎng)景來(lái)提高不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的一種教學(xué)。二、分層教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，老師會(huì)根據(jù)統(tǒng)一授課、統(tǒng)一輔導(dǎo)、統(tǒng)一考核來(lái)測(cè)量學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，雖然這對(duì)于提高整個(gè)班級(jí)的教學(xué)效率以及學(xué)習(xí)情況有很大的作用，但是對(duì)于班里的一些基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)，這種方法反而不利他們的學(xué)習(xí)，減少他們對(duì)于自己薄弱知識(shí)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，以至于對(duì)教師深層次的教學(xué)難以理解，從而失去對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣和渴望，甚至阻礙了學(xué)生以后知識(shí)的學(xué)習(xí)。而小學(xué)時(shí)期的學(xué)習(xí)是一個(gè)人一生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵性階段，尤其對(duì)于很多農(nóng)村學(xué)生，由于他們家庭環(huán)境存在差異，很多學(xué)生學(xué)習(xí)能力差距很大，這就要求農(nóng)村小學(xué)教師對(duì)每位學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)進(jìn)行分析，通過(guò)因材施教和分層教學(xué)來(lái)有針對(duì)性地提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的定位，提供不同層次的數(shù)學(xué)教學(xué)。三、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)的實(shí)施策略1.根據(jù)學(xué)習(xí)水平對(duì)學(xué)生分層教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)水平把班級(jí)的學(xué)生分成高、中、低三個(gè)層次，并對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，這既可以促進(jìn)同一層次學(xué)生之間的交流，還能提高教師的教學(xué)效率。同時(shí)教師可以對(duì)同一層次的學(xué)生進(jìn)行分組，保證同組學(xué)生學(xué)習(xí)之間可以進(jìn)行有效的幫助和交流，增加學(xué)生學(xué)習(xí)之間的氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。還可以在教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)浮動(dòng)的學(xué)生進(jìn)行相互的調(diào)動(dòng)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的競(jìng)爭(zhēng)能力。2.制定有層次的教學(xué)目標(biāo)教師教學(xué)目標(biāo)的制定對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的作用，合理化的教學(xué)目標(biāo)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此，在分層教學(xué)環(huán)境下，教師應(yīng)對(duì)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生進(jìn)行不同教學(xué)目標(biāo)的制定，通過(guò)采用不同的教學(xué)方法來(lái)對(duì)學(xué)生教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解，保證對(duì)每個(gè)層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)都有很強(qiáng)的指導(dǎo)作用，同時(shí)，教師可以在對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行制定時(shí)，對(duì)高水平的學(xué)生指定數(shù)學(xué)高目標(biāo)的學(xué)習(xí)，而對(duì)于數(shù)學(xué)水平低的學(xué)生制定一些更簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣可以保證學(xué)生通過(guò)自身的努力學(xué)習(xí)都能達(dá)到一個(gè)預(yù)期的目標(biāo)，還可以幫助低水平層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)中將學(xué)習(xí)水平提高到一個(gè)更高層次，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，有效地避免學(xué)生混合學(xué)習(xí)的盲目性，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。3.進(jìn)行有層次的考核、評(píng)價(jià)對(duì)于不同層次、不同水平學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，對(duì)于所有學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的測(cè)定是很不合理的，因?yàn)檫@樣的評(píng)價(jià)系統(tǒng)讓學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生產(chǎn)生優(yōu)越感，而讓學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生產(chǎn)生失落感，這樣既會(huì)滋生優(yōu)秀學(xué)生的驕傲情緒，同時(shí)打擊了后進(jìn)學(xué)生的自尊心，對(duì)他們兩者來(lái)說(shuō)都產(chǎn)生了不好的影響，因此，對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同難度的考核，這可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，推動(dòng)各個(gè)層次學(xué)生的共同進(jìn)步，同時(shí)也要對(duì)學(xué)生設(shè)置不同的評(píng)價(jià)體系，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況有針對(duì)性地進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，提高他們的學(xué)習(xí)興趣并幫助他們明確下一階段學(xué)習(xí)的目標(biāo)。四、實(shí)施農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的必要性農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的分層教學(xué)滿(mǎn)足了現(xiàn)時(shí)代人們對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展的需要，有效地保證了不同學(xué)習(xí)能力學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，并幫助不同層次學(xué)習(xí)水平的學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。在當(dāng)今數(shù)學(xué)知識(shí)廣泛應(yīng)用的過(guò)程中，數(shù)學(xué)不再是少數(shù)人的學(xué)問(wèn)，每個(gè)學(xué)生都能進(jìn)行數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，并對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容有一定了解，讓每個(gè)學(xué)生都能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)收獲很多的知識(shí)。小學(xué)數(shù)學(xué)的分層教學(xué)不僅順應(yīng)了當(dāng)今時(shí)代的發(fā)展潮流，還提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)效性。同時(shí)，隨著小學(xué)教育的普及和規(guī)模的擴(kuò)大，學(xué)生學(xué)習(xí)人數(shù)的不斷增加，分層教學(xué)有利于你補(bǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同差異，幫助學(xué)生掌握更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，這對(duì)于提升農(nóng)村小學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)至關(guān)重要。五、結(jié)束語(yǔ)總而言之，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的分層教學(xué)對(duì)于改善小學(xué)數(shù)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)參差不齊的現(xiàn)象有著不容忽視的作用，通過(guò)對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)層次的劃分，教師不同教學(xué)目標(biāo)的制定，以及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的不同的考核和評(píng)價(jià)，有效地幫助了所有學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)科目學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的時(shí)效性和針對(duì)性，同時(shí)增加了學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心以及對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握。實(shí)現(xiàn)了農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)當(dāng)前教學(xué)的目標(biāo)，讓學(xué)生在快樂(lè)中收獲了有用的數(shù)學(xué)知識(shí)。?⒖嘉南?[1]義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)教師教學(xué)用書(shū).編著：課程教學(xué)研究所.出版社：人民教育出版社.[2]楊玉麗.高一數(shù)學(xué)習(xí)題分層教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究[J].華中師范大學(xué)，2014.[3]徐博.新課標(biāo)背景下高中數(shù)學(xué)作業(yè)現(xiàn)狀分析和分層設(shè)計(jì)[J].西北師范大學(xué)，2013.“家庭教育”一般是指家庭中父母及成年人對(duì)未成年人進(jìn)行教育的過(guò)程。家庭教育與學(xué)校教育、社會(huì)教育的有機(jī)結(jié)合，構(gòu)成了人類(lèi)所接受的全部教育。在中國(guó)，近60%左右的家庭存在著不同程度的家庭教育問(wèn)題。特別是在農(nóng)村地區(qū)，很多孩子沒(méi)有好的學(xué)習(xí)環(huán)境，出現(xiàn)心理問(wèn)題得不到正確及時(shí)地解決，家長(zhǎng)教育意識(shí)淡薄，對(duì)孩子的關(guān)心不夠，缺乏溝通。本文就談?wù)勣r(nóng)村地區(qū)家庭教育存在的問(wèn)題及解決策略。一、農(nóng)村地區(qū)家庭教育存在的問(wèn)題1.孩子缺乏良好的家庭教育氛圍。許多農(nóng)村家長(zhǎng)由于自身文化素質(zhì)不高，又忙于生計(jì)，無(wú)法對(duì)子女進(jìn)行教育和指導(dǎo)。重養(yǎng)育，輕教育，把對(duì)孩子的教育視為學(xué)校的天職，認(rèn)為家長(zhǎng)的任務(wù)就是解決孩子的物質(zhì)需求，卻忽視了孩子精神需求及道德教育。2.錯(cuò)誤的家庭教育方式。當(dāng)前的家庭教育，把關(guān)愛(ài)孩子當(dāng)作教育孩子的全部，愛(ài)變成了一種溺愛(ài)，導(dǎo)致孩子以自我為中心，無(wú)視他人的感受，不懂得尊重他人。父母覺(jué)察不到孩子的不足和弱點(diǎn)，不能及時(shí)予以引導(dǎo)和糾正，導(dǎo)致孩子自我評(píng)價(jià)的歪曲，形成惟我獨(dú)尊、為所欲為的性格缺陷。3.家長(zhǎng)與孩子之間缺乏有效的溝通。由于教育觀念錯(cuò)誤，有些農(nóng)村家長(zhǎng)不會(huì)選擇與孩子交流的時(shí)機(jī)，更缺乏與孩子有效交流和溝通的技巧，更有部分家長(zhǎng)與孩子“交流方式”簡(jiǎn)單粗暴，非打即罵，缺少耐心說(shuō)服和對(duì)孩子正確的思想教育。許多家長(zhǎng)認(rèn)為，他們的任務(wù)就是提供孩子吃穿，至于學(xué)習(xí)和教育是學(xué)校和老師的事情。在孩子成長(zhǎng)的過(guò)程中，家長(zhǎng)只重視孩子物質(zhì)上的滿(mǎn)足，卻忽視了精神上應(yīng)有的關(guān)懷、交流和溝通。4.家庭教育的要求缺乏一致性。由于受農(nóng)村居住條件的限制和傳統(tǒng)文化的影響，在家庭教育中，有時(shí)是爺爺與奶奶，有時(shí)是父母，由于他們教育孩子的方式方法缺乏一致性，從而導(dǎo)致他們對(duì)孩子的教育要求也不同，使孩子無(wú)所適從。5.家長(zhǎng)不良言行的影響。部分家長(zhǎng)對(duì)自己要求低，對(duì)孩子要求高。個(gè)別家長(zhǎng)自己得過(guò)且過(guò)，卻要求孩子做事認(rèn)真，奮發(fā)上進(jìn)。這種做法使孩子對(duì)父母的教育產(chǎn)生了懷疑，削弱了家庭教育的作用。6.家庭學(xué)習(xí)環(huán)境差。筆者在家訪的過(guò)程中，經(jīng)?？吹皆S多農(nóng)村學(xué)生沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的學(xué)習(xí)房間，學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)設(shè)施普遍較差，有的學(xué)生邊看電視邊寫(xiě)字。這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，容易造成學(xué)生視力下降、脊柱彎曲、身體發(fā)育不良、注意力不集中、書(shū)寫(xiě)不規(guī)范等問(wèn)題。二、農(nóng)村地區(qū)家庭教育的改進(jìn)策略1.家長(zhǎng)要更新教育觀念。家長(zhǎng)要樹(shù)立正確的教育觀，學(xué)習(xí)必要的家庭教育知識(shí)，只有不斷提高自身素質(zhì)，才能教育好孩子。家長(zhǎng)在注重對(duì)孩子智力投資的同時(shí)，還要加強(qiáng)精神方面的教育，特別注重孩子的品德和能力的培養(yǎng)。因此，家長(zhǎng)應(yīng)通過(guò)學(xué)習(xí)，參加培訓(xùn)去了解少年兒童生理、心理發(fā)育特點(diǎn)和教育規(guī)律，與孩子建立平等、和諧、民主的家庭關(guān)系，努力與孩子一起成長(zhǎng)。2.加強(qiáng)家、校之間的溝通。對(duì)孩子的教育，離不開(kāi)家校聯(lián)系，學(xué)校和家庭對(duì)孩子的教育真正形成合力，才能共同推進(jìn)教育工作的開(kāi)展，促進(jìn)孩子德、智、體多方面均衡發(fā)展。學(xué)校和老師要充分利用家訪、家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)聽(tīng)課日、電話(huà)交流等活動(dòng)進(jìn)行充分交流和溝通，共同教育好學(xué)生。3.建立農(nóng)村家教組織網(wǎng)絡(luò)。要充分挖掘社會(huì)資源，推動(dòng)創(chuàng)建各類(lèi)家庭教育組織，如：農(nóng)村留守兒童家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)假期學(xué)校、家庭教育指導(dǎo)咨詢(xún)站等。要積極推廣成功家長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)，樹(shù)立典型。精心設(shè)計(jì)和組織各種內(nèi)容豐富、主題鮮明、形式新穎、有感染力的主題宣傳教育，深入農(nóng)村向家長(zhǎng)傳授家庭教育常識(shí)，傳授如何營(yíng)造溫馨和睦、民主寬松、有利于未成年人健康成長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)，幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的教育觀，提高科學(xué)教育子女的水平。4.擴(kuò)大宣傳，營(yíng)造有利于未成年人健康成長(zhǎng)的社會(huì)氛圍。要充分發(fā)揮大眾傳媒在推進(jìn)家庭教育和未成年人思想道德建設(shè)中的宣傳教育和輿論引導(dǎo)作用。倡導(dǎo)各類(lèi)報(bào)紙、電視臺(tái)開(kāi)辦家教園地、父母之友、家長(zhǎng)課堂等家庭教育專(zhuān)題、專(zhuān)欄節(jié)目，引導(dǎo)和幫助家長(zhǎng)樹(shù)立與社會(huì)相適應(yīng)的教育觀、人才觀和價(jià)值觀以及“以德育人”、“科學(xué)育人”的理念，使先進(jìn)的教育思想和科學(xué)的家教方法走進(jìn)千家萬(wàn)戶(hù)。總之，農(nóng)村學(xué)生的家庭教育問(wèn)題是一項(xiàng)長(zhǎng)期而復(fù)雜的工程，它需要全社會(huì)的共同關(guān)注和努力。作為學(xué)校、教師、家長(zhǎng)，應(yīng)充分了解當(dāng)前家庭教育的現(xiàn)狀，采取有針對(duì)性地教育手段，以文明、科學(xué)的態(tài)度提供一個(gè)有利于孩子健康成長(zhǎng)的家庭教育環(huán)境，形成教育合力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。工資法律制度、工資的概念《勞動(dòng)法》中的“工資”是指用人單位依據(jù)國(guó)家有關(guān)規(guī)定或勞動(dòng)合同的約定,以貨幣形式直接支付給本單位勞動(dòng)者的勞動(dòng)報(bào)酬,一般包括計(jì)時(shí)工資、計(jì)件工資、獎(jiǎng)金、津貼和補(bǔ)貼、延長(zhǎng)工作時(shí)間的工資報(bào)酬以及特殊情況下支付的工資等工資較之其他勞動(dòng)收入,具有如下特征:1、工資是職工基于勞動(dòng)關(guān)系所獲得的勞動(dòng)報(bào)酬;2、工資是用人單位對(duì)職工履行勞動(dòng)義務(wù)的物質(zhì)補(bǔ)償,換言之,支付工資是用人單位必須履行的基本義務(wù);3、工資額的確定必須以勞動(dòng)法規(guī)、勞動(dòng)政策、集體合同和勞動(dòng)合同的規(guī)定為依據(jù)4、工資必須以法定的方式支付,即一般只能用法定貨幣支付,并且應(yīng)當(dāng)是持續(xù)的、定期的支付。、工資的基本職能1、分配職能。工資是向職工分配個(gè)人消費(fèi)品的社會(huì)形式,職工所得的工資額也就是社會(huì)分配給職工的個(gè)人消費(fèi)品份額。2、保障職能。工資作為職工的生活主要來(lái)源,其首要作用是保障職工及其家庭的基本生活需要3、激勵(lì)職能工資是對(duì)職工勞動(dòng)的一種評(píng)價(jià)盡度和手段,對(duì)職工的勞動(dòng)積極性具有鼓勵(lì)作用4、杠桿職能。工資是國(guó)家用來(lái)進(jìn)行宏觀經(jīng)濟(jì)調(diào)節(jié)的經(jīng)濟(jì)杠桿,對(duì)勞動(dòng)力總體布局、勞動(dòng)力市場(chǎng)、國(guó)民收入分配、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化等都有直接或間接的調(diào)節(jié)作用。工資構(gòu)成工資因取決或受制于多種因素,故而由若干個(gè)部分組成,各個(gè)組成部分都有質(zhì)和量的規(guī)定性以及特定的存在形式和專(zhuān)丁職能,且各個(gè)組成部分之間具有內(nèi)在的邏輯關(guān)系,相互聯(lián)系、制約和補(bǔ)充,共同使工資的職能能夠得以充分發(fā)揮。各國(guó)立法所規(guī)定的工資構(gòu)成不盡相同。勞動(dòng)者的全額工資是由其每月所收入的基本工資(又稱(chēng)標(biāo)準(zhǔn)工資)與輔助工資(又稱(chēng)非標(biāo)準(zhǔn)工資)構(gòu)成的。勞動(dòng)者基本工資是根據(jù)勞動(dòng)合同約定或國(guó)家及企業(yè)規(guī)章制度規(guī)定的工資標(biāo)準(zhǔn)計(jì)算的工資例如工資總額組成中的計(jì)時(shí)工資、計(jì)件工資就是基本工資。勞動(dòng)者的輔助工資是指基本工資以外的各種工資。例如獎(jiǎng)金、津貼和補(bǔ)貼、加班加點(diǎn)工資等。(一)基本工資的概念和特征基本工資是勞動(dòng)者所得工資額的基本組成部分。在我國(guó)現(xiàn)行的工資分配制度中,基本工資有下述主要特征:1、常規(guī)性;2、結(jié)構(gòu)性;3、等級(jí)性;4固定性;5、主干性;6、基準(zhǔn)性。(二)基本工資的種類(lèi)1、計(jì)時(shí)工資■計(jì)時(shí)工資是指按計(jì)時(shí)工資標(biāo)準(zhǔn)(包括地區(qū)生活費(fèi)補(bǔ)貼)和工作時(shí)間支付給個(gè)人的勞動(dòng)報(bào)酬。計(jì)時(shí)工資同職工的技術(shù)熟練程度、勞動(dòng)繁重程度和工作時(shí)間長(zhǎng)短有關(guān)。根據(jù)計(jì)算工資的時(shí)間單位不同,計(jì)時(shí)工資可分為月工資制、日工資制和小時(shí)工資制。2、計(jì)件工資■計(jì)件工資是按照勞動(dòng)者生產(chǎn)合格產(chǎn)品的數(shù)量和預(yù)先規(guī)定的計(jì)件工資標(biāo)準(zhǔn)來(lái)計(jì)算的工資。它是用一定時(shí)間內(nèi)的勞動(dòng)成果來(lái)計(jì)算的工資,即用間接勞動(dòng)時(shí)間來(lái)計(jì)算,因此,它是計(jì)時(shí)工資的轉(zhuǎn)化形式(三)輔助工資它通常是用人單位對(duì)勞動(dòng)者支出的、超出正常勞動(dòng)之外的勞動(dòng)消耗所給予的報(bào)酬。1、獎(jiǎng)金獎(jiǎng)金是指支付給職工的超額勞動(dòng)報(bào)酬和增收節(jié)支的勞動(dòng)報(bào)酬。這是對(duì)勞動(dòng)者做出優(yōu)異成績(jī)的種獎(jiǎng)賞。獎(jiǎng)金對(duì)于調(diào)動(dòng)勞動(dòng)者的生產(chǎn)積極性,更好的體現(xiàn)