田徑運動競賽裁判工作(裁判培訓內(nèi)容之二)上課講義教學課件

田徑運動競賽裁判工作(裁判培訓內(nèi)容之二)上課講義田徑運動競賽裁判工作(裁判培訓內(nèi)容之二)上課講義田徑運動競賽裁判工作(裁判培訓內(nèi)容之二)上課講義田徑運動競賽裁判工作(裁判培訓內(nèi)容之二)徑賽裁判法一、徑賽成績計量單位與計取方法(一)人工計時成績計量單位1.凡在跑道上舉行的各項徑賽的人工計取的成績,應判讀到1/100秒,然后換算成1/10秒。如100米成績判讀為11.23,應換算為11.3。2.部分或全部在場外舉行的徑賽項目,人工計取的成績應進位換算成整秒。如馬拉松比賽計取的成績?yōu)?:09:44.3,應換算為2:09:452020/6/22課題：本文系“北京市屬高等學校人才強教計劃資助項目”（PHR201107303）研究成果。隨著高職課程教學改革的不斷深入，確保高職教學質(zhì)量的呼聲越來越強烈。為此，筆者所在學校提出了構(gòu)建教學質(zhì)量保障體系的策略。提高和保證教學質(zhì)量，是辦學的永恒課題。一個科學的高效的教學運行和質(zhì)量保障機制是確保高職教學質(zhì)量的根本。這些年來，北京電子科技職業(yè)學院抓說課，抓評課，創(chuàng)新了說課評課體系機制，把構(gòu)建、實施新型課程教學質(zhì)量保障體系落到實處，收到了良好效果。一、說專業(yè)課程體系，評價專業(yè)人才培養(yǎng)方案質(zhì)量說專業(yè)課程體系，可以簡稱為說專業(yè)，實際上就是說專業(yè)人才培養(yǎng)方案。任何專業(yè)人才培養(yǎng)方案都是由若干課程群科學組合而構(gòu)成的，因此又常稱為課程結(jié)構(gòu)體系，簡稱為課程體系。從系統(tǒng)論的觀點來看，專業(yè)課程體系或?qū)I(yè)人才培養(yǎng)方案，實際就是高等學校專業(yè)辦學的一個基本系統(tǒng)。在高職示范校建設過程中，重點專業(yè)的建設就是緊緊抓住這個基本系統(tǒng)（專業(yè)課程體系或?qū)I(yè)人才培養(yǎng)方案）的構(gòu)建。怎樣構(gòu)建專業(yè)課程體系，才能保障專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量呢？以前，高等學校專業(yè)課程體系是由國家教育部組織專家組制定的。20世紀80年代以來，高等學校的專業(yè)課程體系，已經(jīng)下放給各個高校自行制定。我國新生的高職教育就是在這種情況下誕生的。一些高職院校開始職業(yè)課程開發(fā)。隨后，出現(xiàn)了職業(yè)課程改革的浪潮。高職示范校建設就是在這種形勢下，由國家教育部組織實施的。北京電子科技職業(yè)學院，作為高職示范校建設單位，進行了一系列探索。經(jīng)過反復研究實踐，學校借鑒了我國基礎教育首創(chuàng)的“說課”機制?；A教育的“說課”，主要是課堂教學設計的“說課”，一般是一節(jié)課或一次課的“說課”；其好處是將課程教學設計和教學研究、教學評價結(jié)合起來，可以形成教學智慧的疊加，逐步形成最優(yōu)化的課程教學方案。北京電子科技職業(yè)學院通過開展“說專業(yè)、評專業(yè)”的活動，即以說專業(yè)課程體系為核心，引領專業(yè)的各項改革和建設，包括課程開發(fā)、設計、建設和實施等等。不但要求各個專業(yè)說出專業(yè)課程體系方案及其構(gòu)建過程，而且要說出理論依據(jù)；說完以后進行點評、反饋、修改。通過多次的反復的“說專業(yè)、評專業(yè)”，最終形成了5個重點專業(yè)（生物技術及應用、計算機網(wǎng)絡技術、多媒體設、數(shù)控技術、金融保險）課程體系和專業(yè)建設實施方案。通過上級管理部門組織的層層驗收，獲得了優(yōu)秀的評價，并于2010年由高等教育出版社正式出版。二、說課程整體設計，評價課程實施方案的質(zhì)量一般來說，傳統(tǒng)教學是不講究課程整體教學設計的。每學期開學，教師按照課程教學大綱填寫一份教學日歷表就可以開始上課了?，F(xiàn)在為了確保每門課程的整體教學質(zhì)量，要求每門課程的教師做好整體教學設計，并且通過說課進行課程評價?，F(xiàn)代職業(yè)課程理論和課程設計理論指出，要符合課程開發(fā)構(gòu)建課程標準，還要進行課程整體教學設計，以便促進和達到課程教學質(zhì)量的整體優(yōu)化。整體教學設計是根據(jù)每門課程在專業(yè)課程體系中的定位和教學要求（課程標準）來進行的。整體教學設計的內(nèi)涵主要包括基本設計方案和教學進程表兩大部分。其中，基本設計方案包括：課程基本教學信息、課程定位；課程教學目標（能力目標、知識目標、素質(zhì)目標）設計；課程教學內(nèi)容（項目或教學情境）設計；教學基本模式設計、教學策略（教學方法、教學手段、教學表達和學業(yè)評價）設計；教學實施過程設計；學業(yè)評價反饋系統(tǒng)設計和課程資源設計等內(nèi)容。課程教學進程表包括：項目或子項目（課程單元）標題；能力目標；認知目標；教學模式；教學策略；學業(yè)評價；學時分配等內(nèi)容。根據(jù)目前高職生的學情和學習風格，教學過程設計還特別強調(diào)“理實一體化”、啟發(fā)式、師生互動式教學方式。說課程整體教學設計主要是說上述這些內(nèi)涵和如何設計的，還要有根據(jù)地說明為什么這樣設計。也就是說，要具有高職課程理論以及課程設計理論的依據(jù)，同時還要工學結(jié)合，將有關專業(yè)理論與專業(yè)崗位實踐融合起來。專家、同行、研究人員、管理人員等都可以參與說課點評或評價。目的是提高課程整體設計的質(zhì)量和水平。三、說單元課教學設計，評價教師執(zhí)教能力和素質(zhì)單元課是課程教學的基本組成部分。從單元課教學質(zhì)量可以看出教師具體教學設計的思維能力和實施能力，看出教師教學的基本功及其修養(yǎng)修煉，看出教師的基本教學素質(zhì)和教學理論水平。目前國內(nèi)外教學設計論著實際上涉及的主要是單元課教學設計。單元課教學設計的內(nèi)涵，也十分豐富。主要包括單元課教學方案設計和教學過程設計。單元課教學方案設計包括：單元名稱、課時/min、上課班級、上課地點、學習目標（能力和知識等）、學習內(nèi)容（重點和難點等）、教學模式與策略（模式、方法、手段和評價等）、課外作業(yè)、課程資源、教學反思等內(nèi)容。單元課教學過程設計包括：教學內(nèi)容與過程、教學方法、教學手段、教師活動、學生活動、時間/min等內(nèi)容。教師說課結(jié)束后，由專家、同行、研究人員等組成的專家團隊要對教師的說課進行細致的點評或評價。專家團隊還會到教學現(xiàn)場觀摩教師的課堂教學實踐過程。最后，專家團隊還要對教師的單元課教授水平和質(zhì)量進行評估。四、構(gòu)建說課評課機制，提高課堂教學質(zhì)量說課可以在課前進行（設計性說課），也可以課后進行（反思性說課），形式靈活。說課是教研活動的有效方式。說課這種形式很貼近課堂講課，它主要體現(xiàn)教師的教學基本功和教學組織、監(jiān)控能力。由此對教師的授課評價也就可以參考說課評課的方式進行。北京電子科技職業(yè)學院經(jīng)過長期教學質(zhì)量跟蹤和教學質(zhì)量控制方法的探索，摸索出一條說課評課機制，不但確保全院教學質(zhì)量穩(wěn)步提高，而且培養(yǎng)出一批批青年教師，提升了他們職業(yè)教育的執(zhí)教能力。北京電子科技職業(yè)學院創(chuàng)新“說課評課”體系機制，構(gòu)建了新型教學質(zhì)量保障體系。實踐證明，“說課評課”體系機制是構(gòu)建可靠的科學的教學質(zhì)量保障體系的有效機制。這種機制不僅可以保證課程教學質(zhì)量穩(wěn)步提高，還可以有效地提高教師的執(zhí)教能力，促進教學研究，促進教師職業(yè)能力的發(fā)展。一、初中英語詞匯教學中存在的問題根據(jù)相關調(diào)查顯示，現(xiàn)階段初中英語詞匯教學過程中，存在層次性不強的問題，教師詞匯教學相對隨意，導致學生的詞匯掌握不足，影響整體的詞匯教學效果。同?r，在實際開展詞匯教學過程中，教師往往要求學生死記硬背，讓學生抄單詞，不能結(jié)合詞匯意境記憶，導致詞匯教學質(zhì)量不高。英語作為一門語言，初中英語教學的目的是讓學生了解與使用英語，并非單純應對考試。但受到應試教育的影響，很多教師不能從文化內(nèi)涵入手，學生單純?yōu)樘岣叱煽兌洃泦卧~，因此很難達到素質(zhì)教育的相關要求。這些問題的存在，導致英語學困生大有人在，對學生英語成績以及整個初中階段學習都會產(chǎn)生影響。二、轉(zhuǎn)化初中英語學困生詞匯教學的策略1.堅持原則，實現(xiàn)學困生詞匯減負第一，堅持以大綱為本的原則。在新課程標準下，初中英語教材以話題為主線，很多單詞超出大綱要求，也有些單詞并不常用。對于學困生來說，教師應該要求其學習與記憶那些與話題相關、出現(xiàn)頻率較大的單詞，避免詞匯量過大，“嚇”住學困生。第二，堅持詞匯分類的原則。在初中英語詞匯教學過程中，學困生碰到詞匯題時往往感到頭疼，并非不認識單詞，而是不懂得應該運用單詞的哪種形式。這種問題的存在，主要是由于學生對單詞的結(jié)構(gòu)、主謂賓結(jié)構(gòu)等不夠熟悉。教師應該學會歸類分層，將類似、關聯(lián)的單詞集中教學。2.提升詞匯教學的趣味性第一，學會創(chuàng)設教學情境。在初中英語單詞教學中，教師如果能為學生創(chuàng)設有效的詞匯場景，或者借助多媒體輔助工具，讓學生在真實的生活情境中學習單詞，不僅成績優(yōu)異的學生能在短時間內(nèi)記住單詞，學困生也能夠更好地記憶單詞，對英語詞匯學習產(chǎn)生濃厚的興趣。第二，在詞匯教學中適當引入游戲。跟學優(yōu)生相比，學困生在英語詞匯學習中主要是缺乏興趣。同時學困生在課堂中注意力不夠集中。通過引入恰當?shù)挠螒颍軌蚣ぐl(fā)其英語詞匯學習的積極性，更加符合學困生的性格特點。初中英語教師必須有效把控課堂節(jié)奏，在恰當?shù)臅r間引入合適的游戲。例如，在學習規(guī)則動詞過去式過程中，教師可以設置“單詞配對”游戲，給出幾組動詞與過去式，讓學生分組進行組合；還可以設置乘車游戲、詞語接龍等游戲，激發(fā)學生的興趣，引導學生更加積極地投入到詞匯學習中，在快快樂樂的氛圍中學到相關知識。第三，將詞匯教學融入學生的生活。對于學困生來說，要想學習英語詞匯并非一件簡單的事情。教師必須通過各種方式，調(diào)動學生的積極性。如由教師引導學生在生活中進行詞匯學習，進行詞匯記憶鍛煉，讓學生意識到作為一種語言，在生活中也能夠用英語來表達，能夠闡述自己的思想。同時鼓勵學生利用英語記錄生活中的趣事，寫英語日記等，將英語生活化。第四，在校園、教室為學生創(chuàng)造英語學習氛圍。學校可以開設“英語角”，可以在教室后黑板上設置“每日一詞”等欄目，為學生營造良好的英語學習氛圍，讓學生每天都能夠接觸到英語，加深學生對英語詞匯的記憶。通過上述分析可知，初中英語詞匯教學中存在一定的問題，導致目前一些學生的英語詞匯學習效果不夠理想。針對英語學困生，在進行詞匯教學過程中，教師必須有目的、有針對性地提出教學策略，改變傳統(tǒng)的教學觀念，提高教學趣味性，采用更加靈活的詞匯記憶模式，幫助學困生更好更快地掌握英語詞匯，幫助其樹立英語詞匯學習信心。田徑運動競賽裁判工作(裁判培訓內(nèi)容之二)徑賽裁判法一、徑賽成績計量單位與計取方法(一)人工計時成績計量單位1.凡在跑道上舉行的各項徑賽的人工計取的成績,應判讀到1/100秒,然后換算成1/10秒。如100米成績判讀為11.23,應換算為11.3。2.部分或全部在場外舉行的徑賽項目,人工計取的成績應進位換算成整秒。如馬拉松比賽計取的成績?yōu)?:09:44.3,應換算為2:09:452020/6/22(三)名次判定與成績相等的處理方法1.判定運動員到達終點的名次順序,是以運動員軀干的任何部分觸及終點線后沿垂直面的先后為準在徑賽的預、次、復賽中,按成績錄取最后名次時,有2人或2人以上成績相等,如對下一賽次或決賽人數(shù)沒有影響,則成績相等的運動員都應錄取;如有影響,應根據(jù)判讀的1/100秒成績處理。決賽中如第名成績相等,而且無法判定名次時,應令其重賽;如因故不能重賽,也可并列名次。其他名次如成績相等,也無法判定先后名次時,則并列3.徑賽項目中,以決賽的成績作為該項最后名次成績,而不以預、次、復賽的成績判定最后名次。2020/6/2徑賽項目的比賽是在徑賽裁判長統(tǒng)一領導下,由檢錄、發(fā)令、終點、計、檢查等小組密切配合和共同協(xié)作下進行的2020/6/2、檢錄工作檢錄工作的主要任務是:根據(jù)大會競賽秩序冊規(guī)定的時間,在各徑賽項目比賽前,準時召集運動員點名并帶進比賽場地)布置好檢錄處及所需用品。擬定運動員須知,編印檢錄時間及入場時間表。(二)根據(jù)檢錄時間,按時點名,及時處理運動員請假,檢查運動員號碼、服裝及釘鞋是否符合要長距離跑項目,起跑前應告知運動員站在起跑線后3m的集合處,聽到“各就位口令時再迅速到起跑線后作好起跑準備。800m分道跑、4X400m接力跑,要向運動員講解搶道地點標志和接力區(qū)的位置2020/6/2、發(fā)令工作起點裁判工作的主要在務是根據(jù)田徑競賽規(guī)則的規(guī)定和運動會的比賽日程,組織各項徑賽運動員合理地、機會均等地起跑,準時開始比賽。發(fā)令員選擇位置必須符合以下要求(一)能清楚觀察到所有運動員起跑的全部動作;二)能使所有運動員都清楚聽到口令和槍聲;(三)計時員能清楚看到發(fā)令動作。2020/6/2發(fā)令裁判員站位位置如圖所示CA:發(fā)令員位置B:助理發(fā)令員位置C:召回發(fā)令員但置CB2020/6/2●助理發(fā)令員位量▲召回發(fā)令員位置2020/6/2■發(fā)令員飽置