管理方法上教學(xué)課件

管理方法上16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。管理方法上管理方法上16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。真功夫MBA管理學(xué)院培訓(xùn)課程MBA管理方法主講人:博士中山大學(xué)管理學(xué)院第四講計劃與決策(上)-、計劃的含義、作用、種什么是計劃計劃就是預(yù)先制定的行動方在高中化學(xué)教學(xué)中，問題“串”的建立，可以巧妙地將學(xué)生的基礎(chǔ)知識、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)結(jié)合在一起，利用逐步提升的問題“串”，促使學(xué)生積極地回顧、聯(lián)想、分析、思考，以提升學(xué)生的思維能力。這種幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)臺階的方式，有效地提高了課堂的學(xué)習(xí)效率，具有較強的實效性。一、整體式的問題“串”，統(tǒng)領(lǐng)全篇問題“串”可以有效地將課堂的知識點進行連接，使之貫穿于整個課堂，起到提綱挈領(lǐng)的作用。在問題“串”的設(shè)計中，教師要明確各個知識點之間的聯(lián)系，結(jié)合學(xué)生的實際，建立由易到難、由基礎(chǔ)到探究的體系，使學(xué)生能夠結(jié)合問題來體驗知識的形成過程，建立對教學(xué)內(nèi)容的整體認識。例如在學(xué)習(xí)有關(guān)“二氧化硫的性質(zhì)”時，教師就可以用“酸雨的形成及危害”的圖片來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，建立整體式的問題“串”統(tǒng)領(lǐng)全篇，從整體上把握課堂教學(xué)內(nèi)容：1.哪個物質(zhì)是造成酸雨的罪魁禍?zhǔn)祝?.二氧化硫具有什么性質(zhì)？3.通過實驗可以得到哪些有關(guān)二氧化硫的性質(zhì)，可以寫出哪些相關(guān)的化學(xué)反應(yīng)方程式？4.結(jié)合本節(jié)課對二氧化硫的學(xué)習(xí)，你認為在治理酸雨方面有什么好的辦法？整體式問題“串”的建立，使學(xué)生對整節(jié)課有了全面的認識，為學(xué)生的閱讀提供了一些重點方向，學(xué)生開始有意識地對所獲得的信息進行分類，從酸雨的形成到本質(zhì)的探索，再反饋到酸雨的治理，有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，掌握了自主學(xué)習(xí)的一般方法。二、對比式的問題“串”，有效區(qū)別化學(xué)中有許多概念，相互之間具有一定的聯(lián)系和區(qū)別，對比法就是最好的學(xué)習(xí)手段。面對兩個比較相似的概念，教師可以利用對比的方法，將兩個概念的相同點和不同點呈現(xiàn)出來，使學(xué)生清晰把握核心問題，深刻理解和掌握概念的本質(zhì)。例如在學(xué)習(xí)有關(guān)“強電解質(zhì)和弱電解質(zhì)”時，教師可以建立對比式的問題“串”，引導(dǎo)學(xué)生將“強電解質(zhì)”和“弱電解質(zhì)”進行對比：1.強、弱電解質(zhì)的概念是什么？2.強、弱電解質(zhì)的本質(zhì)區(qū)別是什么？3.強、弱電解質(zhì)在溶液中的存在形式是什么？4.常見的強、弱電解質(zhì)有哪些？5.強、弱電解質(zhì)的電離方程式書寫時有什么區(qū)別？對比式問題“串”的建立，使學(xué)生有意識地對兩概念進行對比、分析，明確了兩者之間的區(qū)別和關(guān)鍵，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確判斷出強、弱電解質(zhì)，理解“完全電離”和“部分電離”之間的本質(zhì)區(qū)別，避免了電離方程式在書寫過程中“等號”或“可逆號”的相互混淆，提升了學(xué)生對概念的辨析能力。三、循環(huán)式的問題“串”，靈活構(gòu)建通過現(xiàn)象到理論，再通過理論分析現(xiàn)象。這樣循環(huán)式的學(xué)習(xí)方式，能夠引導(dǎo)學(xué)生“從生活到化學(xué)，再從化學(xué)到生活”，使學(xué)生在幾次循環(huán)過程中提高解決問題的能力，加強知識點之間的連貫和轉(zhuǎn)換，以促進學(xué)生對事物的深刻認識。例如在學(xué)習(xí)“化學(xué)反應(yīng)速率”時，學(xué)生對化學(xué)反應(yīng)速率的表示方法有了一定的認識，能夠進行較為簡單的計算，教師就可以結(jié)合學(xué)生已有的基礎(chǔ)，建立循環(huán)式的問題“串”：1.鈉與水反應(yīng)、鎂與水反應(yīng)，現(xiàn)象是什么？哪一個反應(yīng)劇烈？2.同一反應(yīng)中，如何表示反應(yīng)的速率？3.同一反應(yīng)中，如何利用不同的物質(zhì)來比較反應(yīng)速率的大??？循環(huán)式問題“串”的建立，使教師可以從學(xué)生的基礎(chǔ)出發(fā)，建立循環(huán)遞進式的問題來激活學(xué)生的思維，在不斷的相關(guān)練習(xí)中，得到相關(guān)的結(jié)論，使學(xué)生不斷地完善對概念的認識和運用，收到了融會貫通、舉一反三的效果。問題“串”的設(shè)計可以清晰地展示教學(xué)的過程，充分尊重學(xué)生的實際認知水平，增強學(xué)生的邏輯思維能力，有利于打造以學(xué)生為主體的高效課堂。廣大教師要結(jié)合學(xué)生的實際，潛心研究知識內(nèi)在的邏輯關(guān)系，創(chuàng)設(shè)循序漸進、步步為營的問題“串”，就可以引領(lǐng)學(xué)生的認知過程，打造出適合學(xué)生發(fā)展的高效課堂。教學(xué)的過程看似簡單，實際上受到很多因素的干擾，有時候僅僅是一個小小的細節(jié)就決定了教學(xué)的品質(zhì)高低。所以在實際教學(xué)中我們應(yīng)該關(guān)注教學(xué)中的細節(jié)，做好充分的準(zhǔn)備和有效的應(yīng)對，讓數(shù)學(xué)教學(xué)更貼近學(xué)生的認知規(guī)律，符合學(xué)生的實際情況，從而更加高效、更為深入。筆者認為，在實際教學(xué)中做好以下幾個方面。一、善于揣摩，找準(zhǔn)承載教學(xué)的材料數(shù)學(xué)教材中的學(xué)習(xí)材料隱含著編寫者的意圖，蘊藏著對應(yīng)的教學(xué)要求，也提供了能承載教學(xué)內(nèi)容的材料。但是我們的課堂教學(xué)面對的學(xué)情是千變?nèi)f化的，很多時候我們需要結(jié)合學(xué)生的認知基礎(chǔ)和生活實際尋找更加適合學(xué)生認知的材料，讓學(xué)生的探究有更廣闊的空間，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加自然流暢。例如“正比例的認識”的教學(xué)，教材中安排的材料是將一輛汽車在一段時間內(nèi)行駛的路程用表格列出來，表格中的時間從1小時開始遞增，行駛的路程也對應(yīng)的按80千米、160千米、240千米依次增加，每組時間和對應(yīng)的路程都可以組成一個比例。這樣的材料是學(xué)生在小學(xué)階段耳熟能詳?shù)囊环N數(shù)量關(guān)系，學(xué)生很自然地會想到用路程除以時間，也很容易發(fā)現(xiàn)路程與時間的比值是恒定的。但是這樣的學(xué)習(xí)材料也有缺陷：一是路程與時間的比值是速度，但是速度這概念比較抽象，學(xué)生很難由速度恒定體會出正比例關(guān)系的關(guān)鍵；二是“汽車每小時行駛的路程一定”在實際生活中并不是一件確定的事（學(xué)生有一定的生活基礎(chǔ)，知道汽車行駛的速度不可能恒定不變）。這樣的缺陷有可能會讓學(xué)生在構(gòu)建正比例的過程時受到影響。充分考慮到這些因素后，我在教學(xué)中更換了學(xué)習(xí)材料：在粗細均勻的玻璃杯（有足夠的高度）中倒入不同高度的橙汁，在每幅圖中表明了橙汁的體積，學(xué)生在觀察中自然得出一個結(jié)論：杯中橙汁的高度越高，其體積越大。隨后我引導(dǎo)學(xué)生用橙汁的體積比上對應(yīng)的高度，學(xué)生發(fā)現(xiàn)其比值是一定的，并經(jīng)過思考認定每組數(shù)據(jù)對應(yīng)的比值都是玻璃杯的底面積。這樣的探索過程對學(xué)生而言更有意義，也更有挑戰(zhàn)性。二、善于發(fā)現(xiàn)，切中學(xué)生的認知盲區(qū)教師在教學(xué)中承擔(dān)著引導(dǎo)學(xué)生的職責(zé)，而引導(dǎo)到位不到位，關(guān)鍵在于教師能不能抓住學(xué)生的認知盲區(qū)，所以在課堂教學(xué)中我們要善于發(fā)現(xiàn)、觀察學(xué)生的動作、表情甚至是眼神，從細微之處入手，幫助學(xué)生真正掌握問題的核心。例如，在“圓柱和圓錐”的練習(xí)課上，我設(shè)計了這樣一道習(xí)題：已知圓柱和圓錐的底面半徑比為1：2，高度比為2：3，它們的體積比是多少？在學(xué)生獨立嘗試練習(xí)中，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生無從下手。由此我意識到這個問題對學(xué)生而言有不小的難度。在全班交流時，有學(xué)生應(yīng)用比的基本性質(zhì)將圓柱的底面半徑寫成1，高寫成2，圓錐的底面半徑寫成2，高寫成3，這樣經(jīng)過簡單的計算和化簡后得出兩者的體積比為1∶2。對此，學(xué)生還是不能理解。在與學(xué)生進行耐心細致的溝通后，找到了問題的根源：學(xué)生無法在只知圓柱和圓錐的半徑和高的比的基礎(chǔ)上把半徑看成比中的項。于是我讓學(xué)生按照題中的比自己列舉幾種不同的數(shù)據(jù)，通過計算來驗證其對應(yīng)的體積比。學(xué)生發(fā)現(xiàn)在幾種不同的假設(shè)情況下體積比確實與剛才的推導(dǎo)結(jié)果相同，尋找其原因時發(fā)現(xiàn)這是由于比的基本性質(zhì)的緣故。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生才真正理解和掌握了問題的核心，有深刻的領(lǐng)悟。三、善于推敲，提升學(xué)生的認識深度數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有許多規(guī)律，如果我們能挖掘出隱藏在其背后的原因，學(xué)生對于規(guī)律的掌握無疑會更上一層樓。所以在實際教學(xué)中我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生跨越“知其然”的境界，用推敲和探究來促成學(xué)生對數(shù)學(xué)深層次的理解。例如，在“圓的面積”教學(xué)中，我安排了這樣一道習(xí)題：在一個邊長為6厘米的正方形中畫一個最大的圓，圓的面積是多少？如果畫四個小圓，四個圓的面積和是多少？學(xué)生通過計算發(fā)現(xiàn)不管是畫一個最大的圓還是畫四個小圓，其面積都是相等的。在學(xué)生感到有意思的時候，我引導(dǎo)學(xué)生嘗試體驗“每排畫3個圓，總共有9個小圓會出現(xiàn)”的情況，學(xué)生經(jīng)過計算發(fā)現(xiàn)這樣的規(guī)律仍然存在。“為什么會這樣呢？”隨后我引導(dǎo)學(xué)生探索這個問題，學(xué)生經(jīng)過激烈的討論后終于發(fā)現(xiàn)了奧妙：圓的面積等于半徑平方的π倍，而正方形的面積等于半徑平方的四倍，所以不管在正方形中畫幾個圓，都可以將正方形分成若干的小正方形，并且每個正方形都等于小圓半徑平方的四倍?？傊?，關(guān)注教學(xué)中的每個細節(jié)會讓學(xué)生受益匪淺，課堂教學(xué)也會在這些細節(jié)的滋潤中得以升華，展現(xiàn)出勃勃生機，貼上高效的標(biāo)簽。（責(zé)編黃春香）真功夫MBA管理學(xué)院培訓(xùn)課程MBA管理方法主講人:博士中山大學(xué)管理學(xué)院第四講計劃與決策(上)-、計劃的含義、作用、種什么是計劃計劃就是預(yù)先制定的行動方第四講計劃與決策(上)計劃的含義、作用、種類計劃的作用目的性先行性險普遍性率性第四講計劃與決策(上)一、計劃的含義、作用、種類計劃的種類按計劃期的長短1年<中期計劃<5年短期計劃<1年按計劃指定者的層次戰(zhàn)略計劃管理計劃作業(yè)計劃第四講計劃與決策(上)計劃的含義、作用、種類計劃的種類綜合計劃按計劃的對象局部計劃項目計按計劃的應(yīng)用范圍政策性計劃程序性計劃第四講計劃與決策(上)計劃工作的程序?qū)哟涡缘诮M織目標(biāo)的特點統(tǒng)性多樣性主次分明整體性原則確立組織目標(biāo)的原則具體性原則(協(xié)調(diào)性原則可及性原目標(biāo)的內(nèi)容、順序確立目標(biāo)要解決的問題時間料學(xué)指標(biāo)第四講計劃與決策(上)計劃工作的程序三發(fā)掘可行方案·確定被選方案第四評估被選方案第五選定方案(經(jīng)驗法、試點法數(shù)理法)第擬訂派生計劃第七編制預(yù)算